DEPARTAMENTO

DE
LENGUA
CASTELLANA
Y
LITERATURA
AGROJARDINERÍA
Ámbito Sociolingüístico Y

Comunicación y Sociedad I
COMPOSICIONES
FLORALES.

1º FP Básica 2018-19

C / D o ñ a María la maestra, s / n . 3 5 6 2 0 – Gran Tarajal. Fuerteventura

928870280 -928162431 Fax: 928162395 35009887@gobiernodecanarias.org
 2018 -2019
1º FP Básica

ÍNDICE

1. Introducción 1
1-1. Justificación 1
1-2. Contextualización 3
1-3. Punto de Partida 4

2. Normativa (Fondo Social Europeo) 5

3. Organización del Departamento 8

3-1. Profesores del departamento y materias que imparten 8
3-2. Perfeccionamiento del profesorado del departamento 9
3-3. Reuniones: calendario, convocatoria y organización de las mismas 9
3-4. Organización y funciones 10

4 Las Competencias Clave 11

Fines -Objetivos – Competencia general del ciclo formativo- Objetivos

5 generales del título – Competencias profesionales, personales, sociales y 14
competencias para el aprendizaje permanente de este título.
5-1. Fines 14
5-2. Objetivos 14
5-3. Competencia general del ciclo formativo 15
5-4. Objetivos generales del título 15
Competencias profesionales, personales, sociales y competencias para el
5-5.
aprendizaje permanente de este título
17
5-6. Resultados de aprendizaje 19

Relación resultados de aprendizaje, contenidos, criterios de evaluación,

6 23
competencias de Título y competencias clave.
6-1. Sociales 23
6-2. Lengua 25
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1º FP Básica

6-3. Inglés 28
7 Distribución temporal de los contenidos por unidades 31
7-1. Sociales - Primer trimestre 32
7-2- Sociales - Segundo trimestre 35
7-3 Sociales - Tercer trimestre 37
7-4 Lengua – Primer trimestre 41
7-5 Lengua - Segundo trimestre 45
7-6 Lengua – Tercer trimestre 49
7-7 Inglés – Primer trimestre 53
7-8 Inglés – Segundo trimestre 61
7-9 Inglés - Tercer trimestre 69

8. Contenidos básicos 77

9. Evaluación 77
9-1. Introducción 77
9-2. Procedimientos Prueba Inicial 78
9-3 Indicadores o estándares de Evaluación 78
9-4. Procedimientos e Instrumentos de evaluación 78
9-5. Criterios de Calificación 81
9-6. Medidas extraordinarias de evaluación e incorporación del alumnado 83
9-7. Recuperación de las Evaluaciones 83
9-8. Subida de nota 84
9-9. Prueba extraordinaria 84

10. Metodología 84

11. Organización Pedagógica 87

11-1. Tipo de actividades 90
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1º FP Básica

12. Elementos transversales 91

13. Organización de Espacios, Tiempos y Agrupamientos 93

13-1. Espacios 93
13-2. Tiempos 94
13-3. Agrupamientos 95

Concreción de la programación con los planes, programas y

14. 95
proyectos del Centro

15. Materiales Curriculares 96

15-1. Criterios de selección 96
15-2. Libros de texto 96
15-3. Libros de lectura 96
15-4. Otros recursos o materiales 97

16. TIC 97

17. Atención a la Diversidad 100

18. Fomento de la Lectura 102

19. Plan Mejora de la Ortografía 102

20. Plan Mejora de la Competencia Lingüística 104

21. Propuesta de Mejora de Rendimiento 106

21-1 Tasas del éxito escolar y desarrollo de las competencias 106
21-2 La disminución del abandono escolar 106
21-3 Tasas de titulación 106
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1º FP Básica

21-4 Tasas de idoneidad 106

22. Fomento de la Convivencia 106

23 Actividades Extraescolares y Complementarias 108

24 Evaluación del Proceso de Enseñanza y Aprendizaje 113

24-1 Evaluación de la programación 114
24-2 Evaluación del docente 116
24-3 Evaluación del departamento 117

25. Autoevaluación y Coevaluación 118

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1.- Introducción
1-1- JUSTIFICACIÓN
La presente programación se inscribe en el Proyecto Curricular del centro y es coherente con los principios y prioridades recogidos en el Proyecto
Educativo.
El contexto socio-lingüístico de los alumnos del centro trae consigo importantes diferencias en la competencia y usos lingüísticos. Es preciso
asumir ese, su bagaje lingüístico, y partir de él para sugerir y propiciar patrones lingüísticos que amplíen sus posibilidades de comunicación. El alumnado
de F P B á s i c a presenta una heterogeneidad que concierne a ámbitos tan dispares como la nacionalidad, la lengua materna o la capacidad cognitiva.
Muchos de los alumnos, además, se caracterizan por presentar deficiencias en cuanto a su nivel de desarrollo de las competencias generales, por su falta
de interés por el aprendizaje y por una actitud de rechazo al esfuerzo personal y a la autoridad.
La presente programación se inscribe en el Proyecto Curricular del centro y es coherente con los principios y prioridades recogidos en el Proyecto
Educativo.
La Formación Profesional, en el sistema educativo, tiene por finalidad preparar al alumnado para la actividad en un campo profesional y facilitar su
adaptación a las modificaciones laborales que pueden producirse a lo largo de su vida, contribuir a su desarrollo personal y al ejercicio de una ciudadanía
democrática, y permitir su progresión en el sistema educativo y en el sistema de formación profesional para el empleo, así como el aprendizaje a lo largo de
la vida.
La Formación Profesional en el sistema educativo comprende los ciclos de Formación Profesional Básica, de grado medio y de grado superior, con una
organización modular, de duración variable, que integre los contenidos teórico-prácticos adecuados a los diversos campos profesionales.
Los títulos de Formación Profesional estarán referidos, con carácter general, al Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales, y los ciclos de la
Formación Profesional que conducen a su obtención serán los siguientes:
a) Ciclos de Formación Profesional Básica.
b) Ciclos formativos de grado medio.
c) Ciclos formativos de grado superior.
Los módulos profesionales de las enseñanzas de Formación Profesional Básica están constituidos por áreas de conocimiento teórico-prácticas cuyo
objeto es la adquisición de las competencias profesionales, personales y sociales y de las competencias del aprendizaje permanente a lo largo de la vida.
Todos los ciclos formativos de Formación Profesional Básica incluyen los siguientes módulos profesionales:

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 Módulos asociados a unidades de competencia del Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales.

 Módulos asociados a la adquisición de las competencias del aprendizaje permanente:
 Módulo de Comunicación y Sociedad I y Módulo de Comunicación y Sociedad II, en los que se desarrollan competencias del bloque común de
Comunicación y Ciencias Sociales, que incluyen las siguientes materias:
 Lengua castellana.
 Lengua Extranjera.
 Ciencias Sociales.
 En su caso, Lengua Cooficial.

 Módulo de Ciencias Aplicadas I y Ciencias Aplicadas II, en los que se desarrollan competencias de las materias del bloque común de Ciencias
Aplicadas, que incluye las siguientes materias:

 Matemáticas Aplicadas al Contexto Personal y de Aprendizaje de un Campo Profesional.

 Ciencias Aplicadas al Contexto Personal y de Aprendizaje de un Campo Profesional.
 Módulo de formación en centros de trabajo.

El Módulo de Comunicación y Sociedad I tiene como objetivo contribuir a que el alumno adquiera o complete sus competencias dentro del aprendizaje
permanente. Este módulo tiene como finalidad principal la preparación de los alumnos y alumnas hacia la vida activa y ciudadana y su continuidad en el
sistema educativo.

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 1º FP Básica
1-2. CONTEXTUALIZACIÓN
CENTRO
El IES Gran Tarajal es un centro escolar de Educación Secundaria
Obligatoria, Bachillerato y Formación Profesional. Es el más antiguo de
la mitad sur de Fuerteventura y, hasta la puesta en funcionamiento del
IES Jandía, fue el único en esa amplia zona. Hoy en día convive con el
IES Vigán y con los CEIPS Gran Tarajal y García Blairzy en la misma
localidad. En el curso actual, es un centro de categoría B en atención al
número de alumnos/as matriculados, encuadrado dentro del Plan Sur y
perteneciente al Proyecto Medusa.
El edificio tiene más de 20 años, está situado en la zona denominada
Rincón de la Marisma, en la parte alta de la localidad de Gran Tarajal
(después de Puerto del Rosario la de mayor población) y pertenece al
municipio sureño de Tuineje. Tiene forma de U con tres plantas y un
semisótano. Lo componen dos módulos –a los que llamamos Ala Principal
y Ala Biblioteca- unidos por una zona de paso en dos plantas, Todas las
plantas están comunicadas con un ascensor.
En el Centro, que cuenta con 69 profesores, se imparten las
siguientes enseñanzas:
2018 -2019
OFERTA EDUCATIVA DEL CENTRO
EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA (ESO)
 Educación Secundaria Obligatoria (1º a 4º ESO) en jornada de mañana.
 Oferta idiomática: inglés, francés y alemán
BACHILLERATOS
 Bachillerato de Ciencias (1º y 2º - Itinerarios Ciencias de la Salud e Itinerario
Científico-Tecnológico) en jornada de mañana
 Bachillerato de Humanidades y Ciencias Sociales (1º y 2º - itinerarios de
Humanidades y de Ciencias Sociales) en jornada de mañana
FORMACIÓN PROFESIONAL
1. Ciclo Formativo FPB Agro-Jardinería y Composiciones Florales (1º y 2º) en jornada de
mañana
2. Ciclo Medio en Gestión Administrativa (1º y 2º) en jornada de mañana
3. Ciclo Superior Actividades Físicas y Deportivas - Animación de Actividades Físicas y
Deportivas: 2º
4. Ciclo Superior Enseñanza y Animación Sociodeportiva (LOE) (1º) en jornada de
mañana
5. Ciclo Superior de Ganadería y Asistencia en Sanidad Animal (LOE) (1º)
ENSEÑANZAS DEPORTIVAS
1. Ciclo Inicial de Técnico Deportivo en Atletismo en jornada de tarde
2. Ciclo Final de Técnico Deportivo en Atletismo en jornada de tarde
3. Nivel I de Técnico Deportivo en Fútbol en jornada de tarde
4. Nivel II de Técnico Deportivo en Fútbol en jornada de tarde
5. Ciclo inicial de grado medio en vela con aparejo fijo y aparejo libre en jornada de tarde
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ALUMNADO
Es heterogéneo como en todos los centros de la comunidad
autónoma: una gran diversidad cultural (existe un alto número de
alumnos/as extranjeros, especialmente de origen latinoamericano,
siendo la comunidad colombiana la más numerosa), con diferentes
niveles de rendimiento académico, con un alto índice de estudiantes
que abandona su escolarización durante la ESO, con diversidad de
intereses, de expectativas, de familias… que dificultan especialmente
la labor docente. No obstante, tenemos una amplia oferta de Medidas
de Atención a la Diversidad.
ENTORNO
FAMILIAS
Los padres y las madres de nuestra Comunidad Educativa se caracterizan
también por tener un perfil muy diverso. Distintos tipos de unidades familiares y
distintos tipos de cultura conviven en una misma comunidad. Un número elevado de
esas familias desempeña su actividad laboral en la rama de Hostelería y Servicios,
por lo que sus horarios les impiden en muchas ocasiones atender debidamente a sus
hijos e hijas y mantener una relación constante con el centro educativo. Su nivel de
participación es bajo. Existe un AMPA con una representación de 4 miembros en el
Consejo Escolar. Es ineludible fomentar la Asociación de Padres y Madres para el
bienestar de todos los integrantes de la comunidad de este centro.

1-3. Punto de partida

En 1º FP Básica los alumnos/as se distribuirán en los siguientes grupos:
1º FP Básica El grupo lo conforman 21 alumnos/as heterogéneos y varios absentistas.
Se trata de un grupo heterogéneo en cuanto a niveles competenciales, ritmos de aprendizaje, … lo cual será tenido en cuenta a la hora de la puesta en práctica
de esta programación didáctica

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Reglamento Orgánico
 DECRETO 81/2010 del 8 de julio de 2010
por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de
los centros docentes públicos no universitarios de
la Comunidad Autónoma de Canarias (BOC N.º
143 de 22/07/10).
 ORDEN de 9 de octubre de 2013, por la
que se desarrolla el Decreto 81/2010, de 8 de julio,
por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de
los centros docentes públicos no universitarios de
la Comunidad Autónoma de Canarias, en lo
referente a su organización y funcionamiento.
(BOC N.º 200. Miércoles 16 de octubre de 2013).
Protección a la Infancia y a la Adolescencia
 Ley 26/2015, de 28 de julio, de
modificación del sistema de protección a la
infancia y a la adolescencia. (BOE» núm. 180, de
29 de julio de 2015)
1º FP Básica 2018 -2019
2.- Normativa
Impartición de determinadas Áreas Ley Canaria de Educación
 ORDEN de 18 de junio de 2010, (BOC N.º 125 de 28 de  La Ley 6/2014, de 25 de julio, Canaria de
junio de 2010), por la que se regula la impartición de Educación no Universitaria (BOC N.º 152, de 7 de agosto),
determinadas áreas o materias en Educación Infantil, establece el marco global de referencia para las
Educación Primaria, Educación Secundaria Obligatoria y enseñanzas no universitarias en la Comunidad Autónoma
Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Canarias. de Canarias.
 Real Decreto 665/2015, de 17 de julio, por el que se
desarrollan determinadas disposiciones relativas al ejercicio de
la docencia en la Educación Secundaria Obligatoria, el
Bachillerato, la Formación Profesional y las enseñanzas de
régimen especial, a la formación inicial del profesorado y a las
especialidades de los cuerpos docentes de Enseñanza
Secundaria. (BOE N.º 171 de sábado 18 de julio de 2015)
Ley Orgánica y Ordenación de FP Básicca Curriculum
 Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la  Borrador de Decreto, por el que se establecen
mejora de la calidad educativa (LOMCE). (BOE» núm. los currículos de doce ciclos formativos de la
295, de 10 de diciembre de 2013) Formación Profesional Básica de las enseñanzas
de Formación Profesional del sistema educativo en
 El Real Decreto 127/2014, de 28 de febrero, por el la Comunidad Autónoma de Canarias.
que se regulan aspectos específicos de la Formación - Orientaciones sobre los contenidos de la unidad
Profesional Básica de las enseñanzas de formación formativa FCT I de los Ciclos Formativos de Formación
profesional del sistema educativo, se aprueban catorce Profesional Básica
títulos profesionales básicos, se fijan sus currículos
básicos y se modifica el Real Decreto 1850/2009, de 4
de diciembre, sobre expedición de títulos académicos y
profesionales correspondientes a las enseñanzas
establecidas en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo,
de Educación,
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Evaluación
Borrador de Orden del Excmo. Sr. Consejero
de Educación, Universidades y Sostenibilidad,
por la que se regulan los procesos de
evaluación de las enseñanzas de Formación
Profesional Básica y se establece la
distribución modular y horaria de doce títulos
de estas enseñanzas en el ámbito de la
Comunidad Autónoma de Canarias.
(Actualizado 27/11/2014).
Resolución de la Dirección General de
Formación Profesional y Educación de Adultos
por la que se dictan instrucciones para regular
la evaluación, promoción y titulación del
alumnado de los ciclos de Formación
Profesional Básica para el curso 2015/ 2016.
1º FP Básica
 REAL DECRETO 356/2014, de 16 de mayo, por el
que se establecen siete títulos de Formación Profesional
Básica del catálogo de títulos de las enseñanzas de
Formación Profesional (BOE 29-05-2014). establecen
en total veintiún títulos profesionales básicos y
determinan sus currículos básicos.
 Borrador de Decreto por el que se regula la
Formación Profesional Básica de las enseñanzas de
formación profesional del sistema educativo
(Actualizado 26/08/2014).
Atención a la diversidad
 Resolución de la Dirección General de Ordenación,
Innovación y Promoción Educativa por la que se dictan
instrucciones para la solicitud de las medidas de atención a la
diversidad, a desarrollar durante el curso 2018-2019 en centros
escolares que imparten enseñanza básica en la Comunidad
Autónoma de Canarias
 DECRETO 25/2018, de 26 de febrero, por el que se
regula la atención a la diversidad en el ámbito de las
enseñanzas no universitarias de la Comunidad Autónoma de
Canarias.
 Resolución de 9 de febrero de 2011, por la que se dictan
instrucciones sobre los procedimientos y los plazos para la
atención educativa del alumnado con necesidades específicas
de apoyo educativo en los centros escolares de la Comunidad
Autónoma de Canarias. (BOC N. º 040. Jueves 24 de febrero
de 2011).
2018 -2019
Actividades Extraescolares y Complementarias
 ORDEN de 15 de enero de 2001, por la que se
regula las actividades extraescolares y complementarias
en los centros públicos no universitarios de la Comunidad
Autónoma de Canarias. (BOC N.º 11 de 24 enero de
2001).
 ORDEN de 19 de enero de 2001, por la que se
dictan instrucciones sobre las medidas de seguridad a
aplicar por el profesorado o acompañantes en las
actividades extraescolares, escolares y/o
complementarias, que realicen los Centros docentes
públicos no universitarios de la Comunidad Autónoma
de Canarias. (BOC N.º 011. Miércoles 24 de enero de
2001)
 Orden, 19 feb 2001, de la Consejería de
Educación, Cultura y Deportes, por la que se modifica la
Orden de 6 de febrero de 2001 (BOC 23, 19.2.2001), que
dicta instrucciones sobre el procedimiento a seguir de
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 1º FP Básica
 ORDEN de 13 de diciembre de 2010, por la que se
regula la atención al alumnado con necesidades específicas de
apoyo educativo en la Comunidad Autónoma de Canarias.
 Orden de 7 de junio de 2007, por la que se regulan
las medidas de atención a la diversidad en la enseñanza básica
en la Comunidad Autónoma de Canarias (BOC N.º 124, de 21
de junio).
3.- Organización del Departamento
3-1. Componentes del departamento y materias que imparten
2018 -2019
responsabilidad patrimonial de la Administración
educativa, en materia de accidentes de alumnos en el
desarrollo de actividades escolares, extraescolares y
complementarias (BOE núm. 180, de 29 de julio de 2015).
 Normativa | Actividades complementarias y
extraescolares (15/04/2016. Información sobre
actividades que se realicen en centros docentes.)
 Orden de 5 de mayo de 2016, por la que se dictan
instrucciones sobre el procedimiento a seguir de
responsabilidad patrimonial de la administración
educativa, en materia de lesiones o daños que sufra el
alumnado de centros docentes públicos no universitarios,
en el desarrollo de actividades escolares, extraescolares y
complementarias.
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Benítez Pérez, Francisco Javier
LCL (1º B - C) Lengua Castellana y literatura
LCL (2º B) Lengua Castellana y Literatura
LCA (2º Bach A-B) Literatura Canaria
PVY (2º C - E) Prácticas Comunicativas y Creativas
TUO (Tutoría 2º B) Tutoría
Jorge Ramírez, Dácil M.
LCL (1º F - D) Lengua Castellana y literatura
TUO (Tutoría 1º F)
LCL (4º A – C )
PVY (2º B) Prácticas Comunicativas y Creativas
Padua Ferrer, Andrés
LEY (1º Bachiller A) Lengua Castellana y Literatura i
LCL (4º D) Lengua Castellana y Literatura
LNG (2º Bach. A) Lengua Castellana y Literatura II
TUO (1º FP Básica) Tutoría
CYS (1º FP Básica) Comunicación y Sociedad I
1º FP Básica 2018 -2019
Díaz Jiménez, Gloria del Carmen Marrero Morín, Cristina María
LCL (1º E) Lengua Castellana y literatura PVY (1º A-B-C-D-E-F) Prácticas Comunicativas y Creativas
LCL (3º B-D) Lengua Castellana y literatura
TUO (Tutoría 1º E) Tutoría
PVY (2º A-D) Prácticas Comunicativas y Creativas
OMA (1º A) OMA
Plan Lingüístico Centro (PLC)
López Guerrero María Yolanda Ojeda Suárez, Noemí Severa
LCL (4º B) Lengua Castellana y Literatura LCL (1º A) Lengua Castellana y Literatura
LNG (2º Bach B) Lengua Castellana y Literatura II LCL (2º C) Lengua Castellana y Literatura
LCL (3º E) Lengua Castellana y Literatura II LCL (3º C) Lengua Castellana y Literatura
LEY (1º Bach B) Lengua Castellana y Literatura I TUO (Tutoría 2º C) Tutoría
TUO (2º Bach B) Lengua Castellana y Literatura II PVY (2º F) Prácticas Comunicativas
PZA (3º A) Sesión Profundización Curricular LIE ( 1º Bach ) Literatura Universal
ESJ (2º A) 1º PMAR-Estrategias para la OMA ( 1º D)
Autonomía y la Cooperación
Palomo Mazón, Francisco Javier
LCL (2º D-E-F) Lengua Castellana y Literatura
OMA (1º B-C-E-F) OMA
JF Jefatura de Departamento
3.- Organización del Departamento
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 1º FP Básica 2018 -2019

3-2. Perfeccionamiento del profesorado del departamento

Como en cursos anteriores, los profesores pertenecientes a este Departamento participarán, si ello es viable, en aquellas actividades de formación y
perfeccionamiento que propongan los organismos pertinentes (Teleformación, Centros de Profesores, Universidades u otras entidades) o en los grupos de trabajo,
seminarios, etc. que se organicen en el propio centro (Plan de Formación del Centro).
3-3. Reuniones: calendario, convocatoria y organización de las mismas.
El calendario de reuniones de este Departamento viene establecido en los horarios de los profesores por Jefatura de Estudios. Para el presente curso las
reuniones se realizarán semanalmente los miércoles de 11:45 a 12:40. A ella también acuden los profesores de Pedagogía Terapéutica, siempre que sea necesario.
La convocatoria de dichas reuniones para todo el curso queda, por tanto, indicada en los horarios de los profesores.
Procedimientos que se seguirán para las convocatorias de las reuniones y organización de las mismas.
En las primeras reuniones del curso: A lo largo del curso: A final de curso:
Además de llegar a un acuerdo sobre la  Informe sobre la marcha de las programaciones didácticas  Información acerca de los puntos que debe
distribución de niveles y grupos (tal como se en los distintos niveles y grupos. Aquí se comentarán los posibles contener la memoria del Departamento y
detalla más arriba), se debatirán aspectos tales retrasos o modificaciones que se hubiesen producido en las mismas aportaciones de los profesores al respecto.
como: planteamiento y elementos básicos que y el grado de consecución de los objetivos propuestos en un  Comentario acerca de los resultados obtenidos
deben contener las programaciones didácticas, principio, así como los factores que han facilitado o en los diversos niveles y grupos.
legislación que se ha de manejar, dificultado las actividades lectivas.  Revisión de los criterios de evaluación y del
modificaciones oportunas en las que se  Puesta en común de aquellos datos relativos a los alumnos grado de cumplimiento de los objetivos, y reflexión
elaboraron para el curso anterior, selección de de los que disponen los profesores que les impartieron clase el año sobre los factores que han influido en el clima de
materiales (manuales de apoyo, lecturas que se anterior. Es una información que sirve de orientación al profesor trabajo.
programarán, material de reprografía...), del curso actual: problemas con alguna parte específica de la Se establecerán propuestas de actuación con
cuestiones metodológicas, actividades materia, circunstancias que propician o dificultan el trabajo del objeto de mantener actualizada la metodología
extraescolares, préstamo de libros... alumno, etc. didáctica. El profes or q ue detecte
 Revisión de la metodología, con el fin de conseguir la desviaciones s ignificat ivas e n su gr up o de
mejor coordinación posible, pero siempre respetando la distribución alumnos procederá a reflejar las mismas y su
de contenidos y la selección de actividades que cada profesor va propuesta actualización en la programación de
considerando más adecuadas para sus alumnos. Los profesores que aula correspondiente.
imparten la asignatura en un mismo nivel vienen manteniendo una
comunicación habitual acerca de los contenidos, aplicación de

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 1º FP Básica
criterios de evaluación y calificación, mínimos exigibles, tipo de
ejercicios y pruebas, grado de adecuación del libro de texto, en
su caso, y de los materiales utilizados, etc.
 Análisis de los resultados de las distintas evaluaciones: cada
profesor comentará las dificultades e n c o n t r a d a s , l a s c a r e n c i a s
m á s s i g n i f i c a t i v a s d e s u s a l u m n o s , y s e discutirán los
apoyos y fórmulas de recuperación pertinentes.
3-4. Organización y funciones.
La organización de las actividades de los Departamentos viene regulada en el artículo 32 del CAPÍTULO II “Órganos de coordinación y orientación
docente” del ROC (RD 81/2010, de 8 de julio, BOC N.º 143, jueves 22 de julio de 2010). Según dicho artículo son competencias de los departamentos didácticos:
a) Formular propuestas al equipo directivo, a la f) Promover el trabajo colaborativo entre los miembros del
comisión de coordinación pedagógica y al Claustro del departamento y entre los distintos departamentos a través de
profesorado, relativas a la elaboración y modificación del proyectos que favorezcan la consecución de los objetivos del
proyecto educativo y de la programación general anual. proyecto educativo del centro.
b) Elaborar las programaciones didácticas de las g) Llevar a cabo las estrategias de detección e
enseñanzas correspondientes a las materias, módulos y intervención con el alumnado que presenta necesidades
ámbitos integrados en el departamento, de acuerdo con específicas de apoyo educativo, según las directrices
las directrices de la comisión de coordinación pedagógica emanadas de la comisión de coordinación pedagógica y
y bajo la coordinación de la jefatura de departamento. del departamento deorientación.
c) Llevar a cabo el seguimiento del desarrollo de las h) Establecer los planes de recuperación para el alumnado
programaciones didácticas y aplicar la normativa sobre con materias pendientes de superar de cursos anteriores.
evaluación de la función docente. i) Informar sobre las reclamaciones del alumnado a las
d) Elegir los materiales curriculares de acuerdo con los calificaciones obtenidas en las materias, ámbitos y módulos
criterios establecidos. de su competencia.
e) Proponer actividades de formación que promuevan la j) Colaborar en la organización y desarrollo de cualquier
actualización didáctica del profesorado y la utilización de actividad del centro aprobada en la programación general
las tecnologías de la información y la comunicación, de anual.
acuerdo con el proyecto educativo del centro.
2018 -2019
k) Organizar y realizar actividades complementarias
relacionadas con las materias, ámbitos y módulos que
imparte el profesorado adscrito al departamento,
procurando la coordinación con otros
departamentos, así como proponer y realizar
actividades extraescolares en coordinación con la
comisión de actividades extraescolares.
l) Elaborar a final de curso una memoria en la que se
evalúe el desarrollo de la programación didáctica, la
práctica docente y los resultados obtenidos.
m) Cualquier otra que le sea atribuida por la
normativa vigente.
Durante el presente curso, y como se ha
venido realizando en cursos anteriores, los profesores
de este Departamento desarrollarán las actividades
anteriores a lo largo de las diferentes reuniones
semanales.
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 1º FP Básica 2018 -2019

4.- Las Competencias Clave

Desde la UE, dentro del Marco Estratégico para la cooperación europea en el ámbito de la
formación y la educación, Estrategia 2020, se insiste en la necesidad de la adquisición de
competencias clave como condición indispensable para lograr que los individuos alcancen un pleno
desarrollo personal, social y profesional que se ajuste a las demandas de un mundo globalizado y
haga posible el desarrollo económico, vinculado al crecimiento.

La Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las
competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación
secundaria obligatoria y el bachillerato, se ajusta y responde a las orientaciones de la Unión Europea,
que insisten en la necesidad de la adquisición de las competencias clave por parte de la ciudadanía
como condición indispensable para lograr que los individuos alcancen un pleno desarrollo personal,
social y profesional que se ajuste a las demandas de un mundo globalizado y haga posible el
desarrollo económico, vinculado al conocimiento, y será este el criterio en el que fundamentaremos
la orientación metodológica de nuestro proyecto, el desarrollo de las competencias clave
determinadas en la citada norma.
A efectos de esta orden, las competencias clave del currículo son las siguientes:
1. Competencia en comunicación lingüística. Se refiere a la habilidad para utilizar la
lengua, expresar ideas e interactuar con otras personas de manera oral o escrita.

2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. La primera

alude a las capacidades para aplicar el razonamiento matemático para resolver cuestiones de la vida
cotidiana; la competencia en ciencia se centra en las habilidades para utilizar los conocimientos y
metodología científicos para explicar la realidad que nos rodea; y la competencia tecnológica, en cómo
aplicar estos conocimientos y métodos para dar respuesta a los deseos y necesidades humanos.

3. Competencia digital. Implica el uso seguro y crítico de las TIC para obtener, analizar,
producir e intercambiar información.

4. Aprender a aprender. Es una de las principales competencias, ya que implica que el

alumno desarrolle su capacidad para iniciar el aprendizaje y persistir en él, organizar sus tareas y
tiempo, y trabajar de manera individual o colaborativa para conseguir un objetivo.

5. Competencias sociales y cívicas. Hacen referencia a las capacidades para relacionarse con
las personas y participar de manera activa, participativa y democrática en la vida social y cívica.

6. Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor. Implica las habilidades necesarias para

convertir las ideas en actos, como la creatividad o las capacidades para asumir riesgos y planificar y
gestionar proyectos.

7. Conciencia y expresiones culturales. Hace referencia a la capacidad para apreciar la

importancia de la expresión a través de la música, las artes plásticas y escénicas o la literatura.

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La Lengua Castellana y Literatura contribuye, en diversa medida, al desarrollo de distintas

dimensiones de casi todas las competencias clave, a excepción de la Competencia matemática y
competencias básicas en ciencia y tecnología.

Por otra parte, la orden referida, expresa, en cuanto a la evaluación de las competencias clave,
que:
- Han de establecerse las relaciones de los estándares de aprendizaje evaluables con las
competencias a las que contribuyen, para lograr la evaluación de los niveles de desempeño
competenciales alcanzados por el alumnado.
- La evaluación del grado de adquisición de las competencias debe estar integrada con la
evaluación de los contenidos, en la medida en que ser competente supone movilizar los
conocimientos, destrezas, actitudes y valores para dar respuesta a las situaciones planteadas, dotar
de funcionalidad a los aprendizajes y aplicar lo que se aprende desde un planteamiento integrador
Además, indica que las evaluaciones externas de fin de etapa previstas en la Ley Orgánica 8/2013,
de 9 de diciembre, para la Mejora de Calidad Educativa (LOMCE), tendrán en cuenta, tanto en su
diseño como en su evaluación los estándares de aprendizaje evaluables del currículo, que, de este
modo, darán forma y acotarán los contenidos a impartir en cada materia y curso de las enseñanzas
amparadas por esta Ley
La LOMCE promueve, por tanto, un aprendizaje basado en competencias que se caracteriza
por su carácter transversal, dinámico e integral, que conlleva un proceso de desarrollo mediante el
cual los individuos van adquiriendo mayores niveles de desempeño en el uso de las mismas.
Aprendizaje que busca una formación integral que permita la transferencia de lo aprendido
favoreciendo el aprendizaje a lo largo de la vida.

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COMPETENCIAS CLAVES
1.- Competencia Comunicación Lingüística 2.- Competencia matemática y competencias básicas en
3.- Competencia Digital (CD)
(CL) ciencia y tecnología (CMCT)
Es la habilidad para expresar e interpretar La competencia matemática es la capacidad de desarrollar Conlleva un uso seguro y crítico de las
conceptos, pensamientos, sentimientos, hechos y y aplicar un razonamiento matemático para resolver tecnologías de la sociedad de la información
opiniones de forma oral y escrita (escuchar, hablar, problemas diversos de la vida cotidiana, haciendo hincapié (TSI) y, por tanto, el dominio de las
leer y escribir), y para interactuar lingüísticamente en el razonamiento, la actividad y los conocimientos. Las tecnologías de la información y la
de una manera adecuada y creativa en todos los competencias básicas en ciencia y tecnología remiten al comunicación (TIC).
posibles contextos sociales y culturales. dominio, la utilización y la aplicación de conocimientos y
metodología empleados para explicar la naturaleza. Por
ello, entrañan una comprensión de los cambios ligados a
la actividad humana y la responsabilidad de cada individuo
como ciudadano.
4.- Competencia Aprender a 5- Competencias Sociales y Cívicas 6.- Competencia Sentido de la iniciativa 7.- Competencia Conciencia y
Aprender (AA) (CSC) y espíritu emprendedor (SIEE) expresión cultural (CEC)
Competencia vinculada al La competencia social remite a las Consiste en la habilidad de transformar las Suponen la conciencia de la
aprendizaje, a la capacidad de competencias personales, interpersonales e ideas en actos y que está relacionado con importancia de la expresión
emprender y organizar un interculturales, así como a todas las formas la creatividad, la innovación y la asunción creativa de ideas, experiencias y
aprendizaje ya sea de comportamiento de un individuo para de riesgos, así como con la habilidad para emociones a través de distintos
individualmente o en grupos, participar de manera eficaz y constructiva en planificar y gestionar proyectos con el fin medios (la música, las artes
según las necesidades propias la vida social y profesional. Esta competencia de alcanzar objetivos. Las personas son escénicas, la literatura y las artes
del individuo, así como a ser se corresponde con el bienestar personal y conscientes del contexto en el que se sitúa plásticas).
conscientes de los métodos y colectivo. su trabajo y pueden aprovechar las
determinar las oportunidades La comprensión de los códigos de conducta y ocasiones que se les presenten. El sentido
disponibles. de las costumbres de los distintos entornos de la iniciativa y el espíritu de empresa son
en los que el individuo se desarrolla es el fundamento para la adquisición de
fundamental. Un individuo puede asegurarse cualificaciones y conocimientos
una participación cívica, activa y democrática específicos necesarios para aquellos que
gracias a estas competencias cívicas, crean algún tipo de actividad social o
especialmente a través del conocimiento de comercial o que contribuyen a ella. Dicho
las nociones y las estructuras sociales y espíritu debería comportar asimismo una
políticas (democracia, justicia, igualdad, concienciación sobre los valores éticos y
ciudadanía y derechos civiles). fomentar la buena gobernanza.

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5.- Fines -Objetivos – Competencia general del ciclo formativo- Objetivos generales del título –
Competencias profesionales, personales, sociales y competencias para el aprendizaje permanente de este
título.

5-1. Fines

1. Las enseñanzas de formación profesional básica tienen como finalidad favorecer acciones de
inserción social, educativa y laboral, mediante el desarrollo de las competencias personales, sociales
y profesionales, en relación con las cualificaciones profesionales y, en su caso, unidades de
competencia de nivel 1 del Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales incluidas en el ciclo.

2. Asimismo, comparten la finalidad de la educación secundaria obligatoria de lograr que el

alumnado adquiera los elementos básicos de la cultura, especialmente en sus aspectos humanístico,
artístico, científico y tecnológico; desarrollar y consolidar los hábitos de lectura, de estudio y de
trabajo; prepararlo para su incorporación a estudios posteriores, para su inserción laboral y para el
aprendizaje a lo largo de la vida, y formarlo para el ejercicio de sus derechos y obligaciones cívicas.

3. Las enseñanzas de formación profesional básica promoverán el desarrollo personal del

alumnado, su autonomía, el respeto, la capacidad crítica, la asertividad y la creatividad.

Asimismo, se formará al alumnado para desarrollar actitudes no sexistas y de promoción de

igualdad de género.

5-2. Objetivos

1. Además de los objetivos recogidos en el artículo 40.1 y 40.2 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3
de mayo, de Educación (LOE), en su nueva redacción dada por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de
diciembre, para la mejora de la calidad educativa (LOMCE), la formación profesional básica deberá
contribuir a desarrollar en los alumnos y alumnas las capacidades generales determinadas en el
artículo 23 de la LOE para la educación secundaria obligatoria.

2. Los ciclos formativos de formación profesional básica, en relación con las cualificaciones
profesionales, contribuirán a desarrollar en los alumnos y alumnas las capacidades que les permitan:

a) Incorporarse a la actividad en un campo profesional y facilitar su adaptación a las

modificaciones laborales que pueden producirse a lo largo de su vida, a través del aprendizaje
permanente.

b) Desarrollar las competencias correspondientes a las cualificaciones incluidas en el ciclo

asociadas a las cualificaciones profesionales y, en su caso, a las unidades de competencia de nivel 1
del Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales.

c) Adquirir y reforzar las competencias personales, sociales y profesionales necesarias para el

desarrollo de un proyecto de vida satisfactorio y acorde con los valores y la convivencia en una

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sociedad democrática, promoviendo el desarrollo de la capacidad crítica ante una sociedad

cambiante.

d) Comprender la organización y características del sector productivo correspondiente, así

como los mecanismos de inserción profesional; conocer la legislación laboral y los derechos y
obligaciones que se derivan de las relaciones laborales.

e) Aprender de forma autónoma y trabajar en equipo, así como formarse en prevención de

conflictos y en la resolución pacífica de los mismos en todos los ámbitos de la vida personal, familiar,
laboral y social, haciendo especial esfuerzo en la prevención de la violencia de género.

f) Trabajar en condiciones de seguridad y salud, así como prevenir los posibles riesgos derivados
del trabajo.

g) Desarrollar una identidad profesional motivadora de futuros aprendizajes y adaptaciones a

la evolución de los procesos productivos y a los cambios sociales.

h) Afianzar el espíritu emprendedor para el desempeño de actividades e iniciativas

profesionales y fomentar la búsqueda activa de empleo.

3. La formación profesional básica deberá contribuir a la formación de las personas en procesos

participativos y democráticos, favoreciendo el desarrollo de la responsabilidad y la toma de
decisiones del alumnado.

5-3. Competencia general del ciclo formativo

La competencia general de este título consiste en elaborar composiciones con flores y plantas
y realizar operaciones auxiliares en cultivos, en producción de planta en invernaderos o en centros
de jardinería, colaborando en la preparación del terreno y en la implantación y mantenimiento de
jardines, parques y zonas verdes, operando con la calidad indicada, observando las normas de
prevención de riesgos laborales y protección medioambiental correspondientes y comunicándose de
forma oral y escrita en lengua castellana, así como en alguna lengua extranjera.

5-4. Objetivos generales del título

Los objetivos generales de este ciclo formativo son los siguientes:

a) Reconocer e identificar los protocolos establecidos sobre infraestructuras, instalaciones,
maquinaria y equipos, relacionándolos con las funciones que van a desarrollar, para llevar a cabo las
operaciones auxiliares de montaje, mantenimiento, limpieza y desinfección.
b) Identificar el cultivo que se va a realizar justificando la selección de la maquinaria o/
y otras herramientas, con el fin de preparar el terreno y el substrato.
c) Identificar el producto que se desea obtener considerando las características del terreno
con el fin de sembrar, plantar o trasplantar cultivos.
d) Identificar las características del cultivo y del suelo, reconociendo y justificando sus
necesidades, a fin de regarlos y realizar las labores culturales.
e) Identificar las necesidades nutritivas de los cultivos y sus tratamientos preventivos y
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curativos, relacionándolos con los fertilizantes y con las causas que los provocan, con el fin de
abonarlos y aplicar los tratamientos fitosanitarios.
f) Identificar y seleccionar material de floristería y auxiliares, describiendo sus
características y propiedades para su aprovisionamiento.
g) Describir las técnicas de reproducción de las especies vegetales reconociendo los
recursos y mecanismos aplicables con el fin de realizar los trabajos básicos para la multiplicación
sexual del material vegetal.
h) Explicar las técnicas de montaje, desmontaje y decoración, describiendo el material
y las herramientas necesarias para montar y desmontar trabajos de decoración floral.
i) Identificar técnicas estéticas de envoltorio relacionándolas con los materiales
disponibles y las características del producto con el fin de envolver composiciones florales y/o
con plantas y satisfacer al cliente.
j) Determinar las necesidades de conservación y mantenimiento de zonas ajardinadas
justificando la selección de las técnicas para realizar la limpieza y cuidado de las mismas.
k) Comprender los fenómenos que acontecen en el entorno natural mediante el
conocimiento científico como un saber integrado, así como conocer y aplicar los métodos para
identificar y resolver problemas básicos en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.
l) Desarrollar habilidades para formular, plantear, interpretar y resolver problemas
aplicar el razonamiento de cálculo matemático para desenvolverse en la sociedad, en el entorno
laboral y gestionar sus recursos económicos.
m) Identificar y comprender los aspectos básicos de funcionamiento del cuerpo humano y
ponerlos en relación con la salud individual y colectiva y valorar la higiene y la salud para
permitir el desarrollo y afianzamiento de hábitos saludables de vida en función del entorno en el
que se encuentra.
n) Desarrollar hábitos y valores acordes con la conservación y sostenibilidad del
patrimonio natural, comprendiendo la interacción entre los seres vivos y el medio natural para
valorar las consecuencias que se derivan de la acción humana sobre el equilibrio medioambiental.
ñ) Desarrollar las destrezas básicas de las fuentes de información utilizando con sentido
crítico las tecnologías de la información y de la comunicación para obtener y comunicar información
en el entorno personal, social o profesional.
o) Reconocer características básicas de producciones culturales y artísticas, aplicando
técnicas análisis básico de sus elementos para actuar con respeto y sensibilidad hacia la d i v e r s i d a d
cultural, el patrimonio histórico-artístico y las manifestaciones culturales y artísticas.
p) Desarrollar y afianzar habilidades y destrezas lingüísticas y alcanzar el nivel de
precisión, claridad y fluidez requeridas, utilizando los conocimientos sobre la lengua castellana y, en
su caso, la lengua cooficial para comunicarse en su entorno social, en su vida cotidiana y en la
actividad laboral.
q) Desarrollar habilidades lingüísticas básicas en lengua extranjera para comunicarse de
forma oral y escrita en situaciones habituales y predecibles de la vida cotidiana y profesional.
r) Reconocer causas y rasgos propios de fenómenos y acontecimientos contemporáneos,
evolución histórica, distribución geográfica para explicar las características propias de las sociedades
contemporáneas.

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s) Desarrollar valores y hábitos de comportamiento basados en principios democráticos,

aplicándolos en sus relaciones sociales habituales y en la resolución pacífica de los conflictos.
t) Comparar y seleccionar recursos y ofertas formativas existentes para el aprendizaje a
lo largo de la vida para adaptarse a las nuevas situaciones laborales y personales.
u) Desarrollar la iniciativa, la creatividad y el espíritu emprendedor, así como la
confianza en sí mismo, la participación y el espíritu crítico para resolver situaciones e incidencias
tanto de la actividad profesional como de la personal.
v) Desarrollar trabajos en equipo, asumiendo sus deberes, respetando a los demás y
cooperando con ellos, actuando con tolerancia y respeto a los demás para la realización eficaz de las
tareas y como medio de desarrollo personal.
w) Utilizar las tecnologías de la información y de la comunicación para informarse,
comunicarse, aprender y facilitarse las tareas laborales.
x) Relacionar los riesgos laborales y ambientales con la actividad laboral con el propósito
de utilizar las medidas preventivas correspondientes para la protección personal, evitando daños a
las demás personas y en el medio ambiente.
y) Desarrollar las técnicas de su actividad profesional asegurando la eficacia y la calidad
en su trabajo, proponiendo, si procede, mejoras en las actividades de trabajo.
z) Reconocer sus derechos y deberes como agente activo en la sociedad, teniendo en
cuenta el marco legal que regula las condiciones sociales y laborales para participar como ciudadano
democrático.

5-5. Competencias profesionales, personales, sociales y competencias para el

aprendizaje permanente de este título
Las competencias profesionales, personales, sociales y las competencias para el aprendizaje
permanente de este título son las que se relacionan a continuación:
a) Preparar y realizar operaciones auxiliares de montaje, mantenimiento, limpieza y
desinfección de infraestructuras, instalaciones, dependencias de floristería, maquinaria y equipos,
según proceda, garantizando su funcionamiento e higiene.
b) Preparar el terreno y el substrato para la implantación y producción del material
vegetal, teniendo en cuenta su uso posterior, con la maquinaria, herramientas y útiles necesarios.
c) Sembrar, plantar o trasplantar cultivos, distribuyéndolos sobre el terreno de acuerdo a
las especificaciones y consiguiendo una buena “nascencia” o arraigo.
d) Regar el cultivo y realizar las labores culturales utilizando las técnicas que aseguren la
satisfacción de sus necesidades hídricas y el buen desarrollo del cultivo.
e) Abonar los cultivos de forma homogénea y aplicar tratamientos fitosanitarios, en la
dosis, momento y con el equipo indicado, para satisfacer sus necesidades o carencias nutritivas y
para mantener la sanidad de las plantas.
f) Recepcionar y almacenar material de floristería y auxiliares, atendiendo a las
características del producto final.
g) Realizar los trabajos básicos para la multiplicación sexual del material vegetal, para
llevar a cabo las labores de producción de planta en vivero.
h) Montar y desmontar trabajos de decoración floral cuidando su presentación para el
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punto de venta, siguiendo los criterios del personal de categoría superior, atendiendo a la tipología
de los materiales y materias primas empleadas y su tratamiento.
i) Envolver composiciones florales y/o con plantas con criterios estéticos para su óptima
presentación, aplicando técnicas de atención al cliente.
j) Realizar la limpieza y cuidado de zonas ajardinadas, ejecutando pequeñas reparaciones.
k) Resolver problemas predecibles relacionados con su entorno físico, social, personal y
productivo, utilizando el razonamiento científico y los elementos proporcionados por las ciencias
aplicadas y sociales.
l) Actuar de forma saludable en distintos contextos cotidianos que favorezcan el
desarrollo personal y social, analizando hábitos e influencias positivas para la salud humana.
m) Valorar actuaciones encaminadas a la conservación del medio ambiente
diferenciando las consecuencias de las actividades cotidianas que pueda afectar al equilibrio del
mismo.
n) Obtener y comunicar información destinada al autoaprendizaje y a su uso en distintos
contextos de su entorno personal, social o profesional mediante recursos a su alcance y los propios
de las tecnologías de la información y de la comunicación.
ñ) Actuar con respeto y sensibilidad hacia la diversidad cultural, el patrimonio
h i s t ó r i c o -artístico y las manifestaciones culturales y artísticas, apreciando su uso y disfrute como
fuente de enriquecimiento personal y social.
o) Comunicarse con claridad, precisión y fluidez en distintos contextos sociales o
profesionales y por distintos medios, canales y soportes a su alcance, utilizando y adecuando recursos
lingüísticos orales y escritos propios de la lengua castellana y, en su caso, de la lengua cooficial.
p) Comunicarse en situaciones habituales tanto laborales como personales y sociales
utilizando recursos lingüísticos básicos en lengua extranjera.
q) Realizar explicaciones sencillas sobre acontecimientos y fenómenos característicos de
las sociedades contemporáneas a partir de información histórica y geográfica a su disposición.
r) Adaptarse a las nuevas situaciones laborales originadas por cambios tecnológicos y
organizativos en su actividad laboral, utilizando las ofertas formativas a su alcance y localizando
los recursos mediante las tecnologías de la información y la comunicación.
s) Cumplir las tareas propias de su nivel con autonomía y responsabilidad, empleando
criterios de calidad y eficiencia en el trabajo asignado y efectuándolo de forma individual o como
miembro de un equipo.
t) Comunicarse eficazmente, respetando la autonomía y competencia de las distintas
personas que intervienen en su ámbito de trabajo, contribuyendo a la calidad del trabajo realizado.
u) Asumir y cumplir las medidas de prevención de riesgos y seguridad laboral en la
realización de las actividades laborales evitando daños personales, laborales y ambientales.
v) Cumplir las normas de calidad, de accesibilidad universal y diseño para todos que
afectan a su actividad profesional.
w) Actuar con espíritu emprendedor, iniciativa personal y responsabilidad en la elección
de los procedimientos de su actividad profesional.
x) Ejercer sus derechos y cumplir con las obligaciones derivadas de su actividad
profesional, de acuerdo con lo establecido en la legislación vigente, participando activamente en la

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vida económica, social y cultural.

5-6. Resultados de Aprendizaje

El currículo de ese módulo de 120 horas consta de ocho resultados de aprendizajes, que no se
trabajan de forma aislada ni independiente, sino que son resultados interrelacionados, integrados y
conectados entre sí, orientados a cultivar la conciencia de uno mismo y las propias aptitudes
creativas, con una finalidad común: aprovecharlas para una mejora de la comunicación y expresión
a nivel personal, escolar y social.

La educación y la formación contribuyen al crecimiento y a la creación de empleo si el

aprendizaje se centra en resultados del aprendizaje que ponen en relación los conocimientos con las
competencias a través del proceso de aprendizaje. Este enfoque, basado en los resultados del
aprendizaje, constituye la base del Marco Europeo de Cualificaciones y los marcos nacionales de
cualificación.

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RESULTADO DE APRENDIZAJE 1º FP Básica
1.- Valora la evolución histórica de las sociedades prehistóricas y de la Edad
Antigua y sus relaciones con los paisajes naturales, analizando los factores
y elementos implicados, y desarrollando actitudes y valores de aprecio del
patrimonio natural yartístico.
Con este criterio se pretende que el alumnado reconozca y describa las
principales características de los elementos naturales del paisaje y su
transformación en espacios humanizados por parte de los grupos humanos
desde la Prehistoria a la Edad Antigua, analizando diversas fuentes
geográficas e históricas (cartográficas, gráficas, imágenes, textuales,
artísticas…), y formándose un juicio argumentado sobre el impacto que
estas han generado en el medio natural. Asimismo, se trata de evaluar si
infiere las características de las formaciones sociales prehistóricas y de la
Antigüedad clásica, así como de sus principales hitos históricos y estilos
artísticos, a través del tratamiento de diversas fuentes y de ejemplos
arquetípicos, desarrollando actitudes de aprecio y valoración hacia las
huellas de su legado cultural y artístico en la actualidad. Se valorará
también que el alumnado contextualice el primer poblamiento humano de
Canarias con las dinámicas históricas experimentadas en el ámbito cultural
mediterráneo y norteafricano a lo largo del primer milenio a. de C. y que
reconozca los rasgos más significativos de las culturas pre-europeas que se
originaron en las islas (económicos, sociales, políticos, culturales),
manifestando una actitud de respeto hacia su patrimonio histórico, en
especial el existente en su entorno próximo.
1º FP Básica
2.- Valora la construcción del espacio europeo hasta las primeras
transformaciones industriales y sociedades agrarias, analizando
sus características principales y valorando su pervivencia en la
sociedad actual y en el entorno inmediato
Con este criterio se pretende que el alumnado analice la
construcción del territorio europeo como entidad histórica e
identifique los cambios en sus rasgos demográficos, políticos,
sociales, económicos, culturales y artísticos, desde la Edad Media
hasta la Moderna. Para ello tendrá en cuenta las relaciones entre
el continente y el espacio extraeuropeo, principalmente la
expansión atlántica y la configuración de los imperios coloniales
de América, valorando sus consecuencias en las culturas
autóctonas americanas, en Europa y en especial en Canarias como
encrucijada de caminos, a través del uso de diversas fuentes
(textuales, gráficas, artísticas, arqueológicas, audiovisuales…).
Además, se persigue que el alumnado valore las obras de arte más
relevantes, desde el Renacimiento hasta la irrupción de las
vanguardias históricas, como muestras del patrimonio artístico y
testimonio de la culturaoccidental.
2018 -2019
3.- Utiliza estrategias comunicativas para interpretar y
comunicar información oral en lengua castellana, aplicando
los principios de la escucha activa, estrategias sencillas de
composición y las normas lingüísticas básicas.
Se trata de comprobar si el alumnado es capaz de
comprender textos orales procedentes de distintas fuentes
(medios de comunicación, medios académicos, del ámbito
profesional…), mediante la aplicación de la escucha activa,
reconociendo su estructura (normas lingüísticas básicas,
organización de la oración, coherencia semántica),
reconociendo los usos y niveles de la lengua utilizados,
identificando la variante culta canaria cuando sea usada, así
como los posibles usos discriminatorios del lenguaje que
pudiera haber, todo ello usando la terminología gramatical
apropiada cuando serequiera.
Se trata de averiguar si el alumnado es capaz de producir
textos orales sencillos de diferente tipo (usando la norma
culta canaria si corresponde) y con diferentes finalidades
(argumentar, exponer…), utilizando las TIC, aplicando las
normas lingüísticas básicas de la comunicación oral y usando
los elementos de comunicación no verbal. Se valorará la
adecuación de sus producciones al contexto y si utiliza la
terminología gramatical apropiada en el análisis de mensajes
orales que contribuya a una mejora en las destrezas orales, y si
evita los usos discriminatorios de la lengua, especialmente los
que hacen referencia al género
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4.- Utiliza estrategias comunicativas para interpretar y comunicar
información escrita en lengua castellana, aplicando estrategias de lectura
comprensiva y aplicando estrategias de análisis, síntesis y clasificación de
forma estructurada y progresiva a la composición autónoma de textos
breves seleccionados.
Con este resultado de aprendizaje se trata de evaluar si el alumnado aplica
estrategias de lectura comprensiva en textos usuales de tipología diversa,
relacionados con el ámbito académico, social o profesional (trabajos,
informes, ensayos…), con diferentes finalidades comunicativas,
apoyándose en los elementos que los conforman, en la comprensión y el
análisis de las estructuras textuales y gramaticales de estos, y en el uso
del diccionario, haciendo especial hincapié en los niveles de registro y en
la variedad lingüística del español detectada en ellos (con especial
atención a aspectos propios del español hablado en Canarias), en las
variaciones deícticas utilizadas, en el uso del estilo directo e indirecto, en
la sintaxis oracional predominante, en el uso de conectores y en la
adecuación de los tiempos verbales usados… Asimismo, se atenderá a si
es capaz de resumir el contenido de los mismos, extrayendo la idea
principal, las secundarias e identificando el propósito comunicativo,
revisando y reformulando las conclusiones obtenidas, o haciendo una
reinterpretación de su contenido; y a si reconoce posibles usos
discriminatorios desde la perspectiva de género.
Se pretende evaluar si el alumnado es capaz de escribir, en diversos
formatos y haciendo un uso adecuado de las TIC, (usando la norma culta
canaria si corresponde), diferentes tipos de textos del ámbito académico,
social o profesional (instrucciones, avisos, sencillos informes, resúmenes,
correos electrónicos, cartas, etc.), acordes con la finalidad comunicativa que
pretende, teniendo en cuenta el contenido, el formato y el público
destinatario, y utilizando un vocabulario adecuado al contexto, evitando los
usos discriminatorios en la construcción de su discurso. Asimismo, se
constatará si el alumnado aplica las normas gramaticales y ortográficas
básicas en su redacción, de modo que el texto final resulte claro y preciso;
si desarrolla pautas sistemáticas en la elaboración de escritos; si sigue
pautas de presentación de trabajos o producciones propias, individuales
o grupales, que permitan la valoración de los aprendizajes desarrollados y
la reformulación de las necesidades de aprendizaje para mejorar la
comunicación escrita.
1º FP Básica
5.- Realiza la lectura de textos literarios representativos de la
Literatura en lengua castellana anteriores al siglo XIX, generando
criterios estéticos para la construcción del gusto personal.
Con este resultado de aprendizaje se trata de averiguar si el
alumnado es capaz de comprender textos de las obras más
representativas en lengua castellana desde la Edad Media al
siglo XVIII, incluyendo muestras significativas de la
literatura canaria, extrayendo escuelas y estilos arquetípicos
y reconociendo las obras más significativas de los diferentes
géneros (narrativa, lírica, teatro). Se pretende que el
alumnado, tras la lectura de obras literarias adecuadas al
nivel o de fragmentos representativos de estas, utilizando
instrumentos protocolizados de recogida de información y
aplicando estrategias de análisis de textos literarios, elabore
trabajos personales o colaborativos, en soporte papel o
digital, en los que seleccione y organice información sobre
un autor o una autora, una obra o un período de la literatura
en lengua castellana, o sobre el género literario utilizado y
su evolución, el contexto, la estructura, el uso del lenguaje,
los temas y motivos usados, la valoración de los elementos
simbólicos y de los recursos estilísticos más significativos,
o sobre la relación entre el contenido de las obras literarias y
las experiencias vitales de sus autores o autoras o las suyas
propias, con el fin de crear un criterio estético literario
personal.
2018 -2019
6.- Utiliza estrategias para comunicar información oral en
lengua inglesa, elaborando presentaciones orales de poca
extensión, bien estructuradas, relativas a situaciones
habituales de comunicación cotidiana y frecuente de ámbito
personal o profesional.
Se trata de valorar si el alumnado utiliza estrategias
de escucha activa (focaliza la atención en el
interlocutor, se fija en el lenguaje no verbal, pregunta
lo que no entiende…) prestando atención a los rasgos
fonéticos y a la entonación con el fin de identificar, por
un lado, la intención comunicativa y la información
global de los mensajes orales de contenido predecible
que se presenten de forma secuenciada y progresiva en
situaciones personales o laborales ordinarias, recibidos
de manera directa o mediante formatos electrónicos; y,
por otro lado, las normas de relaciones sociales básicas
y las costumbres o actividades cotidianas de los países
donde se habla la lengua extranjera, mostrando una
actitud reflexiva respecto de la información que
suponga cualquier tipo de discriminación.
Con este resultado de aprendizaje se pretende observar
si el alumnado hace uso de guiones sencillos de
descripciones (de personas de objetos, lugares…), de
narraciones (situaciones frecuentes en el ámbito laboral
o personal) o de instrucciones para transmitir sus
presentaciones orales con cierta claridad, aceptándose las
pausas y dudas frecuentes, con entonación y
pronunciación compresibles, mostrando una actitud
reflexiva respecto de la información que suponga
cualquier tipo de discriminación.
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RESULTADO DE APRENDIZAJE 1º FP Básica
7.- Participa en conversaciones en lengua inglesa utilizando un lenguaje
sencillo y claro en situaciones habituales frecuentes del ámbito personal o
profesional, activando estrategias de comunicación básicas
Se pretende valorar si el alumnado manifiesta interés por activar
estrategias básicas de comunicación según el propósito comunicativo
y la situación de comunicación. Para ello, se observará si sigue un
guión bien estructurado, con un repertorio esencial y restringido de
expresiones, frases, palabras y marcadores de discurso lineales, y de
estructuras gramaticales básicas que le faciliten participar en
conversaciones orales de contenido altamente predecible
(conversaciones telefónicas con fines concretos, solicitud de datos..),
en las que se exprese con cierta claridad y de forma dirigida sobre
situaciones comunicativas habituales, tanto personales como
laborales, utilizando una entonación y pronunciación comprensibles,
aceptándose pausas y dudas frecuentes, y respetando las normas de
relaciones sociales básicas y estandarizadas de los países donde se
habla la lengua extranjera.
1º FP Básica 2018 -2019
8.- Elabora textos escritos en lengua inglesa, breve y sencilla
de situaciones de comunicaciones habituales y frecuentes del
ámbito personal o profesional, aplicando estrategias de lectura
comprensiva y desarrollando estrategias estructuradas de
composición.
Se trata de constatar si el alumnado utiliza estrategias de
lectura comprensiva (inferencia de significado por contexto
o por analogía con otras lenguas conocidas…) y diferentes
recursos (diccionarios impresos y online, correctores
ortográficos de procesadores de textos…) para identificar la
intención comunicativa y la idea global de textos escritos de
contenido muy predecible de situaciones personales o
profesionales frecuentes que cuentan con estructuras
gramaticales básicas y con un repertorio limitado de
expresiones, frases, palabras y marcadores de discurso
lineales, mostrando una actitud reflexiva sobre la
información discriminatoria.
Se trata de apreciar si el alumnado emplea recursos variados
(diccionarios impresos y online, correctores ortográficos de
procesadores de textos…) con el fin de componer textos muy
breves y sencillos que siguen modelos estructurados,
adecuados a un propósito comunicativo personal o
profesional (responder a un correo electrónico, hacer un
pedido, solicitar información…), y los revisa para lograr
buena presentación y respetar las normas gramaticales,
ortográficas y tipográficas, reflexionando sobre posibles
contenidosdiscriminatorios.
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6.- Relación resultados de aprendizaje, contenidos, criterios de evaluación, competencias de Título y competencias clave.
6-1- SOCIALES
Resultado de aprendizaje
1.- Valora la evolución histórica de las
sociedades prehistóricas y de la Edad Antigua y
sus relaciones con los paisajes naturales,
analizando los factores y elementos implicados,
y desarrollando actitudes y valores de aprecio
del patrimonio natural yartístico
1º FP Básica
Sociales
Contenidos
Valoración de las sociedades prehistóricas y
antiguas, y de su relación con el medio
natural:
1. Descripción general de los paisajes
naturales, en especial, los del entorno
más cercano, y localización de los
elementos básicos del r e l i e v e .
2. Caracterización de las sociedades
prehistóricas.
3. Caracterización de las formaciones
sociales de la Edad Antigua. De la aldea a
las ciudades:
3.1. Las sociedades urbanas antiguas. El
hábitat urbano y su evolución: análisis de
gráficos de representación urbana.
3.2. Reconocimiento de las principales
características de las formaciones sociales
de la antigüedad clásica: Grecia y Roma
(política, sociedad, economía y cultura).
4.Análisis del poblamiento humano de
Canarias en su contexto histórico y de las
culturas insulares que se originaron.
5.Tratamiento y elaboración de
información para las actividades
educativas, haciendo uso de las TIC.
5.1. Uso de recursos básicos: guiones,
esquemas y resúmenes, entre otros, para
tratar, elaborar y comunicar información.
5.2. Utilización de herramientas
sencillas de localización cronológica y
espacial.
5.3. Utilización del vocabulario
seleccionado y específico.
2018 -2019
Criterios de Evaluación Competencias título Competencias
1.Se han descrito, mediante el análisis de fuentes gráficas, L, M, N CMCT, CD, AA
las principales características de un paisaje natural,
reconociendo dichos elementos en el entorno más cercano
2.Se ha explicado la ubicación, el desplazamiento y la
adaptación al medio de los gruposhumanos del periodo de
la hominización hasta el dominio técnico de los metales de
lasprincipales culturas que lo ejemplifican.
3.Se han relacionado las características de los hitos
artísticos más significativos delperiodo prehistórico con la
organización social y el cuerpo de creencias, valorandosus
diferencias con las sociedades a c t u a le s .
4.Se ha valorado la pervivencia de estas sociedades en las
sociedades actual es, comparado sus principales
características.
5.Se han discriminado las principales características que
requiere el análisis de las obras arquitectónicas y
escultóricas mediante ejemplos arquetípicos, diferenciando
estilos canónicos.
6.Se ha juzgado el impacto de las primeras sociedades
humanas en el paisaje natural, analizando las características
de las ciudades antiguas y su evolución en la actualidad.
7.Se han desarrollado comportamientos acordes con el
desarrollo del propio esfuerzo y el trabajo colaborativo o
en equipo.
8.Se ha analizado la pervivencia en la Península Ibérica y los
t e r r i t o r i o s extra peninsulares españoles de las
sociedades prehistóricas y de la Edad Antigua.
9.Se han elaborado instrumentos sencillos de recogida de
información mediante estrategias de composición
protocolizadas, utilizando tecnologías de la información y
la comunicación.
10.Se han desarrollado comportamientos acordes con el
desarrollo del propio esfuerzo y el trabajo colaborativo.
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Resultado de aprendizaje
2.- Valora la construcción del espacio
europeo hasta las primeras
transformaciones industriales y sociedades
agrarias, analizando sus características
principales y valorando su pervivencia en la
sociedad actual y en el entorno inmediato
1º FP Básica
Sociales
Contenidos
Valoración de la creación del espacio europeo en las
edades media y moderna:
1.Identificación de los rasgos que caracterizan la Europa
medieval.
1.1. Pervivencia de usos y costumbres. El espacio agrario
y sus características.
1.2. El contacto con otras culturas. La expansión
atlántica de la E u r o p a bajomedieval y el
redescubrimiento de Canarias.
2.Caracterización de la Europa de la Edad Moderna: las
Monarquías absolutas.
2.1. Las grandes monarquías europeas: ubicación y
evolución sobre el mapa en el contexto europeo.
2.2. Caracterización de la monarquía absoluta en
España.
2.3. Análisis de la incorporación de Canarias a la órbita
europea.
2.4. Comprensión del proceso y de los efectos de la
colonización de América.
2.5. Evolución del sector productivo durante el periodo.
3.Estudio de la evolución demográfica del espacio
europeo a través del comentario de gráficas de
población: pautas e instrumentos básicos.
4.Comprensión de la evolución del arte europeo de las
épocas medieval y moderna a partir del comentario
guiado de las obras artísticas más relevantes.
5.Tratamiento y elaboración de información para las
actividades educativas.
5.1. Uso de recursos básicos: resúmenes, fichas
temáticas, biografías, hojas de cálculo o similares, entre
otros, para tratar, elaborar y comunicar información.
5.2. Utilización del vocabulario específico.
2018 -2019
Criterios de Evaluación Competencias Competencias
título
1.Se ha analizado la transformación del mundo L, M, N CMCT, CD, AA,
antiguo al medieval, analizando la evolución del CSC, CEC
espacio europeo, sus relaciones con el espacio extra
europeo y las características más significativas de las
sociedades medievales.
2.Se han valorado las características de los paisajes
agrarios medievales y su pervivencia en las
sociedades actuales, identificando sus elementos
principales.
3.Se han valorado las consecuencias de la
construcción de los imperios coloniales en América
en las culturas autóctonas y en la europea.
4.Se ha analizado el modelo político y social de la
monarquía absoluta durante la Edad Moderna en las
principales potencias europeas.
5.Se han valorado los indicadores demográficos
básicos de las transformaciones en la población
europea durante el periodo analizado.
6.Se han descrito las principales características del
análisis de las obras pictóricas a través del estudio
de ejemplos arquetípicos de las escuelas y estilos que
se suceden en Europa desde el Renacimiento hasta la
irrupción de las vanguardias históricas.
7.Se ha analizado la evolución del sector o de los
sectores productivos propios del perfil del título,
analizando sus transformaciones y principales hitos
de evolución en sus sistemas organizativos y
tecnológicos.
8.Se han elaborado instrumentos sencillos de
recogida de información mediante estrategias de
composición protocolizadas, utilizando las
tecnologías de la información y la comunicación
9.Se han desarrollado comportamientos acordes con el
desarrollo del propio esfuerzo y el trabajo en equipo.
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6-2- LENGUA CASTELLANA
Resultado de aprendizaje
3.- Utiliza estrategias comunicativas para
interpretar y comunicar información oral en
lengua castellana, aplicando los principios de la
escucha activa, estrategias sencillas de
composición y las normas lingüísticas básicas.
1º FP Básica 2018 -2019
Lengua Castellana
Contenidos Criterios de Evaluación Competencias título Competencias
1.Utilización de estrategias de comunicación oral en lengua 1.Se ha analizado la estructura de textos orales M, Ñ CL, CD, CSC
castellana: procedentes de los medios de comunicación de
1.1.Identificación y clasificación de diferentes tipos de actualidad, identificando sus características
textos orales: atendiendo a su estructura temática, principales.
intencionalidad, niveles de lengua usados, canal de difusión, etc. 2.Se han aplicado las habilidades básicas para
1.2.Uso de diferentes tipos de textos orales. realizar una escucha activa, identificando el
1.3.Aplicación de pautas para evitar la disrupción en sentido global y los contenidos específicos de un
situaciones de comunicación oral. mensaje oral, procedente de los medios de
1.4.Identificación y uso de los elementos presentes en el comunicación, medios académicos, del ámbito
intercambiocomunicativo: profesional o de otras fuentes.
1.4.1. Utilización adecuada de los elementos 3.Se ha realizado un buen uso de los elementos
extralingüísticos de la comunicación oral. de comunicación no verbal en las
1.4.2. Adecuación al contexto comunicativo: usos orales argumentaciones y exposiciones.
informales y formales de la lengua. 4.Se han analizado los usos y niveles de la lengua,
1.5.Aplicación de las normas lingüísticas en la comunicación y las normas lingüísticas en la comprensión y
oral. Organización de la frase: estructuras gramaticales básicas. composición de mensajes orales, valorando y
1.6.Conocimiento y uso de las estrategias necesarias para la revisando los usos discriminatorios,
producción de composiciones orales (presentaciones, específicamente en las relaciones de género.
exposiciones…) sobre hechos de actualidad, haciendo uso de las 5.Se ha utilizado la terminología gramatical
TIC.
apropiada en l a comprensión de las actividades
1.7.Reconocimiento de las principales características de la gramaticales propuestas y en la resolución de las
variante culta canaria en los textos orales trabajados:
mismas.
características gramaticales (uso de ustedes, preferencia por el
pretérito perfecto simple…), léxicas y fonológicas (seseo, aspiración
de las –s implosivas…)
2.- Valoración del lenguaje oral como instrumento de
aprendizaje y comunicación y de la importancia de un
intercambio comunicativo asertivo y no discriminatorio
2.1. Aplicación de las técnicas de escucha activa en la
comprensión de textos orales.
2.2. Aplicación de pautas para evitar la disrupción en
situaciones de comunicación oral.
2.3. Identificación de los elementos presentes en el
intercambio comunicativo.
2.4. Identificación de usos discriminatorios del lenguaje,
especialmente aquellos que tienen que ver con las relaciones de
género.
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Resultado de aprendizaje
4.- Utiliza estrategias comunicativas
para interpretar y comunicar
información escrita en lengua
castellana, aplicando estrategias de
lectura comprensiva y aplicando
estrategias de análisis, síntesis y
clasificación de forma estructurada y
progresiva a la composición autónoma
detextos breves seleccionados.
1º FP Básica
Lengua Castellana
Contenidos
1.Utilización de estrategias de comunicación escrita en
lenguacastellana:
1.1. Lectura de diferentes tipos de textos e
identificación de las características de textos propios
de la vida académica, social y profesional.
1,2, Aplicación de estrategias de lectura: elementos
textuales.
1.3. Aplicación de pautas para la utilización de
diccionarios diversos.
1.4. Reconocimiento de la diversidad lingüística
española presente en los textos, con especial atención
a la norma culta canaria.
2.Análisis lingüístico de textos escritos para la mejora de
la comprensión de estos:
2.1. Comprensión y análisis de las oraciones
subordinadas (sustantivas, adjetivas y adverbiales).
2.2. Comprensión y análisis de conocimientos
sintácticos básicos (enunciado, frase y oración; sujeto
y predicado; complemento directo, indirecto, de
régimen, circunstancial, agente yatributo).
3.Elaboración de resúmenes: identificación de las ideas
principales y secundarias en textos escritos.
4.Utilización de estrategias de comunicación escrita en
lenguacastellana.
4.1. Estructuras textuales:
4.1.1. Conocimiento y aplicación de las
características de los textos propios de la vida
académica, social y profesional.
4.1.2. Establecimiento de guías para la utilización
de diccionarios diversos.
4.1.3. Uso de estrategias básicas en el proceso de
c o m p o s i c i ó n escrita de diferentes tipos de
textos.
4.2. Presentación de textos escritos en distintos
soportes:
4.2.1. Aplicación de normas gramaticales.
4.2.2. Aplicación de normas ortográficas.
4.2.3. Aplicación de pautas de trabajos escritos.
2018 -2019
Criterios de Evaluación Competencias título Competencias
1. Se ha realizado un buen uso de los elementos de comunicación no M, Ñ CL, CD, CSC,
verbal en las argumentaciones y exposiciones. AA
2. Se han analizado los usos y niveles de la lengua, y las normas
lingüísticas en la composición de mensajes orales, valorando y revisando
los usos discriminatorios, específicamente en las relaciones de género.
3. Se ha utilizado la terminología gramatical apropiada en la resolución de
las actividades gramaticales propuestas.
4. Se han usado, de manera adecuada y responsable, recursos
audiovisuales y TIC en la comunicación de los mensajes orales.
5.Se han utilizado herramientas de búsqueda diversas en la comprensión
de un texto escrito, aplicando estrategias de reinterpretación de
contenidos.
6. Se han aplicado, de forma sistemática, estrategias de lectura
comprensiva en la comprensión de los textos, extrayendo conclusiones
para su aplicación en las actividades de aprendizaje y reconociendo
posibles usos discriminatorios desdela perspectiva de género.
7. Se ha resumido el contenido de un texto escrito, extrayendo la idea
principal, las secundarias y el propósito comunicativo, revisando y
reformulando las conclusiones obtenidas.
8. Se ha analizado la estructura de distintos textos escritos de utilización
diaria, reconociendo usos y niveles de la lengua y pautas deelaboración.
9. Se han identificado los principales rasgos de la diversidad lingüística
española en los textos trabajados, haciendo especial hincapié en la
norma culta canaria.
10.Se han resuelto actividades de comprensión y análisis de las
estructuras gramaticales, comprobando la validez de las inferencias
realizadas.
11.Se han valorado y analizado las características principales de los tipos
de textos, escogiendo aquel más idóneo para el trabajo que se desea
realizar.
12.Se han aplicado las principales normas gramaticales y ortográficas en
la redacción de textos, de modo que el resultado final sea claro y
preciso, usando, cuando procede, la norma culta canaria.
13.Se han desarrollado pautas sistemáticas en la elaboración de textos
escritos que permitan la valoración de los aprendizajes desarrollados y la
reformulación de las necesidades de aprendizaje para mejorar la
comunicaciónescrita.
14.Se han observado pautas de presentación de trabajos escritos
teniendo en c u e n t a el contenido, el formato y el público destinatario,
utilizando un vocabulario adecuado al contexto.
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Resultado de aprendizaje
5.- Realiza la lectura de textos literarios
representativos de la Literatura en lengua
castellana anteriores al siglo XIX, generando
criterios estéticos para la construcción del gusto
personal.
1º FP Básica 2018 -2019
Lengua Castellana
Contenidos Criterios de Evaluación Competencias título Competencias
1. Lectura de textos literarios en lengua 1.Se han contrastado de forma sucesiva las etapas de evolución M, N, Ñ CL, CEC, CD
castellana anteriores al sigloXIX: de la literatura en lengua castellana en el periodo considerado,
1.1. Aplicación de pautas para la lectura extrayendo escuelas y estilos arquetípicos y reconociendo las
de fragmentos literarios. obrasmayores.
1.2. Uso de instrumentos para la 2.Se ha valorado la estructura y el uso del lenguaje de una lectura
recogida de información de la lectura de una personal de una obra completa adecuada al nivel, situándola en
obra literaria. su contexto, utilizando instrumentos protocolizados de recogida
1.3. Identificación de características de información.
estilísticas y temáticas de la literatura en 3.Se han expresado opiniones personales razonadas sobre los
lengua castellana desde la Edad Media hasta aspectos más y menos apreciados de una obra y sobre la
el siglo XVIII. implicación entre su contenido y las propias experiencias vitales.
1.4. Reconocimiento del género 4.Se han aplicado estrategias de análisis de textos literarios,
narrativo. Lectura e interpretación de textos, teniendo en cuenta la comprensión de los temas y motivos,
atendiendo a temas y estilos recurrentes reconociendo los géneros y su evolución y la valoración de los
según la época literaria. elementos simbólicos yla funcionalidad de los recursos estilísticos
mássignificativos.
1.5. Reconocimiento del género lírico.
5.Se ha presentado un trabajo personal en soporte papel o digital
Lectura e interpretación de textos líricos,
en el que se recoge en forma resumida la información sobre un
atendiendo a temas y estilos recurrentes
autor o autora, una obra o un período de la literatura en lengua
según la época literaria.
castellana.
1.6. Reconocimiento del género teatral.
Lectura e interpretación de temas y estilos
según la época literaria.
1.7. Identificación de las características
generales y de los rasgos evolutivos de la
literatura en lengua castellana dese la Edad
Media hasta el siglo XVIII, haciendo especial
hincapié en las muestras de literatura canaria.
2. Exposición de la información en trabajos
realizados siguiendo unas pautas dadas
(presentación, organización, estructura,
corrección ortográfica y sintáctica, la
coherencia…) para su presentación, utilizando
de forma adecuada y responsable los recursos
audiovisuales y las TIC.
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6-3- INGLÉS
Resultado de aprendizaje
6.- Utiliza estrategias para comunicar
información oral en lengua inglesa,
elaborando presentaciones orales de poca
extensión, bien estructuradas, relativas a
situaciones habituales de comunicación
cotidiana y frecuente de ámbito personal o
profesional.
1º FP Básica
Inglés
Contenidos
1.Comprensión de textos orales básicos en lengua inglesa.
2.Comprensión de ideas principales en llamadas,
mensajes, órdenes e indicaciones muy claras
3.Uso de léxico frecuente, expresiones y frases sencillas
para desenvolverse en transacciones y gestiones
cotidianas del entorno personal o profesional.
4.Aplicación de estrategias fundamentales de
comprensión y escucha activa.
5.Reconocimiento de las normas de relaciones sociales
básicas y estandarizadas de los países donde se habla la
lengua extranjera.
6.Reconocimiento de las costumbres o actividades
cotidianas de la comunidad donde se habla la lengua
extranjera.
7.Utilización de estrategias para describir de manera
general a personas, lugares u objetos (del ámbito
profesional y del público).
8.Aplicación de estrategias de narración sobre
situaciones habituales y frecuentes d e l momento
presente, pasado y futuro.
9.Uso de léxico frecuente, expresiones y frases sencillas
para desenvolverse en transacciones y gestiones
cotidianas del entorno personal o profesional.
10.Uso de los siguientes recursos gramaticales:
10.1. Aplicación de algunos tiempos y formas
verbales en presente, pasado; verbos principales,
modales y auxiliares. Reconocimiento de las funciones
c o m u n i c a t i v a s asociadas a situaciones habituales y
frecuentes.
10.2. Identificación de los elementos lingüísticos
fundamentales.
10.3. Utilización de marcadores del discurso para
iniciar, ordenar y finalizar.
11.Reconocimiento y uso de la pronunciación de
fonemas o grupos fónicos de carácter b á s i c o que
presenten mayor dificultad.
12.Uso de registros adecuados en las relaciones sociales.
2018 -2019
Criterios de Evaluación Competencias título Competencias
1. Se han aplicado las estrategias de escucha I, O CL, AA, CSC
activa para la comprensión precisa de los
mensajes recibidos.
2. Se ha identificado la intención comunicativa
básica de mensajes directos o recibidos
mediante formatos electrónicos, valorando las
situaciones de comunicación y sus
implicaciones en el uso del vocabulario
empleado.
3. Se ha identificado el sentido global del texto
oral que presenta la información de forma
secuenciada y progresiva en situaciones
habituales frecuentes y de contenido
predecible.
4. Se han identificado rasgos fonéticos y de
entonación común y evidente que ayudan a
entender el sentido general del mensaje.
5. Se ha mostrado una actitud reflexiva
acerca de la información que suponga
cualquier tipo de discriminación.
6. Se han identificado las normas de relaciones
sociales básicas y estandarizadas de los países
donde se habla la lengua extranjera.
7. Se han identificado las costumbres o las
actividades cotidianas de la comunidad donde
se habla la lengua extranjera.
8. Se han realizado presentaciones orales
breves de textos descriptivos, narrativos e
instructivos, de ámbito personal o profesional,
de acuerdo con un guion sencillo, aplicando la
estructura de cada tipo de texto y utilizando,
en su caso, medios informáticos.
9. Se han utilizado estructuras gramaticales
básicas y un repertorio esencial y restringido de
expresiones, frases y palabras de situaciones
habituales frecuentes y de contenido
altamente predecible según el propósito
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Resultado de aprendizaje
7.- Participa en conversaciones en lengua
inglesa utilizando un lenguaje sencillo y claro
en situaciones habituales frecuentes del
ámbito personal o profesional, activando
estrategias de comunicación básicas
1º FP Básica
13.Identificación y uso de las normas de relaciones
sociales básicas y estandarizadas de los países donde se
habla la lengua extranjera.
14.Aplicación de estrategias de reflexión sobre
informaciones discriminatorias.
Inglés
Contenidos
1. Aplicación de estrategias de comprensión y escucha
activa para iniciar, mantener y terminar la interacción.
2. Reconocimiento y uso de léxico frecuente para
desenvolverse en transacciones y gestiones cotidianas y
sencillas del ámbito personal o profesional.
2018 -2019
comunicativo del texto.
10.Se ha expresado con cierta claridad, usando
una entonación y pronunciación comprensible,
aceptándose las pausas y dudas frecuentes.
Criterios de Evaluación Competencias título Competencias
1.Se ha dialogado, de forma dirigida y siguiendo I, O CL, AA, CSC
un guion bien estructurado, utilizando un
repertorio memorizado de modelos de
oraciones y conversaciones breves y básicas,
sobre situaciones habituales frecuentes y de
contenido altamente predecible.
2.Se ha mantenido la interacción utilizando
estrategias de c o m u n i c a c i ó n sencillas para
mostrar el interés y la comprensión.
3.Se han utilizado estrategias básicas de
compensación para suplir carencias en la
lengua extranjera.
4.Se han utilizado estructuras gramaticales
básicas y un repertorio esencial y restringido de
expresiones, frases, palabras y marcadores de
discurso lineales, según el propósito
comunicativo del texto.
5.Se ha expresado con cierta claridad, utilizando
una entonación y pronunciación comprensible,
aceptándose las pausas y dudasfrecuentes.
6.Se han identificado y se respetan las normas
de relaciones sociales básicas y estandarizadas
de los países donde se habla la lengua
extranjera.
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Resultado de aprendizaje
8.- Elabora textos escritos en lengua
inglesa, breve y sencilla de situaciones de
comunicaciones habituales y frecuentes del
ámbito personal o profesional, aplicando
estrategias de lectura comprensiva y
desarrollando estrategias estructuradas de
composición.
1º FP Básica 2018 -2019
Inglés
Contenidos Criterios de Evaluación Competencias título Competencias
1.Comprensión de la información global y 1.Se ha leído de forma comprensiva el texto, reconociendo O CL, CD, AA
de la idea principal de textos básicos sus rasgos básicos y su contenido global.
cotidianos, de ámbito personal o
2.Se han identificado las ideas fundamentales y la intención
profesional.
comunicativa básica del texto.
2.Reconocimiento del léxico frecuente para
3.Se han identificado estructuras gramaticales básicas y un
desenvolverse en transacciones y gestiones
repertorio limitado de expresiones, frases y palabras y
cotidianas, sencillas del ámbito personal o
marcadores de discurso lineales, en situaciones habituales
profesional.
3.Reconocimiento y uso de estrategias y frecuentes, de contenido muypredecible.
técnicas de compresiónlectora. 4.Se ha mostrado una actitud reflexiva y acerca de la
4.Aplicación de estrategias de planificación y información que suponga cualquier tipo de discriminación.
decorrección.
5.Se han completado y reorganizado frases y oraciones,
5.Elaboración de mensajes y textos sencillos
atendiendo al propósito comunicativo y a las normas
en lengua inglesa.
gramaticalesbásicas.
6.Composición de textos escritos muy
breves, sencillos y bienestructurados. 6.Se han elaborado textos breves, adecuados a un
7.Uso de recursos gramaticales: propósito comunicativo, siguiendo modelos estructurados.
7.1. Reconocimiento y uso de algunos 7.Se ha utilizado el léxico esencial apropiado a situaciones
tiempos y formas verbales y de las frecuentes y al contexto del ámbito personal o profesional.
relaciones temporales: anterioridad,
8.Se ha mostrado interés por la buena presentación de los
posterioridad ysimultaneidad.
textos escritos, respetado las normas gramaticales,
7.2. Aplicación de estructuras ortográficas y tipográficas, y siguiendo sencillas pautas de
gramaticalesbásicas. revisión.
7.3. Uso de las funciones comunicativas 9. Se han utilizado diccionarios impresos y online, y
más habituales del ámbito personal o correctores ortográficos de los procesadores de textos en la
profesional en medios escritos. composición de los mismos.
8.Uso de los elementos lingüísticos
fundamentales atendiendo a los tipos de
textos, contextos y propósitos
comunicativos.
9.Reconocimiento y uso de las propiedades
básicas deltexto.
10.Uso de estrategias de planificación y de
corrección.
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 1º FP Básica 2018 -2019

7.- Distribución trimestral de los contenidos por unidades

Antes de presentar las tablas con los contenidos de aprendizaje correspondientes al primer
cuso de FP Básica es preciso señalar que, a la hora de establecer unos contenidos, secuenciarlos
y distribuirlos, no se parte de cero. En ello influyen diferentes aspectos, como las características
particulares del profesor o su experiencia docente, lo que influye tanto en la estructura de la
programación como en la selección de las unidades. No piensa, por tanto, el profesor en
abstracto, considerando únicamente la epistemología propia de su materia, sino que parte de la idea
central de que ésta debe estar al servicio de la formación integral del alumno. Así, la tarea
pr i nc i pa l h a c ons is t ido e n u b i c a r los c o n t e n i d o s d i s c i p l i na r e s e n u n p r oc e s o d e
aprendizaje y definir las capacidades prioritarias que hemos de contribuir a desarrollar: tales
capacidades son siempre las mismas, mientras que los contenidos de las unidades pueden
variar. La programación está planteada como un documento vivo, flexible, que debe adaptarse
continuamente al progreso del alumno. Esta flexibilidad alcanza su mayor cota precisamente en
el desarrollo de las unidades didácticas, que deben ser sometidas por el profesor a un continuo
análisis atendiendo, principalmente, a su efectividad en el aula.
En la programación de estos contenidos de aprendizaje hemos seguido dos principios
fundamentales: la sencillez y el carácter realista de las mismas, que se manifiestan en los siguientes
aspectos:
La temporalización que hemos mencionado d e cada contenido de aprendizaje tiene un
valor exclusivamente orientativo. En principio, la distribución de los contenidos de
aprendizaje se ha realizado equilibradamente, pero somos conscientes de que dicha
distribución puede sufrir modificaciones en función de diferentes circunstancias, como, por
ejemplo, el nivel inicial de los alumnos. Es decir, posiblemente, si éste no se corresponde
con nuestra hipótesis inicial de trabajo, durante el primer trimestre será necesario reducir o
ampliar el número de contenidos, dedicando un periodo inicial a la detección y
consolidación de conocimientos previos.
El periodo marcado para cada contenido de aprendizaje incluye el tratamiento total:
actividades de motivación y fases de inducción, síntesis, explicación, actividades de
aplicación y controles de evaluación.
Dividiremos los contenidos por trimestres siguiendo el ritmo de cada a signatura:

- Sociales
- lengua castellana
- inglés.
 La secuenciación de contenidos propuesta en esta programación está basada en las 120
horas del Módulo Profesional: Comunicación y Sociedad I que establece el Real Decreto 127/2014,
de 28 de febrero, por el que se regulan aspectos específicos de la Formación Profesional Básica.

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 1º FP Básica 2018 -2019

SOCIALES - Primer trimestre (1-2-3-4)

UNIDADES/
RA* CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONTENIDOS
Temporalización

1. Los paisajes  Conoce la definición de Tierra. 1.La Tierra

1 2. La red geográfica y las coordenadas geográficas
naturales  Diferencia entre la Tierra sumergida y la Tierra emergida.
3. Las formas del relieve
 Identifica los tipos de líneas de red geográfica: paralelos y meridianos. El relieve continental
 Detalla las coordenadas geográficas de latitud y altitud. El relieve costero
(6 horas)  Reconoce los relieves continental, costero y submarino. El relieve submarino
 Enumera los elementos del clima (temperatura, precipitación, 4.El clima
presión atmosférica y viento) y los factores (latitud, altitud y • Elementos del clima
distancia). • Factores del clima
5.Las zonas climáticas
 Analiza las zonas climáticas cálidas, templadas y frías.
• Climas cálidos
 Identifica y explica los paisajes fríos, templados y cálidos. • Climas templados
 Conoce e identifica los límites, relieve, espacios, climas y paisajes de • Climas fríos
África, Asia, América, Oceanía, Antártida y Europa. 6.Los paisajes naturales
 Estudia el relieve, las costas y ríos y los climas y el paisaje de España. • Paisajes fríos
 Elabora un climograma. • Paisajes templados
• Paisajes cálidos
7.África
8.América
9.Asia
10.Oceanía
11.Antártida
12.Europa
13.España
13.1. Relieve
13.2. Costas y ríos
13.3. Climas y paisajes
14.Elaboración de un climograma
*RA: Resultados de Aprendizaje

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 1º FP Básica 2018 -2019

UNIDADES/
RA* CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONTENIDOS
Temporalización

2. La población a. Distingue las fases demográficas de la evolución de la población. 1. Evolución y distribución de la población
1,2
Antiguas, transición y demográficas.
1.1 Evolución de la población mundial
b. Conoce los modelos demográficos del mundo actual en vías de 1.2. Evolución de la población europea
(6 horas) desarrollo y países desarrollados.
1.3. Reparto de la población mundial
c. Enumera las fases de la evolución de la población europea;
estabilidad, aumento acelerado y reducción en el crecimiento. 2. Movimiento natural de la población

d. Explica las causas físicas y humanas de los vacíos demográficos y de 2.1. La natalidad
las zonas intensamente pobladas.
2.2. La mortalidad
e. Identifica las zonas del mundo con mayor densidad de población y
con grandes vacíos demográficos. 2.3. El crecimiento vegetativo

f. Estudia los movimientos naturales (natalidad y mortalidad) y los 2.4. Los movimientos migratorios
movimientos migratorios (desplazamientos de población).
3. La estructura de la población
g. Calcula las tasas de natalidad y mortalidad.
3.1. La población según el sexo
h. Enuncia la definición de crecimiento vegetativo.
3.2. La población según la edad
i. Descubre los tipos, las causas y las consecuencias migratorias.
3.3. La población según la actividad económica
j. Analiza la población según el sexo, la edad y la actividad económica.
k. Interpreta una pirámide de población. 4. Interpretar una pirámide de población

*RA: Resultados de Aprendizaje

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 1º FP Básica 2018 -2019

UNIDADES/
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONTENIDOS
Temporalización RA*

3. El espacio agrario a. Conoce la historia de la agricultura, su aparición y sus cambios.  Historia de la agricultura
1, 2 b. Señala los factores físicos (clima, relieve y suelo) y humano  El paisaje agrario
(tecnología). Factores del paisaje agrario
c. Cita los elementos del paisaje agrario: parcelas, técnicas de cultivo, Elementos del paisaje agrario
(4 horas) variedad de productos, aprovechamiento del suelo, espacio habitado.  La agricultura de subsistencia
d. Estudia los diferentes tipos de agricultura de subsistencia: itinerante  La agricultura de mercado
de rozas, del arroz, extensiva de secano.  La ganadería
e. Define agricultura de mercado.  Buscar información en Internet
f. Reconoce los tipos y las características de la agricultura de mercado.
g. Compara la ganadería extensiva de la intensiva.
h. Busca información en internet.

UNIDADES/
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONTENIDOS
Temporalización RA*

4. Las ciudades a. Señala los aspectos para definir la ciudad.  Concepto de ciudad
1, 2 b. Conoce las funciones residenciales, administrativas, terciarias,  Funciones
industriales, culturales, religiosas y turísticas de las ciudades.  Jerarquías y redes urbanas
c. Estudia las jerarquías urbanas en función de las áreas de influencia:  Forma y estructura de la ciudad
(6 horas) global, nacional, regional, local y rural.  La ciudad preindustrial
d. Examina los planos irregulares, ortogonales, radiocéntricos y lineales.  La ciudad industrial
e. Explica la historia de la ciudad preindustrial (primeras ciudades,  La ciudad actual
ciudades griegas, romanas, medievales y ciudades de la Edad Moderna)  La ciudad en los países desarrollados
y de la Revolución Industrial de los siglos XVIII y XIX.  La ciudad en los países en vías de desarrollo
f. Categoriza los barrios según las clases sociales.
 Los problemas de las ciudades
g. Conoce y estudia las características de la ciudad actual.
 Analizar un plano urbano
h. Diferencia las ciudades de los países desarrollados.
i. Enumera las causas del desarrollo de las ciudades en los países en vías
de desarrollo.
j. Identifica los problemas de crecimiento y financiero, sociales y
medioambientales de las ciudades.
k. Analiza un plano urbano.

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SOCIALES- segundo trimestre (5-6-7-8)

UNIDADES/
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONTENIDOS
Temporalización RA*

5. La Prehistoria 1. Diferencia y clasifica el periodo de tiempo de la Prehistoria.  ¿Qué es la Prehistoria?

1 2. Identifica los tres periodos de la Prehistoria: Paleolítico, Neolítico y  La evolución humana
Edad de los Metales.  El Paleolítico
3. Reconoce las especies de homo habilis, erectus, antecesor, de  El Neolítico
(4 horas) Neandertal y sapiens.  La Edad de los Metales
4. Señala las características y las etapas del Paleolítico.  Elaboración de un friso (eje) cronológico
5. Conoce las transformaciones económicas y sociales del Neolítico.
6. Reconoce la última etapa de la Prehistoria: Edad de los Metales.
7. Crea o elabora un friso cronológico con los acontecimientos
históricos y las edades de la Historia.

UNIDADES/
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONTENIDOS
Temporalización RA*

6. El Mundo Antiguo I: 1. Estudia la aparición de las ciudades estado. • Mesopotamia

1 2. Conoce y enumera los mandos de la ciudad estado, dirigidos por el • Egipto
el surgimiento de la
rey: sacerdotes, ejército y funcionarios. • Otros pueblos mediterráneos: fenicios y hebreos
vida urbana
3. Cita los periodos de la historia de Mesopotamia. • Grecia
4. Enumera los dos grandes reinos bajo y alto de Egipto. Orígenes de la cultura griega
5. Expone las etapas del Imperio antiguo, Medio y Nuevo de la La época arcaica
(4 horas) historia del Antiguo Egipto. La época clásica
6. Señala el alfabeto usado en los jeroglíficos. La época helenística
7. Diferencia entre las características de los fenicios y de los hebreos. • Vida cotidiana y cultura en Grecia
8. Domina los orígenes de la civilización y la cultura griega. La vida urbana: la polis
9. Explica la historia de la época arcaica, clásica y helenística. La democracia ateniense
10. Define polis y democracia ateniense. La explicación racional del universo
11. Muestra las aportaciones griegas a la ciencia. El teatro
12. Valora los géneros griegos del teatro.  Interpretación de gráficos
13. Interpreta gráficos.

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UNIDADES/
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONTENIDOS
Temporalización RA*

7. El Mundo Antiguo II: a. Conoce los orígenes y la historia de Roma. - Roma: orígenes y monarquía
1 b. Estudia las etapas de la Monarquía y de la República. - La República
Roma
c. Cita los grupos en los que está dividida la sociedad romana: patricios, - El Imperio
plebeyos y esclavos. - Ciudades y vida urbana
d. Enumera las causas económicas, sociales y militares de la grave crisis - La economía
(4 horas) del Imperio. - Cultura
e. Identifica los tipos de vivienda (domus, insulae) de las ciudades. - Religión romana y cristianismo
f. Explica la agricultura como base de la economía. - Grecia y Roma en la península ibérica
g. Valora y cuida las grandes construcciones de los romanos: La colonización griega
acueductos, termas, foros, teatros, circos, … La conquista romana
h. Menciona el panteón como conjunto de dioses y diosas. - Comentario de un texto histórico
i. Detalla las características de las grandes culturas prerromanas (íberos
y celtas).
j. Lee y estudia la colonización griega.
k. Comprende la conquista romana.
l. Elabora un comentario de texto histórico.

UNIDADES/
RA* CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONTENIDOS
Temporalización
8. Edad Media 2 2 Estudia el Imperio bizantino y el Imperio carolingio.  El final del mundo romano
3 Define el concepto de feudalismo. El Imperio bizantino
(4 horas) 4 Conoce el por qué y el cuándo surge el feudalismo, y qué es. El Imperio carolingio
5 Enumera los estamentos de la sociedad feudal: nobleza, clero y
 El feudalismo
tercer estado.
¿Por qué surge el feudalismo?
6 Crea o elabora la jerarquía o la pirámide de la sociedad medieval.
¿Cuándo surge el feudalismo?
7 Cita los tipos eclesiásticos (alto clero y bajo clero) que existían.
¿Qué es el feudo?
8 Identifica entre un campesino libre y un siervo que había en el
La sociedad feudal
tercer estado.
9 Distingue entre el final de la Edad Media y el principio de la Edad  Monarquía y nobleza
Moderna.  La Iglesia medieval: clérigos y monjes
10 Analiza un mapa histórico.  El tercer estado: los campesinos
 Economía y renacer urbano
 El final de la Edad Media. Análisis de un mapa histórico
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SOCIALES – Tercer trimestre (9-10—11-12)

UNIDADES/
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONTENIDOS
Temporalización RA*

9. El mundo islámico  Estudia el seguimiento del islam.  Mahoma y el islam

2 .1. El islam
 Conoce la biografía y vida de Mahoma.
 Localiza la expansión del islam. .2. Mahoma
 Cita los pilares o preceptos fundamentales del islam: la profesión  La expansión del islam
(4 horas) de fe, la oración, la limosna, el ayuno y la peregrinación a la Meca.  Conocer el islam
 Conoce la jerarquía social islámica (musulmanes y no  Economía, sociedad y cultura islámica
musulmanes). .1. Economía
 Valora la cultura islámica en literatura, matemáticas y medicina. .2. Sociedad
 Explica la evolución política de al-Ándalus. .3. Cultura
 Define emiratos, califatos, reinos taifas y nazaríes.  Al-Ándalus: evolución política
 Domina la economía de al-Ándalus. .1. Conquista y emirato dependiente (711-756)
 Conoce y estudia la sociedad andalusí. .2. El emirato independiente (756-929)
 Delimita las zonas de la ciudad en medinas y arrabales. .3. El califato (929-1031)
 Entiende un documento y trabaja con la información. .4. Los reinos de taifas (1031-1086)
.5. Las invasiones norteafricanas (1086-1212)
.6. El reino nazarí de Granada (1212-1492)
 La economía de al-Ándalus
 La sociedad andalusí
 Vida urbana y cultura
2. Entender un documento y trabajar con la información

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UNIDADES/
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONTENIDOS
Temporalización RA*

10. La Europa del  Cita las causas políticas, económicas y sociales de la aparición 1. La Edad Moderna. el absolutismo
2
absolutismo del absolutismo. 1.1. Causas de la aparición del absolutismo
 Enumera los instrumentos de los que se sirvieron los reyes 1.2. Instrumentos del absolutismo
para fortalecer el poder y convertirse en monarcas 2. La sociedad en la Edad Moderna
absolutos. 3. La economía
(6 horas)
 Clasifica la sociedad de la Edad Moderna en nobleza, clero, 4. El humanismo y la nueva ciencia
burgueses, campesinos y esclavos. 5. Reforma y Contrarreforma
 Nombra las etapas y los aspectos de la Edad Moderna. 6. La formación de los estados autoritarios
 Conoce las características del humanismo. 6.1. La Monarquía hispánica
 Identifica los instrumentos que favorecieron el humanismo: 6.2. La Francia de Luis XI
imprentas, bibliotecas, academias y universidades. 6.3. Enrique VIII de Inglaterra
 Estudia la Reforma y la Contrarreforma. 7. El auge del absolutismo: la lucha por el dominio de Europa
 Delimita la formación de los estados autoritarios. 7.1. La España de los Austrias
 Conoce España de los Austrias, Francia de los Borbones, y 7.2. La Francia de los Borbones
Gran Bretaña y la monarquía parlamentaria. 7.3. Gran Bretaña y la monarquía parlamentaria
3. Cómo hacer un árbol genealógico
 Indica cómo hacer un árbol genealógico.

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UNIDADES/
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONTENIDOS
Temporalización RA*

11. El contacto entre  Conoce la Ruta de la Seda.  El contacto con Oriente

2
culturas: Europa, Asia  Enumera las familias o dinastías imperantes en China: Song, China
y América Yuan y Ming. Japón
 Diferencia la cultura china de la japonesa.  América antes de los europeos
 Estudia las culturas azteca, maya e inca. La cultura azteca
La cultura maya
(6 horas)  Cita los factores que favorecieron las exploraciones.
La cultura inca
 Adquiere conocimientos sobre Colón y su llegada a América.
 Europa descubre América
 Analiza las conquistas de México, Perú y otros territorios. Causas
 Indica las instituciones creadas para la administración de los Colón y la llegada a América
territorios.  La conquista
 Nombra los países que se interesaron por tierras americanas: La conquista de México
Brasil portugués, las colonias inglesas, el imperio holandés, La conquista de Perú
el imperio francés. Otros territorios conquistados
 Usa internet para hacer trabajos.  La colonización de las nuevas tierras
 Otros imperios coloniales
El Brasil portugués
Las colonias inglesas
El imperio holandés
El imperio francés
4. Usar Internet para hacer trabajos

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UNIDADES/
RA* CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONTENIDOS
Temporalización

12. Historia del arte  Cita los grupos en los que se divide el arte prehistórico: mobiliar y  El arte prehistórico
1,2 rupestre. El arte mobiliar
 Estudia el arte mesopotámico y el arte egipcio. El arte rupestre
 Identifica el arte en Grecia con su ideal de belleza.  Arte en Mesopotamia y Egipto
(6 horas)  Enumera los edificios griegos importantes: teatros, estadios y El arte mesopotámico
estolas. El arte egipcio
 Conoce el arte romano.  El arte en Grecia
 Indica los periodos que distingue la cultura. La arquitectura
 Conoce los edificios públicos más importantes que se La escultura
construyeron: templos, basílicas, teatros anfiteatros, termas y La pintura y la cerámica
arcos de triunfo.  El arte romano
 Estudia el arte islámico. La arquitectura
 Domina el arte románico con sus características de las iglesias. La cultura
 Indicar las características de la pintura y escultura románica. La pintura y el mosaico
 Explicar el arte gótico y su arquitectura de catedrales y edificios  El arte islámico
civiles.  El arte románico
 Divide el renacimiento en dos periodos: Quattrocento y Arquitectura
Cinquecento. Escultura y pintura
 Nombra a los escultores más importantes del Renacimiento.  El arte gótico
 Conoce el Renacimiento fuera de España. Arquitectura
 Estudia las características del Barroco. Escultura y pintura
 Reconoce la escultura y la pintura barroca.  El Renacimiento
 Analiza y distingue el Rococó, el Neoclasicismo y el Romanticismo. Arquitectura
Escultura y pintura
 Valora y aprecia todos los movimientos artísticos de la historia.
El Renacimiento fuera de Italia
 Interpreta un cuadro.
 El Barroco
Arquitectura
Escultura y pintura
 Rococó, Neoclasicismo y Romanticismo
interpretar un cuadro

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Lengua – Primer trimestre (1-2-3-4)

UNIDADES/
RA* CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONTENIDOS
Temporalización

1. Hablando se a. Discrimina entre lenguaje verbal y lenguajes no verbales. 1. La comunicación

3
entiende la gente b. Conoce las características propias de la comunicación oral y de 1.1. Definición y formas de comunicación
la comunicación escrita. 1.2. Los elementos de la comunicación
c. Reconoce e identifica los elementos que intervienen en los 1.3. Condiciones para la comunicación humana
procesos de comunicación. 2. Las unidades de la lengua (I)
(4 horas) d. Aprecia la importancia de la comunicación lingüística como 2.1. La palabra
medio de relación interpersonal. 2.2. La formación de las palabras
e. Identifica las unidades lingüísticas que forman la lengua. 2.3. Agrupaciones de palabras
f. Divide las palabras en lexemas y morfemas. 2.4. Las palabras y su significado
g. Diferencia entre morfemas flexivos y morfemas derivativos. 3. La literatura
h. Identifica las palabras derivadas, compuestas y parasintéticas. 3.1. El concepto de literatura
i. Distingue las siglas de los acrónimos. 3.2. Las características de la literatura
j. Forma familias léxicas a partir de una raíz dada. 3.3. Las formas de la literatura
k. Elabora campos semánticos a partir de una palabra. 4. Mayúsculas y minúsculas
l. Diferencia entre familia léxica y campo semántico.
m. Identifica casos de polisemia.
n. Propone sinónimos y antónimos de una palabra dada.  El diccionario
o. Diferencia entre palabras polisémicas y palabras homónimas.
p. Valora la literatura como fuente de conocimiento, aprendizaje
y placer estético.
q. Diferencia entre un texto literario y otro que no es literario.
r. Distingue entre prosa y verso y conoce las características
esenciales de ambos.
s. Conoce los rasgos diferenciadores de la literatura oral y de la
literatura escrita.
t. Emplea de forma correcta las letras mayúsculas cuando elabora
textos.
u. Encuentra palabras en diferentes tipos de diccionarios
tradicionales y digitales.
v. Interpreta la información obtenida en diccionarios léxicos.

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UNIDADES/
RA* CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONTENIDOS
Temporalización

2. ¿Qué quieres decir?  Reconoce la intención de una situación comunicativa. 1. La intención comunicativa
3, 4
 Identifica las distintas funciones del lenguaje en enunciados dados.
 Distingue las palabras variables de las invariables. 7.4. Las funciones del lenguaje
.1. Las unidades de la lengua (II): clasificación de las palabras
 Localiza e identifica las diferentes categorías gramaticales.
(6 horas)  Analiza el género y el número de los sustantivos.
4.1. Palabras variables e invariables
4.2. Categorías gramaticales
 Clasifica los distintos tipos de sustantivos.
5. Literatura
 Conoce las características de los artículos.
5.1. Los géneros literarios
 Identifica el género y el número de los adjetivos calificativos 6. Reglas de acentuación (I)
 Reconoce los tipos de adjetivos determinativos.
 Identifica los diferentes tipos de pronombres.
 Diferencia los artículos y los adjetivos determinativos de los  El subrayado y el resumen
pronombres.
 Analiza la información gramatical contenida en las desinencias
verbales.
 Identifica y clasifica los distintos tipos de adverbios.
 Reconoce las funciones principales de los adverbios.
 Identifica las preposiciones y las conjunciones.
 Clasifica las diferentes clases de conjunciones.
 Comprende el concepto de género literario.
 Diferencia los distintos géneros literarios.
 Identifica las características fundamentales de cada género en
textos literarios.
 Construye textos escritos según los rasgos de los géneros
requeridos.
 Reconoce la sílaba tónica de las palabras analizadas.
 Clasifica las palabras según su acentuación.
 Reconoce y acentúa correctamente diptongos, triptongos e hiatos.
 Aplica correctamente las reglas de acentuación.
 Delimita las ideas principales y las palabras clave en la fase de
subrayado.
 Resume textos escritos de modo que se recojan las ideas que lo
articulan.

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UNIDADES/ CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONTENIDOS

RA*
Temporalización

3. Dime cómo hablas… a. Comprende los factores que determinan la forma de hablar de las 1. Variedades de la lengua
3, 4 personas.
b. Conoce las características de las variedades sociales de la lengua. 1.1. Variedades sociales de la lengua
c. Distingue los tres niveles de la lengua en textos orales y escritos. - Los niveles de la lengua
(4 horas) d. Identifica el lenguaje científico-técnico y las jergas. - Lenguajes específicos
e. Produce textos orales y escritos que se ajustan a los rasgos de los 14. Las unidades de la lengua (III)
diferentes niveles de la lengua. 2.1. El enunciado
f. Delimita los enunciados de un texto. - Las modalidades del enunciado
g. Conoce y diferencia los dos tipos de enunciados: frases y 2.2. El texto
oraciones. 3. Literatura
h. Clasifica los enunciados según la actitud del hablante. 3.1. El lenguaje literario
i. Escribe enunciados ajustándose a las diferentes modalidades. 4. Reglas de acentuación (II)
j. Conoce las propiedades de los textos como unidades de
comunicación.
 El esquema y el mapa conceptual
k. Identifica la idea principal del texto.
l. Reconoce los procedimientos de cohesión textual en un texto
dado.
m. Identifica y usa los distintos tipos de marcadores textuales en
textos orales y escritos.
n. Reconoce la función de los marcadores del discurso.
o. y p. Construye textos de diferente tipo, adecuados a la situación
de comunicación, coherentes, cohesionados y correctos.
q. Identifica las diversas figuras retóricas teniendo en cuenta su
relación con las partes de la gramática.
r. Utiliza correctamente la tilde diacrítica
s. Acentúa correctamente palabras compuestas y adverbios
terminados en –mente.
t. Confecciona esquemas y mapas conceptuales sencillos
recogiendo la información esencial de los textos propuestos.

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UNIDADES/
RA* CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONTENIDOS
Temporalización

4. Verso a verso a. Diferencia y clasifica los diferentes tipos de textos. 1. El texto y sus clases
4 b. Crea textos orales y escritos que responden a los diferentes
tipos de textos según su modalidad y según la intención 1.1. ¿Qué es el texto?

(4 horas) comunicativa del autor. 1.2. Tipos de textos

c. Delimita los sintagmas dentro de la oración.
d. Identifica los distintos tipos de sintagmas. 2. Los sintagmas
e. Señala el núcleo y reconoce la estructura de cada tipo de
sintagma. 2.1. ¿Cómo se reconoce un sintagma?
f. Elabora diferentes tipos de sintagmas ajustándose a la 2.2. Estructura de los sintagmas
estructura planteada. 2.3. Clases de sintagmas
g. Localiza en las oraciones el sintagma nominal que funciona 2.4. Funciones de los sintagmas
como sujeto y el sintagma verbal que funciona como 3. La oración
predicado. 4. El género lírico
h. Conoce las características esenciales del género lírico. 4.1. Características del género lírico
i. Realiza esquemas métricos de poemas, establece la medida 4.2. La métrica
de los versos e identifica los distintos tipos de rimas y - La medida de los versos
estrofas. - La rima
j. Usa correctamente las grafías b y v. - La estrofa y el poema
k. Asimila las estrategias de lectura crítica de textos literarios. 5. Uso de b y v
l. Reconoce el tema y la estructura en los textos propuestos.
 El comentario de textos literarios (I)

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Lengua – Segundo trimestre (5-6-7-8)

UNIDADES/
RA* CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONTENIDOS
Temporalización

5. El oficio de contar a. Comprende el concepto de narración. 1. El texto narrativo

3, 4 b. Reconoce los elementos que intervienen en la narración.
c. Identifica el punto de vista del narrador en diferentes textos. 1.1. La narración
d. Analiza los personajes, el espacio y el tiempo en diferentes tipos
(4 horas) 1.2. Los elementos de la narración
de textos narrativos.
e. Delimita las partes que constituyen la estructura de los textos 1.3. La estructura de la narración
narrativos ofrecidos.
f. Crea textos narrativos ajustados a las pautas marcadas. 2. El sintagma nominal (I): estructura
g. Localiza los sintagmas nominales en diversas oraciones.
h. Identifica el núcleo del sintagma nominal. 2.1. El núcleo del sintagma nominal
i. Reconoce los elementos que constituyen la estructura del - El sustantivo
sintagma nominal. - Los pronombres
j. Conoce las características del sustantivo. 3. Género narrativo
k. Analiza el género y el número de los sustantivos. 4.1. Los subgéneros narrativos
l. Conoce las características de los pronombres. 4. Uso de c, z, q y k.
m. Analiza los rasgos morfológicos de los diferentes tipos de
pronombres.
n. Identifica y clasifica las distintas clases de pronombres.
o. Conoce las características de los principales subgéneros El comentario de textos literarios (II)
narrativos.
p. Identifica y clasifica textos pertenecientes a los diferentes
subgéneros narrativos.
q. Construye textos escritos atendiendo a las características de los
subgéneros narrativos solicitados.
r. Usa de forma adecuada las letras c, z, q y k en textos de
elaboración propia.
s. Asimila las estrategias de lectura crítica de textos literarios.

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RA* CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONTENIDOS
Temporalización

6. La vida es puro a. Conoce el concepto de diálogo y sus características. 1. El texto dialogado

3, 4 b. Identifica las principales formas de diálogo.
teatro
c. Conoce las características de la conversación, el debate y la 1.1 El texto dialogado
entrevista. - Diálogo oral
d. Identifica el estilo directo y el estilo indirecto en los textos - Diálogo escrito
(4 horas) ofrecidos. 2. El sintagma nominal (II): los determinantes
e. Escribe textos dialogados en estilo directo e indirecto empleando 2.1. Los determinantes
correctamente los signos de puntuación propios de los textos - El artículo
dialogados. 2.2. Los adjetivos determinativos
f. Colabora activamente en los debates y entrevistas organizados en 3. Literatura
la clase. 3.1. El género dramático
g. Muestra actitudes de respeto, interés y confianza hacia el - Subgéneros teatrales
interlocutor. 4. Uso de g y j.
h. Localiza los determinantes en los sintagmas nominales.
i. Conoce las características del artículo.
 La comunicación oral
j. Diferencia entre los diferentes tipos de artículos.
k. Conoce las características de los adjetivos determinativos.
l. Distingue los distintos tipos de adjetivos determinativos.
m. Analiza los rasgos morfológicos de los artículos y de los adjetivos
determinativos.
n. Conoce el concepto de género dramático.
o. Reconoce los elementos de los textos teatrales.
p. Conoce las características de los principales subgéneros
dramáticos.
q. Distingue los diferentes subgéneros dramáticos.
r. Observa las reglas ortográficas de las letras g y j.
s. Conoce las características propias de la comunicación oral.
t. Emplea correctamente los elementos del lenguaje no verbal en
sus comunicaciones orales.
u. Crea y dramatiza una entrevista a un personaje público
interpretado por un compañero.

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Temporalización

7. El nombre exacto de a. Conoce el concepto de descripción y sus tipos. 1. El texto descriptivo

4, 5 b. Reconoce textos descriptivos y localiza secuencias descriptivas en
las cosas
textos de diferentes modalidades. 1.1. La descripción
c. Distingue entre descripciones objetivas y descripciones subjetivas. .1. Clases de descripciones
d. Clasifica las descripciones según el objeto descrito. .2. El lenguaje de las descripciones
(6 horas) e. Reconocer las características más importantes del lenguaje  El sintagma nominal (III): los complementos del nombre
descriptivo en los textos ofrecidos. 2.1. Los complementos del nombre
f. Crea textos descriptivos orales y escritos conforme a las pautas - El sintagma adjetival como complemento del nombre
marcadas. - El adjetivo calificativo
g. Identifica y analiza los sintagmas que funcionan como
- El sintagma preposicional como complemento del nombre
complemento del nombre.
- El sintagma nominal como aposición
h. Analiza la estructura de los sintagmas adjetivales.
 Historia de la literatura
i. Identifica y clasifica los adjetivos calificativos.
3.1. Etapas de la literatura española
j. Reconoce y forma los diferentes grados del adjetivo calificativo.
3.2. La literatura en la Edad Media: contexto histórico
k. Analiza la estructura de los sintagmas preposicionales.
3.3. La lírica tradicional
l. Reconoce y analiza los sintagmas que funcionan como aposición.
3.4. La poesía épica medieval: el mester de juglaría
m. Diferencia entre la aposición especificativa y la aposición
3.5. La poesía narrativa medieval: el mester de clerecía
explicativa.
3.6. La prosa medieval
n. Conoce las diferentes etapas de la literatura española.
3.7. El teatro medieval
o. Describe las características esenciales del contexto social y
cultural de la Edad Media.  Uso de ll e y.
p. Identifica los rasgos característicos de la literatura medieval
española en las obras trabajadas.  La elaboración de fichas
q. Conoce las principales corrientes, autores y obras de la literatura
medieval.
r. Analiza textos literarios medievales señalando el género, la
corriente, el autor y las características fundamentales de la obra.
s. Usa de forma adecuada las letras ll e y.
t. Confecciona una ficha de lectura sobre el Cantar del Mío Cid.

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RA* CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONTENIDOS
Temporalización

8. En el principio era el  Conoce el concepto de exposición y sus tipos. 1. El texto expositivo

3, 4, 5
verbo  Identifica los textos expositivos.
 Distingue entre exposición divulgativa y exposición especializada. 1.2. La exposición
1.3. Tipos de exposición
 Delimita la estructura básica de los textos expositivos.
1.4. Estructura de la exposición
 Reconoce las características lingüísticas de los textos expositivos.
(6 horas) 1.5. El lenguaje de los textos expositivos
 Localiza en diversas oraciones el sintagma verbal en función de
2. El sintagma verbal - predicado (I)
predicado.
2.1. El núcleo del sintagma verbal (I)
 Identifica el núcleo del sintagma verbal.
- El verbo
 Analiza la estructura del sintagma verbal. 2. 2. Formas no personales del verbo
 Conoce las características del verbo.
 Identifica la raíz y las desinencias de diferentes formas verbales. - La conjugación verbal
 Diferencia las formas verbales simples de las compuestas. - Verbos regulares e irregulares
 Identifica la persona, el número, el tiempo, el modo, el aspecto y 3. Historia de la literatura
la conjugación de las formas verbales dadas. 3.1. La literatura en el Prerrenacimiento: contexto histórico
 Reconoce las formas no personales del verbo. 3.2. La poesía
 Conoce la conjugación verbal. - Jorge Manrique y las Coplas a la muerte de su padre
 Distingue los verbos regulares de los verbos irregulares. 3.3. La prosa
 Refiere los rasgos más importantes del contexto histórico del 3.4. El teatro
Prerrenacimiento. - La Celestina o Tragicomedia de Calisto y Melibea
 Identifica los rasgos característicos de la literatura
prerrenacentista española.
4. Uso de la h
 Conoce las principales corrientes, autores y obras de la literatura
prerrenacentista.
 Analiza textos literarios prerrenacentistas señalando el género, la  La exposición oral
corriente, el autor y las características fundamentales de la obra.

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Lengua – Tercer trimestre (9-10-11-12)

UNIDADES/
RA* CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONTENIDOS
Temporalización

9. Voy a convencerte a. Conoce el concepto de argumentación. 1. El texto argumentativo

3, 4, 5 b. Reconoce la argumentación en diferentes tipos de textos orales y
escritos. 1.2. La argumentación
c. Identifica la idea principal y los argumentos en diferentes tipos de 1.3. Estructura del texto argumentativo
(6 horas) textos. 1.4. Tipos de textos argumentativos
d. Identifica el núcleo del sintagma verbal. 2. El sintagma verbal - predicado (II)
e. Conoce las características morfológicas de los tiempos 2.1. El núcleo del sintagma verbal (II): formas verbales
compuestos. compuestas
f. Conoce las características de las formas verbales en las oraciones 2.2. Los complementos del verbo
pasivas. - El sintagma adverbial como complemento del verbo
g. Reconoce las características, las formas y los significados de las 3. Historia de la literatura
perífrasis verbales. 3.1. El Siglo de Oro (I): Renacimiento y Barroco
h. Identifica los diferentes tipos de perífrasis verbales. 3.2. El Renacimiento (siglo XVI): contexto histórico
i. Diferencia entre las tres formas verbales compuestas: tiempos 3.3. La literatura española en el Renacimiento
compuestos, voz pasiva y perífrasis verbal. 3.4. La poesía renacentista o lírica italianizante
j. Identifica y analiza los sintagmas que funcionan como - Primer Renacimiento: poesía profana
complemento del verbo. - Segundo Renacimiento: poesía religiosa
k. Analiza la estructura de los sintagmas adverbiales. 3.5. El teatro renacentista
l. Identifica los adverbios y su función. 4. Uso de r y rr
m. Clasifica los adverbios según su significado.
n. Reconoce las locuciones adverbiales.
 Elaboración del currículum y la carta de presentación
o. Describe las características esenciales del contexto social y
cultural de la literatura en el Renacimiento.
p. Identifica los rasgos fundamentales de los dos periodos de la
literatura renacentista española.

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UNIDADES/
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Temporalización

10. La industria a. Conoce los diferentes tipos de textos de la vida cotidiana y sus 1. Textos de la vida cotidiana
4, 5 características.
sintáctica
b. Crea textos orales y escritos según la tipología de los textos de la Tipos de textos cotidianos
vida cotidiana.  La oración simple
c. Conoce el concepto y las clases de sujeto. El sujeto
(4 horas) d. Localiza el sujeto y el predicado en diferentes oraciones. - Clases de sujeto
e. Identifica el tipo de sujeto de las oraciones. 2. 2. El predicado
f. Conoce el concepto y las clases de predicado.
- Clases de predicado
g. Distingue entre predicado nominal y verbal en diversas oraciones.
- Los complementos del predicado
h. Identifica y diferencia los complementos del núcleo verbal.
- Leísmo, laísmo, loísmo
i. Reconoce el leísmo, el laísmo y el loísmo en producciones orales y
 Historia de la literatura
escritas.
El Siglo de Oro (II): la prosa de los siglos XVI y XVII
j. Conoce los principales subgéneros narrativos, autores y obras de
- Lazarillo de Tormes
la literatura de los siglos XVI y XVII.
- Miguel de Cervantes, Don Quijote de la Mancha
k. Describe los rasgos esenciales del Lazarillo de Tormes.
l. Conoce la figura y la obra de Miguel de Cervantes, en especial El  Uso de s y x
Quijote.
m. Analiza las características fundamentales del Lazarillo de Tormes y  Elaboración de textos de la vida cotidiana: la carta y el correo
de El Quijote en una selección de textos.
electrónico.
n. Usa correctamente las letras s y x.
o. Conoce las características de la carta y del correo electrónico.
p. Escribe cartas y correos electrónicos siguiendo las normas fijadas.
q. Comprende la importancia de las nuevas tecnologías en la
escritura.

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Temporalización

11. Quién lo probó lo a. Conoce las características de los medios de comunicación. 1. Los medios de comunicación
3, 4, 5 b. Conoce las funciones de la prensa.
sabe
c. Diferencia los distintos géneros periodísticos. .1. Objetivo de los medios de comunicación
d. Clasifica diferentes textos periodísticos según el género al que - Los géneros periodísticos
pertenecen. - La noticia
(6 horas) e. Identifica la estructura de diferentes noticias.  Clasificación de la oración simple
f. Escribe noticias ajustándose a las pautas marcadas. .1. Clasificación de las oraciones según su estructura
g. Reconoce las oraciones impersonales. sintáctica
h. Distingue las oraciones copulativas de las predicativas. .2. Clasificación de las oraciones según la modalidad
i. Diferencia las oraciones activas de las pasivas  Historia de la literatura
j. Comprende el concepto de transitividad e intransitividad. .1. El Siglo de Oro (III)
k. Conoce e identifica las oraciones reflexivas y sus tipos. .2. El Barroco (siglo XVII): contexto histórico.
l. Conoce e identifica las oraciones recíprocas y sus tipos. .3. La poesía del siglo XVII
m. Identifica los usos y funciones de la partícula se en diversas - Francisco de Quevedo
oraciones. - Luis de Góngora
n. Clasifica oraciones según su estructura sintáctica. .4. El teatro del siglo XVII
o. Clasifica oraciones según su modalidad. - Lope de Vega
p. Describe el contexto social y cultural de la literatura durante el - Calderón de la Barca
Barroco.  Los signos de puntuación (I)
q. Identifica los rasgos característicos de la literatura barroca
española.
r. Conoce las dos corrientes poéticas, los autores y las obras de la  Elaboración de trabajos (I): búsqueda de información
literatura barroca.
s. Conoce las características del teatro barroco, sus autores y obras.
t. Analiza textos literarios barrocos señalando el género, la
corriente, el autor y las características fundamentales de la obra.
u. Emplea adecuadamente las reglas de uso del punto, la coma, los
dos puntos y el punto y coma.
v. Localiza la información solicitada acudiendo a diferentes fuentes.

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UNIDADES/
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Temporalización

12. El sueño de la a. Conoce el concepto y la finalidad de la publicidad. 1. La publicidad

3, 4, 5 b. Conoce las características del anuncio publicitario.
razón
c. Reconoce las características del lenguaje publicitario en 1.1. Concepto, características y tipos.
diferentes anuncios. - El anuncio publicitario
d. Identifica los tipos de publicidad según la finalidad perseguida a - El lenguaje de la publicidad
(6 horas) partir de una serie de eslóganes. - Tipos de publicidad
e. Distingue las oraciones simples de las oraciones compuestas. 2. Introducción a la oración compuesta
f. Diferencia entre oración y proposición. 2.1. Clases de oraciones compuestas
g. Conoce las clases de oraciones compuestas. - Coordinación
h. Identifica y crea oraciones coordinadas. - Subordinación
i. Reconoce las oraciones compuestas por yuxtaposición. - Yuxtaposición
j. Comprende el concepto de subordinación. 2.2. Las proposiciones coordinadas
k. Identifica los diferentes tipos de oraciones compuestas por - Clases de coordinación
subordinación. 2.3. Las proposiciones subordinadas
l. Diferencia entre oraciones subordinadas adverbiales propias e - Clases de proposiciones subordinadas
impropias. 3. Historia de la literatura
m. Analiza sencillas oraciones compuestas coordinadas, yuxtapuestas 3.1. La Ilustración (siglo XVIII): contexto histórico
y subordinadas. 3.2. El Neoclasicismo
n. Describe el contexto social y cultural de la literatura durante la 3.3. La prosa neoclásica
Ilustración. 3.4. La poesía neoclásica
o. Identifica los rasgos característicos de la literatura neoclásica 3.5. El teatro neoclásico
española. - Leandro Fernández de Moratín
p. Conoce las principales corrientes, autores y obras de la literatura 4. Los signos de puntuación (II)
neoclásica.
q. Analiza textos literarios neoclásicos señalando el género, la
 Elaboración de trabajos (II): presentación de la información
corriente, el autor y las características fundamentales de la obra.
r. Emplea correctamente los signos de puntuación: interrogación,
exclamación, comillas, guión, raya, paréntesis y puntos
suspensivos.
s. Elabora trabajos escritos organizando la información en bloques
de contenidos y cuidando la presentación y la redacción del texto.

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Inglés – Primer trimestre (1-2-3-4)

UNIDADES/
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Temporalización

1 Where are you from? 6, 7, 8 a) Aplica las estrategias de escucha activa para la comprensión
precisa de los mensajes recibidos, como captar números de
teléfono y avisos.
(4 hours) b) Identifica el sentido global de textos orales que presentan
información de forma secuenciada y progresiva en situaciones
habituales frecuentes y de contenido predecible, como un diálogo
con información personal.
c) Identifica rasgos fonéticos y de entonación común y evidente que
ayudan a entender el sentido general del mensaje, poniendo
atención al sonido vocálico
/eɪ/.
d) Realiza presentaciones orales breves de ámbito personal o
profesional, de acuerdo con un guión sencillo, aplicando la
estructura del diálogo sobre información personal dado.
e) Utiliza estructuras gramaticales básicas y u n repertorio esencial y
restringido de expresiones, frases y palabras de situaciones
habituales: verbo to be y adjetivos posesivos.
f) Se expresa con cierta claridad, usando una entonación y
pronunciación comprensible, aceptando las pausas y dudas
frecuentes.
g) Identifica las normas de relaciones sociales básicas y
estandarizadas de los países donde se habla la lengua extranjera
en las presentaciones personales.
h) Identifica costumbres o actividades cotidianas de la
comunidad donde se habla la lengua extranjera, como por ejemplo
los números de teléfono en inglés o aeropuertos internacionales.
i) Dialoga de forma dirigida utilizando un guión bien estructurado
sobre situaciones habituales frecuentes y de contenido
altamente predecible, siguiendo un modelo para las
presentaciones personales.
VOCABULARIO
- Comprensión y práctica de vocabulario relacionado con
países y nacionalidades.
- Captación de información específica de un chat de internet
para practicar el vocabulario de la unidad.
- Demostración del conocimiento del vocabulario de la
unidad a través de su utilización en diferentes contextos
significativos para el alumno.
GRAMÁTICA
- Puesta en práctica del verbo to be para dar información
personal y trabajo del vocabulario de la unidad.
- Secuenciación de palabras para formular preguntas y
respuestas afirmativas y negativas con el verbo to be.
- Extracción de información de una página web para utilizarla
posteriormente en la puesta en práctica de las estructuras
gramaticales de la unidad.
- Familiarización con tablas gramaticales que pueden usar de
apoyo para completar actividades.
READING
- Lectura de un formulario de un blog de internet para extraer
información específica y realización de unas actividades
utilizando el vocabulario de la unidad y el verbo to be.
Respuesta a preguntas de comprensión de un texto sobre
videojuegos poniendo en práctica el uso de la forma
negativa del verbo to be.
LISTENING
- Escucha de una grabación para captar el contexto general
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j) Mantiene la interacción utilizando estrategias de comunicación
sencillas para mostrar el interés y la comprensión ofreciendo y
recibiendo información personal.
k) Utiliza estrategias básicas de compensación para suplir carencias
en la lengua extranjera.
l) Utiliza estructuras gramaticales básicas y u n repertorio esencial y
restringido de expresiones, frases y palabras, como el verbo to
be y vocabulario relacionado con países y nacionalidades, según
el propósito comunicativo del texto.
m) Se expresa con cierta claridad, utilizando una entonación y
pronunciación comprensible, aceptando las pausas y dudas
frecuentes.
n) Lee de forma comprensiva un texto de una página web,
reconociendo sus rasgos básicos y su contenido global.
o) Identifica las ideas fundamentales y la intención comunicativa
básica del texto.
p) Identifica estructuras gramaticales básicas y un repertorio limitado
de expresiones, frases y palabras, como el verbo to be y
vocabulario relacionado con países y nacionalidades, en
situaciones habituales frecuentes de contenido muy predecible.
Completa y reorganiza frases y oraciones, atendiendo al propósito
comunicativo, a normas gramaticales básicas.
r) Elabora textos breves, adecuados a un propósito comunicativo,
siguiendo modelos e s t r u c t u r a d o s , como por ejemplo un
formulario de un blog.
s) Utiliza el léxico esencial apropiado a situaciones frecuentes y al
contexto del ámbito personal o profesional
t) Muestra interés por la buena presentación de los textos escritos,
respetando las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas y
siguiendo sencillas pautas de revisión.
u) Utiliza diccionarios impresos y online y correctores ortográficos de
los procesadores de textos en la composición de los mismos.
Muestra una actitud reflexiva y acerca de la información que
suponga cualquier tipo de discriminación.
2018 -2019
del mensaje.
- Escucha activa de una grabación para practicar los números
cardinales e identificación de información específica
referente a números de teléfono, horarios, etc.
- Atención a la pronunciación del sonido vocálico /eɪ/
mediante la escucha atenta de una grabación.
SPEAKING
- Escucha de la grabación de una conversación sencilla en un
contexto informal y contestación a unas preguntas.
- Nueva escucha de la grabación y reproducción posterior de
forma oral de ese mismo diálogo, a fin de consolidar el
vocabulario y las estructuras utilizadas.
- Realización de tareas de speaking por parejas para repasar
el vocabulario y las estructuras gramaticales introducidas en
la unidad.
WRITING
- Comunicación de información personal en un contexto
formal.
- Contestación a un cuestionario de un blog con el fin de
consolidar lo aprendido en la unidad a través de una
personalización.
- Utilización del vocabulario y las estructuras gramaticales
estudiadas en la unidad para dar información propia y de
un compañero.
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UNIDADES/
RA* CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONTENIDOS
Temporalización

2 Have you got a 6, 7, 8 a) Aplica las estrategias de escucha activa para la comprensión
memory stick? precisa de los mensajes recibidos, como captar información sobre
familia y relaciones de parentesco e identificar las características
de un hotel.
b) Identifica el sentido global de textos orales que presentan
(4 hours) información de forma secuenciada y progresiva en situaciones
habituales frecuentes y de contenido predecible, como un diálogo
en una tienda.
Identifica rasgos fonéticos y de entonación común y evidente que
ayudan a entender el sentido general d el mensaje, prestando
atención al sonido inicial /s/.
d) Realiza con un compañero un role play de acuerdo con un guión
sencillo, aplicando la estructura del diálogo y vocabulario sobre
objetos tecnológicos.
e) Utiliza estructuras gramaticales básicas y un repertorio esencial y
restringido de expresiones, frases y palabras de situaciones
habituales: verbo have got.
f) Se expresa con cierta claridad, usando una entonación y
pronunciación comprensible, aceptando las pausas y dudas
frecuentes.
g) Identifica las normas de relaciones sociales básicas y
estandarizadas de los países donde se habla la lengua extranjera,
utilizando please y thank you.
h) Identifica costumbres o actividades cotidianas de la comunidad
donde se habla la lengua extranjera, como por ejemplo realizar la
reserva de una habitación de hotel.
i) Dialoga de forma dirigida utilizando un guión bien estructurado
sobre situaciones habituales frecuentes y de contenido altamente
predecible, siguiendo un modelo para una conversación en una
tienda de objetos tecnológicos.
j) Mantiene la interacción utilizando estrategias de comunicación
sencillas para mostrar el interés y la comprensión saludando y
VOCABULARIO
- Aprendizaje y puesta en práctica de vocabulario relacionado
con la familia y la tecnología.
- Demostración del conocimiento del vocabulario de la unidad
a través de su utilización en diferentescontextos.
- Realización de una breve actividad de personalización para
demostrar la comprensión y uso adecuado del nuevo
vocabulario.
GRAMÁTICA
- Práctica del presente simple del verbo have got en sus formas
afirmativa y negativa utilizando vocabulario sobre tecnología
al mismo tiempo que entran en contacto con vocabulario
sobre familia.
- Identificación de información específica en un comentario en
internet para practicar la gramática y el vocabulario de la
unidad.
- Extracción de información de un texto corto en el que se
describen las características de una tableta digital y en el que
se contextualiza el uso del verbo have got.
- Descripción de un objeto tecnológico utilizando el verbo
have got y vocabulario de este campo semántico.
READING
- Lectura de un cuestionario de una revista para jóvenes y
respuesta a preguntas de comprensión.
- Práctica del uso de la forma interrogativa y de las formas
abreviadas de have got a partir del cuestionario.
LISTENING
- Escucha de una grabación para captar información específica
sobre familia y parentesco.

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 1º FP Básica
despidiéndose correctamente.
k) Utiliza estrategias básicas de compensación para suplir carencias
en la lengua extranjera.
Utiliza estructuras gramaticales básicas y un repertorio esencial y
restringido de expresiones, frases y palabras, como el verbo have
got y vocabulario relacionado con familia y con tecnología, según el
propósito comunicativo del texto.
m) Se expresa con cierta claridad, utilizando una entonación y
pronunciación comprensible, aceptando las pausas y dudas
frecuentes.
n) Lee de forma comprensiva un texto de un comentario en internet,
reconociendo sus rasgos básicos y su contenido global.
o) Identifica las ideas fundamentales y la intención comunicativa
básica del texto.
p) Identifica estructuras gramaticales básicas y un repertorio limitado
de expresiones, frases y palabras, como el verbo have got y
vocabulario relacionado con familia y tecnología, en situaciones
habituales frecuentes de contenido muy predecible.
q) Completa y reorganiza frases y oraciones, atendiendo al
propósito comunicativo, a normas gramaticales básicas.
r) Elabora textos breves, adecuados a un propósito comunicativo,
siguiendo modelos estructurados, como por ejemplo un email.
s) Utiliza el léxico esencial apropiado a situaciones frecuentes y al
contexto del ámbito personal o profesional.
t) Muestra interés por la buena presentación de los textos escritos,
respetando las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas y
siguiendo sencillas pautas de revisión.
u) Utiliza diccionarios impresos y online y correctores ortográficos de
los procesadores de textos en la composición de los mismos.
v) Muestra una actitud reflexiva y acerca de la información que
suponga cualquier tipo de discriminación.
2018 -2019
- Identificación de información específica en una grabación de
una situación real en la que se reserva una habitación de
hotel.
- Atención a la pronunciación del sonido inicial /s/ mediante la
escucha atenta de una grabación.
SPEAKING
- Escucha de la grabación de una conversación sencilla en el
contexto de una tienda.
Formulación de preguntas sobre los objetos que q u i e r e n
de una tienda y su precio, a fin de consolidar el vocabulario y
las estructuras aprendidas.
- Utilización correcta de expresiones para saludar y
despedirse.
- Práctica del uso del verbo have got de forma oral.
- Realización de tareas de speaking por parejas mediante un
role play con el fin de repasar el vocabulario y las estructuras
gramaticales introducidas en la unidad.
WRITING
- Escritura de un email informal para consolidar lo aprendido
en la unidad a través de una personalización.
- Descripción de un objeto tecnológico nuevo utilizando el
vocabulario y las estructuras estudiadas en la unidad.
- Utilización del vocabulario y las estructuras gramaticales
aprendidas formulando preguntas sobre familia y sobre
tecnología.
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UNIDADES/
RA* CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Temporalización
3. We go by car 6, 7, 8 a) Aplica las estrategias de escucha activa para la comprensión
precisa de los mensajes recibidos, como captar información
sobre rutinas y horarios.
b) Identifica el sentido global de textos orales que presentan
información de forma secuenciada y progresiva en situaciones
(4 hours) habituales frecuentes y de contenido predecible, como un
diálogo en el que una persona compra un billete de tren.
c) Identifica rasgos fonéticos y de entonación común y evidente
que ayudan a entender el sentido general del mensaje,
poniendo atención los sonidos propios de las terminaciones
del presente simple /s/, /z/ y /IZ/.
d) Realiza con un compañero un role play de acuerdo con un
guión sencillo, aplicando la estructura del diálogo y vocabulario
sobre horarios de medios de transporte.
e) Utiliza estructuras gramaticales básicas y un repertorio
esencial y restringido de expresiones, frases y palabras de
situaciones habituales: verbos en present simple.
f) Se expresa con cierta claridad, usando una entonación y
pronunciación comprensible, aceptando las pausas y dudas
frecuentes.
g) Identifica las normas de relaciones sociales básicas y
estandarizadas de los países donde se habla la lengua
extranjera, utilizando la fórmula interrogativa Can I…? para
pedir cosas o información.
h) Identifica costumbres o actividades cotidianas de la
comunidad donde se habla la lengua extranjera, como por
ejemplo medios de transporte o como comprar billetes de
tren.
i) Dialoga de forma dirigida utilizando un guiónbien estructurado
sobre situaciones habituales frecuentes y de contenido
altamente predecible, siguiendo un modelo en el que se pide
información sobre un trayecto.
j) Mantiene la interacción utilizando estrategias de
comunicación sencillas para mostrar el interés y la
2018 -2019
CONTENIDOS
VOCABULARIO
- Aprendizaje y puesta en práctica de vocabulario
relacionado con el transporte a través de actividades
variadas.
- Audición de una grabación para identificar y practicar
correctamente la pronunciación del vocabulario
aprendido.
GRAMÁTICA
- Práctica del presente simple de diferentes verbos en
sus formas afirmativa y negativa utilizando
vocabulario sobre horarios y rutinas.
- Utilización del presente simple de un modo significativo
para el alumno hablando de rutinas y cosas que hacemos
habitualmente.
- Familiarización con el uso de material de referencia
como apoyo para realizar las actividades, en este caso
aprender a trabajar con tablas gramaticales.
- Aprendizaje y práctica de la forma interrogativa del
present simple y su versión abreviada.
READING
- Comprensión de un texto que contextualiza el vocabulario
de la unidad sobre rutinas y horarios de una familia.
- Lectura de un artículo sobre una persona famosa y
demostración de la comprensión del texto
formulando y respondiendo preguntas con la forma
interrogativa y las respuestas cortas propias del
present simple.
LISTENING
- Escucha de una grabación para captar información específica,
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 1º FP Básica
comprensión saludando y despidiéndose correctamente y
pidiendo información de manera adecuada.
k) Utiliza estrategias básicas de compensación para suplir
carencias en la lengua extranjera.
l) Utiliza estructuras gramaticales básicas y un repertorio
esencial y restringido de expresiones, frases y palabras, como
verbos en present simple y vocabulario relacionado con
transportes, rutinas y horarios, según el propósito
comunicativo del texto.
m) Se expresa con cierta claridad, utilizando una entonación y
pronunciación comprensible, aceptando las pausas y dudas
frecuentes.
n) Lee de forma comprensiva un artículo, reconociendo sus
rasgos básicos y su contenido global.
o) Identifica las ideas fundamentales y la intención comunicativa
básica del texto.
p) Identifica estructuras gramaticales básicas y un repertorio
limitado de expresiones, frases y palabras, como verbos en
presente simple y vocabulario relacionado con horarios,
rutinas y medios de transporte, en situaciones habituales
frecuentes de contenido muy predecible.
q) Completa y reorganiza frases y oraciones, atendiendo al
propósito comunicativo, a normas gramaticales básicas.
r) Elabora textos breves, adecuados a un propósito
comunicativo, siguiendo modelos estructurados, como por
ejemplo un mensaje de texto.
s) Utiliza el léxico esencial apropiado a situaciones frecuentes y al
contexto del ámbito personal o profesional.
t) Muestra interés por la buena presentación de los textos
escritos, respetando las normas gramaticales, ortográficas y
tipográficas y siguiendo sencillas pautas de revisión.
u) Utiliza diccionarios impresos y online y correctores
ortográficos de los procesadores de textos en la composición
de los mismos.
v) Muestra una actitud reflexiva y acerca de la información que
suponga cualquier tipo de discriminación.
2018 -2019
identificando las preposiciones de tiempo.
- Escucha activa de una grabación para captar información
sobre las características de un billete de tren en una situación
real en la que se quiere realizar un viaje.
- Atención a la pronunciación de los sonidos propios de las
terminaciones del presente simple: /s/, /z/ y /IZ/ y puesta
en práctica.
SPEAKING
- Escucha de la grabación de una conversación sencilla en
torno a una persona que compra un billete de tren.
- Conversación sobre sus rutinas utilizando las estructuras
vistas en la unidad, present simple y vocabulario sobre
horarios y transporte.
- Formulación y contestación de preguntas utilizando de
manera adecuada la fórmula interrogativa Can I…?
- Utilización correcta de expresiones para saludar y
despedirse. Práctica del uso del present simple con
diferentes verbos y en sus formas positiva, negativa e
interrogativa.
- Realización de tareas de speaking por parejas mediante un
role play para repasar el vocabulario y las estructuras
gramaticales introducidas en la unidad.
WRITING
- Comprensión de un diálogo corto de un chat, deducción de
la información relevante que falta y extracción de
información de un horario de tren.
- Escritura de un mensaje de texto a partir de la información
que falta en el chat y la información extraída del horario de
tren utilizando el vocabulario y las estructuras estudiadas en
la unidad.
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 1º FP Básica
UNIDADES/
RA* CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Temporalización
4. Lifelong learning 6, 7, 8 Aplica las estrategias de escucha activa para la comprensión precisa de
los mensajes recibidos, como captar información sobre rutinas y
horarios.
Identifica el sentido global de textos orales que presentan información
de forma secuenciada y progresiva en situaciones habituales frecuentes
y de contenido predecible, como presentaciones de proyectos
(6 hours) realizados, en este caso muros digitales, por los compañeros de clase.
Identifica rasgos fonéticos y de entonación común y evidente que
ayudan a entender el sentido general del mensaje.
Realiza con un grupo de compañeros un proyecto sobre un muro digital
de acuerdo con un guión sencillo, aplicando la estructura del modelo y
lo presenta en clase. Utiliza estructuras gramaticales básicas y un
repertorio esencial y restringido de expresiones, frases y palabras de
situaciones habituales.
Se expresa con cierta claridad, usando una entonación y pronunciación
comprensible, aceptando las pausas y dudas frecuentes.
Identifica las normas de relaciones sociales básicas y estandarizadas de
los países donde se habla la lengua extranjera, como por ejemplo
aspectos del mundo laboral. Identifica costumbres o actividades
cotidianas de la comunidad donde se habla la lengua extranjera, como
por ejemplo comprender ofertas de trabajo o como construir un
Currículum Vitae en inglés.
Dialoga de forma dirigida utilizando un guión bien estructurado sobre
situaciones habituales frecuentes y de contenido altamente predecible,
siguiendo un modelo en torno a la presentación de un proyecto de un
muro digital. Mantiene la interacción utilizando estrategias de
comunicación sencillas para mostrar el interés y la comprensión
saludando y despidiéndose correctamente y pidiendo información de
manera adecuada.
Utiliza estrategias básicas de compensación para suplir carencias en la
lengua extranjera.
Utiliza estructuras gramaticales básicas y un repertorio esencial y
restringido de expresiones, frases y palabras, como estructuras
gramaticales y vocabulario visto durante el curso, según el propósito
2018 -2019
CONTENIDOS
STUDY SKILLS: RECORDING VOCABULARY
- Aprendizaje de cómo crear y mantener un registro de
vocabulario mediante diferentes sistemas: traducir, etiquetar,
clasificar.
- Repaso del vocabulario estudiado durante el curso hasta el
momento.
ENGLISH FOR ICT: A COLLABORATIVE DIGITAL WALL
- Mejora de la capacidad de trabajo en equipo.
- Trabajo colaborativo para realizar un proyecto, en este caso
un muro digital, con el apoyo de recursos online siguiendo
unos pasos:
- Trabajo en grupo siguiendo instrucciones.
- Identificación de la información variada que aparece en un
muro.
- Lectura de un ejemplo de muro digital: el modelo de muro
digital de un emprendedor.
- Creación de un muro digital sobre un emprendedor escogido
por el grupo y presentación al resto de la clase.
ENGLISH FOR WORK: PREPARING A CV
- Elaboración de un currículum vítae en inglés de manera
correcta.
- Lectura de ofertas de trabajo y reflexión sobre el modo en que
un currículum debe adecuarse a las ofertas.
- Escritura de un currículum ficticio para presentarlo a una de
las ofertas laborales dadas.
- Reflexión sobre la importancia de este documento a lahora de
buscar trabajo.
ENGLISH FOR CULTURE: TRANSPORT
- Conocimiento de los medios de transporte en el Reino Unido.
- Utilización de herramientas de internet para conocer aspectos
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comunicativo del texto. culturales del Reino Unido.

Se expresa con cierta claridad, utilizando una entonación y - Toma de consciencia de los modales de comportamiento a la
pronunciación comprensible, aceptando las pausas y dudas frecuentes. hora de viajar en el Reino Unido y en general.
Lee de forma comprensiva textos de diversa índole, reconociendo sus - Repaso del vocabulario estudiado hasta el momento.
rasgos básicos y su contenido global. Identifica las ideas fundamentales
- Escritura de un mensaje de texto a partir de la información
y la intención comunicativa básica del texto.
que falta en el chat y la información extraída del horario de
Identifica estructuras gramaticales básicas y un repertorio limitado de
tren utilizando el vocabulario y las estructuras estudiadas en
expresiones, frases y palabras.
la unidad.
Completa y reorganiza frases y oraciones, atendiendo al propósito
comunicativo, a normas gramaticales básicas. Elabora textos breves,
adecuados a un propósito comunicativo, siguiendo modelos
estructurados, como por ejemplo textos para un muro digital.
Utiliza el léxico esencial apropiado a situaciones frecuentes y al contexto
del ámbito personal o profesional Muestra interés por la buena
presentación de los textos escritos, respetando las normas gramaticales,
ortográficas y tipográficas y siguiendo sencillas pautas de revisión.
Utiliza diccionarios impresos y online y correctores ortográficos de los
procesadores de textos en la composición de los mismos.
Muestra una actitud reflexiva y acerca de la información que suponga
cualquier tipo de discriminación.

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 1º FP Básica
Inglés – Segundo trimestre (5-6-7-8)
UNIDADES/
RA* CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Temporalización
5. What do you do? 6, 7, 8 a) Aplica las estrategias de escucha activa para la comprensión
precisa de los mensajes recibidos, como captar información
sobre rutinas de familias y personas.
b) Identifica el sentido global de textos orales que presentan
información de forma secuenciada y progresiva en situaciones
(4 hours) habituales frecuentes y de contenido predecible, como un
diálogo sobre trabajo para estudiantes.
c) Identifica rasgos fonéticos y de entonación común y evidente
que ayudan a entender el sentido general del mensaje,
poniendo atención al sonido “schwa” /ə/.
d) Realiza con un compañero un role play de acuerdo con un guión
sencillo, aplicando la estructura del diálogo para expresar sus
preferencias hablando de prácticas deportivas.
e) Utiliza estructuras gramaticales básicas y un repertorio esencial
y restringido de expresiones, frases y palabras de situaciones
habituales: verbos en present simple y adverbios de frecuencia.
f) Se expresa con cierta claridad, usando una entonación y
pronunciación comprensible, aceptando las pausas y dudas
frecuentes.
g) Identifica las normas de relaciones sociales básicas y
estandarizadas de los países donde se habla la lengua
extranjera, saludando y despidiéndose correctamente.
h) Identifica costumbres o actividades cotidianas de la
comunidad donde se habla la lengua extranjera, como por
ejemplo trabajos para estudiantes.
i) Dialoga de forma dirigida utilizando un guión bien estructurado
hablando de preferencias, siguiendo un modelo de una
conversación sobre prácticas deportivas.
j) Mantiene la interacción utilizando estrategias de comunicación
sencillas para mostrar el interés y la comprensión saludando y
despidiéndose correctamente.
k) Utiliza estrategias básicas de compensación para suplir
2018 -2019
CONTENIDOS
VOCABULARIO
- Comprensión y práctica de vocabulario sobre oficios y centros
de trabajo.
- Extracción de información específica de un blog de internet
para practicar el vocabulario de la unidad.
- Demostración del conocimiento del vocabulario de la unidad
a través de su utilización en diferentes contextos significativos
para el alumno.
GRAMÁTICA
- Práctica del present simple de distintos verbos en sus formas
afirmativa y negativa utilizando adverbios de frecuencia para
hablar de rutinas y recordar la forma negativa.
- Aprendizaje y utilización del present simple de varios verbos
para hablar de trabajo.
- Familiarización con el uso de material de referencia y apoyo,
en este caso un gráfico que muestra el uso de los adverbios de
frecuencia.
- Comprensión de un texto sobre las rutinas de la semana de un
estudiante y reconocimiento del uso de estructuras
gramaticales trabajadas.
- Identificación del uso de la estructura there is/there are.
Comprensión y utilización de fórmulas para expresar
preferencias: like/prefer + gerundio.
READING
- Lectura de un artículo de una revista para extraer información
sobre las rutinas diarias de familias del Reino Unido y de
España.
- Demostración de la comprensión del texto respondiendo de
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 1º FP Básica
carencias en la lengua extranjera.
l) Utiliza estructuras gramaticales básicas y un repertorio esencial
y restringido de expresiones, frases y palabras, como el present
simple de diferentes verbos y adverbios de frecuencia, y
vocabulario relacionado con rutinas, oficios y centros de
trabajo, según el propósito comunicativo del texto.
m) Se expresa con cierta claridad, utilizando una entonación y
pronunciación comprensible, aceptando las pausas y dudas
frecuentes.
n) Lee de forma comprensiva un artículo de una revista,
reconociendo sus rasgos básicos y su contenido global.
o) Identifica las ideas fundamentales y la intención comunicativa
básica del texto.
p) Identifica estructuras gramaticales básicas y un repertorio
limitado de expresiones, frases y palabras, como el presente
simple de varios verbos, los adverbios de frecuencia, las
fórmulas para expresar preferencias y la estructura there
is/there are y vocabulario relacionado con oficios y centros de
trabajo, en situaciones habituales frecuentes de contenido muy
predecible.
q) Completa y reorganiza frases y oraciones, atendiendo al
propósito comunicativo, a normas gramaticales básicas.
r) Elabora textos breves, adecuados a un propósito
comunicativo, siguiendo modelos estructurados, como por
ejemplo un perfil para una red social.
s) Utiliza el léxico esencial apropiado a situaciones frecuentes y al
contexto del ámbito personal o profesional
t) Muestra interés por la buena presentación de los textos
escritos, respetando las normas gramaticales, ortográficas y
tipográficas y siguiendo sencillas pautas de revisión.
u) Utiliza diccionarios impresos y online y correctores ortográficos
de los procesadores de textos en la composición de los mismos.
v) Muestra una actitud reflexiva y acerca de la información que
suponga cualquier tipo de discriminación.
2018 -2019
manera correcta preguntas sobre el mismo utilizando
adverbios de frecuencia.
LISTENING
- Escucha de una grabación para captar información específica
con el objetivo de responder a un ejercicio de elección
múltiple.
- Escucha activa de una grabación para identificar palabras
asociadas con el campo semántico del trabajo y expresiones
para decir con qué frecuencia suceden algunas cosas.
- Identificación del uso de there is/there are en una grabación y
repaso de los números.
- Atención a la pronunciación del sonido “schwa” /ə/, y
pronunciación de manera correcta de diferentes oficios.
SPEAKING
- Práctica de la expresión de preferencias usando like/prefer +
gerundio a través de un diálogo sobre prácticas deportivas.
- Formulación y contestación de preguntas sobre los motivos
por los que prefieren algunas cosas.
- Realización de tareas de speaking por parejas mediante un
role play para repasar el vocabulario y las estructuras
gramaticales introducidas en la unidad.
WRITING
- Comprensión de un texto sobre el perfil de un estudiante en
una red social y atención al uso de expresiones para hablar de
actividades habituales.
- Escritura de su perfil en una red social para consolidar lo
aprendido en la unidad a través de una personalización,
utilizando expresiones para hablar de frecuencia y de
preferencias.
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 1º FP Básica
UNIDADES/
RA* CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Temporalización
6. What are you doing? 6, 7, 8 a) Aplica las estrategias de escucha activa para la comprensión
precisa de los mensajes recibidos, como captar información
sobre ropa y colores.
b) Identifica el sentido global de textos orales que presentan
información de forma secuenciada y progresiva en situaciones
(4 hours) habituales frecuentes y de contenido predecible, como un
diálogo en el que se organiza una cita o encuentro.
c) Identifica rasgos fonéticos y de entonación común y evidente
que ayudan a entender el sentido general del mensaje,
prestando atención al sonido /dʒ/.
d) Realiza con un compañero un role play de acuerdo con un guión
sencillo, aplicando la estructura del diálogo en el que se
acuerda una cita o encuentro.
e) Utiliza estructuras gramaticales básicas y un repertorio esencial
y restringido de expresiones, frases y palabras de situaciones
habituales: verbos en present continuous y las diferentes
formas de can.
f) Se expresa con cierta claridad, usando una entonación y
pronunciación comprensible, aceptando las pausas y dudas
frecuentes.
g) Identifica las normas de relaciones sociales básicas y
estandarizadas de los países donde se habla la lengua
extranjera, saludando y despidiéndose correctamente.
h) Identifica costumbres o actividades cotidianas de la comunidad
donde se habla la lengua extranjera, como por ejemplo cómo
organizar citas o encuentros.
i) Dialoga de forma dirigida utilizando un guión bien estructurado
hablando de preferencias, siguiendo un modelo para organizar
un encuentro o una cita.
j) Mantiene la interacción utilizando estrategias de comunicación
sencillas para mostrar el interés y la comprensión saludando y
despidiéndose correctamente.
k) Utiliza estrategias básicas de compensación para suplir
carencias en la lengua extranjera.
2018 -2019
CONTENIDOS
VOCABULARIO
- Comprensión y práctica de vocabulario relacionado con la ropa
y los nombres de los colores.
- Identificación del orden de los adjetivos y utilización correcta
de los mismos.
- Demostración del conocimiento del vocabulario de la unidad a
través de su utilización en diferentes contextos significativos
para el alumno.
GRAMÁTICA
- Práctica del uso del present continuous en el contexto de un
momento específico, como el momento en que se toma una
foto.
- Asimilación y puesta en práctica del contexto en el que se usa
el present continuous para hablar de acciones que suceden en
un momento específico.
- Práctica de la formación de verbo + –ing para construir el
present continuous.
- Familiarización de los alumnos con el uso de material de
referencia y apoyo, en este caso una tabla gramatical y un
glosario.
- Comprensión del uso de las estructuras gramaticales
estudiadas a partir de unos textos cortos e informales.
Asimilación y práctica del uso de can en sus formas afirmativa,
negativa e interrogativa en varios ejercicios de
personalización.
READING
- Comprensión y práctica de la forma interrogativa y las
respuestas cortas del present continuous a partir de la lectura
de un chat de un servicio de mensajería en el que algunas
personas dicen qué están haciendo en ese momento.
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 1º FP Básica
l) Utiliza estructuras gramaticales básicas y un repertorio esencial
y restringido de expresiones, frases y palabras, como el present
continuous de diferentes verbos y las diferentes formas de can,
según el propósito comunicativo del texto.
m) Se expresa con cierta claridad, utilizando una entonación y
pronunciación comprensible, aceptando las pausas y dudas
frecuentes.
n) Lee de forma comprensiva una actualización de un perfil de una
red social, reconociendo sus rasgos básicos y su contenido
global.
o) Identifica las ideas fundamentales y la intención comunicativa
básica del texto.
p) Identifica estructuras gramaticales básicas y un repertorio
limitado de expresiones, frases y palabras, como el presente
continuo de varios verbos y la fórmula para expresar habilidad
(can), en situaciones habituales frecuentes de contenido muy
predecible.
q) Completa y reorganiza frases y oraciones, atendiendo al
propósito comunicativo, a normas gramaticales básicas.
r) Elabora textos breves, adecuados a un propósito
comunicativo, siguiendo modelos estructurados, como por
ejemplo una actualización de perfil para una red social.
s) Utiliza el léxico esencial apropiado a situaciones frecuentes y al
contexto del ámbito personal o profesional.
t) Muestra interés por la buena presentación de los textos
escritos, respetando las normas gramaticales, ortográficas y
tipográficas y siguiendo sencillas pautas de revisión.
u) Utiliza diccionarios impresos y online y correctores ortográficos
de los procesadores de textos en la composición de los mismos.
v) Muestra una actitud reflexiva y acerca de la información que
suponga cualquier tipo de discriminación.
2018 -2019
- Demostración de la comprensión del texto y de las estructuras
estudiadas respondiendo de manera correcta preguntas sobre
el mismo utilizando el present continuous.
LISTENING
- Escucha de una grabación para extraer información específica,
en este caso expresiones que siguen la forma can e
información personal.
- Identificación de la información general de un texto sobre una
oferta de trabajo y una fotografía y comparación de sus
deducciones con la información captada de una grabación.
- Práctica de una entrevista de trabajo utilizando las fórmulas
interrogativas que han aprendido a partir de sus deducciones
y comparaciones.
- Atención a la pronunciación del sonido /dʒ/ y pronunciación
correcta de diferentes piezas de ropa.
SPEAKING
- Práctica de la expresión de habilidades usando can en sus
formas afirmativa y negativa.
- Utilización del present continuous para formular preguntas y
respuestas.
- Realización de tareas de speaking por parejas mediante un role
play para repasar el vocabulario y las estructuras gramaticales
introducidas en la unidad siguiendo un diálogo modelo sobre
cómo organizar citas o encuentros.
WRITING
- Comprensión de un texto sobre el perfil de un joven en una red
social y atención al uso del present continuous y el vocabulario
sobre ropa y colores.
- Escritura de una actualización de un perfil de una red social
para consolidar lo aprendido en la unidad a través de una
personalización, utilizando formas gramaticales y vocabulario
estudiado en la unidad.
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 1º FP Básica
UNIDADES/
RA* CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Temporalización
7.Where was the hotel? 6, 7, 8 a) Aplica las estrategias de escucha activa para la comprensión
precisa de los mensajes recibidos, como captar información
sobre comida.
b) Identifica el sentido global de textos orales que presentan
información de forma secuenciada y progresiva en situaciones
(4 hours) habituales frecuentes y de contenido predecible, como un
diálogo en un bar o cafetería.
c) Identifica rasgos fonéticos y de entonación común y evidente
que ayudan a entender el sentido general del mensaje,
prestando atención al sonido /h/ al inicio de palabra.
d) Realiza con un compañero un role play de acuerdo con un guión
sencillo, aplicando la estructura del diálogo entre un camarero y
su cliente.
e) Utiliza estructuras gramaticales básicas y un repertorio esencial
y restringido de expresiones, frases y palabras de situaciones
habituales: el pasado simple del verbo to be, la estructura there
was/there were y las maneras apropiadas de pedir lo que
queremos y de preguntar qué quiere otra persona.
f) Se expresa con cierta claridad, usando una entonación y
pronunciación comprensible, aceptando las pausas y dudas
frecuentes.
g) Identifica las normas de relaciones sociales básicas y
estandarizadas de los países donde se habla la lengua
extranjera, saludando y despidiéndose correctamente.
h) Identifica costumbres o actividades cotidianas de la comunidad
donde se habla la lengua extranjera, como por ejemplo la
comida en esos países.
i) Dialoga de forma dirigida utilizando un guión bien estructurado
pidiendo lo que desea y preguntando qué quiere la otra persona
siguiendo un modelo.
j) Mantiene la interacción utilizando estrategias de comunicación
sencillas para mostrar el interés y la comprensión saludando y
despidiéndose correctamente.
k) Utiliza estrategias básicas de compensación para suplir
2018 -2019
CONTENIDOS
VOCABULARIO
- Identificación y práctica de vocabulario relacionado con
comida.
- Clasificación de vocabulario de comida en diferentes
categorías.
- Demostración del conocimiento del vocabulario de la unidad a
través de su uso en diferentes contextos significativos para el
alumno.
GRAMÁTICA
- Comprensión del uso del presente simple del verbo to be en
sus formas afirmativa, negativa e interrogativa a partir de la
lectura de un artículo sobre un viaje estudiantil.
- Puesta en práctica del vocabulario de la unidad y el pasado
simple del verbo to be respondiendo unas preguntas primero
sobre el texto y después sobre sí mismos.
- Demostración de la comprensión del texto respondiendo
preguntas utilizando there was/there were.
- Familiarización con el uso de material de referencia y apoyo,
en este caso tablas gramaticales.
READING
- Comprensión de un texto breve, un boletín digital, sobre
eventos y festivales en el Reino Unido.
- Demostración de la comprensión del texto y de las estructuras
estudiadas respondiendo preguntas de manera correcta
utilizando there was/there were.
LISTENING
- Escucha de una grabación para extraer información general
sobre un viaje a Nueva York y específica acerca de comida.
- Identificación y comprensión del uso de las preguntas con Wh-
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 1º FP Básica
carencias en la lengua extranjera.
l) Utiliza estructuras gramaticales básicas y un repertorio esencial
y restringido de expresiones, frases y palabras, como el pasado
simple de to be y there was/there were, y vocabulario sobre
comida, según el propósito comunicativo del texto.
m) Se expresa con cierta claridad, utilizando una entonación y
pronunciación comprensible, aceptando las pausas y dudas
frecuentes.
n) Lee de forma comprensiva una actualización de un perfil de una
red social, reconociendo sus rasgos básicos y su contenido
global.
o) Identifica las ideas fundamentales y la intención comunicativa
básica del texto.
p) Identifica estructuras gramaticales básicas y un repertorio
limitado de expresiones, frases y palabras, como el presente
continuo de varios verbos y la fórmula para expresar qué
queremos y qué quiere otra persona (can I have/Would you
like…), en situaciones habituales frecuentes de contenido muy
predecible.
q) Completa y reorganiza frases y oraciones, atendiendo al
propósito comunicativo, a normas gramaticales básicas.
r) Elabora textos breves, adecuados a un propósito comunicativo,
siguiendo modelos estructurados, como por ejemplo una
presentación sobre sus vacaciones favoritas.
s) Utiliza el léxico esencial apropiado a situaciones frecuentes y al
contexto del ámbito personal o profesional.
t) Muestra interés por la buena presentación de los textos
escritos, respetando las normas gramaticales, ortográficas y
tipográficas y siguiendo sencillas pautas de revisión.
u) Utiliza diccionarios impresos y online y correctores ortográficos
de los procesadores de textos en la composición de los mismos.
v) Muestra una actitud reflexiva y acerca de la información que
suponga cualquier tipo de discriminación.
2018 -2019
a través de la escucha atenta a una grabación y posteriormente
formulación de preguntas y respuestas sobre sus experiencias
en el pasado.
- Atención a la pronunciación del sonido /h/ al principio de
palabras como hotel, hamburger, healthy, holiday…
SPEAKING
- Escucha de manera activa de un diálogo entre un camarero y
un cliente que servirá de modelo para practicar el vocabulario
y las estructuras de la unidad.
- Uso correcto de la forma apropiada de pedir lo que queremos
usando la estructura Can I have? y lo que quiere nuestro
interlocutor utilizando Would you like…?
- Realización de tareas de speaking por parejas mediante un role
play, con el fin de repasar el vocabulario y las estructuras
gramaticales introducidas en la unidad siguiendo un diálogo
modelo entre un cliente y un camarero en un café.
WRITING
- Lectura de una presentación de un estudiante a su clase en la
que habla sobre sus vacaciones favoritas, que servirá de
modelo para construir posteriormente su propia presentación.
- Asimilación del pasado simple del verbo to be y el uso de there
was/there were a través de la lectura de dicha presentación.
- Escritura de su propia presentación sobre sus vacaciones
preferidas aprendiendo a usar el modelo como apoyo y
reutilizando las expresiones aparecidas, las formas
gramaticales y el vocabulario estudiado en la unidad.
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 1º FP Básica
UNIDADES/
RA* CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Temporalización
8. Lifelong learning 6, 7, 8 a) Aplica las estrategias de escucha activa para la comprensión
precisa de los mensajes recibidos, como captar información
sobre presentaciones digitales o cartas de presentación.
b) Identifica el sentido global de textos orales que presentan
información de forma secuenciada y progresiva en situaciones
habituales frecuentes y de contenido predecible, como
(6 hours)
presentaciones de proyectos, en este caso presentaciones
digitales realizadas por los compañeros de clase.
c) Identifica rasgos fonéticos y de entonación común y evidente
que ayudan a entender el sentido general del mensaje.
d) Realiza con un grupo de compañeros un proyecto, una
presentación digital sobre su escuela, de acuerdo con un guión
sencillo, aplicando la estructura del modelo y la presenta en
clase.
e) Utiliza estructuras gramaticales básicas y un repertorio esencial
y restringido de expresiones, frases y palabras de situaciones
habituales.
f) Se expresa con cierta claridad, usando una entonación y
pronunciación comprensible, aceptando las pausas y dudas
frecuentes.
g) Identifica las normas de relaciones sociales básicas y
estandarizadas de los países donde se habla la lengua
extranjera, como por ejemplo aspectos del mundo laboral.
h) Identifica costumbres o actividades cotidianas de la comunidad
donde se habla la lengua extranjera, como comprender ofertas
de trabajo o redactar una carta de presentación en inglés.
i) Dialoga de forma dirigida utilizando un guión bien estructurado
sobre situaciones habituales frecuentes y de contenido
altamente predecible, siguiendo un modelo en torno a una
presentación digital sobre su escuela.
j) Mantiene la interacción utilizando estrategias de comunicación
sencillas para mostrar el interés y la comprensión saludando y
despidiéndose correctamente y pidiendo información de
manera adecuada.
2018 -2019
CONTENIDOS
STUDY SKILLS: USING A DICTIONARY
- Organización en orden alfabético de palabras y búsqueda en
el diccionario para familiarizarse con el uso de esta
herramienta.
- Identificación de la información que aparece en una entrada
de diccionario.
- Comprobación de la ortografía correcta de unas palabras.
ENGLISH FOR ICT: A COLLABORATIVE DIGITAL PRESENTATION
- Mejora de la capacidad de trabajo en equipo.
- Trabajo de manera colaborativa para realizar un proyecto, en
este caso una presentación digital, con el apoyo de recursos
online siguiendo unos pasos:
- Trabajo en grupo siguiendo instrucciones. Identificación de la
información que aparece en una presentación digital.
- Lectura de un ejemplo de una presentación digital: el modelo
de una escuela.
- Creación de una presentación digital en equipo sobre su
escuela y presentación al resto de la clase.
ENGLISH FOR WORK: WRITING A COVER LETTER
- Lectura de un texto sobre cómo redactar una carta de
presentación en inglés de manera correcta.
- Lectura de ofertas de trabajo y demostración de la
comprensión del texto respondiendo unas preguntas.
- Escritura de una carta de presentación siguiendo un modelo.
- Reflexión sobre la importancia de este documento a la hora
de buscar trabajo.
ENGLISH FOR CULTURE: APPEARANCE
- Utilización de herramientas de internet para conocer aspectos
culturales del Reino Unido, en este caso ropa y tradiciones.
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 1º FP Básica 2018 -2019

k) Utiliza estrategias básicas de compensación para suplir - Contestación a un cuestionario sobre ropa y tradiciones del
carencias en la lengua extranjera. Reino Unido.
l) Utiliza estructuras gramaticales básicas y un repertorio esencial - Conversación sobre modales y apariencia a partir de una foto.
y restringido de expresiones, frases y palabras, como
- Repaso del vocabulario estudiado hasta el momento.
estructuras gramaticales y vocabulario visto durante el curso,
Realización de una búsqueda en internet sobre ropa
según el propósito comunicativo del texto.
tradicional en Escocia.
m) Se expresa con cierta claridad, utilizando una entonación y
pronunciación comprensible, aceptando las pausas y dudas
frecuentes.
n) Lee de forma comprensiva textos de diversa índole,
reconociendo sus rasgos básicos y su contenido global.
o) Identifica las ideas fundamentales y la intención comunicativa
básica del texto.
p) Identifica estructuras gramaticales básicas y un repertorio
limitado de expresiones, frases y palabras.
q) Completa y reorganiza frases y oraciones, atendiendo al
propósito comunicativo, a normas gramaticales básicas.
r) Elabora textos breves, adecuados a un propósito
comunicativo, siguiendo modelos estructurados, como por
ejemplo una carta de presentación.
s) Utiliza el léxico esencial apropiado a situaciones frecuentes y al
contexto del ámbito personal o profesional.
t) Muestra interés por la buena presentación de los textos
escritos, respetando las normas gramaticales, ortográficas y
tipográficas y siguiendo sencillas pautas de revisión.
u) Utiliza diccionarios impresos y online y correctores ortográficos
de los procesadores de textos en la composición de los mismos.
v) Muestra una actitud reflexiva y acerca de la información que
suponga cualquier tipo de discriminación.

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 1º FP Básica
Inglés – Tercer trimestre (9-10-11-12)
UNIDADES/
RA* CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Temporalización
9. Where did you go? 6, 7, 8 a) Aplica las estrategias de escucha activa para la comprensión
precisa de los mensajes recibidos, como captar nombres de
lugares de una ciudad y preposiciones de lugar.
b) Identifica el sentido global de textos orales que presentan
información de forma secuenciada y progresiva en situaciones
habituales frecuentes y de contenido predecible, como un
(4 hours)
diálogo en el que se preguntan y dan direcciones.
c) Identifica rasgos fonéticos y de entonación común y evidente
que ayudan a entender el sentido general del mensaje, poniendo
atención al sonido final de las formas regulares del pasado /d/,
/t/, /id/.
d) Realiza presentaciones orales breves de ámbito personal o
profesional, de acuerdo con un guión sencillo, preguntando y
dando direcciones y utilizando el vocabulario y las estructuras de
la unidad.
e) Utiliza estructuras gramaticales básicas y un repertorio esencial
y restringido de expresiones, frases y palabras de situaciones
habituales: el past simple de verbos regulares e irregulares en sus
formas afirmativa, negativa e interrogativa y las preposiciones de
lugar.
f) Se expresa con cierta claridad, usando una entonación y
pronunciación comprensible, aceptando las pausas y dudas
frecuentes.
g) Identifica las normas de relaciones sociales básicas y
estandarizadas de los países donde se habla la lengua extranjera
en las presentaciones personales.
h) Identifica costumbres o actividades cotidianas de la comunidad
donde se habla la lengua extranjera, como por ejemplo los
lugares de las ciudades o cómo dar y preguntar direcciones de
forma adecuada.
i) Dialoga de forma dirigida utilizando un guión bien estructurado
sobre situaciones habituales frecuentes y de contenido
2018 -2019
CONTENIDOS
VOCABULARIO
- Aprendizaje y práctica de vocabulario de lugares de la ciudad.
- Comprensión del uso de determinadas preposiciones de
lugar y puesta en práctica conjuntamente con el vocabulario
de la unidad para dar direcciones e indicar dónde están los
objetos.
GRAMÁTICA
- Aprendizaje de la formación del past simple de verbos
regulares e irregulares en sus formas afirmativa, negativa e
interrogativa.
- Asimilación del uso del past simple de verbos regulares e
irregulares contando una anécdota.
- Comprensión de un texto sobre ir de compras en el que
aparecen diferentes formas del pasado simple y
demostración de su comprensión.
- Formulación y respuesta a preguntas mediante el uso de la
forma interrogativa del past simple y las respuestas cortas.
- Familiarización con el uso de materiales de referencia que
pueden servir de apoyo para completar actividades, en este
caso una tabla gramatical.
READING
- Extracción de información general y específica de un texto
sobre hábitos de compra y tiendas de moda.
- Contestación a unas preguntas de comprensión de un texto
utilizando formas del pasado de verbos regulares e
irregulares.
LISTENING
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 1º FP Básica 2018 -2019

altamente predecible, siguiendo un modelo para dar y preguntar - Escucha de una grabación para identificar el vocabulario de
direcciones. lugares de una ciudad.
j) Mantiene la interacción utilizando estrategias de comunicación - Escucha de nuevo de la grabación para entender las
sencillas para mostrar el interés y la comprensión dando y direcciones de unos lugares de la ciudad, prestando atención
preguntado direcciones. a las preposiciones de lugar.
k) Utiliza estrategias básicas de compensación para suplir carencias
- Práctica de las preposiciones de lugar describiendo lo que
en la lengua extranjera.
aparece en una fotografía.
l) Utiliza estructuras gramaticales básicas y un repertorio esencial
y restringido de expresiones, frases y palabras, como las formas SPEAKING
regulares e irregulares del past simple y vocabulario relacionado
con lugares de una ciudad y expresiones para dar direcciones,
- Formulación de preguntas sobre direcciones con el fin de
practicar expresiones y preposiciones de lugar.
según el propósito comunicativo del texto.
m) Se expresa con cierta claridad, utilizando una entonación y - Expresión de direcciones poniendo en práctica el vocabulario,
pronunciación comprensible, aceptando las pausas y dudas las estructuras de la unidad y las preposiciones de lugar.
frecuentes. - Repaso del contenido de unidades anteriores, como por
n) Lee de forma comprensiva un texto de una página web, ejemplo los números y las horas juntamente con expresiones
reconociendo sus rasgos básicos y su contenido global. para dar direcciones.
o) Identifica las ideas fundamentales y la intención comunicativa - Realización de tareas de speaking por parejas para repasar el
básica del texto. vocabulario y las estructuras gramaticales introducidas en la
p) Identifica estructuras gramaticales básicas y un repertorio unidad.
limitado de expresiones, frases y palabras, como las formas del
pasado simple y vocabulario relacionado con lugares de una WRITING
ciudad, en situaciones habituales frecuentes de contenido muy - Comprensión de un mensaje online y las palabras y
predecible. expresiones de un recuadro que servirán de modelo para la
q) Completa y reorganiza frases y oraciones, atendiendo al tarea de writing posterior.
propósito comunicativo, a normas gramaticales básicas. - Escritura de su mensaje a partir del modelo anterior y
r) Elabora textos breves, adecuados a un propósito comunicativo, utilizando las expresiones y palabras del recuadro.
siguiendo modelos estructurados, como por ejemplo un mensaje
online.
s) Utiliza el léxico esencial apropiado a situaciones frecuentes y al
contexto del ámbito personal o profesional.
t) Muestra interés por la buena presentación de los textos escritos,
respetando las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas y
siguiendo sencillas pautas de revisión.
u) Utiliza diccionarios impresos y online y correctores ortográficos
de los procesadores de textos en la composición de los mismos.
v) Muestra una actitud reflexiva y acerca de la información que

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 1º FP Básica
suponga cualquier tipo de discriminación.
UNIDADES/
RA* CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Temporalización
10 What are you going 6, 7, 8 a) Aplica las estrategias de escucha activa para la comprensión
to do? precisa de los mensajes recibidos, como captar información
sobre asignaturas escolares y hábitos saludables.
b) Identifica el sentido global de textos orales que presentan
información de forma secuenciada y progresiva en situaciones
habituales frecuentes y de contenido predecible, como un
diálogo entre una monitora de fitness y una usuaria.
(4 hours) c) Identifica rasgos fonéticos y de entonación común y evidente
que ayudan a entender el sentido general del mensaje,
prestando atención a los sonidos vocálicos /iː/ y /ɪ/.
d) Realiza con un compañero un role play de acuerdo con un guión
sencillo, aplicando la estructura del diálogo de una monitora y
su usuaria.
e) Utiliza estructuras gramaticales básicas y un repertorio esencial
y restringido de expresiones, frases y palabras de situaciones
habituales: la estructura be going to, los comparativos, las
expresiones good at/better at.
f) Se expresa con cierta claridad, usando una entonación y
pronunciación comprensible, aceptando las pausas y dudas
frecuentes.
g) Identifica las normas de relaciones sociales básicas y
estandarizadas de los países donde se habla la lengua
extranjera, saludando y despidiéndose correctamente.
h) Identifica costumbres o actividades cotidianas de la comunidad
donde se habla la lengua extranjera, como por ejemplo hábitos
saludables y carreras estudiantiles.
i) Dialoga de forma dirigida utilizando un guión bien estructurado
hablando de hábitos saludables y planesde futuro siguiendo un
modelo.
2018 -2019
CONTENIDOS
VOCABULARIO
- Reconocimiento y práctica de vocabulario relacionado con la
salud y mantenerse en forma.
- Asimilación del vocabulario de la unidad mediante ejercicios
que al mismo tiempo permiten familiarizarse con la estructura
be going to para hablar de intenciones.
GRAMÁTICA
- Identificación del uso de la estructura be going to a partir de
contextos reales, como un artículo de prensa en el que se
habla de planes e intenciones de futuro.
- Práctica del uso de be going to en un contexto significativo en
sus formas afirmativa, negativa e interrogativa.
- Familiarización con el uso de material de referencia y apoyo,
en este caso tablas gramaticales y glosarios para completar
unas actividades.
READING
- Lectura de un texto breve, un informe corto, para aprender
sobre prácticas saludables que ayudan a ser mejor estudiante.
- Demostración de la comprensión del texto respondiendo
correctamente unas preguntas sobre el mismo, trabajando el
vocabulario de la unidad.
- Aprendizaje y puesta práctica de los comparativos realizando
unos ejercicios basados en el texto anterior.
LISTENING
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 1º FP Básica
j) Mantiene la interacción utilizando estrategias de comunicación
sencillas para mostrar el interés y la comprensión saludando y
despidiéndose correctamente.
k) Utiliza estrategias básicas de compensación para suplir
carencias en la lengua extranjera.
l) Utiliza estructuras gramaticales básicas y un repertorio esencial
y restringido de expresiones, frases y palabras, la forma be
going to, los comparativos, las expresiones good at/better at, y
vocabulario sobre hábitos saludables y planes de futuro, según
el propósito comunicativo del texto.
m) Se expresa con cierta claridad, utilizando una entonación y
pronunciación comprensible, aceptando las pausas y dudas
frecuentes.
n) Lee de forma comprensiva varios textos sobre hábitos
saludables y planes de futuro y carreras estudiantiles,
reconociendo sus rasgos básicos y su contenido global.
o) Identifica las ideas fundamentales y la intención comunicativa
básica del texto.
p) Identifica estructuras gramaticales básicas y un repertorio
limitado de expresiones, frases y palabras, la forma be going to,
los comparativos, las expresiones good at/better at, en
situaciones habituales frecuentes de contenido muy
predecible.
q) Completa y reorganiza frases y oraciones, atendiendo al
propósito comunicativo, a normas gramaticales básicas.
r) Elabora textos breves, adecuados a un propósito
comunicativo, siguiendo modelos estructurados, como por
ejemplo unos mensajes cortos sobre planes e intenciones.
s) Utiliza el léxico esencial apropiado a situaciones frecuentes y al
contexto del ámbito personal o profesional.
t) Muestra interés por la buena presentación de los textos
escritos, respetando las normas gramaticales, ortográficas y
tipográficas y siguiendo sencillas pautas de revisión.
u) Utiliza diccionarios impresos y online y correctores ortográficos
de los procesadores de textos en la composición de los mismos.
v) Muestra una actitud reflexiva y acerca de la información que
suponga cualquier tipo de discriminación.
2018 -2019
- Escucha de una grabación sobre asignaturas escolares con el
fin de extraer información general y específica, e identificar
comparativos y las expresiones good at/better at.
- Asimilación del vocabulario de la unidad y de asignaturas
académicas a través de la escucha activa de las grabaciones de
dos estudiantes hablando sobre sus asignaturas preferidas y
de un consejero escolar.
- Atención a la distinción entre el sonido vocálico largo /iː/ y el
corto /ɪ/ y puesta en práctica.
SPEAKING
- Escucha de manera activa de un diálogo entre una monitora
de fitness y una persona que quiere ponerse en forma.
- Uso de manera correcta de la estructura be going to
formulando preguntas sobre planes e intenciones de futuro y
utilizando el vocabulario de la unidad.
- Realización tareas de speaking por parejas mediante un role
play, con el fin de repasar el vocabulario y las estructuras
gramaticales introducidas en la unidad siguiendo un diálogo
modelo.
WRITING
- Lectura de unos mensajes de mensajería instantánea en los
que se utiliza la estructura be going to y vocabulario de la
unidad sobre planes e intenciones de futuro.
- Escritura de sus mensajes aprendiendo a usar el modelo como
apoyo, reutilizando las expresiones aparecidas, las formas
gramaticales y vocabulario estudiado en la unidad.
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 1º FP Básica
UNIDADES/
RA* CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Temporalización
11.Going abroad 6, 7, 8 a) Aplica las estrategias de escucha activa para la comprensión
precisa de los mensajes recibidos, como captar información
sobre experiencias de trabajo en el extranjero.
b) Identifica el sentido global de textos orales que presentan
información de forma secuenciada y progresiva en situaciones
habituales frecuentes y de contenido predecible, como un
(4 hours)
diálogo en una agencia de trabajo.
c) Identifica rasgos fonéticos y de entonación común y evidente
que ayudan a entender el sentido general del mensaje,
prestando atención a los sonidos /bː/ y /v/.
d) Realiza con un compañero un role play de acuerdo con un guión
sencillo, aplicando la estructura del diálogo entre una agencia de
trabajo y un candidato.
e) Utiliza estructuras gramaticales básicas y un repertorio esencial
y restringido de expresiones, frases y palabras de situaciones
habituales: verbos en presente y en pasado, comparativos y
otros contenidos estudiados en el curso.
f) Se expresa con cierta claridad, usando una entonación y
pronunciación comprensible, aceptando las pausas y dudas
frecuentes.
g) Identifica las normas de relaciones sociales básicas y
estandarizadas de los países donde se habla la lengua extranjera,
saludando y despidiéndose correctamente.
h) Identifica costumbres o actividades cotidianas de la comunidad
donde se habla la lengua extranjera, como por ejemplo
expresiones útiles para desenvolverse en países de habla inglesa.
i) Dialoga de forma dirigida utilizando un guión bien estructurado
hablando de estudios y experiencia laboral siguiendo un modelo.
j) Mantiene la interacción utilizando estrategias de comunicación
sencillas para mostrar el interés y la comprensión saludando y
despidiéndose correctamente.
k) Utiliza estrategias básicas de compensación para suplir carencias
en la lengua extranjera.
l) Utiliza estructuras gramaticales básicas y un repertorio esencial
2018 -2019
CONTENIDOS
VOCABULARIO
- Identificación y práctica de vocabulario y expresiones para
desenvolverse y comunicar sus necesidades básicas en un viaje
a un país de habla inglesa.
- Revisión de vocabulario y estructuras estudiadas
anteriormente junto con las expresiones útiles para
desenvolverse en un país extranjero.
GRAMÁTICA
- Práctica de las formas afirmativa, negativa e interrogativa de
verbos en present simple y present continuous a través de
contextos significativos para el alumno.
- Comprensión de la información que ofrece un currículum y el
historial laboral de una persona.
- Lectura de un texto, realización de una serie de actividades en
las que se pone en práctica el uso de verbos en present simple
y present continuous en sus formas afirmativa, negativa e
interrogativa, y demostración de su comprensión.
- Realización de ejercicios de gramática en los que se recicla
vocabulario estudiado anteriormente, como por ejemplo
vocabulario relacionado con lugares u oficios.
- Repaso y práctica de las formas afirmativa, negativa e
interrogativa de las formas regulares e irregulares del past
simple.
READING
- Lectura de un artículo de prensa sobre movimientos
migratorios internacionales en Europa.
- Comprensión de lenguaje específico para hablar de tendencias
y cambios, al mismo tiempo que se repasan contenidos
trabajados anteriormente.
- Reciclaje de vocabulario y estructuras gramaticales estudiadas
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 1º FP Básica
y restringido de expresiones, frases y palabras estudiadas
durante todo el curso según el propósito comunicativo del texto.
m) Se expresa con cierta claridad, utilizando una entonación y
pronunciación comprensible, aceptando las pausas y dudas
frecuentes.
n) Lee de forma comprensiva varios textos sobre experiencias
laborales y razones para emigrar reconociendo sus rasgos
básicos y su contenido global.
o) Identifica las ideas fundamentales y la intención comunicativa
básica del texto.
p) Identifica estructuras gramaticales básicas y un repertorio
limitado de expresiones, frases y palabras, vocabulario y
estructuras estudiadas durante el curso. en situaciones
habituales frecuentes de contenido muy predecible.
q) Completa y reorganiza frases y oraciones, atendiendo al
propósito comunicativo, a normas gramaticales básicas.
r) Elabora textos breves, adecuados a un propósito comunicativo,
siguiendo modelos estructurados, como por ejemplo una
solicitud para un puesto de trabajo.
s) Utiliza el léxico esencial apropiado a situaciones frecuentes y al
contexto del ámbito personal o profesional.
t) Muestra interés por la buena presentación de los textos escritos,
respetando las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas y
siguiendo sencillas pautas de revisión.
u) Utiliza diccionarios impresos y online y correctores ortográficos
de los procesadores de textos en la composición de los mismos.
v) Muestra una actitud reflexiva y acerca de la información que
suponga cualquier tipo de discriminación.
2018 -2019
en unidades anteriores, como los comparativos, el present
simple o el past simple.
LISTENING:
- Escucha de una grabación para aprender vocabulario útil para
preguntar por vacantes laborales y ofertas de trabajo.
- Identificación de estrategias y expresiones útiles para
desarrollarse en el mundo laboral.
- Reciclaje del vocabulario y expresiones estudiadas a lo largo del
curso en un contexto significativo.
- Atención a la distinción entre el sonido /bː/ y /v/ a través de
comparaciones entre palabras similares.
SPEAKING
- Escucha de manera activa de un diálogo en una agencia de
trabajo e identificación de expresiones útiles en este contexto.
- Práctica de preguntas sobre vacantes laborales utilizando el
vocabulario y las expresiones aprendidas en la unidad.
- Respuesta a preguntas relacionadas con el ámbito laboral y la
búsqueda de trabajo practicando vocabulario y estructuras ya
conocidas.
- Uso de manera correcta de expresiones formales para saludar,
despedirse, preguntar, agradecer, etc.
- Realización de tareas de speaking por parejas mediante un role
play, con el fin de repasar el vocabulario y las estructuras
gramaticales introducidas en la unidad siguiendo un diálogo
modelo.
WRITING
- Comprensión de un formulario para solicitar un puesto de
trabajo y el tipo de información requerida.
- Escritura del formulario de solicitud redactando la información
sobre ellos mismos que se requiere para el puesto de trabajo,
reciclando vocabulario y estructuras estudiadas anteriormente.
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 1º FP Básica
UNIDADES/
RA* CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Temporalización
12 Lifelong learning 6, 7, 8 a) Aplica las estrategias de escucha activa para la comprensión
precisa de los mensajes recibidos, como captar información
sobre lenguaje útil para entrevistas de trabajo.
b) Identifica el sentido global de textos orales que presentan
(6 hours)
información de forma secuenciada y progresiva en situaciones
habituales frecuentes y de contenido predecible, como
presentaciones de proyectos, en este caso un vídeo realizado
por los compañeros de clase.
c) Identifica rasgos fonéticos y de entonación común y evidente
que ayudan a entender el sentido general del mensaje.
d) Realiza con un grupo de compañeros un proyecto, un vídeo
sobre su curso, de acuerdo con un guión sencillo, aplicando la
estructura del modelo y la presenta en clase.
e) Utiliza estructuras gramaticales básicas y un repertorio esencial
y restringido de expresiones, frases y palabras de situaciones
habituales.
f) Se expresa con cierta claridad, usando una entonación y
pronunciación comprensible, aceptando las pausas y dudas
frecuentes.
g) Identifica las normas de relaciones sociales básicas y
estandarizadas de los países donde se habla la lengua
extranjera, como por ejemplo realizar correctamente una
entrevista de trabajo.
h) Identifica costumbres o actividades cotidianas de la comunidad
donde se habla la lengua extranjera, como comprender una
entrevista de trabajo o los hábitos alimenticios en el Reino
Unido.
i) Dialoga de forma dirigida utilizando un guión bien estructurado
sobre situaciones habituales frecuentes y de contenido
altamente predecible, siguiendo un modelo en torno a una
entrevista de trabajo.
j) Mantiene la interacción utilizando estrategias de comunicación
sencillas para mostrar el interés y la comprensión saludando y
despidiéndose correctamente y comportándose
2018 -2019
CONTENIDOS
STUDY SKILLS:PRONUNCIATION
- Adquisición de conocimientos básicos de la acentuación de las
palabras en inglés.
- Puesta en práctica de este aspecto subrayando la acentuación
de las palabras dadas.
- Clasificación de palabras en función de su número de sílabas.
ENGLISH FOR ICT: A COLLABORATIVE VIDEO FOR A VLOG
- Práctica del trabajo en equipo.
- Trabajo de manera colaborativa para realizar un proyecto, en
este caso un vídeo para un vlog, con el apoyo de recursos
online siguiendo unos pasos:
- Trabajo en grupo siguiendo instrucciones. Identificación de las
características y la información que puede contener un vídeo.
- Planificación y organización del material necesario para
realizar de manera colaborativa un vídeo.
- Grabación en equipo de un vídeo sobre su curso utilizando un
guión sencillo y fotografías de un clip de muestra.
- Presentación del vídeo al resto de la clase para poner en
práctica el lenguaje y estructuras trabajadas durante el curso.
ENGLISH FOR WORK: A JOB INTERVIEW
- Adquisición de habilidades para realizar una entrevista de
trabajo en inglés.
- Aprendizaje de vocabulario útil para afrontar de manera eficaz
una entrevista de trabajo.
- Lectura y comprensión de unos consejos sobre qué hacer y
qué no hacer en una entrevista de trabajo.
- Práctica en parejas de una entrevista de trabajo, utilizando las
expresiones y vocabulario aprendido.
- Elaboración de su propia entrevista de trabajo a partir de un
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adecuadamente en una entrevista de trabajo. modelo.

k) Utiliza estrategias básicas de compensación para suplir
carencias en la lengua extranjera.
l) Utiliza estructuras gramaticales básicas y un repertorio esencial ENGLISH FOR CULTURE: FOOD
y restringido de expresiones, frases y palabras, como - Uso de herramientas de internet para conocer aspectos
estructuras gramaticales y vocabulario visto durante el curso, culturales del Reino Unido, en este caso la comida.
según el propósito comunicativo del texto. - Respuesta a un cuestionario sobre comida en el Reino Unido
m) Se expresa con cierta claridad, utilizando una entonación y - Conversación sobre modales y comida a partir de una foto.
pronunciación comprensible, aceptando las pausas y dudas
frecuentes.
- Repaso del vocabulario estudiado hasta el momento.
n) Lee de forma comprensiva textos de diversa índole, - Realización de una búsqueda en internet sobre comida en el
reconociendo sus rasgos básicos y su contenido global. Reino Unido.
o) Identifica las ideas fundamentales y la intención comunicativa
básica del texto.
p) Identifica estructuras gramaticales básicas y un repertorio
limitado de expresiones, frases y palabras.
q) Completa y reorganiza frases y oraciones, atendiendo al
propósito comunicativo, a normas gramaticales básicas.
r) Elabora textos breves, adecuados a un propósito comunicativo,
siguiendo modelos estructurados, como por ejemplo realizar un
guión sencillo.
s) Utiliza el léxico esencial apropiado a situaciones frecuentes y al
contexto del ámbito personal o profesional.
t) Muestra interés por la buena presentación de los textos
escritos, respetando las normas gramaticales, ortográficas y
tipográficas y siguiendo sencillas pautas de revisión.
u) Utiliza diccionarios impresos y online y correctores ortográficos
de los procesadores de textos en la composición de los mismos.
v) Muestra una actitud reflexiva y acerca de la información que
suponga cualquier tipo de discriminación.

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1º FP Básica

8.- Contenidos básicos

Los contenidos mínimos se irán perfilando a lo largo de curso debido a los diferentes
niveles presentados por los alumnos y a la adaptación que se tendrá que realizar.

9.- Evaluación

9-1. Introducción

La evaluación de los alumnos y las alumnas de los ciclos de formación profesional básica
tendrá carácter continuo, formativo e integrador, permitirá orientar sus aprendizajes y las
programaciones educativas y se realizará por módulos profesionales.
El proceso de evaluación continua y formativa debe responder a la metodología aplicada,
de modo que no puede basarse en pruebas puntuales o fuera de contexto que valoren la capacidad
del alumnado para memorizar conceptos o para aplicar procedimientos desde un punto de vista
parcial y teórico. El proceso debe llevar a una calificación fruto de la aplicación permanente de
una serie de instrumentos que valoran indicadores que analizan el saber hacer (concretado en los
criterios de evaluación del módulo).
La evaluación es un proceso integral, en el que se contemplan diversas dimensiones y
vertientes. En cuanto a la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado, la evaluación
se concibe y práctica de la siguiente manera:
1. Individualizada, centrándose en la evolución de cada alumno y en su situación inicial
y particularidades.
2. Integradora, para lo cual contempla la existencia de diferentes grupos y situaciones y
la flexibilidad en la aplicación de los criterios de evaluación que se seleccionan.
3. Cualitativa, en la medida en que se aprecian todos los aspectos que inciden en cada
situación particular y se evalúan de forma equilibrada los diversos niveles de desarrollo del alumno,
no sólo los de carácter cognitivo.
4. Orientadora, dado que aporta al alumno o alumna la información precisa para mejorar
su aprendizaje y adquirir estrategias apropiadas.
5. Continua, ya que atiende al aprendizaje como proceso, contrastando los diversos
momentos o fases. Se contemplan tres modalidades:
- Evaluación inicial. Proporciona datos acerca del punto de partida de cada
alumno, proporcionando una primera fuente de información sobre los conocimientos previos y
características personales, que permiten una atención a las diferencias y una metodología
adecuada.
- Evaluación formativa. Concede importancia a la evolución a lo largo del proceso,
confiriendo una visión de las dificultades y progresos de cada caso.
- Evaluación sumativa. Establece los resultados al término del proceso total de
aprendizaje en cada período formativo y la consecución de los objetivos.
Asimismo, se contempla en el proceso la existencia de elementos de autoevaluación y
coevaluación que impliquen a los alumnos y alumnas en el proceso.

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1º FP Básica

9-2. Procedimientos Prueba Inicial

Se realiza una prueba inicial en la asignatura de Lengua y Literatura, Sociales e Inglés. Esta
prueba tiene valor como instrumento de guía para el profesor de la asignatura, para comprobar la
capacidad de expresión, síntesis, realización de cuadros sinópticos y argumentación comprobando
los conocimientos relativos a la Lengua y Literatura Española, Sociales e Inglés. Por ello deberán
hacer una prueba a principio de curso que contenga lo relacionado anteriormente. Los resultados
serán analizados y a aquellos alumnos que manifestasen alguna carencia se les proporcionará el
material necesario, en forma de fichas, páginas web, libros de cursos anteriores… para tratar de
subsanarla.

9-3. Indicadores o estándares de Evaluación

 Actitud de respeto y valoración hacia los compañeros y hacia los profesores.

 Asistencia a clase.
 Trabajo realizado diariamente.
 Eficiencia, orden y limpieza en la ejecución de actividades prácticas.
 Valoración de sus propios aprendizajes.
 Nivel de participación y colaboración.
 Comprensión de los contenidos conceptuales.
 Capacidad para desarrollar los contenidos procedimentales.
 Constancia en el trabajo individual y en equipo.
 Facilidad para aplicar los contenidos a situaciones reales.
 Iniciativa para tomar decisiones.
 Desarrollo de la capacidad de análisis y el sentido crítico.

9-4. Procedimientos e Instrumentos de evaluación

Ambos términos hacen alusión al cómo se va a obtener la información para la evaluación.

Los procedimientos aluden al método que se utiliza mientras que los instrumentos hacen referencia
al recurso específico utilizado
Procedimientos
- Observación sistemática del trabajo en el aula.

- Intercambios o r a l e s c o n l o s a l u m n o s . Manifestaciones o r a l e s , d i á l o g o s ,
debates, puestas en común, etc.

- Exposiciones orales. Se considerará el interés por expresar su opinión, el respeto a

los demás, la actitud crítica, capacidad de relación de ideas, fluidez, originalidad, coherencia y
riqueza de vocabulario. Se valorará la elaboración de un guión.

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1º FP Básica

- Análisis y revisión de las producciones de los alumnos:

o Cuaderno de clase. Donde se reflejan las actividades realizadas por el alumno.

Se valorará la realización, corrección, presentación, expresión, que esté completo y que incluya
esquemas, apuntes, etc.
o Actividades de investigación y creación: Se considerarán el interés y la curiosidad,
la variedad de fuentes, la originalidad y creatividad, la adecuación y corrección de la expresión y
registros, así como el cumplimiento de los plazos
o Trabajos d e g r u p o . Se v a l o r a r á e l r e s u l t a d o f i n a l ; l a c o l a b o r a c i ó n ,
integración y responsabilidad mostradas; el reparto equitativo del trabajo; la organización, y la
variedad de estrategias de aprendizaje propias.
o Ejercicios específicos.
- Trabajos o proyectos de las situaciones de aprendizajes sobre las lecturas
encomendadas.

- Controles escritos.

- Pruebas específicas de evaluación. Se realizarán exámenes escritos, en distintos

momentos del trimestre, procurando (en la medida de lo posible) que no coincidan con la mayoría
de los exámenes de otras materias.

Queda a criterio del profesorado la elección de los instrumentos que estime convenientes en
cada situación, así como la utilización de instrumentos no recogidos en el listado anterior, previa
justificación y comunicación al resto de componentes del Departamento.

Instrumentos

- Cuaderno de clase. Recoge las distintas actividades realizadas en cada una de las unidades
didácticas. Este cuaderno debe contener los siguientes apartados de acuerdo a la metodología de
la asignatura:

1. Contenidos mínimos de acuerdo a las competencias clave.

2. Procedimientos de evaluación.

3. Criterios de calificación.

4. Teoría (apuntes, trabajos de investigación…)

5. Actividades:

5.1. Competencia escrita (ortografía, comentarios de texto…)

5.2. Competencia oral (exposiciones, comprensión oral…)

6. Autoevaluación-coevaluación

- Pruebas escritas, con preguntas sobre conceptos, ejercicios de aplicación, ejercicios de

rutinas y resolución de problemas.

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1º FP Básica

- Cuestionarios y controles periódicos.

- Listas de control: se reflejará la adquisición de competencia curricular.

- Listas de cotejo

- Portafolios

- Blogs

- Audiovisuales…

-Observación directa por el profesorado

a) Avances conceptuales.
b) Exactitud y precisión en las tareas.
c) Iniciativa.
d) Muestra, respeto y tolerancia a todos los miembros de la comunidad educativa.
e) Interés, atención.
f) Participación.
g) Hábitos de trabajo: realización diaria y revisión de tareas.
h) La actitud: la actitud positiva ante la materia no será entendida en ningún caso como
sinónimo de buena conducta, sino como una actitud positiva ante el trabajo, incluyendo, de esta
forma, elementos como la realización de las tareas en casa, realización de tareas en clase, respeto al
trabajo de los compañeros, respeto al propio trabajo, al trabajo del profesor, consulta de dudas,
aprendizaje a partir del error, interés por aprender, respeto ante las normas de trabajo establecidas
por el profesor y el centro, capacidad de escucha ante las preguntas y las respuestas de los demás,
aceptación del turno de palabra, respeto y aceptación de las tareas marcadas por el profesor, respeto
de los tiempos de entrega indicados para los trabajos, respeto a los tiempos marcados para las
lecturas, respeto de la fecha de los exámenes convocados, etc.
La calificación podrá reflejarse en el cuaderno del profesorado en dos modalidades
diferentes:
• Numéricamente, entre 0 y 10.
• Mediante un símbolo que se corresponderá con una determinada puntuación
numérica.
i) Asistencia y puntualidad.
Los instrumentos de evaluación nos servirán para la recogida efectiva de datos acerca de
dicho proceso de enseñanza/aprendizaje, permitiéndonos la calificación de los alumnos y modificar
cualquier elemento de la programación para optimizarla.

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1º FP Básica

9-5. Criterios de calificación

Los resultados de la evaluación se expresarán en la enseñanza básica en los siguientes

términos: Insuficiente (IN), Suficiente (SU), Bien (BI), Notable (NT) o Sobresaliente (SB),
considerándose calificación negativa el Insuficiente y positivas las demás.
En la FP Básica, además, irán acompañados de una calificación numérica, sin emplear
decimales, en una escala de uno a diez.
Para obtener la nota global del alumno/a tendremos en cuenta todo tipo de elementos
significativos y aplicaremos los siguientes criterios de calificación:
PRUEBAS OBJETIVAS ORALES Y ESCRITAS .......................................... 20 %
TRABAJOS Y LECTURAS………………………………………………. 25%
(Incluyendo pruebas de las lecturas de libros - comprensión lectora)

TAREAS DIARIAS DEL ALUMNO/A ............................................................ 30 %

Realización de tareas, cuaderno del alumno/a (con los ejercicios realizados y
presentación cuidada) trabajo en clase, participación, interés, atención…)
OBSERVACIÓN DIRECTA DEL PROFESOR ............................................. 25 %
• La asistencia y la puntualidad a clase: Gran parte del trabajo del ámbito se va a llevar a
cabo en el aula, por lo que no se considerará aprobado un alumno/a que no asista como mínimo al
80% de las clases (exceptuando causas justificadas)
• La disciplina y el comportamiento (respeto al profesor y a sus compañeros, interrupciones
innecesarias en clase, orden y mantenimiento de las instalaciones, traer el material didáctico exigido
por el profesor/a, ...)
El Módulo de Comunicación y Sociedad está formado por las áreas de Lengua Castellana,
Ciencias Sociales y Lengua Extranjera (inglés). El porcentaje de la nota global del alumno se
obtendrá teniendo en cuenta la carga lectiva del siguiente modo:
Lengua Castellana ................................... 40 %
Ciencias Sociales ..................................... 40 %
Lengua Extranjera .................................. 20 %

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1º FP Básica

Con el fin de conseguir una homogeneidad a la hora de aplicar los criterios, procedimientos
e instrumentos de evaluación se establecen, de una forma más explícita, los siguientes puntos

 Exámenes El alumnado tendrá que obtener un mínimo de un tres (3) de nota media en los
exámenes (puntuados sobre 10 puntos) para poder superar la materia, tanto en las
evaluaciones trimestrales como en la evaluación final. A los alumnos que no obtengan un
3 de nota media no se les sumarán los demás instrumentos de evaluación y calificación.
En todas las pruebas escritas se aplicarán los siguientes criterios de valoración de la
presentación y la caligrafía:
- Presentación deficiente = 0,25
- Letra ilegible o mala caligrafía = se invalidará aquella respuesta que no pueda
comprenderse.

 Trabajo del alumnado. En todas las fichas, actividades y trabajos se aplicarán los
siguientes criterios de valoración:
o El cuaderno y las fichas de cada unidad serán valoradas del 1 al 10 y se evaluarán
de la siguiente forma:
 10 puntos si está completo, 7,5 si está realizado el 75%, 5 si está a medias,
2,5 si está desarrollado el 25% y 0 si no ha sido realizado.
o Las actividades orales serán valoradas del 1 al 10, aplicándose los criterios que se
tengan en cuenta para cada una de ellas según lo exigido.
o Resta 0,20 puntos si no tiene márgenes.
o Resta 0,20 puntos si la letra no es legible.
o Resta 0,50 puntos si hay faltas de ortografía en las copias (por ejemplo, en los
enunciados de las actividades.
o Resta 0,10 puntos por cada falta de ortografía grave.
o Resta 0,50 puntos si faltan signos de puntuación en las copias.
 Actitud del alumnado
o Resta 0,20 puntos por cada falta injustificada.
o Resta 0,20 puntos por cada retraso injustificado hasta 1 punto.
o Resta 0,20 puntos por cada fotocopia entregada por el profesor que no aparezca.
o Resta 0,20 puntos si se presenta sin limpieza, con tachones...
o Resta 0,20 puntos si no está ordenado, si las páginas no están numeradas o si falta
la fecha.
o Resta 0,20 puntos por no respetar las normas (faltas de respeto, hablar en clase,
comer, destrucción de material).
o Resta 0,40 puntos por expulsión del aula.
o Resta 0,50 puntos si no es puntual en la entrega del archivador o si no ha entregado
alguna actividad puntual.
o Resta 1 punto si las actividades no están corregidas.
o Resta 3 puntos si se copia en las fichas.
o Resta 5 puntos si se entrega las fichas en blanco

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1º FP Básica

9-6. Medidas extraordinarias de evaluación e incorporación del alumnado

1. “La falta de asistencia a clase de modo reiterado puede provocar la imposibilidad de la aplicación
correcta de los criterios de evaluación y la propia evaluación continua.”
Según la normativa, los alumnos que superen el 30 % de faltas de asistencia no podrán ser
evaluados y calificados de acuerdo a los criterios de evaluación continua establecidos en la
Programación:
► Si las faltas son justificadas por enfermedad grave que impide la asistencia normal a
clase, el profesor del grupo del alumno elaborará propuestas de actividades y pruebas para que
pueda, en lo posible, recuperar la marcha del curso.
Las actividades se basarán en los Contenidos Mínimos de la Programación y tendrán un
enfoque procedimental. Dichos alumnos podrán incorporarse al proceso ordinario de evaluación
continua de su grupo en cuanto les sea posible:
- Si ha podido realizar tareas en casa, estas tendrán una valoración del 30 %; las pruebas
específicas de recuperación que realice al incorporarse se valorarán como un 70 %.
- Si no ha podido realizar tareas en casa, las realizará al incorporarse con carácter
extraordinario (como instrumento de recuperación de la materia) y tendrá pruebas específicas que
supondrán el 100 % de la nota.

► Si las faltas no son justificadas y se trata de un alumno voluntariamente absentista, algo

que debe tratarse desde la acción tutorial y con el apoyo del Dpto. de Orientación (el Trabajador/a
social), el profesor del grupo, que debe comunicar de forma oficial la situación de abandono de la
asignatura por parte del alumno, realizará pruebas extraordinarias de evaluación en junio con los
contenidos globales correspondientes si así lo requiriese el alumno.
Dichas pruebas se realizarán sobre los Contenidos Mínimos de la Programación y la
calificación se obtendrá ponderando el 70% de la nota de la prueba y 30% de la actitud. La prueba
tendrá las mismas características que la prueba extraordinaria de septiembre.

► Si se trata de alumnos que se incorporan al curso tardíamente, generalmente inmigrantes,

se realizará una prueba de conocimientos previos para determinar puede incorporarse a la marcha
del curso. Si el alumno pudiera incorporarse al grupo de referencia, el profesor implicado propondrá
actividades de recuperación basadas en la Adaptación Curricular No Significativa del nivel
correspondiente.

9-7. Recuperaciones de evaluaciones

Debido a los instrumentos de evaluación propuestos y a que la evaluación es continua, cada
trimestre sirve de recuperación del trimestre anterior. No se realizarán recuperaciones. En caso
contrario, si el profesor/a lo estimase oportuno, se podría realizar una prueba escrita o realizar un
trabajo al final de cada evaluación suspendida.
El profesorado valorará la evolución de cada uno de los alumnos y organizará las actividades
de recuperación de la(s) evaluación(es) suspensas (pruebas, trabajos…) para permitir alcanzar los
objetivos y la superación de la materia a un mayor número de alumnos. En cualquier caso, para
acceder al sistema de recuperación será necesario alcanzar el mínimo de 4 puntos sobre 10 o, si
existieran calificaciones inferiores en algún momento del trimestre, haber demostrado una actitud
positiva que se considere significativa y duradera, y realizar las tareas que le sean encomendadas.

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1º FP Básica

9-8. Subida de Nota

En el caso de superación de la materia, de acuerdo con los anteriores criterios, si el profesor/a lo
considerase oportuno, se contempla la posibilidad mejorar la nota obtenida mediante una prueba
escrita sobre el total de los contenidos del curso o a través de un trabajo, Si como resultado de esta
prueba o la realización del trabajo el alumno mejora la nota obtenida, la calificación final no podrá
diferir en más de dos puntos de la de partida.

9-9. Prueba Extraordinaria

Si el alumno, durante el periodo lectivo ordinario, no supera con éxito los aprendizajes
marcados para su nivel, podrá recurrir a la prueba extraordinaria.

Así pues, el alumnado que, una vez concluido el proceso ordinario de evaluación, haya
obtenido una calificación negativa en junio, realizará una prueba extraordinaria que atenderá a los
contenidos de la materia fijados en la presente programación para el nivel que corresponda.

9-9-1. Criterios de calificación y corrección

La presente prueba está realizada según los contenidos prioritarios y mínimos del módulo de
comunicación y sociedad I, de modo que su conocimiento y asimilación se consideran
imprescindibles para la superación del nivel. Por ello, el alumnado tendrá que completar con éxito
al menos el 50% de la prueba para poder aprobar.

En relación a la ortografía y la acentuación, se podrán detraer de la puntuación final de la

prueba hasta 1 punto según los siguientes criterios:

▪ Se penalizarán las faltas en el uso de las tildes y de las letras –incluido el empleo de las
mayúsculas- con 0,2 puntos cada una sólo a partir de la tercera falta de ortografía (las dos primeras
no se penalizarán).

10-. Metodología

Por Metodología se entiende cómo se va a desarrollar la labor docente en el

proceso de enseñanza-aprendizaje con el fin de alcanzar los Objetivos y los Contenidos que
hemos establecido. Pasemos, pues, a explicar y precisar los principios pedagógicos que seguiremos,
las estrategias que utilizaremos para poder aplicar éstos, los distintos tipos y características de
las actividades que realizaremos, los recursos que nos serán necesarios para desarrollarlas, así como
la organización de grupos, espacios y tiempos que tendremos en cuenta.

Los alumnos que cursan la Formación Profesional Básica presentan, con carácter general,
cierto déficit en la adquisición de capacidades básicas, especialmente importante en las materias
instrumentales; del mismo modo, a veces presentan hábitos negativos arraigados, como actitud
pasiva, comportamientos inadecuados o determinado nivel de absentismo. Por otra parte, son
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alumnos de los que se considera que pueden alcanzar los Resultados de Aprendizaje de la F.P.
Básica trabajando en un grupo reducido, con una atención más personal y directa. Ante estas
condiciones, debe hacerse un especial esfuerzo para superar desde el principio las posiciones de
pasividad generadas por la falta de hábitos de trabajo, de confianza en sí mismos y de autonomía
en el proceso de aprendizaje por parte de los alumnos. Estas características deben ser destacadas en
la medida en que pueden ser condicionantes para buscar un método de trabajo que tienda a lograr
los resultados que los Módulos proponen.

Por ello, el modelo de aprendizaje en este ámbito va encaminado hacia la adquisición y

desarrollo de habilidades y destrezas. Los aprendizajes serán funcionales -es decir, necesarios y útiles
para continuar aprendiendo y prácticos -adquiridos desde la práctica o para ser puestos en práctica.
Siempre que sea posible, se llevarán a cabo mediante actividades prácticas, como planteamiento y
resolución de problemas a través de la búsqueda, selección y procesamiento de la información,
desarrollando a la vez las destrezas comunicativas en la producción de textos orales y escritos y la
capacidad de síntesis y de reflexión. Se trata de incrementar la capacidad del alumno para usar sus
conocimientos como instrumento de interacción y de construcción de nuevos conocimientos.

En esta línea, las actividades estarán claramente diseñadas y explicitadas, de forma que el
alumno sepa y asuma la finalidad de lo que se hace y se facilite así su implicación activa. Un papel
activo, participativo y cooperativo del alumnado para que construya en la medida de lo posible su
propio aprendizaje, lo cual le lleva a la necesidad de involucrarse, a la posibilidad de la
autoafirmación y al asentamiento de la autoconfianza, pero le obliga a un compromiso previo y
continuado.

Ese compromiso puede verse notablemente reforzado por un tipo de trabajo cooperativo, que
favorezca la interacción social, la responsabilidad individual y la interdependencia positiva, lo que
incrementará la autonomía y el desarrollo personal. De modo individual o grupal, el alumno debe
ser protagonista activo, no simple receptor, lo que generará una interrelación permanente entre
profesores y alumnos y entre los propios alumnos y favorecerá situaciones de autoevaluación y de
coevaluación.

En cualquier caso, no debe caerse en una práctica de la actividad con valor por sí misma: la
formulación de los conceptos y la aclaración de los contenidos teóricos será necesaria para la fijación
de ideas, igual que no debe obviarse el desarrollo de la capacidad de memorización comprensiva.

En este proceso, el profesor/a actuará como guía y orientador, promoviendo materiales,

entornos y herramientas, asegurándose de que el grupo y sus individuos desarrollan las actividades
de un modo adecuado, corrigiendo errores y proponiendo alternativas.

El modelo de aprendizaje aquí planteado conlleva la utilización de una importante variedad

de instrumentos y herramientas de trabajo. Las tecnologías de la información y la comunicación
deben ser instrumentos de uso habitual (para buscar, tratar y comunicar información), pero la

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utilización de los soportes tradicionales de información (manuales, atlas, mapas murales, biblioteca,
etc.) a ser también una constante.

Lógicamente, no debe desdeñarse la aportación de información por parte del profesor/a: no

solo propondrá las actividades, sino que aportará, verbalmente o por escrito, materiales que ayuden
al desarrollo de las capacidades y a la adquisición de los resultados de aprendizaje. Los libros de
texto pueden ser un importante complemento, pero no serán el único instrumento de aprendizaje.

El Módulo se diseña para dos cursos escolares, lo que permite una amplia graduación en la
complejidad.

Ahora bien, cuando se habla de resultados y de materiales curriculares asequibles al grado

inicial de desarrollo de las capacidades de los alumnos, es necesario señalar que no se entiende lo
sencillo como falto de rigor: sino que evitaremos facilitar posturas de negación o de pasividad de
los alumnos, pero no a costa de realizar actividades de un nivel académico que no se corresponde
con el desfase curricular real de los alumnos.

Entre los principios metodológicos es de especial interés con estos alumnos/as el que opta por
un aprendizaje significativo, que supone partir del nivel de desarrollo que tienen y de sus
conocimientos previos, para poder ajustar la respuesta educativa a la situación de partida de los
mismos. Por eso se realiza una evaluación inicial o de diagnóstico. Con ella se controlará la
capacidad lectora, de comprensión y de expresión y el grado de conocimiento de algunos otros
referentes conceptuales, así se puede mejorar la sistematización del trabajo, detectando carencias
especialmente notables en algún alumno o en el conjunto, mostrando posibles puntos fuertes o
líneas de interés que puedan ser motivadoras o, al menos, eviten fracasos iniciales que desmotiven.

Durante el proceso de enseñanza-aprendizaje, la evaluación será continua: constatará los

progresos y tendrá en cuenta el punto de partida, el trabajo desarrollado y el resultado final. Se
hace un seguimiento y evaluación constante. Esta idea ha de ser asumida por los alumnos de modo
que valoren la necesidad de un trabajo continuo. La evaluación será esencialmente formativa y
valorará todo tipo de elementos significativos, como la participación, la realización de trabajos, la
asistencia, la actitud, las pruebas informales, los exámenes prácticos, la observación directa, los
ejercicios, etc. El objetivo es convertir cada actividad educativa en un elemento básico de
evaluación con carácter acumulativo, por lo que se controlarán todas las actividades realizadas,
evitando que los exámenes sean el único elemento de control.

Estos Módulos van dirigido a unos alumnos/as con un historial académico de fracasos
escolares, de desmotivación, de desinterés a de baja autoestima. Por eso pretendemos que la
metodología sea:

INTEGRADORA: Se tendrán en cuenta los distintos tipos de contenidos vinculados entre sí,
por lo que se trabajarán conjuntamente (tanto dentro de las áreas que conforman el Módulo, como
los relacionados entre los distintos Módulos)

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INDUCTIVA: El aprendizaje debe partir de la realidad que el alumno/a vive, para modificar
o ampliar contenidos.

ACTIVA: Pretendemos que el alumno/a participe en su proceso de aprendizaje. Para ello en

clase deberá leer, hablar, escribir, investigar, tomar datos, interpretarlos compararlos, etc. Irá
realizando su cuaderno de trabajo, mediado y dirigido, donde se plasmarán las actividades
desarrolladas. Para esto utilizaremos procedimientos variados para no aburrir con la misma
actividad y los cambiaremos con la frecuencia suficiente para que la clase sea ágil y dinámica.

PARTICIPATIVA: Se debe aumentar el interés del alumno/a por los aprendizajes y la

responsabilidad de su trabajo, tanto individual como en grupo, haciendo especial hincapié en el
trabajo cooperativo. Del mismo modo se permitirá la entrada de las opiniones del propio alumno/a
en la toma de decisiones.

MOTIVADORA: Para que todo lo anterior sea posible, para que se implique en su proceso de
aprendizaje, es necesario que esté motivado/a. Una forma de motivar es que el alumno/a constate
que los contenidos trabajados en clase pueden ser útiles y que están relacionados con su vida fuera
del centro, así como procurar que cuestiones que forman parte de su vida se integren y enriquezcan
el trabajo del aula.

El alumno/a tiene que estar informado de la tarea que debe realizar antes de comenzarla. Se
deberá reforzar la idea de que la actividad no es un fin en sí misma, sino que se pone al servicio del
aprendizaje de contenidos y desarrollo de capacidades.

Además de las explicaciones de los profesores/as, orales o escritas, de conocimientos ya

elaborados (que potencian sólo la capacidad comprensiva) se utilizarán otro tipo de fórmulas:
indagación de los propios alumnos/as, que se enfrenten a situaciones problemáticas a las que tienen
que dar soluciones. El papel del profesor/a será él se coordinador/a y guía de las distintas tareas.

11-. Organización Pedagógica

Este módulo contribuye a alcanzar las competencias para el aprendizaje permanente y

contiene la formación para que las alumnas y los alumnos sean capaces de reconocer las
características básicas de los fenómenos relacionados con la actividad humana y mejorar sus
habilidades comunicativas.
La estrategia de aprendizaje para la enseñanza de este módulo, que integra conocimientos
básicos relativos a Ciencias Sociales, Lengua Castellana y Literatura, y Lengua Inglesa, estará
enfocada al uso de herramientas básicas del análisis textual, la elaboración de información
estructurada, tanto oral como escrita, el manejo de la norma culta canaria, la localización
espacio-temporal de los fenómenos sociales y culturales, y el respeto a la diversidad de creencias y
a pautas de relación cotidiana en distintas sociedades y grupos humanos, involucrando a los
estudiantes y a las estudiantes en tareas significativas que les permitan trabajar de manera

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autónoma en entornos colaborativos.

La formación del módulo se relaciona con los siguientes objetivos generales del ciclo formativo
n), ñ), o), p), q) y r); y las competencias profesionales, personales y sociales m), n), ñ), o) y p) del
título. Además, se relaciona con los objetivos s), t), u), v), w), x) e y); y las competencias q), r), s),
t), u), v) y w), que se incluirán en este módulo profesional de forma coordinada con el resto de
módulos profesionales.
Asimismo, este módulo contribuye a la adquisición de las competencias clave en la medida en
que integra conocimientos de carácter conceptual, con destrezas, con actitudes y con valores. De
esta manera, el alumnado que accede a esta enseñanza continúa construyendo, de forma progresiva
y coherente, los aprendizajes competenciales iniciados en la etapa, contribuyéndose a la adquisición
de un mayor nivel de desempeño en el uso de las mismas, con el fin de dotar a los alumnos y a las
alumnas de una formación integral que sean capaces de transferir a nuevas situaciones, tanto en su
futura vida académica como profesional y personal, favoreciéndose con ello un aprendizaje a lo
largo de toda la vida.
El módulo de Comunicación y Sociedad I contribuye a la adquisición de la competencia en
Comunicación lingüística (CL), de la Competencia Matemática y competencias básicas en ciencia y
tecnología (CMCT), de las Competencias sociales y cívicas (CSC), de la Competencia digital (CD), de
la competencia de Aprender a Aprender (AA), y de la competencia de Conciencia y expresiones
culturales (CEC). Esta contribución se señala en cada uno de los resultados de aprendizaje del
currículo.

Las líneas de actuación en el proceso de enseñanza-aprendizaje que permiten alcanzar los

objetivos del módulo estarán orientadas hacia:
– La concreción de un plan personalizado de formación que tenga como objetivo
lograr la integración del alumnado en las situaciones de aprendizaje propuestas, mediante la
aplicación de estrategias motivadoras.
– La potenciación de la autonomía en la ejecución de las actividades y en la gestión de su
tiempo de aprendizaje en el ámbito de las competencias y los contenidos del ámbito sociolingüístico.
– La realización de dinámicas sobre el desarrollo de habilidades sociales que favorezcan el
asentamiento de hábitos de disciplina y de trabajo individual y en equipo, de forma colaborativa.
– La utilización de estrategias, recursos y fuentes de información a su alcance,
fomentando el uso de las TIC, que contribuyan a la reflexión sobre la valoración de la información
necesaria para construir explicaciones estructuradas de la realidad que le rodea.
- La utilización de tareas globalizadoras (trabajo por proyectos, por centros de interés,
la puesta en práctica de un currículo integrado con los módulos profesionales…) que conlleven: la
inclusividad de todo el alumnado en las actividades de aprendizaje; el contacto con la actualidad
como herramienta imprescindible para la actualización personal y profesional; las simulaciones de
tareas relacionadas con el perfil profesional que van a desarrollar; la toma de iniciativa de forma
individual o grupal…
– La aplicación de estrategias para facilitar el autoaprendizaje y la metacognición.

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Las líneas de actuación en el proceso de enseñanza aprendizaje que permiten alcanzar los
objetivos del módulo en relación con las Ciencias Sociales están relacionadas con:
– La integración motivadora de saberes que le permitan analizar y valorar la diversidad
de las sociedades humanas.
– La utilización de recursos y fuentes a su alcance para organizar la información que
extraiga y favorecer su integración en el trabajo educativo.
– El reconocimiento de la huella del pasado en la vida diaria mediante la apreciación
de la diversidad de los grupos humanos y sus logros a lo largo del tiempo.
– La valoración de los problemas de su entorno a partir del análisis de la información
disponible, la formulación de explicaciones justificadas y la reflexión sobre su actuación ante las
mismas en situaciones de aprendizaje pautadas.
– La potenciación de las capacidades de observación y criterios de disfrute de las
expresiones artísticas mediante el análisis pautado de producciones artísticas arquetípicas,
apreciando sus valores estéticos y temáticos.
Las líneas de actuación en el proceso de enseñanza aprendizaje que permiten alcanzar los
objetivos del módulo en relación con el aprendizaje de las lenguas son:
– La utilización constante de la lengua, tanto en la interpretación como en la
elaboración de mensajes orales y escritos sencillos, en distintos tipos de situaciones
comunicativas de su entorno, manejando distintos tipos de textos (analógicos y digitales), en
diferentes formatos y tipologías textuales, usando la norma culta canaria tanto en los recursos
usados en las actividades académicas, como en las propias producciones del alumnado, presentando
situaciones de comunicación lo más reales posibles, utilizando las posibilidades de las Tecnologías
de la Información y de la Comunicación (correo electrónico, SMS, Internet, redes sociales, entre
otras) de una manera responsable, crítica y ética.
– El manejo de un vocabulario adecuado a las actividades trabajadas, intentando que
estas se realicen tanto dentro como fuera del aula, en contextos cercanos al perfil profesional, y
valorando, especialmente, la oportunidad que ofrece Canarias tanto en el ámbito laboral como
personal para el uso de la lengua extranjera.
– La selección y ejecución de estrategias didácticas que faciliten el autoaprendizaje, la
metacognición, la autoevaluación y la coevaluación, incluyendo siempre la reflexión grupal e
individual.
– El diseño de situaciones de aprendizaje conectando los nuevos aprendizajes con las
experiencias previas, con introducciones atractivas y estimulantes para el alumnado, relacionadas
estrechamente con su contexto personal y su perfil profesional, buscando actividades educativas
con garantía de éxito, funcionales para este perfil de alumnado, que sirvan para reforzar su
autoestima e identificar su propio papel en la sociedad en la q u e viven.
– La utilización de las técnicas de comunicación para potenciar el trabajo en pequeño
grupo, de forma colaborativa, con roles de equipo; respetando la igualdad entre hombres y
mujeres, usando un lenguaje coeducativo, sin discriminaciones por ninguna condición o
circunstancia; simulando entornos profesionales…
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– La apreciación de la variedad cultural y de costumbres presentes en su entorno,

especialmente en Canarias, poniéndolas en relación con las necesidades derivadas del uso de la
lengua con distintos hablantes.
– El desarrollo de hábitos de lectura que le permitan disfrutar de la producción literaria
mediante el uso de textos seleccionados acordes a sus necesidades formativas, gustos y
características.
– La potenciación del pensamiento creativo, div ergente, innovador y crítico para resolver
problemas de comunicación.

11-1. Tipo de actividades

La planificación de actividades y tareas se hará partiendo de centros de interés que actúen

como hilo conductor de las distintas temáticas que se van abordando. El uso de fichas de trabajo
preparadas al efecto (fichas de recogida de información u observación, guiones, cuestionarios...)
puede ser útil para consolidar en el alumnado hábitos de trabajo riguroso y sistemático.
De igual modo, se intentarán planificar las actividades contando con las experiencias previas
del alumnado, o de su círculo de relaciones, vinculadas al entorno sociolaboral y permitiendo el
entrenamiento en el trabajo autónomo y en pequeños grupos. También tendrán un lugar
destacado las actividades de descubrimiento o de investigación sencillas que permitan hacer uso de
distintas fuentes de información presentadas en diferentes soportes.
Las actividades de simulación deben recrear situaciones (búsqueda de empleo, toma de
decisiones, superación de conflictos, condiciones de trabajo, etc.) que sitúen al alumnado en
contextos sociales y laborales cercanos a la realidad, e irán aumentando progresivamente el grado
de dificultad.

Una planificación eficaz de las actividades constituye un aspecto fundamental. Su elección

estará de acuerdo con:
-Las capacidades que debe desarrollar el alumnado y los contenidos relacionados con éstas.

-Las capacidades vinculadas a la FPB que hayan podido ser adquiridas en aprendizajes o través
de experiencias profesionales previas.

-Los recursos con los que cuenta el centro y las entidades colaboradoras del entorno, y el tiempo
disponible.

Las actividades de enseñanza, aprendizaje y evaluación podrían clasificarse en tres grandes

grupos, según el momento de utilización, los recursos requeridos y su finalidad:
- Actividades iniciales, que podrían ser de evaluación, introducción, descubrimiento,
orientación o adquisición de habilidades y destrezas básicas, y pretenden detectar los
conocimientos previos del alumnado, situarlo en el campo de estudio, despertar su interés,
motivarlo.
- Actividades destinadas a desarrollar habilidades, destrezas y actitudes más complejas,
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mediante trabajos personales y grupales, y ejercicios de observación, reflexión, análisis,

valoración, expresión.
- Actividades de aplicación, globalización, síntesis y conclusión, destinadas a aplicar los
conocimientos adquiridos a situaciones concretas, medir, evaluar o situar lo aprendido en una
estructura más amplia, y adquirir capacidades que sean transferibles a otros contextos, lo más
próximos posible a situaciones

12-. Elementos Transversales

Artículo 6 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre BOE)
(Artículo 4 del Decreto 315/2015, de 28 de agosto BOC

En la FP Básica, elementos como la comprensión lectora, la expresión oral, la comunicación

audiovisual, las tecnologías de la información y la comunicación, el emprendimiento y la educación
cívica y constitucional se trabajan en todas las materias. De la misma manera, se fomenta el
desarrollo de valores como la igualdad entre hombres y mujeres y la no discriminación por cualquier
condición o circunstancia personal o social. También se trabaja la prevención de la violencia de
género, de la violencia terrorista y de cualquier forma de violencia, racismo o xenofobia.

La enseñanza transversal también incluye la educación en la resolución pacífica de conflictos

y valores que sustente la libertad, la justicia, el pluralismo político, la paz, la democracia y el
respeto a los derechos humanos.

1. Sin duda por las características propias de nuestra materia se trabajarán de forma
constante y sistemática la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, así como la comunicación
audiovisual.
2. Se fomentará el uso de las tecnologías de la información y las comunicaciones como
recurso didáctico mediante:
 La propuesta de tareas relacionadas con la búsqueda y uso de la información relacionada
con los contenidos de la materia.
 La utilización de diferentes páginas Web como herramienta didáctica para asimilar y
afianzar los contenidos.
 El uso de las nuevas tecnologías para su propio conocimiento, posibilidades, y visión
crítica de las mismas con respecto a los procesos de enseñanza y aprendizaje y a los usos como
fuentes de información y comunicación.

3.Con el fin de fomentar la cultura emprendedora se incorporarán elementos curriculares

orientados al desarrollo y afianzamiento del espíritu emprendedor, a partir de aptitudes como la
creatividad, la autonomía, la iniciativa, el trabajo en equipo, la confianza en uno mismo y el sentido
crítico.

Algunas de las estrategias para fomentar la cultura emprendedora:

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1. Utilizar, entre otros, el trabajo por proyectos, el aprendizaje basado en problemas y las
estrategias del aprendizaje cooperativo.
2. Fomentar la autonomía de los alumnos, compaginando las directrices con l a aceptación de
sus decisiones, haciéndoles partícipes del protagonismo y responsabilidad de un proceso y
ayudándoles a tomar conciencia de su capacidad de decisión.
3. Diseñar y definir la participación de los alumnos en las diferentes tareas y actividades.
4. Proponer situaciones que estén fundamentadas en la vida real y relacionada con sus
intereses y habilidades para que experimenten experiencias de éxito.
5. Presentar tareas, asequibles a las posibilidades y capacidades de los alumnos, que supongan
entrenar la planificación, fijar metas y estimular la motivación de logro.
6. Incidir en la importancia del esfuerzo en la obtención del éxito.
7. Fomentar la inventiva y la generación de ideas, la presentación de juicios y valoraciones
diferentes.
8. Fomentar el trabajo en equipo y establecer roles en el trabajo grupal asignando el liderazgo
de manera rotatoria.
9. Favorecer la integración de las tecnologías de la información y la comunicación,
aprovechando las posibilidades que ofrecen los distintos medios de acceso al conocimiento.
10. Propiciar la participación en actividades relacionadas con el emprendimiento desarrolladas
por otras instituciones y colectivos.
11. Utilizar la autoevaluación de forma frecuente para promover la capacidad de juzgar y
valorar los logros respecto a una tarea determinada.
 Realizar ejercicios de contenidos gramaticales y su posterior corrección
por parte de los alumnos con el objetivo de que sean conscientes de sus errores.
 Trabajar a través del Aula Virtual con el objetivo de incorporar las nuevas
tecnologías y fomentar la autonomía en el trabajo diario.
 Ayudar a que los alumnos se fijen metas asequibles para cada uno de
ellos en el estudio del área de Lengua, con el objetivo de que ellos mismos se motiven
y alcancen los objetivos que se les proponen
 Fomentar la creatividad y la generación de ideas a través de la expresión
oral y escrita de historias, poemas, noticias…
 Fomentar el trabajo en grupo a través de la dramatización de historias,
el role- playing, la comprensión lectora…
 Fomentar el espíritu crítico a través de debates, discusiones….
4. Se fomentará el desarrollo de la igualdad efectiva entre hombres y mujeres, la prevención de
la violencia de género o contra personas con discapacidad y los valores inherentes al principio de

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igualdad de trato y no discriminación por cualquier condición o circunstancia personal o social. Se

evitarán los comportamientos y contenidos sexistas y estereotipos que supongan discriminación.

A través del comentario de noticias, artículos, debates, comentarios de libros o textos diversos
que hablen algunos de estos temas se tratará siempre de preservar y fomentar todos los principios
éticos citados más arriba y todos los elementos transversales que surjan al hilo de estas actividades:
• El aprendizaje de la prevención y resolución pacífica de conflictos en todos los ámbitos
de la vida personal, familiar y social.
• Los valores que sustentan la libertad, la justicia, la igualdad, el pluralismo político, la
paz, la democracia, el respeto a los derechos humanos, el respeto a los hombre y mujeres por igual,
a las personas con discapacidad y el rechazo a la violencia terrorista, la pluralidad, el respeto al
Estado de derecho, el respeto y consideración a las víctimas del terrorismo y la prevención del
terrorismo y de cualquier tipo de violencia.
• Se incorporarán elementos curriculares relacionados con el desarrollo sostenible y el
medio ambiente.
• Los riesgos de explotación y abuso sexual, el abuso y maltrato a las personas con
discapacidad, las situaciones de riesgo derivadas de la inadecuada utilización de las Tecnologías de
la Información y la Comunicación, así como la protección ante emergencias y catástrofes.

13-. Organización de Espacios, Tiempos y Agrupamientos

13-1. Espacios

Referente al espacio, señalar que, en general, las clases se desarrollarán en el aula

habitual, quedando la distribución de manera tradicional: sentados de uno en uno en varias filas de
pupitres de cara al profesor, que se situará en una mesa al lado de la pizarra. Esa situación
dependerá de las diversas actividades que se hagan, pudiendo cambiar la organización para hacer
más eficaz el logro del proceso de enseñanza-aprendizaje. No obstante, también se utilizarán el
Salón de Actos para poder realizar exámenes.

El Aula dispone de una estantería ubicada junto a la mesa del docente, en la que
habrá diccionarios, libros de texto y ejemplares de libros de lectura para su utilización en clase,
tanto por parte del docente como del alumnado. Asimismo, se ha dotado a cada aula con cañones
y pizarras digitales, que serán utilizados por los/las alumnos/as siempre bajo la supervisión del
docente.

En cuanto al uso del aula medusa, esta no será una prioridad, ya que el número de
ordenadores por aula es insuficiente para el número de alumnos/as por curso, de forma que han de
compartir cada ordenador entre tres o cuatro compañeros/as, lo que propicia la distracción del
alumnado y ralentiza el proceso de aprendizaje. En cambio, aprovecharemos las pizarras digitales
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instaladas en las aulas y fomentaremos el trabajo con las nuevas tecnologías a través de las
actividades propuestas en el aula.

Intentaremos utilizar también, en la medida de lo posible, la biblioteca de centro para el

desarrollo de algunas actividades o clases. De todas formas, fomentaremos el uso autónomo de la
biblioteca del centro a través de las actividades propuestas en el aula.

13-2. Tiempos

En c u a n t o a l t i e m p o , c o m e n z ar e m o s la c l a s e r e c o r d a n d o br e v e me n te los
c o n c e p t o s y a explicados, con el fin de relacionarlos y que nos sirvan de introducción a los nuevos
contenidos que vamos a explicar. Éstos serán abordados a través de la práctica o apoyándonos
en un texto motivador, con b r e v e s explicaciones t e ó r i c a s . A continuación, corregiremos
l o s ejercicios mandados en la clase anterior y, por último, mandaremos para el día siguiente la
realización de los ejercicios de desarrollo para que los alumnos apliquen las nuevas nociones, a
través de los cuales se podrá comprobar en qué medida han sido asumidas.

Por otra parte, no debemos olvidar que el horario de las clases (55 minutos) también
influye en el desarrollo normal d e l a d o c e n c i a , e n c u a n t o a l r e n d i m i e n t o y
a p r o v e c h a m i e n t o –grado d e c o n c e n t r a c i ó n , cansancio… incluso en el humor–. Así pues,
se aprovecharán las primeras horas o después del recreo, en las que los alumnos se encuentran
más tranquilos, para enseñarles aquellos c o n t e n i d os que requieran más atención por su
parte; y las últimas horas del día o el viernes se preferirán para realizar aquellas actividades con
los ordenadores o la lectura, puesto que, de esta manera, podremos conseguir su mejor
rendimiento.

13-3. Agrupamientos

En cuanto a la organización de los grupos, en ciertos momentos se producirán

agrupamientos diferentes de los alumnos, con el fin de optimizar el rendimiento. Así pues, se
utilizará:

El Gran grupo, para las breves explicaciones teóricas, para la corrección de

ejercicios, cuando hagamos un debate, una representación teatral… con el fin de propiciar la
participación de todos.

Pequeños grupos, en ocasiones los alumnos escogerán a sus compañeros, pero otras
veces los designaremos nosotros, con el fin que los grupos sean heterogéneos, estableciendo en
cualquier caso un máximo de cinco alumnos para fomentar el trabajo cooperativo y colectivo. Este
agrupamiento se llevaría a cabo, por ejemplo, cuando se les mande algún trabajo de investigación.

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Trabajo en parejas, para propiciar el trabajo cooperativo a la vez que pueden

obtener otro punto de vista dist int o al prop io . Por e je mplo : relacionar una s e r ie de
t it ulares con sus respectivas noticias.

Trabajo individual, permite un mayor grado de individualización de la enseñanza,

adecuándose al ritmo y posibilidades de cada sujeto. Asimismo, es el más adecuado para afianzar
conceptos, consolidar estrategias de trabajo aprendidas y permite al docente realizar un
seguimiento más pormenorizado del proceso de aprendizaje de cada alumno/a, comprobando el
nivel de comprensión alcanzado y detectando las dificultades que puedan encontrarse.

14-. Concreción de la programación con los planes, programas y proyectos del Centro

Nuestra asignatura aborda estos contenidos y contribuye activamente al desarrollo de los objetivos
de las redes y proyectos del Centro, por lo que participaremos de manera puntual en los mismos, puesto
que la integración de estas Redes en nuestro currículo de Lengua Castellana y Literatura queda
especialmente de manifiesto en todos y cada uno de los criterios de evaluación. En este sentido, se
coordinará con el profesorado encargado de cada uno de los programas la participación del
alumnado de 1º de FP Básica en los proyectos y Redes establecidos:

Plan lector.
Plan de las TIC.
Plan de Convivencia.
Red de Escuelas Promotoras de Salud.
Red de Escuelas Solidarias.
Red Bibescan.
Red de Huertos Escolares Ecológicos.
Red canaria de centros educativos para la sostenibilidad, RedEcos
Proyecto El periódico escolar.
Red para la Igualdad
Red canaria de centros GLOBE

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15-. Materiales Curriculares

15-1. Criterios de selección

En la selección materiales curriculares se han tenido en cuenta los siguientes criterios:

1. Adecuación al contexto educativo del centro.

2. Correspondencia de los objetivos promovidos con los enunciados en la Programación
del Departamento.
3. Coherencia de los contenidos propuestos con los objetivos, presencia de los diferentes
tipos de contenido e integración de las competencias básicas.
4. La acertada progresión de los contenidos y objetivos, su correspondencia con el nivel
y la fidelidad a la lógica interna de la materia.
5. La adecuación a los criterios de evaluación de la materia con sus respectivos estándares
de aprendizaje.
6. La variedad de las actividades, diferente tipología y su potencialidad para la atención
a las diferencias individuales.
7. La claridad y amenidad gráfica y expositiva.
La existencia de otros recursos que facilitan la actividad educativa, sobre todo aquellos que
potencien las competencias claves y el uso de las tecnologías de la información y la comunicación.

15-2. Libros de Texto

Dada la complejidad y variedad de los alumnos que asisten a la FPB, se ha decidido que
este año no se utilizará ningún libro de texto obligatorio en el aula para las partes de Lengua,
Sociales e inglés. En su lugar, el profesor elaborará materiales que tendrán en cuenta los niveles que
presenta el alumnado, sus capacidades e intereses. (Sirve de Guía los dos libros de Macmillan)

15-3. Libros de Lectura

Cada alumno traerá un libro de lectura adaptado a sus gustos.

15-4. Otros recursos y materiales

En cuanto al alumnado, se le solicita que adquiera el siguiente material:

1. Cuaderno de clase: archivador de anillas con hojas a cuadros.
2. Diccionario escolar: cualquiera de los que las distintas editoriales ofertan para esta
etapa.

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Al margen de estos materiales, los alumnos tendrán acceso a toda la bibliografía existente
en el Departamento y en la biblioteca del centro. También se les facilitará la utilización del
equipamiento informático con que cuenta el instituto.
Por su parte, el profesorado, junto a los libros de texto con sus correspondientes
guías didácticas, utilizará en su labor docente diversos tipos de materiales, entre los que se
encuentran:
1. Bibliografía de su propiedad, o bien disponible en el Departamento o la biblioteca
del centro.
2. Publicaciones periódicas, tales como diarios, revistas...
3. Fotocopias de textos, de actividades...
4. Materiales de elaboración propia específicos para determinadas actividades
(baraja de categorías, fichas de personajes de novelas, tarjetas de escritores, fotografías,
postales...).
5. Material audiovisual: Pizarra digital
6. Material informático: ordenadores, impresoras, cañón de aula, escáner, programas
educativos relacionados con la materia, procesadores de texto…

16-. TIC

En la actualidad, una de las principales preocupaciones de los docentes (de cualquier

área de conocimiento) consiste en la búsqueda de fórmulas metodológicas adecuadas para
conseguir la motivación del alumnado y su disposición al trabajo intelectual y al estudio. A
pesar de ello, en no pocas ocasiones ese esfuerzo resulta infructuoso.
Como posible solución a esta disfunción, las más recientes investigaciones en el terreno de la
didáctica apuntan a las nuevas Tecnologías de la información y la Comunicación (TIC en
adelante) como el aporte extra de motivación que requieren los procesos de enseñanza y
aprendizaje y, en particular, los alumnos de hoy en día, ya que favorecen de una manera óptima
la atención a la diversidad, permitiendo atender simultáneamente los diferentes estilos de
aprendizaje, las distintas capacidades y ritmos de trabajo, y potenciando el aprendizaje
autónomo y responsable y el trabajo cooperativo.
Teniendo en cuenta lo anterior y relacionándolo con las posibilidades que en la actualidad
presentan las TIC en relación con el estudio de la Lengua, podemos decir que su vinculación puede
centrarse fundamentalmente en los siguientes puntos:
 Se propone el uso del Campus Virtual del IES Gran Tarajal a través de la
plataforma Moodle o la plataforma Edmodo como herramienta de comunicación con el
alumnado.
 Se promoverá el uso de los procesadores de textos informáticos (Word/Libre
Office) para la presentación de textos y trabajos en la materia, el uso de presentaciones

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en PowerPoint para la explicación de ciertos contenidos de la materia y para la corrección

de actividades.
Se informará del uso de las siguientes herramientas: OpenOffice Writer, OpenOffice
Impress, Internet, Blogs, Audacity, WebQuest y VideoBlog
 En el aula Medusa se podrán llevar a cabo actividades de refuerzo o ampliación
utilizando recursos en línea.
 Además, si el rendimiento es adecuado y tiempo lo permite, proyectaremos
alguna adaptación al cine de obras literarias.
 Se utilizará las pizarras digitales con actividades relacionadas con los temas.
En lo referente a la expresión escrita, las posibilidades de las TIC son extraordinarias en
todos los sentidos, no sólo como fuente de documentación, sino fundamentalmente como
medio de producción. El tratamiento electrónico de textos mediante un procesador de textos es
un recurso eficaz para la realización de actividades de composición, en cuanto que permiten crear,
ampliar, corregir, reducir, resaltar, mover, copiar...cualquier fragmento textual. De esta forma
los alumnos pueden desarrollar las distintas fases de creación de un texto (recopilación de
información, síntesis de los datos y generación de nuevas ideas, elaboración de un esquema
inicial, desarrollo y revisión del mismo, diseño del formato, impresión) de forma más rápida y
eficaz, con la ventaja de poder recuperar y modificar en otro momento el texto elaborado.
Además, la ventaja de tener una presentación siempre limpia y de poder corregir y modificar
conservando el aspecto limpio y desechando de inmediato los errores, hace que sea una
herramienta que gusta de ser usada por todos.
Asimismo, las TIC aportan aplicaciones interesantísimas para el aprendizaje de la ortografía,
para la consulta de diccionarios on-line de muy distinta naturaleza. Muy útiles resultan por su
parte los diccionarios electrónicos de la lengua, que tienen sobre sus homólogos en soporte papel
la ventaja de la presentación (visualización del artículo, utilización de colores que facilitan la
legibilidad), el modo de búsqueda y la utilización de hipertextos: ofrecen no sólo un ahorro de
tiempo por la rapidez con que se realizan las búsquedas en comparación con un diccionario
clásico. Los diccionarios electrónicos pueden ser utilizados igualmente dentro de un programa de
tratamiento de textos como útiles de ayuda.
Por lo que respecta a la enseñanza de la literatura en la ESO, el material que ofrecen las TIC
es amplísimo y de un extraordinario aprovechamiento para el proceso de enseñanza y
aprendizaje. Las bases documentales de textos son casi ilimitadas, por no mencionar la
impresionante cantidad de webs monográficas sobre etapas, escuelas, movimientos o autores
concretos, en las que de una forma multimedia se accede a la información que se busca o a los
textos. De hecho, Internet es en la actualidad una impresionante fuente documental. Se pueden
realizar búsquedas de datos sobre diversos temas (escritores y su época, obras literarias, conceptos
gramaticales) en enciclopedias multimedia y otras bases de datos en soporte CD/PenDrive,
páginas web de Internet (prensa electrónica, enciclopedias on-line, etc.).
A lo largo de las distintas etapas educativas, el alumnado conocerá una serie de
procedimientos y desarrollará determinadas técnicas de trabajo intelectual y de investigación.
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Aunque la mayor parte de ellas son comunes a las distintas materias, que deben trabajar
conjuntamente, desde el Área de Lengua, familiarizará al alumnado con libros de consulta y
enciclopedias (en soporte papel y digitales), de manera que sepa confeccionar carpetas de datos
o informes, y presentar breves y sencillas exposiciones orales; el empleo de diccionarios
(tradicionales y on-line) le ayudará a hacerse con criterios de clasificación y definición; el
subrayado, la recogida de notas o apuntes personales, la elaboración de resúmenes y esquemas
le ayudarán a fijar la atención y practicar una lectura reflexiva.
Todo esto conduce a la necesidad de integrar algunos aspectos relacionados con las nuevas
tecnologías en el estudio del proceso de comunicación y, por tanto, en el currículo del Área,
facilitando a los alumnos nuevas vías de acceso a la cultura de su tiempo.
En este ciclo educativo, pensamos que el uso de los medios TIC debe de perseguir
fundamentalmente los siguientes objetivos:
• Adquisición de hábitos “saludables” de uso de internet y de las TIC en general.
• Técnicas de búsqueda eficaz de información y recursos.
• Análisis crítico de las informaciones obtenidas.
• Uso eficaz de los programas informáticos básicos, especialmente los procesadores de textos
y presentaciones multimedia, fomentando el desarrollo de las capacidades de comunicación
lingüística.
• Uso prudente y respetuoso de redes sociales, foros y otras formas de comunicación por
internet.

Enlaces web fundamentals:

 Páginas WEB de consulta en el aula:
LENGUA:
• Diccionario de la RAE: http:// www.buscon.rae.es/diccionario/drae.htm
• Diccionario http://www.elmundo.es
• Diccionario de giros: http://personal5.iddeo.es/haro/1de3/mapa.htm
• Página del idioma castellano: http://www.elcastellano.org
• Consulta de dudas sobre el español: http://www.efe.es
• Portales de Lengua y de Literatura:
 http://www.auladeletras.es
• http://www.clubcultura/clubliteratura/clubescritores
• http://www.abc.es
• http://www.elpais.es
• http://www.elmundo.es
• http://www.cervantes.es
FONDOS LITERARIOS:
• Biblioteca virtual Miguel de Cervantes: http://www.cervantesvirtual.com
• Bibliotecas virtuales en español. Textos on-line y obras completas en español:
http://www.booksfactory.com/virtual.html
• Biblioteca digital Ciudad Seva. Textos literarios electrónicos, digitales, virtuales...
http://www.ciudadseva.com/bdcs/bdcs.htm
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• Libros en español. Libros gratis. Libros digitales: http://www.elaleph.com

• Biblioteca virtual de literatura: http://www.trazegnies.arrakis.es
• Biblioteca virtual universal: http://www.biblioteca.org.ar
• Recopilación de poesía en castellano: http://poesi.as

17-. Atención a la Diversidad

Atender a la diversidad es uno de los principios fundamentales del actual sistema educativo que, en su
conjunto, tiene por finalidad promover y facilitar una atención más individualizada que permita
adecuar la ayuda pedagógica a las necesidades educativas. De ahí que, aunque la presente programación
se organice en torno a las capacidades y a los aprendizajes que consideramos de acceso general y
compartido por el conjunto del alumnado; sin embargo, nuestro departamento ha trabajado una serie
de acciones para dar respuesta, si fuera necesario, a la diversidad que se presenta en la FP Básica.

Es preciso indicar que en la Formación Profesional Básica son necesarias adaptaciones curriculares
teniendo en cuenta el colectivo de alumnos que llegan a este tipo de formación.
En el caso de los alumnos con NEAE, se tendrá en cuenta el DECRETO 25/2018, de 26 de febrero,
por el que se regula la atención a la diversidad en el ámbito de las enseñanzas no universitarias de la
Comunidad Autónoma de Canarias.

Se trata de alumnos que, por diversos motivos, no logran terminar la ESO y, en consecuencia, no
pueden obtener la titulación de Graduado en ESO. La Formación Profesional Básica está orientada
a prevenir el abandono escolar temprano permitiendo a los alumnos obtener un certificado con la
cualificación profesional de nivel básico correspondiente, proseguir con sus estudios de formación
profesional de Grado Medio e, incluso, presentarse a las pruebas de evaluación de la Educación
Secundaria Obligatoria en cualquiera de sus modalidades.

Por ello, la formación profesional básica se organiza de acuerdo con el principio de atención a
la diversidad del alumnado y su carácter de oferta obligatoria.

Las medidas de atención a la diversidad deben estar orientadas a responder a las necesidades
educativas concretas del alumnado y a la consecución de los resultados de aprendizaje incluidos en
los módulos profesionales de un título profesional básico y no podrán, en ningún caso, suponer una
discriminación que les impida alcanzar dichos objetivos y la titulación correspondiente.

Para ello, se proponen las siguientes medidas de atención a la diversidad:

Actividades previas para detectar lagunas de conocimientos que impidan la construcción de

un aprendizaje significativo. En cada unidad didáctica se proponen una gran cantidad de este tipo
de actividades en el material del profesor donde se plantea el lugar más idóneo donde llevarlas a
cabo en cada página.

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Actividades de refuerzo, que permiten incidir sobre los contenidos tratados en cada una de las
páginas con el objetivo de que aquellos alumnos que lo necesiten puedan practicar más.
Actividades de ampliación diseñadas para aquellos alumnos que alcanzan los objetivos
marcados y que por intereses, capacidad o motivación pueden alcanzar otros objetivos. Hemos de
tener en cuenta que los intereses y las motivaciones pueden ser parciales, es decir, que se refieran a
aspectos concretos del currículo y no a toda el área. Por ello se han propuesta actividades de
ampliación en cada unidad didáctica.
Para aquellos alumnos que, a pesar de las medidas llevadas a cabo en cada unidad didáctica,
no alcancen los resultados de aprendizaje marcados, diseñaremos unas medidas de recuperación o
refuerzo. Estas medidas se planificarán en función de los resultados de aprendizaje que el alumno
no ha alcanzado e irán enfocadas a detectar la causa de por qué no las alcanza. Para ello, se pueden
emplear diferentes recursos: lecturas de textos que consideramos que les ayudan a entender
conceptos básicos, el visionado de material gráfico que les permita entender los contenidos
mediante la imagen y, si se ve conveniente, la interacción con otros compañeros en las actividades
de enseñanza-aprendizaje. Hemos de aprovechar, que siempre hay en el aula alumnos motivados y
éstos son un excelente recurso para aquellos que no alcanzan los objetivos, analizando la
conveniencia de trabajos conjuntos en los que podamos generar sinergias de trabajo, pero cuidando
que las dificultades de unos coincidan con los puntos fuertes del otro, de lo contrario la medida
puede ser improductiva.
Gracias a estas medidas atenderemos los diferentes niveles de aprendizaje que encontremos dentro
del grupo sin que tengamos que modificar lo prescrito por el currículo (objetivos, contenidos, criterios
de evaluación) ni la organización de los cursos. Así, plantearemos distintas metodologías y niveles
de ayuda, propondremos actividades de aprendizaje diferenciadas, realizaremos adaptaciones del
material didáctico, organizaremos grupos de trabajo flexibles, atenderemos a distintos ritmos en la
introducción de nuevos contenidos, organizándolos y secuenciándolos de forma distinta, dando más
énfasis a unos bloques de contenidos sobre otros. Debemos tener en cuenta que ante este perfil de
alumnado primaremos en la metodología el desarrollo de la comunicación oral, procurando que sean
capaces de desarrollar este tipo de expresión.

De especial importancia serán las actividades de motivación e inicio en cada unidad didáctica,
que nos darán información sobre las necesidades de los alumnos y así, adecuaremos nuestro proceso
de enseñanza. El carácter instrumental de la materia obliga a que centremos nuestra atención en
detectar y tratar las deficiencias en la competencia comunicativa. Desde el apartado de Metodología
se señala la selección de recursos didácticos que nos permitirá atender a la previsible diversidad que
podemos encontrar en el desarrollo de la labor docente.

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18-. Fomento de la Lectura

En una asignatura como la nuestra, la lectura y la comprensión de textos (elementos

inseparables) constituyen u n punto esencial del aprendizaje de los alumnos. Intentamos
enfocarlo desde varios puntos de vista:

- La lectura como herramienta imprescindible para adquirir conocimientos de

cualquier rama del saber.

- La lectura como medio de adquirir una formación personal completa.

- La lectura como instrumento para descodificar el mundo en que vivimos y elaborar

sentido crítico ante él.

- La lectura como medio de elaborar un mundo propio y personal.

- La lectura como fuente de placer y entretenimiento.

Procuramos que los libros de lectura obligatoria que elegimos para nuestros alumnos
reúnan todos estos requisitos y en clase dedicamos alguna sesión a ayudarles a descubrir los
mensajes que todo libro oculta, la oportunidad del tema relacionado con sus vidas y la actualidad
(o los grandes temas de siempre), para que de alguna forma comprendan que los libros no son
simplemente páginas escritas y objetos de estudio, sino elementos vivos que hablan de la vida y
aportan un saber nada despreciable, ayudándoles a crear su propia forma de ver el mundo que les
rodea y a ellos mismos.

Este Centro cuenta con un Proyecto lector que organiza toda una serie de actividades
con profesores y alumnos para fomentar la lectura, y muy especialmente, el placer de leer. A él
me remito.

19-. Plan Mejora de la Ortografía

El departamento de Lengua castellana y Literatura, en colaboración con las restantes

áreas que se imparten, propone el desarrollo de un plan de mejora de la ortografía para ESO. Así
mismo se realizará dicho Plan para aquellos alumnos que tengan alguna dificultad en FP Básica.
Como apoyo a la metodología empleada por nuestra área, consideramos que se trata de una medida
necesaria y eficaz para alcanzar los objetivos del Currículo de FP Básica, ya que sobre la correcta
ortografía se sustenta la capacidad de “comprender y expresar con corrección, oralmente y por
escrito, en lengua castellana, textos y mensajes complejos”.

La adquisición de una correcta ortografía y el respeto por estas reglas permitirán que el
alumno comprenda los mensajes escritos y sea capaz de producirlos correctamente de manera
coherente, cohesionada y adecuada. Se trabajara con el proyecto “Ortografiate”

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Junto a ello, la competencia lingüística, que implica el dominio en lengua oral y escrita, exige
un uso correcto de las normas ortográficas. Como área íntimamente implicada en este proyecto,
consideramos que se trata de un arma eficaz para el alcance de nuestros objetivos:

Escribir textos de forma coherente y adecuada

Utilizar c o r r e c t a m e n t e y c o n a u t o n o m í a l a s n o r m a s d e l u s o
l i n g ü í s t i c o para comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar.

Utilizar la lengua como una herramienta eficaz de aprendizaje para la consulta y

presentación de trabajos en las distintas materias.

Por todo ello, proponemos un plan de mejora de la ortografía sistemático, que se presente
de manera dinámica y motivadora para los alumnos de estos niveles.

En cuanto a la secuenciación y utilización de materiales, trabajaremos estos contenidos

de manera quincenal haciendo uso de los recursos multimedia a través de diversas páginas web:

http://www.aplicaciones.info/ortogra/ortogra.htm

http://www.rae.es/rae.html

http://www.reglasdeortografia.com/

http://concurso.cnice.mec.es/cnice2006/material100/index.htm

Este m a t e r i a l i n t e r a c t i v o o f r e c e u n a r á p i d a a s i m i l a c i ó n d e
c o n t e n i d o s , g r a c i a s a s u presentación y, fundamentalmente, a la exposición teórica que
aúna la práctica con un aspecto lúdico.

Estos recursos permiten trabajar de manera personalizada. En primer lugar, se realizarán

una serie de pruebas iniciales sobre ortografía para determinar el nivel del cual debemos partir,
de esta manera el alumno de forma autónoma se centrará en ejercicios prácticos que corrijan sus
fallos.

Como vemos estos recursos pueden, además, ser usados como medida de atención a la
diversidad, ya que este material interactivo contiene ejercicios graduados por diferentes niveles
de dificultad. Así, solventaremos las lagunas de los alumnos más retrasados y ampliaremos la
corrección escrita y vocabulario de los más aventajados.

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20-. Plan Mejora de la Competencia Lingüística

Tras el desarrollo de las pruebas de diagnóstico de los cursos anteriores se observó, que
nuestros alumnos obtenían resultados bastantes aceptables en la dimensión “comprensión lectora”
y que debería hacerse mayor hincapié en la “dimensión oral” y “expresión escrita”. Por todo ello, y
en colaboración con los demás departamentos del centro se tendrán en cuenta los siguientes
aspectos:

1. Comprensión lectora

a) Mantener y potenciar las medidas ya adoptadas en cursos anteriores

El alumnado elaborará un “diccionario” con vocabulario conceptual específico de las

diferentes materias, cuyo aprendizaje y uso riguroso será objeto de evaluación. En este glosario se
especificará la etimología de la palabra.

La lectura irá acompañada de un cuestionario que guíe al alumno en la comprensión del

texto, o, en su defecto, de pautas generales sobre las actividades que ha de realizar.

De la misma manera se procederá cuando la información se presente a través de medios

audiovisuales.

Todo el profesorado, con independencia de la naturaleza de sus materias, se compromete

a que el alumnado realice lecturas en voz alta de los contenidos de sus respectivas áreas.

Los profesores de todas las áreas o materias se comprometen a corregir, evaluar y calificar
los errores ortográficos.

Los profesores del ámbito lingüístico (Lengua española, inglés, francés, latín y griego)
unificarán el uso de terminología lingüística (en los campos fonéticos, morfológicos y sintácticos).

El profesorado especialista en Pedagogía Terapéutica trabajará de manera específica los

diferentes aspectos de la comunicación en las clases de apoyo y refuerzo.

El Departamento de Orientación organizará en las horas de tutoría del Primer Ciclo de

ESO talleres de técnicas de comprensión lectora y organización de la información: subrayado,
esquemas, resúmenes, fichas, etc.

b) Mantener y potenciar las medidas del Plan Lector

• Visita a la Biblioteca del centro para consulta de las fuentes: diccionarios, enciclopedias,
y demás materiales existentes en la misma. Se planificará el uso de la biblioteca por todos los
cursos de la ESO y FP Básica, procurando que los distintos grupos acudan a ella, al menos una
vez al mes.

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• Elaboración de itinerarios de lecturas básicas por los miembros del equipo de apoyo a la
biblioteca. En dicho itinerario se incluirán textos literarios y no literarios (históricos, científicos,
libros de divulgación científica, periódicos, revistas, etc.), en español, francés e inglés.

• Uso de las secciones documentales de aula. Los departamentos aportarán los materiales
que estimen más adecuados según la naturaleza de sus materias.

2. Expresión escrita

a) Conocer y aplicar las normas ortográficas que rigen el uso del castellano.

b) Expresar con corrección sintáctica y ortográfica la idea principal de un texto.

c) Tratar con corrección la información obtenida a partir de cualquier tipo de fuente, en

especial si procede de Internet: seleccionar, r e e l a b o r a r , resumir… (no limitarse a “cortar y
pegar”).

d) Elaborar resúmenes de textos de diferentes tipologías, en relación con las temáticas

propias de cada materia.

e) Trabajar la definición y los textos expositivos y argumentativos (procedimientos en

los libros de texto o aportados por el Departamento de Lengua).

f) En la elaboración de trabajos monográficos (proyectos, trabajos de investigación,

etc.) exigir q u e s e r e s p e t e n l a s n o r m a s f o r m a l e s d e p r e s e n t a c i ó n ( márgenes,
tipografía, tipo de papel, limpieza…), incluir índices, citar fuentes bibliográficas, etc.

g) En general, para cualquier escrito, exigir que se respeten las normas formales de
presentación.

3. Comprensión oral

a) Se realizarán actividades que exijan al alumnado tomar notas a partir de una

exposición oral de cualquier naturaleza: explicación del profesor, exposiciones de los compañeros,
audiciones de textos, recitales poéticos, programas televisivos o radiofónicos, cine, documentales,
etc.
b) Los alumnos distinguirán las ideas principales y las ideas secundarias en los textos
objeto de dichas audiciones, elaborarán resúmenes de los mismos y explicarán el significado del
vocabulario básico que se utilice en ellos.

c) Los alumnos realizarán exposiciones orales de cualquier tipo: trabajos de clase,

comentarios de películas, libros, etc., aplicando los procedimientos propios de dichas exposiciones
(guión previo, orden y coherencia, fuentes consultadas…).

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21-. Propuesta de Mejora de Rendimiento

21-1. Tasas del éxito escolar y desarrollo de las competencias

 Uso de las plataformas: Moodle, Edmodo o Blog ampliando los cursos abiertos por el
departamento para las actividades, recuperación, refuerzo y ampliación de contenidos.
 Trabajo mensual de los aspectos metodológicos para llevar al aula las CCBB que vamos
a trabajar, cómo abordarlas de manera conjunta.
 Mejorar la orientación al alumnado y la información y comunicación que se da a las
familias.

21-2. La disminución del abandono escolar

 Uso del Sistema Pincel Ekade para el registro de faltas de asistencia del alumnado.
 Llamada telefónica a los padres de los alumnos del primer ciclo que no asisten a 1ª hora.
 Comunicación inmediata a las familias de las fugas a clase que se hayan registrado.
 Comunicación a los servicios sociales de los casos de absentismo donde no hay respuesta
de la familia.

21-3. Tasas de titulación

 Mejorar la práctica docente y la coordinación.

21-4. Tasas de idoneidad

 La causa es la falta de esfuerzo e interés de los alumnos, falta de apoyo familiar y poco
tiene que ver con la falta de conocimientos del curso.
 Búsqueda de apoyo externo por parte de la familia

 Mejorar el seguimiento y la Orientación del alumnado

22-. Fomento de la Convivencia

A través de la materia del Á m b i t o s o c i o - l i n g ü í s t i c o y teniendo en cuanto el

trabajo realizado por los profesores que formaron parte del grupo de Convivencia durante el
curso 2016-2017 se intentará:
 Concienciar al alumnado de la necesidad de una buena convivencia.
 Fomentar el respeto a todos los miembros de la comunidad escolar.
 Fomentar la integración de todos los a l u m n o s y a l u m n a s del c e n t r o
independientemente de su lugar de origen, raza o religión.
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 Fomentar la cultura del diálogo y la mediación.

 Detectar y tratar de solucionar, lo antes posible y de manera pacífica, los conflictos
que puedan surgir en el centro, bien sea en las aulas, bien sea en los lugares de
esparcimiento.
 Fomentar la ayuda hacia aquellos compañeros que presenten más dificultades en su
aprendizaje.
 Hacer partícipe al alumnado de la necesidad de cuidar y mantener en buen estado el
espacio común a todos los miembros de la comunidad escolar.
 Hacer partícipe al alumnado de la necesidad de cuidar y mantener en buen estado su
material escolar.
 Concienciar al profesorado de la necesidad de actuar con la mayor coordinación y
coherencia posible en el trato con los alumnos.
 Establecer criterios para fomentar el respeto y la humildad en el trato humano tanto en
el ámbito académico como en el personal

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 23-. Actividades Extraescolares y Complementarias

ACTIVIDAD Participación en obras de Teatro, películas de cine, promovidas por las instituciones, y otros organismos. FECHA Durante todo el curso
Destinatarios ESO, Bachiller, FP Básica, PMAR Responsables Dpto. de Lengua Castellana y literatura.
Justificación/ Objetivos
- Con las obras de teatro se pretende aproximarse a los géneros literarios e ir introduciendo obras literarias cercanas a sus gustos y aficiones.
- El visionado de películas de importante nivel cultural ayudará a nuestros alumnos a mejorar su comprensión oral, a tener una visión más amplia sobre el mundo y la vida, a reflexionar sobre
sus decisiones, a interesarse por el cine como forma de narrar historia y, como conciencia, por la lectura.
Estándares de Aprendizajes Evaluables
BLOQUE I. 1. Comprende el sentido global de textos orales propios del ámbito personal, académico y laboral, identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa
del hablante.30. Dramatiza e improvisa situaciones reales o imaginarias de comunicación
BLOQUE IV. 86. Lee y comprende con un grado creciente de interés y autonomía obras literarias cercanas a sus gustos y aficiones. 88.. Desarrolla progresivamente su propio criterio estético persiguiendo como única
finalidad el placer por la lectura. 89.. Desarrolla progresivamente la capacidad de reflexión observando, analizando y explicando la relación existente entre diversas manifestaciones artísticas de todas las épocas
(música, pintura, cine...) 92. Habla en clase de los libros y comparte sus impresiones con los compañeros. 100. Aporta en sus trabajos escritos u orales conclusiones y puntos de vista personales y críticos sobre las
obras literarias estudiadas, expresándose con rigor, claridad y coherencia.
Instrumentos de evaluación
Material del departamento y observación del profesor.
- Se les entregará un cuestionario para comprobar la comprensión de la obra de teatro tras el debate que tendrá lugar en el aud itorio.
- Cuando se trata de películas se realizará un informe de la película con opiniones personales

ACTIVIDAD Visita Al Acua Water Park de Corralejo FECHA 3er trimestre

Destinatarios ESO, Bachiller, FP Básica, PMAR Responsables Dpto. de Lengua Castellana y literatura.
Justificación/ Objetivos
La finalidad de esta actividad consiste en premiar el trabajo colectivo del grupo y celebrar la finalización del curso escolar y el comienzo del período vacacional estival

Estándares de Aprendizajes Evaluables

- Descubre la riqueza que supone la convivencia, la amistad y el compartir.
- Establece y mantiene relaciones emocionales amistosas, basadas en el intercambio de afecto y la confianza mutua .

Instrumentos de evaluación

No se evaluará dicha actividad

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ACTIVIDAD Participación en concursos literarios (poéticos, narraciones, debates…) FECHA Durante todo el curso
Destinatarios ESO, Bachiller, FP Básica, PMAR Responsables Dpto. de Lengua Castellana y literatura.
Justificación/ Objetivos
El objetivo es que el alumnado sea capaz de entender la escritura y las producciones orales como una herramienta con la que construir su propio aprendizaje y como medio para la expresión
de sentimientos, experiencias, conocimientos y emociones, reconociendo la importancia de enriquecer su vocabulario para expresarse con exactitud, precisión y creatividad.

Estándares de Aprendizajes Evaluables

BLOQUE I. 1. Comprende el sentido global de textos orales propios del ámbito personal, escolar/académico y social, identificando la estructura, la información relevante y la intención comunicativa del hablante.7.
Comprende el sentido global de textos orales de intención narrativa, descriptiva, instructiva, expositiva y argumentativa, identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendo la intención
comunicativa del hablante, así como su estructura y las estrategias de cohesión textual oral.13. Escucha, observa y explica el sentido global de debates, coloquios y conversaciones espontáneas 16 Interviene y valora
su participación en actos comunicativos orales.
BLOQUE II.38. Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados identificando la tipología textual seleccionada, las
marcas lingüísticas y la organización del contenido.50. Escribe textos usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando enunciados en secuencias lineales cohesionadas y respetando las
normas gramaticales y ortográficas.54. Escribe textos narrativos, descriptivos e instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados imitando textos modelo. 61. Valora e incorpora progresivamente una actitud
creativa ante la escritura.62. Conoce y utiliza herramientas de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, participando, intercambiando opiniones, comentando y valorando escritos ajenos o escribiendo y
dando a conocer los suyos propios.
Instrumentos de evaluación
Material del departamento y de las instituciones con sus bases correspondientes (Folletos con las bases, cuestionarios, material de apoyo…) y observación del profesor

ACTIVIDAD Visita a la casa-museo de Miguel de Unamuno. FECHA 2º o 3er trimestre

Destinatarios ESO, Bachiller, FP Básica, PMAR Responsables Dpto. de Lengua Castellana y literatura.
Justificación/ Objetivos
La finalidad de esta actividad consiste en que el alumnado conozca la vida de un escritor y disfrute de la visita den las edades más tempranas, para que después puedan seguirlo en su madurez.
Creemos que es una estupenda forma de fomentar la lectura y la literatura en general.
Estándares de Aprendizajes Evaluables
Bloque IV. 89 Desarrolla progresivamente la capacidad de reflexión observando, analizando y explicando la relación existente entre diversas manifestaciones artísticas de todas las épocas (música, pintura, cine…)

Instrumentos de evaluación
Material del departamento (Descripción de la visita en Power Point, elaboración de un trabajo acerca del autor y su estancia en Fuerteventura, explicación de la vida
y obra de este autor de forma breve) y observación del profesor

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 ACTIVIDAD Visita a “La casa de Los coroneles” (La Oliva): FECHA 2º o 3er trimestre
Destinatarios ESO, Bachiller, FP Básica, PMAR Responsables Dpto. de Lengua Castellana y literatura.
Justificación/ Objetivos
La finalidad de esta actividad consiste en trabajar los géneros literarios y generar el teatro ante las diversas actividades realizadas en dicha casa. En combinación con Sociales se estudiaría
su arquitectura (Siglo XVII)
Estándares de Aprendizajes Evaluables
BLOQUE IV. 90. Reconoce y comenta la pervivencia o evolución de personajes-tipo, temas y formas a lo largo de diversos periodos histórico/literarios hasta la actualidad.98. Redacta textos personales de
intención literaria a partir de modelos dados siguiendo las convenciones del género con intención lúdica y creativa.99. Desarrolla el gusto por la escritura como instrumento de comunicación capaz de analizar y
regular sus propios sentimientos.
Instrumentos de evaluación

Material del departamento ( Power Point de la visita) y observación del profesor

ACTIVIDAD Salida a la Feria de Artesanía y/o FEAGA. FECHA 3er trimestre

Destinatarios ESO, Bachiller, FP Básica, PMAR Responsables Dpto. de Lengua Castellana y literatura.
Justificación/ Objetivos
La finalidad de esta actividad consiste en realizar entrevistas a artesanos y ganaderos, artículos y reportajes sobre objetos de artesanía, técnicas de elaboración, productos
alimenticios, procedimientos de elaboración, animales, etc. Así mismo se trata de motivar a la escritura y trabajar los géneros periodísticos.

Estándares de Aprendizajes Evaluables

BLOQUE I. 9. Retiene información relevante y extrae informaciones concretas.15. Reconoce y asume las reglas de interacción, intervención y cortesía que regulan los debates y cualquier intercambio comunicativo
oral.
BLOQUE II. 32. Comprende el significado de las palabras propias de nivel formal de la lengua incorporándolas a su repertorio léxico.49. Aplica técnicas diversas para planificar sus escritos: esquemas, árboles, mapas
conceptuales etc. y redacta borradores de escritura.60. Utiliza en sus escritos palabras propias del nivel formal de la lengua incorporándolas a su repertorio léxico y reconociendo la importancia de enriquecer su
vocabulario para expresarse oralmente y por escrito con exactitud y precisión.62. Conoce y utiliza herramientas de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, participando, intercambiando opiniones,
comentando y valorando escritos ajenos o escribiendo y dando a conocer los suyos propios.
Instrumentos de evaluación
Material del departamento (Entrevistas y Power Point de la visita) y observación del profesor

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ACTIVIDAD Visita al Zoológico de La Lajita: FECHA 2º o 3er trimestre
Destinatarios ESO, Bachiller, FP Básica, PMAR Responsables Dpto. de Lengua Castellana y literatura.
Justificación/ Objetivos
La finalidad de esta actividad consiste en participar en actividades grupales adoptando un comportamiento constructivo responsable y solidario, valorando las aportaciones
propias y ajenas en función de objetivos comunes y respetando los principios básicos del funcionamiento democrático. Así mismo se podrá trabajar la descripción.
Estándares de Aprendizajes Evaluables
- Descubre la riqueza que supone la convivencia, la amistad y el compartir.
- La búsqueda y reconocimiento de la tolerancia, la comprensión y la igualdad en la relaciones.
- Trabaja en equipo valorando el esfuerzo individual y colectivo para la consecución de objetivos.
- Descubre el contacto real y cercano con la naturaleza.
Instrumentos de evaluación

Material del departamento (Trabajo y Power Point de la visita) y observación del profesor

ACTIVIDAD Día de Playa (Gran Tarajal o Playas de la Isla: FECHA 1er, 2º o 3er trimestre
Destinatarios ESO, Bachiller, FP Básica, PMAR Responsables Dpto. de Lengua Castellana y literatura.
Justificación/ Objetivos
La finalidad de esta actividad consiste en participar en actividades grupales adoptando un comportamiento constructivo responsable y solidario, valorando las aportaciones
propias y ajenas en función de objetivos comunes y respetando los principios básicos del funcionamiento democrático.
Estándares de Aprendizajes Evaluables
- Descubre la riqueza que supone la convivencia, la amistad y el compartir.
- La búsqueda y reconocimiento de la tolerancia, la comprensión y la igualdad en la relaciones.
- Establece y mantiene relaciones emocionales amistosas, basadas en el intercambio de afecto y la confianza mutua.
- -Descubre el contacto real y cercano con la naturaleza.
Instrumentos de evaluación

Observación del profesor y evaluación por parte del alumnado de la actividad.

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ACTIVIDAD Visita a la rotativa de un periódico o a una emisora de radio o una Televisión. FECHA 2º o 3er trimestre
Destinatarios ESO, Bachiller, FP Básica, PMAR Responsables Dpto. de Lengua Castellana y literatura.
Justificación/ Objetivos
La finalidad de esta actividad consiste en conocer las características principales de los medios de comunicación audiovisuales y escritos.
Estándares de Aprendizajes Evaluables
BLOQUE I. 5. Comprende el sentido global de textos publicitarios, informativos y de opinión procedentes de los medios de comunicación, distinguiendo la información de la persuasión en la publicidad y la información
de la opinión en noticias, reportajes, etc. identificando las estrategias de enfatización y de expansión.14. Observa y analiza las intervenciones particulares de cada participante en un debate teniendo en cuenta el
tono empleado, el lenguaje que se utiliza, el contenido y el grado de respeto hacia las opiniones de los demás
BLOQUE II. 37. Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos escritos propios del ámbito personal y familiar académico/escolar y ámbito social (medios de comunicación), identificando la tipología
textual seleccionada, la organización del contenido, las marcas lingüísticas y el formato utilizado.62. Conoce y utiliza herramientas de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, participando, intercambiando
opiniones, comentando y valorando escritos ajenos o escribiendo y dando a conocer los suyos propios. 101. Utiliza recursos variados de las Tecnologías de la Información y la Comunicación para la realización de sus
trabajos académicos.
Instrumentos de evaluación
Material del departamento y presentación en Power Point de las características principales de uno de los medios de comunicación y observación del profesor

Participación en actividades que desde las diferentes tutorías pudieran plantear

ACTIVIDAD FECHA Durante todo el curso
(Salida de los grupos con sus tutores)
Destinatarios ESO, Bachiller, FP Básica, PMAR Responsables Dpto. de Lengua Castellana y literatura.
Justificación/ Objetivos
- Fomentar el trato, compañerismo y la idea de grupo-clase en el alumnado.
- Crear cohesión de grupo para mejorar la convivencia dentro del mismo.
Estándares de Aprendizajes Evaluables
- Interviene y valora su participación en actos comunicativos orales en su entorno.
- Descubre la riqueza que supone la convivencia, la amistad y el compartir.
- La búsqueda y reconocimiento de la tolerancia, la comprensión y la igualdad en la relaciones.
- Trabaja en equipo valorando el esfuerzo individual y colectivo para la consecución de objetivos.
Instrumentos de evaluación
Material del departamento (fichas, juegos de cohesión de grupo...) y observación del profesor.
- Realización de pequeñas intervenciones grupales para solucionar conflictos y crear un mejor clima de convivencia.
- Actividades en las que tengan que trabajar el respeto y la tolerancia entre ellos (material de convivencia).
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 2018 -2019
1º FP Básica

24-. Evaluación del Proceso de Enseñanza y Aprendizaje

La evaluación del proceso se realizará a través de indicadores que son aquellos elementos que
por su relevancia y significatividad nos permiten recoger información y analizar cada una de
las dimensiones de la evaluación. A través de los indicadores conocemos: dónde y qué tenemos
que observar y las cualidades que se debe tener para acercarnos al ideal.
Los indicadores en los que basamos la evaluación de la enseñanza, por tanto, serán:
- Representativos para asegurar una información relevante,
- Fáciles de observar.
- Variados para recoger una información completa del programa.
- Claros y precisos para ser analizados por diferentes personas sin producir
equívocos.
- Su f o r m u l a c i ó n d e b e s e r d i r e c t a y d e s c r i p t i v a , b r e v e y c o n c i s a ,
g a r a nt i z a n do que l a información esté referida a una sola situación.
A la hora de realizar la valoración de cada indicador, utilizamos los siguientes c r i t e r i o s :
a) La adecuación entendida como el grado de adaptación que a la propia realidad (al
contexto, a los recursos disponibles y a las personas a las que van dirigidas) tienen las propuestas
y las finalidades previstas.
b) La c o h e r e n c i a e n t e n d i d a c o m o l a c o n g r u e n c i a e n t r e e l d e s a r r o l l o d e l a
a c c i ó n y l a s intenciones del modelo teórico.
c) La funcionalidad entendida como la utilidad que tienen las medidas puestas en
práctica para solucionar las necesidades concretas
d) La relevancia entendida como la importancia de las medidas adoptadas para dar
respuesta a las necesidades detectadas.
e) La suficiencia entendida como el nivel de desarrollo alcanzado en función de unos
mínimos considerados como deseables tanto en el nivel de la cantidad como de la calidad.
f) La satisfacción entendida como la relación establecida entre los resultados
alcanzados, el esfuerzo realizado y las expectativas previas.
Otros criterios que vienen siendo utilizados son los de eficacia (la relación entre lo previsto
y lo realizado) y la eficiencia (la relación entre lo conseguido y los recursos utilizados). Todos
estos criterios serán valorados en función de un continuo de respuesta que va desde la ausencia total
al desarrollo más ideal o perfecto.
Para evaluar el proceso de enseñanza-aprendizaje, se pasará un cuestionario entre el alumnado
en el mes de mayo, ya que los alumnos son nuestros mejores críticos y gracias a ellos podremos
introducir mejoras en la programación didáctica de años venideros. Además, cada profesor de este
departamento evaluará los aspectos positivos y los aspectos negativos de la programación y de la
propia práctica docente, aportando propuestas de mejora con la finalidad de subsanar las dificultades
con las que nos encontramos en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

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 1º FP Básica 2018 -2019

24-1. Evaluación de la programación

GRADODE GRADODE GRADODE GRADODE

INDICADORES ADECUACIÓN COHERENCIA FUNCIONALIDAD SUFICIENCIA
1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
En relación con la programación.
Objetivos generales del área
Contenidos
Criterios de evaluación
Temas transversales
Secuencia los contenidos a lo largo de la etapa
Criterios metodológicos
Procedimientos de evaluación y los criterios de calificación
Medidas ordinarias de atención a la diversidad
La programación es coherente con el proyecto educativo
Realización de salidas y visitas al entorno, en relación con los objetivos propuestos
Utilización de las TIC
En relación con los objetivos, contenidos y criterios de evaluación.
Los objetivos generales del campo hacen referencia a los objetivos generales de la
etapa
Están contextualizados en relación con el nivel de desarrollo y de competencia del
alumnado
Contempla contenidos, criterios, estándares y competencias clave
Los contenidos están organizados y categorizados en función de bloques temáticos
Las unidades de trabajo se desarrollan en espacios de tiempo suficientes
La secuenciación de los contenidos facilita el recuerdo y el repaso
Establece unos mínimos de suficiencia en los criterios de evaluación
Las actividades desarrollan suficientemente los diferentes tipos de contenido
Las actividades favorecen el desarrollo de distintos estilos de aprendizaje
Las actividades diseñadas toman en consideración los intereses de los alumnos y
resultan motivadoras

NOTA: Valorar cada indicador del 1 al 5 según se esté o no de acuerdo

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 1º FP Básica 2018 -2019

GRADODE GRADODE GRADODE GRADODE

INDICADORES ADECUACIÓN COHERENCIA FUNCIONALIDAD SUFICIENCIA
1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
En relación con la metodología.
El alumnado participa en la formulación de los objetivos, en la identificación de los
contenidos, en la selección de las actividades…
El profesorado habitualmente introduce el tema
El profesorado orienta individualmente el trabajo de los alumnos
Se utilizan textos de apoyo
Se utilizan materiales de elaboración propia
Parte de las actividades se realizan en grupo
Se atiende a la diversidad dentro del grupo
La distribución de la clase facilita el trabajo autónomo
La distribución de la clase se modifica con las actividades
El tiempo de la sesión se distribuye de manera flexible
Se usan otros espacios
La actuación docente intenta aprovechar al máximo los recursos del centro y las
oportunidades que ofrece el entorno
La evaluación
Se valora el trabajo que desarrolla el alumno en el aula
Se evalúan los conocimientos previos
Se evalúa el proceso de aprendizaje de manera directa y a través de los cuadernos
(materiales) de trabajo del alumnado
Va dirigida a los diferentes tipos de contenido
Los estándares de aprendizaje evaluables se encuentran vinculados a las
competencias, contenidos y criterios de evaluación
Las pruebas contemplan diferentes niveles de dificultad
El procedimiento de corrección facilita la identificación inmediata de los errores
Se programan actividades para ampliar y reforzar
Participa el alumnado en su evaluación
Conoce el alumnado y sus familias los criterios de evaluación y de calificación
Se analizan los resultados con el grupo de alumnos
Las sesiones de evaluación son suficientes y eficaces
Se evalúa periódicamente la programación
Se evalúa la propia practica
La evaluación es continua
Los resultados de las pruebas de evaluación confirman las conclusiones de la
evaluación continua

NOTA: Valorar cada indicador del 1 al 5 según se esté o no de acuerdo

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1 FP Básica

24-2. Evaluación del docente

CUESTIONARIO PARA EL ALUMNADO

INDICADORES VALORACIÓN
1. CONTENIDOS 1 2 3 4 5
1.1 Interesantes (me han llamado la atención).
1.2 Atractivos (me han gustado).
1.3 Útiles (pienso que pueden resultar prácticos).
1.4 Amplios (la materia me ha resultado muy extensa).
1.5 Complejos (grado de dificultad de los mismos).
1.6 Contenidos previos (creo que me ha faltado base).
1.7 Asimilación (lo que creo que he aprendido).
2. METODOLOGÍA 1 2 3 4 5
2.1 Orden y claridad de las explicaciones.
2.2 Ritmo de las explicaciones.
2.3 Facilidad en la toma de apuntes, cuaderno de clase…
2.4 Actividades desarrolladas.
2.5 Trabajos a nivel individual.
2.6 Trabajos en grupo.
2.7 Trabajos y deberes para casa.
3. EVALUACIÓN 1 2 3 4 5
3.1 Tipo y variedad de exámenes, pruebas y trabajos.
3.2 Grado de dificultad de los mismos.
3.3 Adecuación de las pruebas a los contenidos.
3.4 Forma de corrección y valoración.
4. PROFESORADO 1 2 3 4 5
4.1 Preparación del profesorado.
4.2 Interés que ha manifestado por la materia.
4.3 Esfuerzo y dedicación en el aula.
4.4 Preparación de las clases.
4.5 Amenidad de las clases.
4.6 Disponibilidad hacia los alumnos.
4.7 Preocupación por la marcha y trabajo de los alumnos.
4.8 Disciplina que impone en la clase.
4.9 Nivel de exigencia.
4.10 Relación profesor – alumno.
4.11 Relación profesor – grupo/clase.
4.12 Su práctica educativa me ha motivado.
5. ALUMNADO / GRUPO 1 2 3 4 5
5.1 Motivación e interés.
5.2 Trabajo, esfuerzo y dedicación.
5.3 Rendimiento y aprendizaje.
5.4 Comportamiento.
5.5 Actitud hacia el profesor.
5.6 Actitud del grupo hacia el profesor.
5.7 Clima de trabajo en clase.
SUGERENCIAS Y PROPUESTAS DE MEJORA

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1 FP Básica

24-3. Evaluación del departamento

CUESTIONARIO PARA EL DEPARTAMENTO

INDICADORES VALORACIÓN
1. CONTENIDOS 1 2 3 4 5
1 Se han mantenido las reuniones previstas y necesarias. 1
2 Se han reflejado los acuerdos de forma real en las actas. . Se 2
han
. Se 3
3 Ha sido positivo el grado de participación.
ma
han
4 Ha sido positivo el grado de asistencia. . Ha 4
nte
refl
sid
.nid Ha 5
5 Se produce un alto grado de implicación por todos los componentes. eja
o
sid
6 Es correcto el clima de trabajo. .o
do Se 6
pos
o
las
pro
.los Es 7
7 Se toman acuerdos de forma consensuada. itiv
pos
reu
duc
acu
cor
8 Se realiza un seguimiento de los acuerdos tomados. .o
itiv Se
el 8
enio
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rect
gra
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.o Se
el 9
9 Se ponen en conocimiento de los alumnos los objetivos mínimos. nes
un
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o el
do
ma
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real
10 Se explican a los alumnos los criterios de evaluación. pre
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cli Se 1
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iza
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0.
11 Se realiza el seguimiento de la programación de áreas y materias. par
acu
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Se y
12 Se aplican correctamente los criterios de evaluación. tici
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1.
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2.
13 Se aplican medidas extraordinarias de evaluación. esa
imp
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real
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ient
Se
14 El jefe tiene en cuenta las aportaciones de los demás miembros. rias
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los
15 Se promueven experiencias o innovaciones. ma
el
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n
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El
alu
16 Se realizan actividades extraescolares. 5.
con
seg
los
cor 1
por
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jefe
mn
Se
sen
uim
6.
acu
rect
17 Se realizan actividades de formación y perfeccionamiento. tod
los
tien
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pro
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Se
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18 Se elaboran materiales propios. os
alu
7.
elos 1
mu
da.
o
real
os
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los
mn
Se
en
8.
crit
19 Se aplican metodologías innovadoras. eve
de
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co
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real
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Se
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20 Se tratan los temas transversales. n
9.
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izan
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vid
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dos
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21 Se estudian los temas debatidos en la C.C.P. one
obj
acti
las
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Se
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erio
22 Se elevan propuestas a la C.C.P. nte
etiv
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s.
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Se
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mat
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2.
SUGERENCIAS Y PROPUESTAS DE MEJORA as
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1º FP Básica

25-. Autoevaluación y Coevaluación

Es muy importante desarrollar en el alumno la actitud crítica sobre su propio trabajo y el de

sus compañeros. De esta manera conseguimos:

Contrastar las opiniones del alumno y las del profesor a lo largo del proceso de evaluación.
Implicar al alumno en el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje
Desarrollar en los alumnos el hábito de juzgar críticamente su propio trabajo, la
planificación de la actividad y el material utilizado.
Esta autoevaluación se puede realizar mediante unas fichas que el alumno cumplimentará al
final de cada sesión o de cada fase del proceso.

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 2018 -2019
1º FP Básica

FICHA DE AUTOEVALUACIÓN
Nombre : Fecha

Especialidad : Ciclo

INSTRUCCIONES: como resultado de tu reflexión y criterio propio, cada indicador otórgale una valoración
(del 1 al 4)

INDICADORES VALORACION

He asistido el 100% de las sesiones del Área.

Al asistir he sido puntual en mi llegada y partida.

Durante mi permanencia en la clase evito salidas que interrumpan la dinámica de trabajo.

He prestado atención en las clases. Doy cuenta de ello con mi lenguaje no verbal (mirada, postura,
expresión, etc.)

Realizo preguntas para aclarar los puntos o para motivar la reflexión

Participo en las actividades de trabajo mi aula, aportando con mis ideas y opiniones y buscando
llevarlas a cabo de la mejor manera posible.

He propiciado un clima agradable (de tolerancia, respeto y buen trato) en las clases

He cumplido con el 100% de los trabajos indicados, entregándolos en las fechas programadas.

Antes de realizar la tarea y/o actividad, reflexiono sobre la mejor manera posible de llevarla a cabo.

He realizado mis trabajos y tareas con dedicación y esfuerzo tratando de conseguir un nivel óptimo de
calidad

He participado con interés en todas las actividades de la clase.

Soy tolerante y respetuoso con mis compañeros y profesores.

He participado en forma activa en el desarrollo de mi portafolio y producto final.

Puedo aplicar lo que aprendí en la clase a situaciones propias de mi vida cotidiana.

Me preparo y leo antes de iniciar la clase

Antes de entregar el producto final, lo he revisado y he aportado con mis comentarios y sugerencias
para mejorarlo.

He mostrado apertura para resolver los conflictos que puedan surgir en clase (haciéndolos explícitos y
planteando posibles soluciones)

Me preocupo por corregir mis errores e incrementar mis calificaciones.

PUNTAJES 0

NOTA 0

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 2018 -2019
1º FP Básica

FICHA DE COEVALUACIÓN

EVALUADOR ESPECIALIDAD / CICLO CICLO FECHA

Lengua Castellana V

N° ASPECTOS

A Respeta la opinión de sus compañeros y los ayuda en sus problemas.

B Comparte sus ideas y reflexiones.

C Se solidariza con sus pares y promueve actividades de apoyo

D Respeta a sus compañeros y docentes.

E Cuida la infraestructura del aula.

F Llega puntualmente al aula.

G Fomenta la integración del aula y tiene iniciativa.

H Le interesa la asignatura y reflexiona sobre ella.

INSTRUCCIONES: Teniendo en cuenta los aspectos de la tabla anterior otórgale una

valoración del 1 al 5.
N° INTEGRANTES A B C D E F G H PUNTAJE NOTA

1 0 0

2 0 0

3 0 0

4 0 0

5 0 0

6 0 0

7 0 0

8 0 0

9 0 0

10 0 0

11 0 0

12 0 0

13 0 0

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