I.E. _ JEC_ N° 2075 “CHD” -2019 U.G.E.

L Nº 04

PROGRAMACIÓN ANUAL: ÁREA DE ARTE Y CULTURA

I. DATOS INFORMATIVOS:
1. DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN : Lima Metropolitana
2. UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA : N° 04 – COMAS
3. INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA : N° 2075 “CRISTO HIJO DE DIOS”
4. NIVEL EDUCATIVO : Secundaria de Menores – Diurno.
5. ÁREA CURRICULAR : Arte y Cultura
6. CICLO : VI ; GRADO Y SECCIÓN 1° “B”
7. N° DE HORAS SEMANALES : 02 horas semanales
8. DIRECTORA : Lic. Nora BERROCAL HUAMÁN
9. SUB DIRECTORA : Lic. Ana CAMPOS VILLAR.
10. COORDINADOR PEDAGÓGICO : Lic. Carlos CARRERA MURRUGARRA.
11. DOCENTE DEL ÁREA : Lic. Jenny Shirley SANCHEZ GOMEZ DE TAFUR
12. AÑO LECTIVO : 2019

II. DESCRIPCIÓN GENERAL:

Desde los inicios de la humanidad y a lo largo de la historia, hombres y mujeres han representado simbólicamente su realidad mediante la palabra, el sonido, la imagen,
las acciones y los objetos, manifestando sobre su entorno, sus formas de vida, sus valores, sus cosmovisiones y sus identidades. Las artes son parte integral de la
vida cotidiana y están presentes en todas las culturas y sociedades. Abarcan desde las formas más tradicionales incorporadas a la vida de una comunidad, como los
rituales, las celebraciones, la música, los ornamentos y las artes utilitarias, hasta las formas más emergentes y contemporáneas como las animaciones digitales, el
arte involucrado con la ecología, las performances, etc.

A través de las artes las personas hemos podido expresarnos, desarrollar nuestra creatividad, comprender nuestra realidad y desenvolvernos en ella, imaginando
nuevas posibilidades. Hemos podido reconocer también las influencias culturales que nos rodean e indagar acerca de quiénes somos y cómo nos relacionamos con
los demás.

En esta área el marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza y el aprendizaje corresponde a un ENFOQUE MULTICULTURAL E INTERDISCIPLINARIO
que reconoce las características sociales y culturales de la producción artística. Reconoce que todas las personas tienen un potencial creativo que deben desarrollar
plenamente, y busca desarrollar el derecho de todo estudiante a participar de la vida artística y cultural de su país (Unesco, 2006) como herramienta de identidad
personal y territorial. Este enfoque ha dado origen a experiencias curriculares más cercanas e inclusivas y cercanas a la realidad multicultural que caracteriza a nuestro
país, donde se revaloran manifestaciones artístico-culturales de la localidad. De esta forma, el estudiante conoce y se sensibiliza con el mundo a partir de su realidad
cercana pero en relación con el mundo global. Incorpora manifestaciones indígenas, urbanas, migrantes o juveniles, entre otras, y la transmisión de sus saberes en
la enseñanza. Asimismo, busca apoyar en la salvaguarda del patrimonio material e inmaterial de las culturas que se pueden estar perdiendo sino se valoran en el
sistema educativo. A su vez, promueve la construcción el discurso propio o colectivo que se comunican a través de diferentes modos de creación artística, entre ellos:
la danza, el teatro, la música, la literatura, la poesía, la narración oral, la artesanía, el patrimonio, las artes visuales, el cine la fotografía y los medios.
COMPETENCIAS
Aprecia de manera crítica
manifestaciones artístico-
culturales
Crea proyectos desde
artísticos
COMPETENCIAS
TRANSVERSALES
Se desenvuelve en
entornos virtuales
generados por la TIC.
CAPACIDADES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE: DESCRIPCIÓN DE LOS NIVELES
 Percibe  Aprecia de manera crítica manifestaciones artísticas culturales cuando describe las
manifestaciones características fundamentales de los diversos lenguajes del arte y las culturas que los producen,
artístico-culturales y las asocia a experiencias, emociones, mensajes e ideas, siendo consciente de que generan
 Contextualiza las diferentes reacciones e interpretaciones en las personas.
manifestaciones  Investiga las creencias, cosmovisiones, tradiciones y la función social de manifestaciones
artístico-culturales artístico- culturales de diversos tiempos y lugares, y distingue las diferentes maneras en se usa el
 Reflexiona creativa y arte para representar y reflejar la identidad de un grupo de personas.
críticamente sobre las  Integra la información recogida para describir la complejidad y la riqueza de la obra, así como
manifestaciones para generar hipótesis sobre el significado y la intención del artista.
artístico-culturales  Evalúa la eficacia de las técnicas utilizadas en relación a las intenciones específicas.(Nivel 6)
 Crea proyectos artísticos individuales o colectivos que representan y comunican ideas e
intenciones específicas.
 Selecciona, experimenta y usa los elementos del arte, los medios, materiales, herramientas,
 Explora y experimenta
técnicas y procedimientos apropiados para sus necesidades de expresión y comunicación.
los lenguajes de las  Genera o desarrolla ideas investigando una serie de recursos, asociados a conceptos, técnicas o
artes problemas específicos, personales o sociales.
 Aplica procesos de  Planifica, diseña, improvisa y manipula elementos de los diversos lenguajes del arte para explorar
creación el potencial de sus ideas e incorpora influencias de su propia cultura y de otras.
 Evalúa y comunica sus  Registra las etapas de sus procesos de creación y reflexiona sobre la efectividad de sus proyectos,
procesos y proyectos modificándolos de manera continua para lograr sus intenciones.
 Establece estrategias de mejora para que sus proyectos tengan un mejor impacto a futuro.
 Planifica la presentación de sus proyectos considerando su intención y el pública al que se
dirige.(Nivel 6)
CAPACIDADES DESCRIPCIÓN DE LOS NIVELES
 Personaliza entornos
virtuales.  Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando integra distintas actividades, actitudes y
 Gestiona información conocimientos de diversos contextos socioculturales en su entorno virtual personal. Crea
del entorno virtual. materiales digitales (presentaciones, videos, documentos, diseños, entre otros) que responde a
 Interactúa en entornos necesidades concretas de acuerdo a sus procesos cognitivos y la manifestación de su
virtuales. individualidad.(Nivel 6)
 Crea objetos virtuales
en diversos formatos.
  Define metas de  Gestiona su aprendizaje de manera autónoma al darse cuenta lo que debe aprender al distinguir
aprendizaje. lo sencillo o complejo de una tarea, y por ende define metas personales respaldándose en sus
 Organiza acciones potencialidades. Comprende que debe organizarse lo más específicamente posible y que lo
Gestiona su aprendizaje de estratégicas para planteado incluya las mejores estrategias, procedimientos, recursos que le permitan realizar una
manera autónoma. alcanzar sus metas. tarea basado en sus experiencias. Monitorea de manera permanente sus avances respecto a las
 Monitorea y ajusta su metas de aprendizaje previamente establecidas al evaluar el proceso de realización de la tarea y
desempeño durante el realiza ajustes considerando los aportes de otros grupos de trabajo mostrando disposición a los
proceso de posibles cambios.
aprendizaje. (Nivel 6)

ENFOQUES TRANSVERSALES Unidad 1 Unidad 2 Unidad 3 Unidad 4 Unidad 5 Unidad 6

Atención a la diversidad X
Enfoque Intercultural X
Igualdad de Genero X
Orientación al Bien Común X
Enfoque de Derechos X
Enfoque Ambiental X
Búsqueda de la excelencia X
TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA

III. TEMPORALIZACIÓN:

DURACIÓN
INICIO TÉRMINO SEMANAS N° HORAS
N° DÍAS
TRIMESTRE semana de planificación curricular
Del martes 01 de marzo al 08 de marzo 02 07
Del 11 de marzo Al 07 de junio 13 ----------
Unidad N° 01: 11 de marzo 19 de abril 06 28 12
I
Unidad N° 02: 22 de abril 07 de junio 07 33 14
Del 10 de junio Al 13 de setiembre 14 ---------
II Unidad N° 03 : 10 de junio 26 de julio 07 33 14
 VACACIONES 29 de julio 09 de agosto 2
II Unidad N° 04 : 12 de agosto 13 de setiembre 05 24 10
Del 16 de setiembre Al 20 de diciembre 12 ----------
Unidad N° 05 :16 de
01 de noviembre 07 33 14
III setiembre
Unidad N° 06 : 04 de
20 de diciembre 07 34 14
noviembre
T O T A L 39 185 78

IV. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES:

Aprecia de manera crítica

manifestaciones artístico-culturales Crea proyectos desde artísticos

Reflexiona creativa

Aplica procesos de

Evalúa y comunica
artístico-culturales

artístico-culturales

artístico-culturales
Contextualiza las

lenguajes de las
manifestaciones

manifestaciones

manifestaciones

experimenta los

sus procesos y
y críticamente

proyectos
Explora y
sobre las

creación
Percibe
NÚMERO Y TÍTULO

artes
DURACIÓ
DE LA UNIDAD
(SITUACIÓN N
SIGNIFICATIVA) (en
sesiones)

Unidad I:
06 sesiones X
“Nos organizamos para X X X
12 horas X X
iniciar nuestro año
escolares en murales”
Unidad II:
“Mis raíces son mi 07 sesiones
X X X X
fortaleza, revalorado el 14 horas X X
trabajo de la madre
tarjetas decorativas”
Unidad III:
“Aprendo a valorar y 07sesiones
X X X
cuidar mi cuerpo a través 14 horas X X X
de obras teatrales con
títeres ”
 Unidad IV:
05 sesiones
“Expreso con la música el X X X X
10 horas X X
uso asertivos de la redes
sociales”
Unidad V:
“Con mis habilidades
07 sesiones X X
corporales demuestro mi X X X X
14horas
amor por conservar la
naturaleza.”
Unidad VI:
“ Le doy color a mi 07 sesiones X X
X X X X
Proyecto de vida a través 14 horas
de la pintura”
40
Total de veces que se
sesiones 06 06 06 06 06 06
trabajará cada capacidad
78 horas
PRODUCTOS
DURACIÓN /
NÚMERO Y TÍTULO DE LA UNIDAD EVIDENCIA
(en CAMPOS TEMÁTICOS DE
(situación significativa) sesiones) APRENDIZAJ
E
Unidad I: 1.- CONOCIENDO MI ÁREA
Nos organizamos para iniciar nuestro año 1 2.- Artes Visuales:
escolares en murales Concepto, características, disciplinas artísticas:
En la IE 2075 CHD se ha observado que los estudiantes Fotografía, teatro, danza, música, cine.
presentan problemas de agresividad. Esta conducta se Artes plásticas:
evidencia en las horas de clase y como en el recreo concepto, características, disciplinas artísticas:
manifestándose con empujones pateándose, tirándose La pintura, el dibujo, escultura, cerámica, gradado,
tempera, acuarela, lápiz de color, pulmones Afiches
objetos, insultándose, atribuyéndose sobrenombre y 06
anotándose dichos actos en el cuaderno de incidencias, en sesiones 3- El dibujo: geométrico
3.1.-Concepto Murales
su gran mayoría los alumnos de IE proceden de hogares
disfuncionales donde los padres muestran rasgos de 3.2.-Clases: técnica
agresividad en la que el menor se encuentra en completo 3.3.-Elementos: siluetas y formas
estado de abandono. PROYECTO 1: Murales de trabajos
 ¿De qué manera puedo superar los conflictos en el aula?
¿Qué estrategias nos pueden ayudar para solucionar los
problemas de conducta?.
Unidad II: 1.- Teoría del color Trabajo en
Mis raíces son mi fortaleza, revalorado el trabajo de 3.1.-Definición, el círculo cromático. relieve como
la madre tarjetas decorativas 07 3.2.-Clasificación: primarios, secundarios, piedra,
En la IE 2075 CHD, ubicada en la III Zona de Collique, se sesiones 2.- El dibujo: arcilla,
ha evidenciado que los estudiantes niños y adolescentes 4.1.-Concepto plastilina,
han perdido determinados valores, que se relacionan con el 4.2.-Clases: técnico y artístico cerámica en
trabajo que desarrollan sus progenitoras, por cuanto ayudan 4.3.-Elementos: Línea, formas, luz y sombra frio.
poco en las labores cotidianas, trayendo como 3.- Historia del Arte: universal
consecuencia indiferencia, relaciones conflictivas en el 3.1.-El Arte Rupestre: Tarjetas
hogar, maltrato entre hermanos, repercutiendo en la 3.2 Características del arte rupestre decorativas
convivencia escolar. Ante ésta situación se ha planteado: 3.4. Arte rupestre en el Perú
 ¿De qué manera se puede recrear espacios de 3.5. Concepto, Características, Técnicas.
autorreflexión a fin de superar esta situación? 4.-Técnica de la escultura: EL modelado
 ¿Qué estrategias utilizarían para superar los conflictos 4.1.-Concepto, Procedimiento y materiales:
generado ante esta situación? (Arcilla, cerámica al frio, plastilina, etc.), tallado (jabón,
tubérculo, etc.)
PROYECTO 2: Tarjeta decorativa original para el día de la
madre
Unidad III: 1.-El teatro.
Aprendo a valorar y cuidar mi cuerpo a través de 1.1 Concepto, historia clases.
obras teatrales con títeres ” 1.2 Elementos del teatro: Juego de
En la IE 2075 CHD, ubicado en la III Zona de Collique se ha 2.- Historia, títeres en el mundo, títeres en el Perú, roles
evidenciado que los estudiantes no asumen de manera 3.-Formas teatrales: títeres y marionetas
consciente su actividad sexual, la cual la inician a temprana 3.1Representaciones de teatro de títeres Socio
edad trayendo como consecuencia el embarazo adolescente, 3.2Confección y manejo de títeres dramas
provocando diversos cambios a nivel personal – familiar. 4.-Juegos dramáticos.
07 Concepto, dramatización y juego de roles
Esta situación ha originado conflictos familiares, la deserción sesiones
escolar discriminación (en algunos casos), afectando la 5.- Cuento: Obra de
culminación de sus estudios y proyecto de vida. 5.1Historia, Concepto del cuento teatral con
Ante esta situación se ha planteado las siguientes 5.2Narración de un cuento, creación. títeres
actividades: PROYECTO 3: Obra teatral de títeres sobre el cuidado de
 ¿Cómo cuidamos y valoramos nuestro cuerpo? nuestro cuerpo
¿Qué consecuencias trae el inicio de la actividad sexual a
temprana edad?¿Conocemos las consecuencias de las
enfermedades de transmisión sexual?.
Unidad IV: 1.- El Sonido:
Expreso con la música el uso asertivos de la redes 1.1 Clases Y Cualidades
sociales 1.2 Sonidos En La Naturaleza Creación y
En la IE 2075 CHD, ubicado en la III Zona de Collique se ha 2. La Música ejecución
observado que los estudiantes hacen uso excesivo de las 2.1. Elementos De La Música: de canto
redes sociales (Facebook, instagran, whatsapp, etc) durante 2.2. Concepto Ritmo – Melodía - armonía
el desarrolla de las actividades educativas. Esta actitud, 2.3. Historia De Los Instrumentos Antiguos Del Perú Infografías
genera distracción, falta de concentración, conflictos, 05 Pre incaico, incaico e instrumentos musicales antiguos.
alteraciones de conducta y demora en la entrega de sus sesiones 3.- El Canto.
productos. A fin de amortiguar estas actitudes se plantea lo 3.1. Concepto, Clases: Solista, Dúo, Trío, Coro
siguiente: 3.2. El pentagrama: conceptos y notas musicales
 ¿Qué desventajas les trae el abuso de las redes sociales 3.3. Ubicación de las notas musicales en el pentagrama.
durante las actividades de las distintas áreas PROYECTO 4: Creación de composición musical sobre el
curriculares? uso adecuado de las redes sociales.
¿Qué proyectos plantearías para hacer buen uso de las
redes sociales.
Unidad V:
Con mis habilidades corporales demuestro mi amor por 1.-Danzas: historia de la danza universal
conservar la naturaleza. Historia, características
Los estudiantes de nuestra I.E 2075 no son conscientes del
cuidado del ambiente para el desarrollo de los aprendizajes 2.- Danza: del Perú
y la salud integral de toda la comunidad educativa , así Historia y clasificación por procedencia geográfica e
mismo, los estudiantes no respetan y destruyen los tachos histórica. Producto
de basura las viviendas que colindan por nuestra institución artístico con
los vecinos queman llantas, alterando el ambiente así 3.- Danza de la región lima materiales
mismo no ponen en práctica el uso de reciclaje. No Historia, características y significado reciclables.
conservan ni cuidan las plantas. Todo esto se evidencia en
la destrucción de las áreas verdes hacen caso omiso a los 07 4.-La coreografía
carteles del cuidado del medio ambiente. Trabajaremos sesiones Concepto y significado
capacidades que nos permita desarrollar una cultura
ecológica para vivir saludablemente, también nos
proponemos a ser responsables cuidando y monitoreando la PROYECTO 5: Coreografía simple de una danza folklórica
limpieza de las aulas y áreas verdes, así como su Coreografía
mantenimiento.
Así mismo, informar al padre de familia a través de afiches
dando a conocer lo nocivo que es el humo de las llantas y
que contribuyan desde su hogar a preservar el cuidado del
medio ambiente
 ¿Cómo nos organizamos para contribuir a la conservación
de las áreas verdes?
 Qué recursos utilizarías para generar un ambiente
saludable?

Unidad VI: 1.- Técnicas creativas de las artes plásticas. El esgrafiado.

Le doy color a mi Proyecto de vida a través de la 2.- La técnica del dáctilo pintura
pintura Procedimiento, técnica y materiales Producto
En la IE 2075 CHD, ubicada en la III Zona de Collique, se ha 3.- El dibujo: geométrico artístico de
evidenciado que los estudiantes del nivel secundario, dado al 3.1.-Concepto pintura
contexto geopolítico, socio cultural y estilo de vida, les resulta 3.2.-Clases: técnica
difícil elaborar un proyecto de vida, trayendo como 3.3.-Elementos: siluetas y formas
consecuencia deserción escolar, trabajo infantil, familias 07 4. Escultura con Materiales no convencionales. Reciclables:
numerosas, viviendas tugurizadas sin servicios básicos. Ante sesiones plásticos, telas, algodón, etc. Naturales: hojas, arenas, piedra,
ésta situación se ha planteado: tintes naturales, etc.
¿Cómo fortalecemos su dimensión personal para superar y PROYECTO 6: Producto artístico de pintura con la técnica libre
mejorar su proyecto de vida? para dar conocer su proyecto de vida.
Qué medios podemos utilizar para mejorar la orientación
vocacional?

V. VÍNCULO CON OTRAS ÁREAS:

UNIDAD 01. Se relaciona con el área de Matemática porque ayuda a enfrentar y asumir de manera razonada y lógica los problemas que el mundo
nos presenta, y requiere realizar mediciones para su mejor entendimiento.
UNIDAD 02. Se relaciona con el Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica, al desarrollar su autoconocimiento al mirar y reflexionar sobre sus
creaciones, escuchar música, atender a sus movimientos y gestos y oír su voz. Conoce su mundo interno, sus características y toma consciencia de
sus sentimientos, ideas, así como sus preferencias estéticas, construyendo así su propia identidad. con el fin de argumentar que cuáles son las
costumbres ancestrales que se vienen practicando hasta nuestros días.
UNIDAD 03. Se relaciona con la expresión corporal, se decir con el área de Comunicación al diversificar sus procesos de comunicación oral y
escrito, con el poder expresivo del lenguaje de las artes. Además, investiga, explora y experimenta expresiones artístico-culturales diversas tales
como la poesía, la creación literaria, la tradición oral, el arte digital, la dramaturgia, el cine, para comunicar su mundo personal y social.
UNIDAD 04. Se relaciona con la expresión corporal, se decir con la educación física, con la música, con la comunicación ( gestos, mímicas,
expresiones)
UNIDAD 05. Se relaciona con la expresión corporal, se decir con la Educación Física cuando el estudiante descubre su cuerpo a través de la danza,
el movimiento para la expresión de sus sentimientos y afectos. Relaciona sus movimientos, la cinética con la estética y la necesidad expresiva en
todas sus etapas de crecimiento.
UNIDAD 06. Se relaciona con Ciencia Y Tecnología cuando observa y aprecia la naturaleza analizando los elementos de los lenguajes del arte.
Aprende de las leyes físicas y su relación con el movimiento o las propiedades de la materia y su relación con las leyes de la percepción. Así como el
estudio del impacto ambiental del cambio climático y la alimentación saludable. Con el área de Educación para el Trabajo, en el área de cocina,
pues se estudia los productos alimenticios del Perú y sus beneficios nutritivos.
Producto importante (SE EXPONDRÁ EL “DÍA DEL LOGRO”)
VI. MATERIALES Y RECURSOS:
Para el docente:
- Ministerio de Educación. VI ciclo. Área Curricular de Arte 2015. Lima. Ministerio de Educación
- Ministerio de Educación. de 2do grado de Educación Secundaria. 2012.Grupo Editorial Norma
- HIDALGO MELCIADES” La educación por el arte y la educación general 2001”
- ROMERO PERALTAN, Guillermo. COMO HACER TEATRO EN MI ESCUELA.
- VILLACORTA PAREDES, JUAN “artes plásticas”
- CARULLI – Música
Páginas web de Internet: Disponible en: http://www.scielo.org.co/pdf/folios/n32/n32a05.pdf
- Equipos audiovisuales.
https://backend.edutopia.org/sites/default/files/pdfs/guides/edutopia-guia-para-padres-aprendizaje-siglo-21-espanol.pdf

Para el estudiante:
- Ministerio de Educación. Libro de arte de 2do grado de Educación Secundaria. 2012.Grupo Editorial Norma
- Colores, crayolas, pinturas naturales, Pinceles, tijeras, goma
- Revistas
- Direcciones electrónicas: videos.
VII. EVALUACIÓN:
DIAGNÓSTICA FORMATIVA SUMATIVA
Permite identificar al inicio de un Su propósito es la reflexión sobre lo que se va aprendiendo, la Su propósito es la constatación del aprendizaje alcanzado.
nuevo proceso de aprendizaje lo confrontación entre el aprendizaje esperado y lo que alcanza el Consiste en dar fe del aprendizaje finalmente logrado por el
que han logrado y lo que les falta estudiante, la búsqueda de mecanismos y estrategias para avanzar estudiante y valorar el nivel de desempeño alcanzado por el
lograr a los estudiantes, y en hacia los aprendizajes esperados. estudiante en las competencias.
base a esto ajustar la Requiere prever mecanismos de devolución al estudiante, que le Requiere prever mecanismos de valoración del trabajo del
planificación adecuándola a las permitan reflexionar sobre lo que está haciendo y buscar modos para estudiante, que posibiliten un juicio válido y confiable acerca
necesidades identificadas mejorarlo, por eso debe ser oportuna y asertiva. (OGP, 2014) de sus logros. (OGP, 2014)

TÉCNICA INSTRUMENTOS MOMENTOS

 Lista de cotejo
Observación sistemática proceso y cierre
 Cuadro de progresión
 Pruebas de: Inicio
- Desarrollo Proceso
Comprobación cuestionario
- Objetivas: de respuesta alternativa, de correspondencia, de selección
múltiple. Cierre
 Exposición:
Proceso
Situaciones orales de evaluación - Debate
Cierre
- Mesa redonda
 Rúbrica de evaluación
Análisis de tareas  Ficha de evaluación Proceso
Ejercicios prácticos  Ficha/rúbrica de portafolios Cierre
 Lista de cotejo descriptiva
Observación espontánea
Registros anecdóticos
Preguntas de exploración Inicio, proceso y cierre
Conversaciones y diálogos

Comas, 18 de Marzo del 2019

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Lic. NORA BERROCAL HUAMÁN COORDINADORA PEDAGÓGICA Lic. JENNY SANCHEZ GOMEZ DE TAFUR
DIRECTORA