Actividades

Trabajo: Mejorando una unidad didáctica con la interacción

profesor-alumno
Objetivos de la actividad

Caracterizar las principales dimensiones psicológicas de la personalidad relacionadas

con el aprendizaje escolar: estilos cognitivos, motivación, autoconcepto/autoestima e

identidad.
Analizar las implicaciones para la educación de las dimensiones psicológicas de la
personalidad analizadas.

Caracterizar las principales características del aprendizaje significativo.

Caracterizar las principales características de la perspectiva constructivista de la

enseñanza y el aprendizaje.

Conocer los mecanismos de influencia educativa de la interacción profesor-alumno.

Analizar las implicaciones para la educación de la interacción profesor-alumno.

Descripción de la actividad

Lectura de los temas 6, 7 y 8 de la asignatura.

Consulta de la siguiente propuesta didáctica orientada a la prevención de la violencia de

género, elaborada por la Consejería de Educación y Universidades de la Región de
Murcia:
HYPERLINK "http://servicios.educarm.es/templates/portal/administradorFicheros/
violencia.pdf" http://servicios.educarm.es/templates/portal/administradorFicheros/
violencia.pdf

Seleccionar una de las unidades didácticas propuestas.

Modificar las actividades de enseñanza-aprendizaje propuestas en la unidad didáctica,

introduciendo algunas variables y los procesos propuestos en los modelos de Medley,
Brophy y Good.

Reflexiona brevemente sobre qué expectativas sobre los alumnos deberían mantener los
profesores que aplicarán esta unidad didáctica en sus clases.

Extensión máxima del trabajo: 2 páginas.

Accede a la rúbrica de evaluación a través del aula virtual

Corrección conceptual

Se presentan los conceptos e ideas clave de los temas estudiados para exponer los
contenidos de la actividad. El uso de los conceptos resulta siempre pertinente y
respetuoso con sus significados originales y están bien relacionados con el material
objeto de análisis (3 puntos)

Argumentación rigurosa

Todas las valoraciones expresadas en el trabajo se sostienen en datos empíricos

obtenidos, u otros estudios consultados. Se utiliza una perspectiva «objetiva» para
exponer las valoraciones (3 puntos).

Enfocament en profunditat de la ¿activitat?

El trabajo consigue dar respuestas muy reflexionadas y críticas, que reflejan una visión
reflexionada, elaborada y completa del fenómeno abordado. El texto es coherente y da
la impresión de estar muy bien trabajado y redactado (4 puntos).

ACTIVIDADES PARA 1º DE ESO:

1. “Caperucita”
Después de responder en grupos reducidos a las preguntas/guía sobre la canción, se
expondrán los resultados en general a la clase con la participación de todos los alumnos
para poner en común las ideas y generar así un debate en el que se intente que todos y
cada uno de los alumnos participe y reflexione. Concepto de “agrupamiento clases total y
grupo pequeño” de Brophy y Good (1986).
A continuación se dividirá la clase en dos grupos y se le adjudicará a uno el rol de la
familia y al otro el de Caperucita. El trabajo que hará el grupo representante de la
familia, que ejercerá de “abogado del Diablo”, ayudará a reflexionar sobre los motivos
que puede tener la sociedad cuando somete a una mujer y hará recapacitar sobre las
ideas preconcebidas en la sociedad y los roles establecidos a lo largo de la historia. Los
alumnos que ejercen de Caperucita procurarán defender a la mujer y criticar la privación
de libertades que este género sufre, tomando conciencia y argumentando sus necesitades
como persona, como ser vivo y libre que deberíamos ser todos independientemente de
nuestro sexo. Conjuntamente, con los discursos de ambos grupos, se podrá encontrar la
forma de dar soluciones alternativas a los deseos de la familia teniendo en cuenta los
sentimientos, deseos y pensamientos de Caperucita y de esta forma el alumnado
comprenderá la importancia del derecho a la libertad. Suministraremos la información
necesaria para que el alumnado conozca el objetivo que se busca aplicando estos roles.
Tal y como Brophy y Good aportan en sus investigaciones sobre la <<eficacia del
profesor>>.
En la evaluación de la sesión será interesante relfejar en la pizarra las conclusiones tanto
del tarabajo en grupo como del debate generado con toda la clase pero en cuanto a los
sentimientos, será más útil la reflexión hecha individualmente.
Con estas variables en la actividad reforzamos algunas de las ideas de <<eficacia del
profesor>> que defendía Medley (1979) haciendo uso de métodos eficaces como el
debate; creando un buen <<clima de aula>>; haciendo uso de las competencias
adecuadamente ya que la exposición de ideas en grupo tiene una funcion socializadora
evidente pero a la hora de interiorizar para extraer y plasmar sentimientos generados, el
trabajo debe ser individual para poder aportar conclusiones propias que generen un
aprendizaje significativo.

2. Roles tradicionales en función del género: “masculinos y femeninos”. Aquí

incluiría la habilidad del profesor de la que habla Medley para poner en práctica la
competencia de hacer preguntas de alto nivel, comportamiento que también es objeto de
estudio por Brophy y Good.
Éste es un recurso que permite estimular a los alumnos de forma directa y nos da la
opción de poder estimular precisamente al alumno que se muestre más desmotivado o
dar un toque de atención al menos interesado procurando que se involucre de forma
natural generando un feedback con él. De esta forma, según estos teóricos, se hace, en
general, más incapié en la educación progresista, en la que el proceso es activo, basado
en el conocimiento, donde el profesor representa el papel de guía y de inspirador.

EXPECTATIVAS SOBRE LOS ALUMNOS:

Para poder tener unas expectativas acorde con el alumnado, sería interesante hacer una
reflexión previa sobre sus capacidades de aprendizaje. Tal y como recogen Rosenshine y
Stevens (1986), comenzar las lecciones con una breve revisión de lo aprendido en las
anteriores ayudaría.
El aprendizaje que se da en general con estas actividades es significativo, se produce de
forma muy dinámica, por tanto, la expectativa será alta. Además el tema social del que se
trata desprende un interés importante en la sociedad y en nuestros alumnos. Ellos ya
disponen de conocimientos previos sobre el tema y esto también hará que el aprendizaje
sea fácilmente significativo.
La motivación del alumno se entenderá alta por la naturaleza del contenido de
aprendizaje a la vez que de la intervención educativa del docente el alumno recibirá un
interés social provocativamente positivo. Por lo tanto hablaremos, según las definiciones
de Marcia, de motivación intrínseca y motivación extrínseca.
Por todo ello los profesores vamos a tener unas expectativas que de forma más o menos
inconsciente van a ser altas dado el grado de interés que suscita el tema tanto a alumnos
como al profesorado por su carácter social. Es importante tener en cuenta el margen de
error puesto que unas expectativas demasiado altas podrían causar frustración y por el
contrario, aunque lo más seguro es que no sea el caso, si fueran demasiado bajas
desmotivarían al alumnado influyendo en su rendimiento.

BIBLIOGRAFÍA:
- Coleman, J. y Hendry, L. B. (coord.) (2003). Psicología de la adolescencia (4ª edición).
Madrid: Morata. Págs. 59-73.

- Palacios, G. J., Coll, C. y Marchesi, A. (2014). Desarrollo psicológico y educación 2.

Psicología de la educación escolar (2ª ed.). Madrid: Larousse – Alianza Editorial. Págs.

90-97 y 173-185.

- Beltrán, J. y Bueno, J.A. (2009). Psicología de la educación. Barcelona: Marcombo.

Págs. 415-429.
- Tema 6. Dimensiones psicológicas relacionadas con el aprendizaje escolar: identidad,
autoconcepto y motivación. Material no publicado.

- Tema 7. El proceso de enseñanza-aprendizaje en la adolescencia: Principios generales.

Material no publicado.

- Tema 8. El proceso de enseñanza-aprendizaje en la adolescencia: construcción de

conocimientos en el aula e interacción profesor/alumno. Material no publicado.

Asignatura Datos del alumno Fecha

Aprendizaje y Desarrollo Apellidos: x
24/05/2017
de la Personalidad. Nombre: x

TEMA 5 – Actividades
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