a o

6 SÉRIE 7 ANO
ENSINO FUNDAMENTAL – ANOS FINAIS
Caderno do Professor
Volume 1

EDUCAÇÃO
FÍSICA
Linguagens
 GOVERNO DO ESTADO DE SÃO PAULO
SECRETARIA DA EDUCAÇÃO

MATERIAL DE APOIO AO
CURRÍCULO DO ESTADO DE SÃO PAULO
CADERNO DO PROFESSOR

EDUCAÇÃO FÍSICA
ENSINO FUNDAMENTAL – ANOS FINAIS
6a SÉRIE/7o ANO
VOLUME 1

Nova edição

2014 - 2017

São Paulo
 Governo do Estado de São Paulo
Governador
Geraldo Alckmin
Vice-Governador
Guilherme Afif Domingos
Secretário da Educação
Herman Voorwald
Secretário-Adjunto
João Cardoso Palma Filho
Chefe de Gabinete
Fernando Padula Novaes
Subsecretária de Articulação Regional
Rosania Morales Morroni
Coordenadora da Escola de Formação e
Aperfeiçoamento dos Professores – EFAP
Silvia Andrade da Cunha Galletta
Coordenadora de Gestão da
Educação Básica
Maria Elizabete da Costa
Coordenadora de Gestão de
Recursos Humanos
Cleide Bauab Eid Bochixio
Coordenadora de Informação,
Monitoramento e Avaliação
Educacional
Ione Cristina Ribeiro de Assunção
Coordenadora de Infraestrutura e
Serviços Escolares
Ana Leonor Sala Alonso
Coordenadora de Orçamento e
Finanças
Claudia Chiaroni Afuso
Presidente da Fundação para o
Desenvolvimento da Educação – FDE
Barjas Negri
 Senhoras e senhores docentes,

A Secretaria da Educação do Estado de São Paulo sente-se honrada em tê-los como colabo-
radores nesta nova edição do Caderno do Professor, realizada a partir dos estudos e análises que
permitiram consolidar a articulação do currículo proposto com aquele em ação nas salas de aula
de todo o Estado de São Paulo. Para isso, o trabalho realizado em parceria com os PCNP e com
os professores da rede de ensino tem sido basal para o aprofundamento analítico e crítico da abor-
dagem dos materiais de apoio ao currículo. Essa ação, efetivada por meio do programa Educação
— Compromisso de São Paulo, é de fundamental importância para a Pasta, que despende, neste
programa, seus maiores esforços ao intensificar ações de avaliação e monitoramento da utilização
dos diferentes materiais de apoio à implementação do currículo e ao empregar o Caderno nas ações
de formação de professores e gestores da rede de ensino. Além disso, firma seu dever com a busca
por uma educação paulista de qualidade ao promover estudos sobre os impactos gerados pelo uso
do material do São Paulo Faz Escola nos resultados da rede, por meio do Saresp e do Ideb.

Enfim, o Caderno do Professor, criado pelo programa São Paulo Faz Escola, apresenta orien-
tações didático-pedagógicas e traz como base o conteúdo do Currículo Oficial do Estado de São
Paulo, que pode ser utilizado como complemento à Matriz Curricular. Observem que as atividades
ora propostas podem ser complementadas por outras que julgarem pertinentes ou necessárias,
dependendo do seu planejamento e da adequação da proposta de ensino deste material à realidade
da sua escola e de seus alunos. O Caderno tem a proposição de apoiá-los no planejamento de suas
aulas para que explorem em seus alunos as competências e habilidades necessárias que comportam
a construção do saber e a apropriação dos conteúdos das disciplinas, além de permitir uma avalia-
ção constante, por parte dos docentes, das práticas metodológicas em sala de aula, objetivando a
diversificação do ensino e a melhoria da qualidade do fazer pedagógico.

Revigoram-se assim os esforços desta Secretaria no sentido de apoiá-los e mobilizá-los em seu

trabalho e esperamos que o Caderno, ora apresentado, contribua para valorizar o ofício de ensinar
e elevar nossos discentes à categoria de protagonistas de sua história.

Contamos com nosso Magistério para a efetiva, contínua e renovada implementação do currículo.

Bom trabalho!

Herman Voorwald
Secretário da Educação do Estado de São Paulo
SUMÁRIO
Orientação sobre os conteúdos do volume 6
Tema 1 – Esporte – Modalidade individual: atletismo (corridas e saltos) 8
Situação de Aprendizagem 1 – Vamos correr para conhecer o atletismo? 10
Situação de Aprendizagem 2 – Jogos de corrida 13
Situação de Aprendizagem 3 – Quiz ludo: corrida virtual 15
Atividade Avaliadora 16
Situação de Aprendizagem 4 – Vivenciar e conhecer o saltar 16
Situação de Aprendizagem 5 – Quiz ludo: salto virtual 21
Atividade Avaliadora 29
Proposta de Situações de Recuperação 29
Recursos para ampliar a perspectiva do professor e do aluno para a compreensão
do tema 30
Tema 2 – Atividade rítmica – Manifestações e representações da
cultura rítmica nacional 32
Situação de Aprendizagem 6 – Desde os primórdios até hoje em dia 33
Situação de Aprendizagem 7 – Ela dança para mim ou eu danço para ela? 38
Atividade Avaliadora 39
Proposta de Situações de Recuperação 40
Recursos para ampliar a perspectiva do professor e do aluno para a compreensão
do tema 40
Tema 3 – Organismo humano, movimento e saúde – Capacidades físicas: aplicações
no atletismo e na atividade rítmica 42
Situação de Aprendizagem 8 – O Se-Movimentar e as capacidades físicas 44
Atividade Avaliadora 48
Proposta de Situações de Recuperação 48
Recursos para ampliar a perspectiva do professor e do aluno para a compreensão
do tema 49
Tema 4 – Esporte – Modalidade coletiva: basquetebol 50
Situação de Aprendizagem 9 – Iniciando a sistematização do basquetebol 54
Situação de Aprendizagem 10 – A desconstrução e a reconstrução do basquetebol 58
Atividade Avaliadora 67
Proposta de Situações de Recuperação 67
Recursos para ampliar a perspectiva do professor e do aluno para a compreensão do
tema 68
Tema 5 – Organismo humano, movimento e saúde – Capacidades físicas e aplicações no
basquetebol 70
Situação de Aprendizagem 11 – Como ser capaz no basquetebol? 71
Situação de Aprendizagem 12 – Como ser mais capaz no basquetebol? 72
Atividade Avaliadora 74
Proposta de Situações de Recuperação 74
Recursos para ampliar a perspectiva do professor e do aluno para a compreensão do
tema 75
Quadro de conteúdos do Ensino Fundamental – Anos Finais 76

5
 ORIENTAÇÃO SOBRE OS CONTEÚDOS DO VOLUME
Professor, este volume foi elaborado
para servir de apoio ao seu trabalho peda-
gógico cotidiano com a 6a série/7o ano do
Ensino Fundamental. Os temas deste vo-
lume são enfocados a partir da concepção
teórica da disciplina, já explicitada anterior-
mente, fundamentada nos conceitos de Cul-
tura de Movimento e Se-Movimentar.
Assim, pretende-se que as Situações de
Aprendizagem aqui sugeridas para os temas
“Esporte – modalidade individual”, “Ativida-
de rítmica”, “Esporte – modalidade coletiva”
e “Organismo humano, movimento e saúde”
possibilitem que os alunos diversifiquem, sis-
tematizem e aprofundem suas experiências do
Se-Movimentar no âmbito das culturas lúdica
e esportiva, tanto para proporcionar novas ex-
periências, como para dar novos significados a
experiências já vividas. Espera-se que o enfoque
adotado para o desenvolvimento dos conteúdos
deste volume seja compatível com as intenciona-
lidades do projeto político-pedagógico de cada
escola.
No primeiro tema, o atletismo será a mo-
dalidade tomada como exemplo e a ênfase
estará nos princípios técnicos e táticos, nas
principais regras e no processo histórico. No
segundo tema, “Atividade rítmica”, terão
destaque o processo histórico das manifesta-
ções e das representações da cultura rítmica
nacional, as danças folclóricas e regionais e
a questão de gênero associada à dança. No
terceiro tema, “Organismo humano, movi-
mento e saúde”, será enfatizada a compreen-
são inicial sobre algumas capacidades físicas
necessárias para a prática do atletismo e de
algumas manifestações da atividade rítmica.
O quarto tema tratará a modalidade cole-
tiva basquetebol, a partir de uma abordagem
que trabalha com seus princípios técnico-tá-
ticos, suas principais regras e seu processo
histórico. O projeto político-pedagógico da
escola poderá optar pelo desenvolvimento
da modalidade voleibol neste volume. No
quinto tema, “Organismo humano, movi-
mento e saúde”, a ênfase estará na compreen-
são inicial sobre as capacidades físicas – re-
sistência muscular localizada dos membros
superiores e do tronco, resistência aeróbia e
anaeróbia – necessárias para a prática de vá-
rias modalidades esportivas coletivas e ma-
nifestações da Cultura de Movimento.
As estratégias escolhidas – que incluem a re-
alização de gestos/movimentos, participação em
jogos, encenações, busca de informações, análise
de vídeos, entrevistas, análise de dados, vivência

Por Cultura de Movimento entende-se o conjunto de significados, sentidos, símbolos e códigos que
se produzem e reproduzem dinamicamente nos jogos, esportes, danças e atividades rítmicas, lutas,
ginásticas etc., os quais influenciam, delimitam, dinamizam e/ou constrangem o Se-Movimentar dos
sujeitos, base de nosso diálogo expressivo com o mundo e com os outros.
O Se-Movimentar é a expressão individual e/ou grupal no âmbito de uma Cultura de Movimento;
é a relação que o sujeito estabelece com essa cultura a partir de seu repertório (informações, conhe-
cimentos, movimentos, condutas etc.), de sua história de vida, de suas vinculações socioculturais e
de seus desejos.

6

de exercícios físicos, elaboração de materiais al-
ternativos – procuram ampliar as possibilidades
de aprendizagem e compreensão dos alunos no
âmbito da Cultura de Movimento.
A avaliação é proposta de modo integrado
ao processo de ensino e aprendizagem, sem res-
tringir-se a procedimentos isolados e formais
(como uma prova, por exemplo). Sugere-se
privilegiar a proposição de atividades avalia-
doras que, integradas ao percurso da apren-
dizagem, favoreçam a elaboração de sínteses
relacionadas aos temas e conteúdos aborda-
dos e a aplicação, em situações-problema, das
habilidades e competências que se pretende
que os alunos adquiram. As Atividades Ava-
liadoras devem favorecer a geração, por parte
dos alunos, de informações ou indícios – qua-
litativos e quantitativos, verbais e não verbais
– que serão interpretados pelo professor, nos
termos das competências e habilidades que
se pretende desenvolver em cada tema. Nesse
sentido, o professor pode valer-se de observa-
ções sistemáticas sobre interesse, participação
e capacidade de cooperação por parte do alu-
no, autoavaliação, trabalhos e provas escritas,
resolução de situações-problema, elaboração e
apresentação de situações táticas nos esportes,
Educação Física – 6ª série/7º ano – Volume 1
dramatizações. O professor também pode lan-
çar mão de questionamentos dirigidos aos alu-
nos ao longo das aulas, visando a verificar a
compreensão dos conteúdos e a aquisição das
competências e das habilidades propostas.
Por fim, é importante lembrar que a avalia-
ção não tem como finalidade primeira atribuir
conceitos e notas aos alunos, mas conscientizá-
-los sobre suas aprendizagens, assim como pro-
blematizar e aperfeiçoar a prática pedagógica.
As orientações e sugestões a seguir têm a
intenção de oferecer-lhe subsídios, com o obje-
tivo de facilitar o desenvolvimento dos temas e
conteúdos apresentados. Não pretendem definir
as Situações de Aprendizagem como únicas a
serem realizadas, nem restringir sua criativida-
de para outras atividades ou para variações na
abordagem dos mesmos temas.
As Situações de Aprendizagem aqui pro-
postas também poderão ser enriquecidas com
leitura de textos (adequados ao nível do Ensi-
no Fundamental). Sugestões para esse fim são
apresentadas ao longo deste volume.
Isso posto, professor, bom trabalho!
7
 TEMA 1 – ESPORTE – MODALIDADE INDIVIDUAL:
ATLETISMO (CORRIDAS E SALTOS)
Professor, neste volume 1 da 6a série/7o ano
abordaremos a modalidade individual atletis-
mo, integrante do tema “esporte”, com destaque
para as corridas rasas (pista e rua, velocidade e
resistência) e para as provas de salto.
Na atualidade, é no atletismo, sobretudo,
que são realizados e estimulados movimentos
como correr, saltar e lançar ou arremessar
objetos a distância, embora sistematizados e
incorporados à maioria das modalidades es-
portivas, a exemplo do futebol, basquetebol,
voleibol, handebol entre outras.
A iniciação ao atletismo, tal como em
outros esportes, ocorre (ou deveria ocorrer),
principalmente, na escola, como atividade
curricular pertencente à disciplina de Edu-
cação Física. No entanto, sabemos que essa
modalidade está pouco presente nas aulas e,
quando isso ocorre, busca-se um melhor ren-
dimento técnico em detrimento de um pos-
sível valor pedagógico-educacional, o que a
torna pouco atrativa para muitos professores
e para os próprios alunos.
Em países como o Quênia, a prática do
atletismo tem grande destaque sociocultural,
em especial as corridas de meio-fundo e fun-
do, o que motiva os alunos em idade escolar
a se envolverem com o universo do atletismo
desde cedo. No Brasil, verifica-se a predile-
ção por modalidades esportivas coletivas, que
possibilitam maior relação interpessoal, além
de possuírem caráter altamente lúdico, com
destaque para as modalidades que têm a bola
como objeto/implemento principal.
Torna-se necessário, portanto, criar estraté-
gias de ensino para que o atletismo faça sentido
na vida do aluno, mobilizando seus desejos e
8
potencialidades, sem se restringir ao aspecto do
rendimento técnico, embora o treino ou o exer-
cício continuado de determinadas habilidades
também seja importante na realização de al-
gumas tarefas e atividades, visto que “servem,
também, para corrigir deficiências ou fragili-
dades no condicionamento físico e não apenas
técnico” (KUNZ, 2006, p. 141).
No caso particular do atletismo, o signifi-
cado central do Se-Movimentar no salto em
distância e no salto em altura é deslocar-se o
mais longe e o mais alto possível, e não cor-
rer ou arremessar para vencer outra pessoa.
Além disso, deve-se aliar uma perspectiva
lúdica ao ensino dessas habilidades e do atle-
tismo em geral dentro do ambiente escolar.
As corridas e os saltos têm significados,
sentidos e intencionalidades que não se res-
tringem ao universo do atletismo, visto que
o desenvolvimento de seus fundamentos
técnicos pode ser transferido a várias mo-
dalidades esportivas, bem como à resolução
de situações relacionadas com atividades da
vida diária (deslocar-se rapidamente para
atravessar uma rua ou avenida, vencer obs-
táculos ao andar em calçadas etc.).
O ensino do atletismo como elemento
da Cultura de Movimento no meio escolar
também esbarra, segundo muitos profes-
sores, na impossibilidade de desenvolver
seus conteúdos pela ausência de espaço e
materiais específicos. Entretanto, essa di-
ficuldade poderia ser atenuada mediante
a adaptação de espaços comuns à maioria
das escolas (quadras, pátios), bem como
pela utilização de materiais alternativos
para confecção dos implementos próprios
do atletismo e utilização de espaços da co-
 Educação Física – 6ª série/7º ano – Volume 1

munidade no entorno da escola. Tais adap- de condições que favoreçam a vivência do

tações devem envolver a colaboração parti- atletismo na escola, tornando-os também
cipativa e criativa dos alunos na elaboração agentes desse processo educacional.

Possibilidades interdisciplinares
Professor, o assunto atletismo poderá ser desenvolvido de modo integrado com as disciplinas de
Ciências e História, pois aborda conceitos de resistência do ar e atrito e envolve conteúdos relacio-
nados à história do atletismo e suas modalidades, em diferentes contextos. Converse com os profes-
sores responsáveis por essas disciplinas em sua escola. Essa iniciativa facilitará a compreensão dos
conteúdos de forma mais global e integrada pelos alunos.

© Alexandra Carlile/Elvele Images/Alamy/Glow Images

Figura 1 – Corridas de revezamento.

9
 SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 1
VAMOS CORRER PARA CONHECER O ATLETISMO?
A proposta é possibilitar aos alunos experiências nas quais eles percebam as diferenças entre
uma corrida de velocidade e uma corrida de resistência.

Conteúdo e temas: corridas de velocidade e corridas de resistência.

Competências e habilidades: conhecer e identificar variações em formas, ritmos e intensidades
de corridas conforme a distância a ser percorrida; identificar a importância da corrida em
atividades da vida diária.
Sugestão de recursos: cronômetro; computador com acesso à internet.

© Album/akg-images/Latinstock
Desenvolvimento da Situação de
Aprendizagem 1
Professor, antes de iniciar a Eta-
pa 1, você pode trabalhar as ativi-
dades a seguir. Assim, os alunos
poderão resgatar alguns conheci-
mentos prévios, o que auxiliará no desenvolvi-
mento desta Situação de Aprendizagem.
Figura 2 – Jogos Olímpicos da Antiguidade
– Grécia.
Como foi dito anteriormente, os gregos já
© Yang Lei/Xinhua/
Reuters/Latinstock

praticavam atletismo na Antiguidade. É isso

mesmo! Há quem diga que os egípcios (Áfri-
ca) e os chineses (Ásia) daquela época tam-
bém praticavam modalidade semelhante. Mas
será que o atletismo daquela época era igual
ao de hoje? Que tal fazer uma pesquisa para
conferir?

Você pode pesquisar em livros, revistas e Figura 3 – Estádio Ninho dos Pássaro
também na internet. Procure materiais que tra- (vista externa) – Pequim/China, 2008.
tem da história da modalidade e veja se você
© Joe Chan/Reuters/Latinstock

encontra informações sobre o atletismo do pas-

sado e o do presente.

Coloque as informações no quadro da

próxima página e, depois, compare com os
resultados encontrados por seus amigos.
Pode ser que você encontre informações di-
ferentes das deles, pois as pessoas costumam
pesquisar em fontes diversas (jornais, livros, Figura 4 – Estádio Ninho dos Pássaro
revistas, sites). (vista interna) – Pequim/China, 2008.

10

Resultados da pesquisa sobre as mudanças no atletismo ao longo da história.
Pontos pesquisados
Local das competições
Provas masculinas
Provas femininas
Tipo de premiação
Alguns nomes famosos
Curiosidades
As respostas podem variar, pois a proposta permite que o aluno se refira à Grécia Antiga ou ao início dos Jogos Olímpicos da Era Moderna.
Agora, vamos desenvolver um
tema relacionado a um esporte so-
bre o qual o Brasil tem muita histó-
ria para contar, o atletismo, que
pertence à categoria dos esportes individuais.
Composto por diferentes tipos de provas, o
atletismo, durante grandes eventos, como os
Jogos Olímpicos, recebe uma atenção especial
da mídia, que acompanha os atletas nas con-
quistas de medalhas e na quebra de recordes.
Será que você conhece alguma coisa desse es-
porte, que já era praticado na Grécia Antiga?
Vamos conferir?
1. Você já viu ou praticou atletismo alguma
vez? Onde?
Resposta pessoal.
2. Quais tipos de provas você viu ou praticou?
Resposta pessoal.
3. Você sabe o nome de algum atleta brasi-
leiro que pratica ou praticou atletismo?
Educação Física – 6ª série/7º ano – Volume 1
Atletismo ontem Atletismo hoje
Qual o nome dele?
Espera-se que o aluno consiga citar o nome de pelo menos um
dos expoentes do atletismo, seja ele um integrante da repre-
sentação nacional atual, seja do passado. Se algum aluno citar
um nome de atleta desconhecido, valorize essa contribuição,
pois pode se tratar de um representante do bairro ou da cidade.
4. Há alguma diferença quando corremos rá-
pido ou devagar? Se houver, qual é?
Espera-se que o aluno perceba que, em relação ao organis-
mo, há diferença nas frequências cardíaca e respiratória, por
exemplo. Ele também pode notar que em um dos casos a
duração da corrida é menor do que no outro em razão da
fadiga que ocorre nas corridas de velocidade; que o apoio
dos pés é diferente nas corridas de velocidade e de fundo.
5. Quais os tipos de salto que podemos reali-
zar? Há diferença entre eles?
Espera-se que o aluno consiga citar pelo menos os saltos
mais conhecidos: em altura e distância. Os alunos poderão
se referir ainda às diferenças quanto à utilização ou não de
equipamentos para a realização desses saltos, citando, por
exemplo, os saltos com e sem vara.
11
 Você sabe se no seu bairro há algum lugar
em que as pessoas praticam atletismo? Que tal
perguntar para seus pais, parentes ou amigos?
Caso haja, verifique, se possível, o que se pra-
tica ali: corridas, saltos, arremessos etc.
Etapa 1 – Eu corro, você corre, nós
corremos!
Divida os alunos em dois grupos e propo-
nha duas formas de corrida: uma de resistên-
cia e outra de velocidade. Na primeira, peça
aos alunos para correrem em volta da quadra
ou outro espaço apropriado na escola (ou em
outro lugar do bairro, se as condições permi-
tirem) durante 5, 10 ou 15 minutos sem inter-
rupção. O tempo de duração deverá ser esti-
pulado respeitando as características pessoais
dos alunos. Depois sugira que descansem al-
guns minutos (tempo de recuperação).
Para a corrida de velocidade, peça aos alu-
nos para darem alguns “piques” no compri-
mento da quadra ou em algum outro lugar ade-
quado. Depois, invertem-se as tarefas entre os
dois grupos. O objetivo não é estabelecer uma
competição, mas fazer que cada um corra de
acordo com sua capacidade. Alunos com difi-
culdades (restrições) sérias para corridas de lon-
ga duração poderão apenas caminhar o mais
rápido que puderem. Pode-se adaptar também
as formas de correr para os alunos com outras
dificuldades, por exemplo, os cadeirantes.
Etapa 2 – Ajustando o tempo
O objetivo desta atividade é identificar a
velocidade necessária para percorrer um es-
paço (distância) em um tempo determinado.
Isso é especialmente requisitado em corridas
de longa duração, em que a percepção da in-
tensidade em relação ao tempo contribui de
maneira importante para o resultado. Solicite
que os alunos se organizem em dois grupos e
se posicionem na linha de fundo da quadra,
em lados opostos. Estipule um tempo de 30
12
segundos, por exemplo, para que invertam as
posições. Os grupos devem tentar chegar ao
lado oposto no tempo solicitado (nem antes e
nem depois). Questione sobre possíveis atra-
sos ou adiantamentos e repita a atividade para
que façam o ajuste necessário. Vá diminuindo
o tempo estipulado para o mesmo percurso
(20 segundos, 15 segundos, 10 segundos).
Uma alternativa para esta atividade é au-
mentar a distância, mantendo o tempo.
Etapa 3 – Conversas sobre as corridas
Concluídas as atividades de corrida de
resistência e de velocidade, converse com os
alunos sobre os inúmeros aspectos relaciona-
dos à sua movimentação, propondo à turma
as seguintes questões:
f Em qual das formas de corrida vocês se sen-
tiram mais à vontade?
f Qual a diferença entre as duas formas de
corrida?
f Quais as demandas ambientais e os aspectos
pessoais e interpessoais envolvidos em cada
tipo de corrida?
f Qual a relação entre variação de velocidade,
ambiente e distância percorrida?
f Vocês se percebem mais velozes ou mais
resistentes?
f Reconhecem situações do cotidiano em que
a velocidade de deslocamento (caminhando
ou correndo) interfere de maneira positiva
ou negativa em suas ações?
Para finalizar, solicite aos alunos que pes-
quisem na internet ou em outras fontes sobre
o processo histórico do atletismo, a evolução
técnica e as regras das corridas rasas, bem
como sobre os campeões brasileiros (mascu-
lino e feminino) nessas provas (individuais
e revezamentos). No decorrer das etapas se-
guintes, você poderá fazer referência e/ou so-
licitar essas informações, que serão retomadas
na Atividade Avaliadora sugerida.
 Educação Física – 6ª série/7º ano – Volume 1

Figura 5 – Corrida. © Alexandra Carlile/Elvele Images/Alamy/Glow Images

SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 2
JOGOS DE CORRIDA
Dois exemplos de jogos são sugeridos, os quais permitem apresentar de forma gradual as regras
e técnicas relativas às provas rasas de corrida.

Conteúdo e temas: evolução técnica das provas de corridas rasas; princípios técnicos e táticos
das corridas de revezamento; trabalho em equipe nas corridas de revezamento; velocidade de
deslocamento nas diferentes distâncias percorridas.
Competências e habilidades: identificar alterações ocorridas no processo de evolução técnica
das corridas rasas, relacionando-as com os resultados alcançados na atualidade; compreen-
der a importância do trabalho em equipe; identificar alguns princípios técnicos das provas de
corridas rasas.
Sugestão de recursos: fitas de tecido de diferentes comprimentos; jornal; papel crepom; folhas
de papel sulfite; bonés; viseiras; giz; trena; bastões de madeira.

13
 Desenvolvimento da Situação de
Aprendizagem 2
Etapa 1 – Corrida mais veloz
Os alunos deverão vivenciar diferentes
possibilidades para conseguir a velocidade
máxima durante as corridas em distâncias
curtas que não ultrapassem 50 metros, sem se
preocupar em ganhar dos colegas ou superar
alguma marca.
Utilize a quadra no sentido longitudinal
ou um outro espaço possível. Para a ativi-
dade são necessárias fitas de comprimento,
largura e textura variados; cada fita deverá
ser presa à parte de trás de um boné ou de
uma viseira. Os alunos devem tentar man-
ter a fita elevada enquanto correm. A cada
nova corrida, uma pessoa experimenta uma
fita de tamanho diferente. Pode-se utilizar
tiras de papel de diferentes tipos, como o
crepom ou ainda jornal, sulfite ou papelão
em vez das fitas.
Em seguida, proponha que os alunos ini-
ciem a corrida adotando a “saída baixa” (po-
sição de largada), comum nas provas rasas
de velocidade de 100, 200 e 400 metros. Os
alunos podem ser motivados com algumas
orientações verbais feitas pelo professor: “às
suas marcas” ou “aos seus lugares”, “pron-
tos” ou “preparar” e “já”, ou com o som do
apito. Ao final do jogo, peça que os alunos
identifiquem em que situação eles consegui-
ram manter a fita no ar durante a corrida.
Continue a conversa até que os alunos con-
cluam que a velocidade aplicada na corrida
faz as fitas permanecerem suspensas horizon-
talmente no ar.
Etapa 2 – Zona de caça
Os alunos organizam-se em duplas, separa-
14
dos por uma distância de 15 metros. Os que fi-
cam no início dessa demarcação são chamados
de “caçadores”, enquanto os posicionados ao
final são chamados de “caça” e devem portar
uma tira de tecido ou de papel presa à parte de
trás da bermuda, calção, short ou calça. Uma
marca de controle deve ser feita com giz ou
com um objeto qualquer a uma distância de 5
metros do local de saída da caça. Após o sinal
de largada, o caçador sai em velocidade e, ao
chegar à marca de controle, a caça também
parte em velocidade até uma meta estabelecida
por você, localizada alguns metros à frente. O
caçador deve tentar alcançar a caça e retirar a
tira antes que a caça atinja a meta. Ao repetir
a atividade, invertem-se as posições entre caça
e caçador.
Após algumas tentativas propostas, o jogo
passa a ser um trabalho em equipe entre as
duplas, em que o caçador (agora denominado
“passador”), ao alcançar a caça (chamada de
“receptor”), dá o sinal de “já” para que esta
leve a mão para trás e o passador a acerte com
uma palmada, simulando a “passagem do bas-
tão” das corridas de revezamento. Novamente,
repete-se a Situação de Aprendizagem com a
inversão de posições e a dupla passa a ajustar
a marca de controle para realizar a passagem
do bastão dentro da zona de caça. Ao final,
pode-se utilizar um bastão improvisado. Por
exemplo, pequenos pedaços de cabos de vas-
soura serrados ou folhas de jornal enroladas
no formato de bastão.
Encerrada a atividade, converse com os alunos
sobre o que praticaram. Espera-se que eles:
f associem o sinal de “já” à passagem de
bastão que ocorre nas corridas de reve-
zamento;
f percebam a importância da cooperação
entre as duplas para o êxito do jogo, ou
seja, a importância do trabalho em equipe.
 Educação Física – 6ª série/7º ano – Volume 1

SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 3
QUIZ LUDO: CORRIDA VIRTUAL
Os alunos vivenciarão um jogo em equipe no qual terão a oportunidade de analisar e relacio-
nar as informações e os conhecimentos relativos às características das corridas rasas de veloci-
dade e de resistência.

Conteúdo e temas: evolução técnica do atletismo; processo histórico; principais regras das
corridas rasas no atletismo.
Competências e habilidades: analisar e relacionar informações sobre corridas rasas.
Sugestão de recursos: giz; papel sulfite; canetas; computador com acesso à internet; matérias
de jornais e/ou revistas sobre atletismo.

Desenvolvimento da Situação de devem ser discutidas dentro de cada grupo

Aprendizagem 3
Etapa 1 – Perguntas, respostas: corridas
Os alunos formam equipes, de preferên-
cia mistas, e um representante de cada uma
torna-se peça de um jogo de tabuleiro. Com
um giz, desenhe um percurso dividido em
“casas” no chão da quadra. Faça um percur-
so para cada grupo, de maneira que fiquem
lado a lado. Cada representante se posicio-
nará diante do seu percurso e avançará uma
casa para cada resposta correta de sua equipe
a perguntas apresentadas por você, relacio-
nadas à evolução técnica, ao processo histó-
rico e às principais regras das corridas rasas
no atletismo.
Depois de explicar as regras do jogo,
inicie as perguntas, uma para cada equipe
sucessivamente. A cada resposta correta, o
representante avança uma casa. As pergun-
tas serão de múltipla escolha e poderão ser
feitas oralmente ou por escrito. As respostas
antes de serem apresentadas a você. Caso
a resposta esteja incorreta, não há avanço.
Será vencedora a equipe que estiver mais à
frente ao final das perguntas. Caso haja em-
pate, perguntas extras serão feitas até que
uma equipe acerte a resposta.
Após a conclusão do jogo, comente as
questões em que houve erro, apresentando e
justificando as respostas corretas.
Professor, esta Situação de Aprendi-
zagem pode ser utilizada para estimular a
pesquisa dos alunos em fontes sugeridas
durante as aulas. Indique textos de fácil
compreensão, que contenham informações
sobre as corridas no atletismo ou apresente
uma matéria de jornal ou de site que trate
de alguma competição importante com a
participação de atletas brasileiros.

15
 ATIVIDADE AVALIADORA

Ao longo da Situação de Aprendiza- realizadas em diferentes modalidades

gem, concentre a sua atenção para verifi-
car em que medida as atividades propostas
concorrem para que os alunos diversifi-
quem, sistematizem e aprofundem as expe-
riências vivenciadas. Proponha aos alunos
questões como:
f Quais as principais diferenças entre corri-
das de velocidade e resistência?
f Em quais situações do cotidiano utiliza-
mos a corrida?
f A corrida pode ser percebida em outras
modalidades esportivas? Quais? Exem-
plifique as características das corridas
esportivas.
f Quais as maiores dificuldades para realizar
as corridas de velocidade?
f Quais são as provas que constituem as cor-
ridas de velocidade e de resistência?
f Na história do atletismo nacional e interna-
cional, o Brasil possui atletas que se desta-
caram nas provas de corrida rasa?
f Nas corridas de revezamento, quais são
as características técnicas para conseguir
correr e passar o bastão de maneira ade-
quada?
f Existem provas de corridas para pessoas
com deficiência? Quais são?

SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 4
VIVENCIAR E CONHECER O SALTAR
Os alunos vivenciarão algumas possibilidades para compreender os diferentes tipos de saltos
existentes no atletismo. Alguns exemplos são sugeridos. No decorrer das atividades, apresente pau-
latinamente as regras e técnicas relativas às provas de salto.

Conteúdo e temas: características dos saltos triplo, em altura e com vara; formas de desloca-
mento e aproximação, impulsão e queda nas diferentes modalidades de salto; importância
das características pessoais na realização dos diferentes saltos.
Competências e habilidades: conhecer e compreender as diferentes modalidades de saltos;
perceber a relação entre a velocidade de deslocamento e aproximação e a realização dos
diferentes saltos; identificar os princípios técnicos básicos relacionados às provas de salto.
Sugestão de recursos: corda elástica ou comum; bexigas; bolas de borracha ou de meia;
barbante; arcos ou bambolês; giz; colchões ou colchonetes; vara de bambu flexível; pneus.

Desenvolvimento da Situação de altura dos integrantes da turma. Ao longo da

Aprendizagem 4 corda, devem ser fixados balões ou sacos plás-
ticos contendo bolas de borracha ou de meia,
Etapa 1 – Cabeceio presos em alturas variáveis.

Estenda uma corda presa a uma altura de Os alunos devem saltar livremente, tentan-
aproximadamente um metro acima da média de do cabecear os balões ou as bolas em diferentes

16

níveis. Após algumas tentativas, oriente-os a
impulsionar-se sobre um único pé, a partir de
uma linha demarcada no chão, simulando a
“tábua de impulsão”, mantendo o objetivo do
cabeceio em diferentes alturas e aterrissando
sobre os dois pés.
A atividade deve ser repetida trocando-se
a perna de impulsão, variando também a dis-
tância da tábua de impulsão.
Após a atividade, converse com os alunos a
respeito de suas percepções da atividade:
f Utilizaram ambos os membros inferiores
para realizar a impulsão?
f Conseguiram identificar a melhor perna
para executar a impulsão?
f Compreenderam a importância do impulso
para o salto?
Etapa 2 – Triplo amarelinha
Demarque os espaços de um jogo de ama-
relinha no chão da quadra, com giz, aros,
bambolês ou cordas de cores diferentes.
Os alunos deverão se deslocar um por um en-
Figura 6 – Saltando longe: salto em distância.
Educação Física – 6ª série/7º ano – Volume 1
tre esses espaços, dando saltos, inicialmente
de forma livre e posteriormente conforme as
orientações descritas a seguir.
As várias cores de giz ou arcos, bam-
bolês ou cordas indicarão a sequência de
utilização dos pés, simulando a técnica do
salto triplo no impulso realizado dentro de
cada área. Deve-se definir que, em espaços
de mesma cor, deve ser utilizado o mesmo
pé. Entretanto, se as cores forem diferentes,
troca-se o pé de impulsão. A modificação
na distância entre os espaços também per-
mitirá a variação na intensidade entre os
impulsos. Cada passagem pela amarelinha
deverá ser efetuada no mínimo duas vezes,
alternando a perna que inicia cada sequên-
cia de saltos.
Ao final da atividade, pergunte aos alu-
nos se conseguiram compreender a lógica
da sequência do salto triplo, se foi possí-
vel identificar a melhor perna para a im-
pulsão, se chegaram mais longe após vá-
rios saltos e se perceberam que deve haver
equilíbrio na distância entre as três passa-
das do salto triplo.
© JJ pixs/Alamy/Glow Images
17
 © Gazeta Press

Figura 7 – Adhemar Ferreira da Silva, brasileiro

especialista em salto triplo, bicampeão olímpico em
1956 (Melbourne/Austrália).
© Folhapress

© Folhapress

Figuras 8 e 9 – João do Pulo saltou 17,89 m e foi detentor da marca sul-americana na prova por 32 anos, de 1975 a 2007.

18

Etapa 3 – Escalada
Fixa-se uma das extremidades de uma
corda a uma superfície elevada alguns metros
em relação ao solo, por exemplo, trave, aro
do basquete, poste da rede de vôlei, e prende-
-se a outra extremidade no solo, mantendo a
corda estendida em diagonal. Ao longo dela,
devem ser amarrados barbantes ou fitas, dis-
tantes, aproximadamente, um metro entre si,
delimitando zonas de passagem sobre a cor-
da de diferentes alturas.
Inicialmente, os alunos são orientados a
saltar livremente sobre a corda sem a tocar,
passando de um lado para o outro, experi-
mentando diferentes zonas de passagem. Em
seguida, os alunos devem correr ao lado da
corda, tomando impulso para o saltar com a
perna mais distante da corda, realizando-se
uma espécie de “tesourada” no ar, em que a
perna contrária ultrapassa a corda e aterrissa
do lado oposto, antes da perna de impulsão,
caracterizando o estilo tesoura de salto.
Essa atividade poderá ser repetida utili-
zando-se a impulsão com a perna contrária.
Figura 10 – Diferentes tipos de salto em altura.
altura
Educação Física – 6ª série/7º ano – Volume 1
Depois disso, solicite que o impulso para o
salto seja realizado sobre o pé mais próxi-
mo à corda, com a perna contrária fazen-
do o ataque, estabelecendo um giro com o
corpo no ar, aterrissando do outro lado da
corda, sobre o pé oposto ao de impulsão,
caracterizando o estilo “rolo ventral” do salto
em altura. Por fim, peça que os alunos procu-
rem realizar ambos os estilos de salto sobre a
zona de passagem mais elevada possível.
Ao final da atividade, discuta com os alu-
nos sobre sua percepção das formas de salto
em altura realizadas:
f Qual a forma mais eficaz?
f Quais as dificuldades e vantagens de cada
uma?
f Qual a importância da corrida e do impul-
so para o salto em altura?
Também se lembre de falar aos alunos
sobre a forma mais utilizada atualmente
nas competições de salto em altura, o estilo
fosbury flop, e a necessidade de materiais
específicos para praticá-la, como colchões
apropriados para evitar lesões ou acidentes.
© Conexão Editorial
19
 © Gazeta Press

© Folhapress

Figuras 11 e 12 – Aída dos Santos, quarto lugar no salto em altura nas Olimpíadas de Tóquio (1964), com a marca de
1,74 m, e medalhista de bronze no pentatlo nos Jogos Pan-Americanos de Winnipeg (1967) e de Cali (1971); observa-se a
utilização do estilo “rolo ventral” no salto.

20
 Educação Física – 6ª série/7º ano – Volume 1

Etapa 4 – Voo na corda Ao atingir o encaixe, os alunos devem reali-

Fixe uma corda em cada suporte da tabe-
la de basquetebol ou outro espaço adaptado.
Peça ao aluno que se distancie e, a partir de
uma corrida prévia, segure a corda com as
duas mãos e procure projetar os membros in-
feriores unidos e estendidos à frente, de ma-
neira que atinja a maior distância possível.
Variações: colocar obstáculos flexíveis de
alturas variadas para serem transpostos pe-
los alunos.
Observação: alguns alunos talvez não con-
sigam realizar o salto com os membros infe-
riores estendidos. Nesse caso, peça que o fa-
çam de forma grupada (joelhos flexionados).
Etapa 5 – Voo livre com vara
Segurando uma vara, preferencialmente
de bambu, que não ultrapasse 2,5 metros
e seja forte o suficiente para suportar seu
peso, os alunos devem correr uma distância
de cinco a sete metros até um encaixe para
a vara (colchonete, carpete ou capacho) que
não deslize após o contato.
zar a impulsão sobre uma das pernas e suspen-
der o corpo com o auxílio da vara, buscando
atingir as zonas de queda demarcadas com giz,
cordas, pneus, arcos ou colchonetes à frente
do encaixe, alinhadas em relação à corrida. A
sustentação do corpo no ar deve ser feita com
ambas as mãos e a queda sobre os dois pés.
Os saltadores são orientados a aterrissar
na zona de queda mais afastada possível, o
que requer mais tempo de sustentação do cor-
po no ar e uma empunhadura/pegada mais
elevada na vara.
Ao final da atividade, discuta com os
alunos as características do salto com vara,
procurando garantir a compreensão da cor-
rida, da empunhadura e pegada, do encai-
xe da vara de impulsão como variáveis que
permitem sustentar melhor o corpo no ar e
alcançar maior distância no salto.
Se o ambiente físico da escola não ofere-
cer condições para a realização dessa etapa,
proponha um local da comunidade (como
uma praça ou um campo de futebol) que ga-
ranta a vivência por parte dos alunos.

SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 5
QUIZ LUDO: SALTO VIRTUAL
Os alunos vivenciarão um jogo em equipe no qual terão a oportunidade de analisar e rela-
cionar as informações e os conhecimentos sobre as características das diferentes modalidades
de saltos do atletismo.

Conteúdo e temas: evolução técnica do atletismo; processo histórico; principais regras e ca-
racterísticas das provas de salto no atletismo.
Competências e habilidades: analisar e relacionar informações sobre as provas de salto.
Sugestão de recursos: giz; folha de sulfite; canetas.

21
 Desenvolvimento da Situação de
Aprendizagem 5
Etapa 1 – Perguntas e respostas sobre saltos
Os alunos formam equipes, de preferência
mistas, e um representante de cada equipe
torna-se uma peça de um jogo de tabuleiro.
Desenhe com giz, no chão da quadra, um
percurso dividido em “casas”. Faça um per-
curso para cada grupo, de maneira que fi-
quem lado a lado. Cada representante se po-
sicionará diante do seu percurso e avançará
uma casa para cada resposta correta da sua
equipe a perguntas realizadas por você, sobre
a evolução técnica, o processo histórico e as
principais regras dos saltos no atletismo.
Professor, esta atividade pode ser utilizada para estimular a pesquisa dos alunos em fontes sugeri-
das durante as aulas. Indique textos de fácil compreensão, que contenham informações sobre os saltos
no atletismo, ou uma matéria de jornal ou sites sobre alguma competição importante com a participa-
ção de atletas brasileiros.
Professor, agora é hora de retomar
o Caderno do Aluno.
Meu álbum, corridas e saltos
inesquecíveis!
Procure em revistas, jornais ou na inter-
net fotos de atletas que se destacaram nos
Jogos Olímpicos de 2012. Será que temos
atletas brasileiros que se destacaram nas cor-
ridas? Quem são e de quais corridas partici-
param? Separe os atletas segundo o tipo de
corrida que você está estudando: corridas de
velocidade (rasas e com barreiras) e corridas
de resistência (meio-fundo e fundo). Identi-
fique os atletas que participaram das provas
de saltos, separando-os por tipo de salto que
22
Depois de explicar as regras do jogo, ini-
cie as perguntas, uma para cada equipe, su-
cessivamente. A cada resposta correta, o re-
presentante avança uma casa. As perguntas
serão do tipo múltipla escolha e poderão ser
apresentadas oralmente ou por escrito. Cada
grupo deve discutir as respostas antes de se-
rem apresentadas a você. Caso a resposta es-
teja incorreta, não há avanço. Será vencedo-
ra a equipe que avançar mais casas ao final
das perguntas. Em caso de empate, perguntas
extras serão feitas até que uma equipe saia
vencedora.
Após o término do jogo, comente as ques-
tões em que houve erro, apresentando e justi-
ficando as respostas corretas.
realizaram (salto em altura, em distância,
com vara e triplo). Usando um caderno ou
folhas avulsas de sulfite, crie seções para cada
tipo de prova do atletismo, escrevendo o títu-
lo (prova); em seguida cole as fotos, identifi-
cando cada atleta pelo nome. As característi-
cas das corridas e dos saltos (ou algum tipo
de curiosidade) também podem ser valoriza-
das ou, se você preferir, use um computador
para organizar as imagens e os tipos de pro-
vas no seu álbum. Quando concluído, leve
seu álbum para a escola e mostre-o a seus
colegas e a seu professor de Educação Física.
Espera-se que o aluno elabore a tarefa com, pelo menos, um
atleta por categoria de prova ou apresente a característica de
uma prova (de corrida ou salto) realizada por um atleta em
determinado evento que lhe chamou a atenção.
 Educação Física – 6ª série/7º ano – Volume 1

Desafio!

Parte A:
Associe a letra correspondente ao tipo de corrida nas imagens dos atletas:
A – Corrida de fundo C – Corrida de revezamento
B – Corrida de velocidade D – Corrida com barreiras

© Photolibrary/Latinstock

© Rainer Martini/LOOk-foto/Latinstock
a) ( D ) b) ( B )
© Krebs Hanns/Alamy/Glow Images

© Alan Thornton/Stone/Getty Images

c) ( A ) d) ( C )

23
 Parte B:
Escreva, em cada imagem, que prova de salto o atleta está realizando.
© Dennis MacDonald/Alamy/Glow Images

© Chris Cheadle/Alamy/Glow Images

a) Salto em distância b) Salto em altura

© BRT Photo/Alamy/Glow Images

© Gazeta Press

c) Salto com vara d) Salto triplo

24
 Educação Física – 6ª série/7º ano – Volume 1

1. Quando se comparam o 3. Nas corridas, os atletas geralmente estão

tempo de corrida e os batimen-
tos do coração nas corridas de
velocidade e de resistência, ob-
serva-se que, nas corridas de velocidade, o
tempo de corrida é:
a) maior e os batimentos do coração são
mais acelerados.
b) menor e os batimentos do coração são
menos acelerados.
c) maior e os batimentos do coração são
menos acelerados.
d) menor e os batimentos do coração são
mais acelerados.
2. Nos saltos em distância, o mais impor-
tante é:
a) alcançar maior altura.
b) alcançar maior distância.
c) ultrapassar o sarrafo.
d) realizar uma boa corrida em semicírculo.
sozinhos, procurando superar a si mesmos
e os demais corredores. Entretanto, há um
tipo de corrida em que os atletas trabalham
em equipe. Essa corrida é conhecida como:
a) maratona.
b) de resistência.
c) de revezamento.
d) com obstáculos.
4. São corridas de meio-fundo as provas
de (assinale mais de uma alternativa, se
necessário):
( ) 200 m. ( ) 400 m. ( X ) 800 m.
( X ) 1 500 m. ( ) 3 000 m. ( ) 5 000 m.
5. São provas masculinas as de (assinale mais
de uma alternativa, se necessário):
( X ) 200 m. ( ) 100 m com barreiras.
( X ) 1 500 m. ( X ) 800 m.
( X ) 400 m. ( X ) 200 m com barreiras.

Desafio!
Una as letras por uma linha, tentando formar diferentes palavras. Quanto maior o número de
palavras formadas, maior é o seu vocabulário. Depois de formadas, procure identificar quais pala-
vras podem ser relacionadas à prática do atletismo.
Exemplo: caixa – tem relação com a caixa de salto, em que o atleta finaliza o salto em extensão.

I A T R O A
X C O I S O
A S L M P U
R R A B E L
G A F O T S
Algumas palavras que podem ser formadas e que estão
A D A L A O associadas ao atletismo: caixa, tiro, sarrafo, taco, largada,
impulso, tempo e salto.

25
 Professor, você pode propor um momento de leitura, para ampliar os conhecimentos dos
alunos. Para isso, utilize as atividades a seguir.

Para você não perder a postura! O decúbito ventral não é recomendado,

O corpo pode assumir centenas de posi-
ções diferentes. É só imaginar o que fazemos
o dia inteiro, a quantidade de brincadeiras
que realizamos. Na Educação Física, por
exemplo, cada modalidade esportiva exige
uma posição corporal particular. Veja no
atletismo, que acabamos de estudar. Depen-
dendo do tipo de salto (em distância, em al-
tura, com vara ou triplo), o corpo assume
posições diferentes em cada fase do movi-
mento. E os adultos, durante as tarefas do
dia a dia e no trabalho, têm posturas especí-
ficas, chamadas posturas ocupacionais (pos-
turas de trabalho).
Exatamente porque o corpo tem de as-
sumir tantas posições diferentes é que os
prejuízos posturais podem aparecer. Às ve-
zes, realizamos movimentos incorretos por
muito tempo, sem perceber os riscos que
corremos.
© Alexandre Jubran
pois traz sérios prejuízos ao pescoço.
O decúbito dorsal pode ser adotado com
alguns cuidados. O travesseiro não deve ser
alto e recomenda-se usar um outro travessei-
ro sob os joelhos para deixá-los semiflexio-
nados, acomodando melhor a região lombar.
Dessa maneira, as costas ficam totalmente
encostadas no colchão.
O decúbito lateral também requer cuida-
dos. Usar um travesseiro para apoiar o joelho
da perna que está por cima alivia as tensões
das costas e deixa o corpo mais relaxado. As
figuras a seguir mostram duas posições dei-
tadas em decúbito lateral. Compare as duas
e tenha especial atenção à posição que é mais
saudável e confortável para você. Cuidado
para não transformar uma boa postura em
uma postura ruim!
Decúbito lateral: mais recomendável.

Para você entender melhor, observe as

três posturas básicas do corpo humano: a
posição deitada, a posição sentada e a po-
sição em pé. Aprenda os cuidados que deve-
mos ter em cada uma dessas posições.
Fonte: SANTOS, Angela. Postura corporal: um guia para todos.
Posição deitada São Paulo: Summus, 2005, p. 79.

Ficar de lado, mas “encolhido”, prejudi-

A posição deitada é também chamada ca a região lombar.
de decúbito e, normalmente, está relacio-
nada ao repouso.
© Alexandre Jubran

Podemos dormir de diversas maneiras:

em decúbito ventral (barriga para baixo),
em decúbito dorsal (barriga para cima)
ou em decúbito lateral (deitado de lado).
Porém, algumas dessas posições são mais Fonte: SANTOS, Angela. Postura corporal: um guia para todos.
prejudiciais do que outras. São Paulo: Summus, 2005, p. 87.

26

Dicas para a posição deitada
O travesseiro sob a cabeça deve ter a lar-
gura do ombro e o pescoço e a cabeça têm
de estar alinhados com o restante da colu-
na vertebral. É inadequado usar um traves-
seiro muito alto ou baixo demais. Usar um
travesseiro entre as pernas, na posição de
decúbito lateral, ajuda a manter a coluna
lombar (parte de baixo) sem rotação, pois a
torção da coluna não é recomendada.
Essa dica é boa para quem quer apren-
der a deitar corretamente e prevenir pro-
blemas posturais no futuro. Se alguma
pessoa da sua família sente dor nas costas,
a dica de uso dos travesseiros também é ex-
celente para ela. Vamos ajudar os outros,
ensinando o que aprendemos na escola!
Posição sentada
Nesta posição, a carga maior está sobre
a coluna lombar e os ossos da cintura pél-
vica (ísquios). Para que o tronco e a cabeça
fiquem equilibrados, precisamos dos mús-
Fonte: SANTOS, Angela. Postura corporal: um guia para todos. São Paulo: Summus, 2005. p. 55.
Educação Física – 6ª série/7º ano – Volume 1
culos que sustentam essas partes do corpo.
Por isso é tão importante fazer exercícios
que ajudem a fortalecer os músculos res-
ponsáveis por esse trabalho.
Agora, faça essa experiência!
Observe os desenhos seguintes. Eles vão
ajudar você a localizar o osso correto utili-
zado para sentar.
Primeiro, sente delicadamente sobre a pal-
ma de uma das mãos. Tente localizar uma sa-
liência óssea na parte inferior do glúteo.
Esse é o osso que devemos apoiar na ca-
deira para que a bacia fique na vertical e aju-
de na sustentação da coluna vertebral.
Você também pode utilizar uma boli-
nha de tênis, um cabo de vassoura ou um
espaguete de piscina para identificar os
dois ísquios.
Faça isso e você vai perceber que é mais
fácil e saudável ficar em boa postura.
© Alexandre Jubran
27
 Em casa ou na escola, preste bem aten- Conferindo a postura quando se traba-
ção na cadeira em que você se senta. Verifi- lha no computador:
que se as costas estão apoiadas no encosto
e se você consegue colocar a planta dos pés f observe o ângulo de 90° dos membros infe-
por inteiro no chão. Se a resposta for sim, riores e superiores (pernas e braços);
a cadeira está adequada a sua altura. Se f mantenha os olhos na altura do monitor e
os seus pés não encostarem por inteiro no evite flexionar (abaixar) a cabeça;
chão, você pode colocar alguma coisa para f lembre-se da boa colocação dos ísquios
apoiá-los (um pedaço de madeira, por exem- (ossos do quadril);
plo). Se a cadeira é muito baixa, pergunte se f evite cruzar as pernas quando estiver
não é possível conseguir uma cadeira mais sentado.
alta. Ah, nada de dar aquela “escorregadi-
nha” para frente e se “sentar com as costas”! Curiosidade

Isso também vale para quando você es- Você sabia que há carteiras cujo tampo
tiver teclando no computador. Não abuse se ergue para que os alunos não tenham de
do tempo em que fica sentado. Quando inclinar tanto a cabeça? Pense nisso quando
estiver difícil manter essa boa postura, dê estiver praticando somente a leitura – seja
uma pausa. Faça alguns alongamentos criativo! Apoie o livro que você está lendo
(você já aprendeu alongamento nas aulas em outros para erguê-lo e, dessa forma, evi-
de Educação Física) ou outras atividades tar dores nas costas. Você vai cansar menos
mais movimentadas. os músculos da região do pescoço (cervical).
Veja o exemplo na figura que se segue.
© Alexandre Jubran
© Alexandre Jubran

Fonte: SANTOS, Angela. Postura corporal: um guia para todos. Fonte: SANTOS, Angela. Postura corporal: um
São Paulo: Summus, 2005. p. 67. guia para todos. São Paulo: Summus, 2005. p. 99.

28

Posição em pé
A postura em pé pode ser estática, quan-
do ficamos parados no lugar, ou dinâmica,
quando estamos em movimento. A postura
estática é mais cansativa do que a dinâmi-
ca, ela requer que o coração trabalhe muito
mais para fazer o sangue circular de uma ex-
tremidade a outra do corpo.
Gostamos de ficar em pé, mas ninguém
quer ficar parado. Quem gosta de filas?
Um conselho para quem precisa tra-
balhar em pé, na postura estática: faça
ATIVIDADE AVALIADORA
Ao longo da Situação de Aprendizagem,
apresente aos alunos algumas questões:
f Em quais situações do cotidiano costuma-
mos saltar?
f Qual a diferença entre saltar mais longe e
saltar mais alto?
f Qual a importância e como deve ser feita a
impulsão para as várias formas de salto no
atletismo?
f Há outras modalidades esportivas em que
ocorram saltos em diferentes alturas?
PROPOSTA DE SITUAÇÕES DE RECUPERAÇÃO
Durante o percurso pelas Situações de
Aprendizagem, alguns alunos poderão não
apreender os conteúdos da forma esperada.
É necessário, então, que novas Situações de
Aprendizagem sejam propostas, permitindo
ao aluno revisitar de outra maneira o pro-
cesso. Tais estratégias podem ser desenvol-
vidas durante as aulas ou em outros mo-
mentos, com todos os alunos ou apenas os
Educação Física – 6ª série/7º ano – Volume 1
pequenos movimentos (oscilações) ou sol-
turas do corpo. Você pode fazer um peque-
no balanço para a frente e para trás, para
a direita e para a esquerda, para o alto e
para baixo (pequenas e rápidas flexões e
extensões dos joelhos e tornozelos). De-
pois, tente achar uma posição equilibrada,
harmoniosa e confortável, nem muito des-
locada para a frente, nem muito para trás.
Distribua o peso do corpo entre o lado
direito e o esquerdo. Pode experimentar e
você verá que esse exercício o ajudará na
manutenção da postura!
f Quais as maiores dificuldades para
realizar os saltos?
f Quais as provas de salto que compõem o
atletismo?
f Na história do atletismo nacional e in-
ternacional, o Brasil possui atletas que se
destacaram nas provas de salto?
f Quais são as características técnicas neces-
sárias para conseguir realizar adequada-
mente os diferentes tipos de saltos sobre
obstáculos?
f Quais foram as estratégias necessárias para
realizar os diferentes tipos de salto?
que apresentaram dificuldades. Podem ser
realizadas individualmente ou em pequenos
grupos. Por exemplo:
f roteiro de estudos com perguntas elabora-
das por você para posterior entrega de ma-
terial escrito;
f apreciação e análise de filmes ou documen-
tários, orientada por você;
29
 f apreciação e registro, por parte do aluno, de
movimentos próprios e também dos colegas;
f reapresentação da Atividade Avaliadora de-
senvolvida em outra linguagem, por exemplo:
descrever verbalmente e/ou com desenhos as
atividades realizadas na quadra;
RECURSOS PARA AMPLIAR A PERSPECTIVA DO PROFESSOR
E DO ALUNO PARA A COMPREENSÃO DO TEMA
Livros
FROMETÁ, Edgar R.; TAKAHASHI,
Kiyoshi. Guia metodológico de exercícios em
atletismo: formação, técnica e treinamento. Por-
to Alegre: Artmed, 2004. Apresenta o proces-
so de iniciação nas diferentes modalidades
que compõem o atletismo.
GOBBI, Sebastião; VILLAR, Rodrigo;
ZAGO, Anderson S. Bases teórico-práticas
do condicionamento físico. Rio de Janeiro:
Guanabara Koogan, 2005. Extensa abordagem
sobre as diversas capacidades físicas, caracte-
rizando sua relação com a condição de saúde
e seu desenvolvimento ao longo da vida, des-
tacando aspectos relacionados à infância, à
adolescência e ao envelhecimento.
KUNZ, Elenor. Reflexões didáticas a partir de
práticas concretas. In: ______. Transformação
didático-pedagógica do esporte. 7. ed. Ijuí: Uni-
juí, 2006. p. 117-151. O capítulo sugere uma
ressignificação das experiências com o atletis-
mo, na intenção de possibilitar que os alunos
superem os limites das vivências.
MATTHIESEN, Sara Q. (Org.). Atletismo se
aprende na escola. Jundiaí: Fontoura, 2005.
Sistematização das experiências de um gru-
po de estudos cuja preocupação é estudar e
ressignificar pedagogicamente o atletismo no
cotidiano das aulas de Educação Física.
30
f atividade-síntese de um determinado con-
teúdo, em que as várias Situações de
Aprendizagem sejam refeitas em uma úni-
ca aula e discutidas posteriormente, por
exemplo: circuito que contemple diferen-
tes formas de corridas e saltos.
MATTHIESEN, Sara Q.; GINCIENE, Guy.
Histórias corridas. Jundiaí: Fontoura, 2013. Vo-
lume 1. O livro apresenta, nesse volume, infor-
mações relevantes a respeito do processo histó-
rico e desenvolvimento das diferentes provas de
corrida, permite compreender as provas como
elas acontecem atualmente.
ORO, Ubirajara. Iniciação ao atletismo no
Brasil: problemas e possibilidades didáticas. In:
KIRSCH, August; KOCH, Karl; ORO, Ubira-
jara. Antologia do atletismo. Rio de Janeiro: Ao
Livro Técnico, 1984. Apresenta critérios para o
trabalho pedagógico com o atletismo em dife-
rentes faixas etárias, permitindo contextualizar a
modalidade esportiva nas várias séries da Educa-
ção Fundamental.
SCHMOLINSKY, G. Atletismo. Lisboa: Es-
tampa, 1982. Apresenta métodos de treina-
mento para diferentes provas do atletismo, com
indicações que variam desde a iniciação à moda-
lidade esportiva até as exigências mais rigorosas
de rendimento.
SILVA, R. F.; SEABRA JR., Luiz; ARAÚJO,
P. F. Educação Física adaptada no Brasil: da his-
tória à inclusão educacional. São Paulo: Phorte,
2008. O livro apresenta conteúdo que avalia a
reflexão sobre a pessoa com deficiência e as pos-
sibilidades no ambiente escolar.

Artigos
IORA, Jacob A.; MARQUES, Carmen Lúcia.
O atletismo escolar: proposta de organização
de aulas a partir da proposta crítico-emancipa-
tória e didática comunicativa. Pensar a Prática,
Goiânia, v. 16, n. 2, p. 550-567, 2013. Dispo-
nível em: <http://www.revistas.ufg.br/index.
php/fef/article/view/17178/14627>. Acesso em:
31 jul. 2013. Apresenta critérios para o traba-
lho pedagógico com o atletismo em diferen-
tes faixas etárias, permitindo contextualizar
essa modalidade esportiva nas várias séries da
Educação Fundamental.
MATTHIESEN, Sara Q. Atletismo para
crianças e jovens: relato de uma experiência
educacional na Unesp-Rio Claro. Lecturas:
Educación Física y Deportes, Buenos Aires, v. 10,
n. 83, 2005. Disponível em: <www.efdeportes.
com/efd83/unesp.htm>. Acesso em: 20 set. 2012.
Relato de experiência que, entre outros aspectos,
procura desmistificar, por meio de uma prática
educativa, a imagem transmitida pela mídia
que, na maioria das vezes, faz do atletismo um
esporte para poucos e bem-dotados campeões.
Sites
Comitê Paralímpico Brasileiro. Disponível em:
<http://www.cpb.org.br/>. Acesso em: 4 out.
2013. Apresenta informações a respeito de pro-
vas de corrida e demais modalidades do atletis-
mo para pessoas deficientes.
Confederação Brasileira de Atletismo. Dispo-
nível em: <www.cbat.org.br>. Acesso em: 23
maio 2013. Apresenta informações sobre o
histórico das provas, regras oficiais, ídolos bra-
sileiros, recordes nacionais, mundiais e olímpi-
cos, artigos técnicos e normas antidoping.
Educação Física – 6ª série/7º ano – Volume 1
Federação Paulista de Atletismo (FPA). Dis-
ponível em: <http://www.atletismofpa.org.br/
default.aspx>. Acesso em: 23 maio 2013. Apre-
senta informações e notícias sobre o atletismo
no Estado de São Paulo, no Brasil e no mundo.
Traz links diversos, dados sobre projetos desen-
volvidos pela FPA, calendário, resultados, re-
cordes, galeria de fotos etc.
Filmes
Campeões! Espanha, Televisión de Catalunya,
1990. Disponível no Acervo da Secretaria da
Educação do Estado de São Paulo. Série de
39 vídeos educativos (veiculados pela TV Es-
cola) que apresenta as bases técnicas de várias
modalidades esportivas, com regras e treina-
mentos específicos. Consulte os vídeos no 33
– Atletismo: velocidade (13 min), no 34 – Atle-
tismo: salto em altura e salto com vara (13
min) e no 36 – Atletismo: salto em distância e
salto triplo (13 min).
Filhos do paraíso (Bacheha-Ye aseman). Direção:
Majid Majidi. Irã, 1997. 88 min. História de um
casal de irmãos de família pobre que vive em
Teerã, no Irã. O enredo gira em torno do rou-
bo dos sapatos do menino. Os esforços para
descobrir quem os roubou envolvem até mes-
mo uma maratona cujo prêmio para o terceiro
colocado é um par de calçados novos.
Iniciação esportiva. Espanha, Imagen y De-
porte, S. L., 1996. Disponível no Acervo da
Secretaria da Educação do Estado de São
Paulo. Série de 29 programas que apresenta
as bases técnicas e as regras de diversas mo-
dalidades esportivas, além do momento ade-
quado para a iniciação esportiva. Consulte os
vídeos no 6 – Iniciação ao atletismo 1 (31 min)
– e no 7 – Iniciação ao atletismo 2 (37 min).
31
 TEMA 2 – ATIVIDADE RÍTMICA – MANIFESTAÇÕES E
REPRESENTAÇÕES DA CULTURA RÍTMICA NACIONAL
Espera-se que os alunos cheguem à 6a
série/7o ano com certa compreensão do que
é atividade rítmica, disponham de noções ge-
rais sobre ritmo e tenham se envolvido em jo-
gos rítmicos tanto na escola como fora dela.
Por isso, propõe-se, nesse momento, o apro-
fundamento dessa compreensão ao tratar da
cultura rítmica brasileira, suas manifestações
e representações.
A própria formação de nosso país é contro-
versa e, por isso, para analisar nossa cultura rít-
mica é necessário reconhecer as contradições,
forjadas ao longo do processo histórico, que
a levaram a caracterizar-se do modo como é
atualmente. Pensamos que, para contextualizar
a pluralidade da cultura rítmica brasileira, os
alunos necessitam conhecer os costumes rítmi-
cos dos nativos (civilizações indígenas que ha-
bitavam o Brasil antes do século XV, cuja maior
parte já não existe), dos invasores (as civilizações
que, competindo economicamente entre si, se
impuseram pela violência em partes do territó-
rio brasileiro desde o século XVI: portugueses,
espanhóis, franceses, holandeses e ingleses), dos
escravizados (civilizações africanas escravizadas
até o século XIX e seus descendentes), dos imi-
grantes (civilizações europeias, asiáticas e outras
em menor escala que, com incentivo financeiro
do governo brasileiro, vieram voluntariamente
ao Brasil a partir de meados do século XIX, em
sua maioria, para o Sul do país e para a região
oeste do Estado de São Paulo) e dos migrantes
(sobretudo do campo para os centros urbanos
e econômicos a partir da segunda metade do
século XX).
Na história do Brasil, a partir do século XVI
– desconsiderando, portanto, a história ante-
rior dos nativos e de seus antepassados – , cinco
grupos majoritários formaram o que podemos
32
chamar de cultura rítmica nacional: (1) povos
indígenas nativos; (2) povos europeus invasores;
(3) povos africanos escravizados; (4) população
descendente de imigrantes europeus, asiáticos e de
outros continentes; e (5) população de migrantes
brasileiros que vivem nos diferentes Estados.
Quando interpretamos ou enfatizamos de-
terminados costumes rítmicos nas aulas, cor-
remos o risco de fazê-lo conforme certos inte-
resses e representações, especialmente quando
se trata de algum tema em evidência na mídia
ou por ocasião de datas comemorativas. Nas
danças folclóricas pode ocorrer um apelo exa-
gerado por algo exótico, pois o folclore (folk
= povo; lore = costume, tradição) tende a ser
visto desse modo por quem desvaloriza os
costumes populares das diferentes regiões do
Brasil. Nesse sentido, é importante que os alu-
nos vislumbrem danças regionais do Norte,
Nordeste, Centro-Oeste, Sul e Sudeste e, neste
último caso, que aprofundem a pluralidade de
manifestações existentes dentro do próprio Es-
tado de São Paulo.
Confrontar a história “oficial” de algumas
danças e atividades rítmicas (por exemplo, o
forró, o xaxado, o maculelê e a catira) com a
história de vida de quem vivenciou essas ma-
nifestações em diferentes contextos pode cau-
sar impacto ou estranhamento na interpreta-
ção dos alunos. Saber que não há apenas uma
versão para as representações rítmicas pode
contribuir para a relativização dos próprios
conteúdos e culminar na crítica que os alunos
poderão fazer sobre as representações ideoló-
gicas associadas às diferentes regiões do país.
Os alunos podem aprender e compreender, por
exemplo, como o xaxado associava-se à agressi-
vidade nas lutas travadas no agreste nordestino
e como o carnaval se constituiu no evento turís-
tico mais rentável no Brasil.
 Educação Física – 6ª série/7º ano – Volume 1

A questão de gênero presente em certas dan- a exclusividade da dança pelo gênero masculino,
ças também é relevante ao tratarmos das ativi- como ocorre no xaxado, são aspectos que po-
dades rítmicas. O controle do ritmo (o homem é dem ser analisados sob o ponto de vista do pre-
o condutor nas danças em pares) ou até mesmo conceito ou da timidez com relação ao dançar.

Possibilidades interdisciplinares

Professor, o tema atividade rítmica poderá ser desenvolvido de modo integrado com as discipli-
nas de História, Geografia, Arte, Língua Estrangeira (Inglês ou Espanhol) e Língua Portuguesa,
na medida em que envolve conteúdos relacionados às manifestações rítmicas das diferentes regiões
do Brasil e seus grupos étnicos majoritários. Converse com os professores responsáveis por essas
disciplinas em sua escola. Essa iniciativa facilitará a compreensão dos conteúdos de forma mais
global e integrada pelos alunos.

SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 6
DESDE OS PRIMÓRDIOS ATÉ HOJE EM DIA

Os alunos terão a oportunidade de trocar informações e conhecimentos a respeito das

diferentes manifestações rítmicas regionais e nacionais, além de pesquisar e vivenciar algumas des-
sas manifestações.

Conteúdo e temas: manifestações rítmicas nacionais (diversidade de ritmos); processo histó-

rico e construção social e cultural dos diferentes ritmos brasileiros.
Competências e habilidades: compreender o processo histórico das manifestações e represen-
tações da cultura rítmica nacional; criar e identificar atividades rítmicas que contemplem
diferentes sentidos e intencionalidades.
Sugestão de recursos: caneta; folhas de sulfite; computador com acesso à internet; acervo da
biblioteca; aparelho de CD/DVD; CDs e DVDs de músicas típicas.

Desenvolvimento da Situação de Você se recorda das aulas sobre ritmo de-

Aprendizagem 6
Professor, antes de iniciar a Etapa 1,
você pode trabalhar as atividades a
seguir. Assim, os alunos poderão
resgatar alguns conhecimentos pré-
vios, o que auxiliará no desenvolvimento desta
Situação de Aprendizagem.
senvolvidas no ano passado? Pois é, agora
vamos estudar um pouco mais sobre esse as-
sunto, mas desta vez tentando identificar se
todo mundo conhece, escuta, dança, canta
ou toca as mesmas coisas. Será que a idade
das pessoas ou o lugar em que elas nasceram
e viveram pode modificar o gosto quanto ao
tipo de música que preferem ouvir, dançar

33
 ou cantar? Para aquecer, responda às se-
guintes perguntas:
1. A sua família é brasileira?
2. Em caso afirmativo, de que cidade ou Es-
tado brasileiro seus pais são? Caso não se-
jam brasileiros, seus pais são descendentes
de pessoas de outra nacionalidade ou são
nascidos em outro país? Qual?
3. Que tipo de música eles costumam ouvir?
4. Eles gostam de dançar? Quando e que tipo
de dança ou música eles dançam?
5. Como podemos explicar a existência de
tantas músicas diferentes tocadas e canta-
das no rádio, na televisão e na internet?
Questões de 1 a 5 – As respostas são pessoais e têm a inten-
ção de sondagem.
A pluralidade da cultura rítmi-
ca brasileira formou-se, a partir
do século XVI, da mescla de
costumes e crenças de cinco
grupos majoritários: (1) povos indígenas; (2)
povos europeus invasores; (3) povos africa-
nos escravizados; (4) população descendente
de imigrantes europeus, asiáticos e de outros
continentes; e (5) população de migrantes
brasileiros que vive nos diferentes Estados.
Vamos tentar descobrir o tipo de manifesta-
ção rítmica que encontramos em cada região
brasileira, uma vez que muitas famílias mu-
daram de cidade ou de Estado, mas não dei-
xaram de gostar da música e da dança de sua
terra natal.
Seu professor de Educação Física vai
pedir que vocês se organizem em pequenos
grupos e pesquisem as manifestações rít-
micas das regiões Norte, Nordeste, Centro-
-Oeste, Sudeste e Sul do Brasil. Peçam ajuda
aos outros professores, como os de Histó-
ria, Geografia, Arte, Língua Estrangeira e
34
Língua Portuguesa ou outro que vocês quei-
ram, para dar algumas dicas nesta pesquisa.
Pesquisem em livros, revistas ou sites de
busca quais são os principais ritmos brasilei-
ros, suas origens, os costumes de cada grupo
étnico, a que grupo esses ritmos estão asso-
ciados, em que Estados se concentram, se têm
relação com crenças ou religiões e se no seu
bairro vivem pessoas dessas regiões ou que co-
nhecem esses ritmos.
As respostas podem variar segundo a organização e a pro-
posta desenvolvidas pelo professor e os interesses dos alunos.
Espera-se, entretanto, que os alunos tragam o maior número
de informações a respeito da manifestação rítmica regional
que pesquisarem.
Etapa 1 – Chamada temática ou chamada
rítmica
Esta atividade pode ser implementada na
aula introdutória ao tema ou pode ser adap-
tada no momento da chamada de cada aula.
A chamada temática serve para que o conhe-
cimento prévio dos alunos seja verificado.
Solicite que cada aluno diga algo rela-
cionado ao tema da aula ou que faça algum
movimento que tenha relação com ele. Por
exemplo, um aluno poderia dizer “tempo”
ou estalar os dedos, repetidamente, em inter-
valos de tempo regulares ou, ainda, dizer o
nome de algum jogo que tenha o ritmo como
uma de suas características principais. É im-
portante que todos possam se manifestar e
que você e/ou os próprios alunos registrem
as respostas.
Etapa 2 – São mais de 500 anos de
diferentes ritmos
Sugira que os alunos se reúnam em grupos
com no mínimo cinco integrantes, de prefe-
rência compostos de meninos e meninas.
 Educação Física – 6ª série/7º ano – Volume 1

Solicite que cada membro seja responsável
por pesquisar alguma manifestação rítmica
de um dos grupos majoritários na formação
da cultura rítmica nacional. Como alternati-
va, pode-se sugerir que cada grupo de alunos
pesquise os costumes rítmicos de um deter-
minado povo ou grupo populacional.
Eles podem usar a biblioteca, a internet, ques-
tionar professores de outras disciplinas, familiares
e moradores da vizinhança, procurando conhe-
cer os ritmos típicos. Posteriormente, deve haver
a apresentação de suas pesquisas por meio de
dramatizações ou apresentações de breves coreo-
grafias dos ritmos típicos para a própria turma.

Manifestações rítmicas regionais brasileiras

© Tamara Saré/Agência Pará

Carimbó (região Norte) – De origem africana, esse
ritmo, que influenciou a lambada e o zouk, recebeu
influências das danças portuguesas e incorporou à
sua execução palmas e estalar de dedos. Na coreo-
grafia, os homens se dirigem às mulheres batendo
palmas; estas, por sua vez, realizam movimentos
circulares com a saia.

© Conexão Editorial
Xaxado (região Nordeste) – Muito popular no
sertão nordestino, não se tornou uma dança de
salão por ser, tradicionalmente, praticada por ho-
mens. Foi assim batizada por representar o som
reproduzido pelas sandálias dos cangaceiros, em
uma referência explícita às comemorações do gru-
po de Lampião, o Rei do Cangaço.

© Fernando Basso

Catira ou cateretê (região Sudeste) – De origem

incerta, africanos e europeus dividem a suposta
autoria desse ritmo executado com movimentos
vigorosos de pés, mãos e saltos. De acordo com
a região, a prática é, essencialmente, masculina.
Inicia-se com o violeiro tocando o “rasqueado”
para os dançarinos fazerem a “escova” (batida de
pés, mãos e saltos).

35
 © Conexão Editorial
Chula (região Sul) – Muito popular no Rio Gran-
de do Sul, essa dança masculina de movimentos
vigorosos assemelha-se ao sapateado, cuja disputa
se dá entre dois dançarinos.

© Edson Rodrigues/Secom-MT
Dança do siriri (região Centro-Oeste) – É uma dan-
ça de roda que tem como elemento coreográfico ba-
ter as mãos espalmadas nas mãos dos dançarinos
que estão à esquerda e à direita. É uma prática de
estilo livre, sem coreografia definida e sem preferên-
cia de gêneros; é praticada por homens, mulheres e
crianças. A música, sempre alegre, é acompanhada
por viola e instrumentos de percussão.

Ao final, sintetize para a classe o proces-
so de formação da cultura rítmica nacional,
destacando sua pluralidade e sua riqueza. A
produção final de uma dramatização pode
congregar várias disciplinas (Arte, História,
Geografia e outras), mostrando as possibili-
dades de integração dos conteúdos. Se houver
interesse maior dos alunos, as apresentações
podem ser compartilhadas com outras turmas.
-Oeste, a catira no Sudeste e a chula no Sul.
Entretanto, é importante ressaltar que há ou-
tras expressões de dança em uma mesma re-
gião brasileira, além das citadas.
O processo poderá culminar com uma
apresentação dos grupos dentro da própria
turma. Nesse caso, também há a possibilidade
do trabalho interdisciplinar.

Etapa 3 – Dos filhos deste solo... Etapa 4 – Isto é coisa de paulista

Organize grupos mistos, de preferência,
de modo que cada um pesquise danças fol-
clóricas de uma das cinco regiões brasilei-
ras. Os grupos são responsáveis também por
apresentar os elementos característicos de
uma dança regional. Selecione, juntamente
com os alunos, quais manifestações rítmicas
poderão ser apresentadas.
Sugere-se como exemplo o xaxado no Nor-
deste, o carimbó no Norte, o siriri no Centro-
Cada região do Estado de São Paulo pos-
sui manifestações rítmicas típicas, transfor-
madas ao longo dos séculos. Algumas podem
ser tratadas nas aulas: associadas à vida no
interior, como a catira, à vida urbana, como
os desfiles de carnaval, à região litorânea e sua
cultura caiçara, como a xiba. Os costumes que
envolvem cada manifestação podem ser pes-
quisados e apresentados pelos próprios alu-
nos, ampliando seus conhecimentos sobre as
regiões do Estado de São Paulo.

As quatro etapas apresentadas podem ser trabalhadas conjuntamente. Os grupos pesquisarão e

apresentarão os ritmos que criaram a cultura rítmica nacional e as manifestações rítmicas das regiões
brasileiras; outros grupos poderão trabalhar com os ritmos do Estado de São Paulo. Ao final, pode-se
ter um grande painel rítmico, com intenso envolvimento dos alunos.

36
 Educação Física – 6ª série/7º ano – Volume 1

Professor, agora é hora de retomar o Caderno do Aluno.

Desafio!

Analise as imagens a seguir. O que elas lembram sobre o conteúdo deste volume? Recorde tudo o
que você ouviu, leu e aprendeu sobre manifestações rítmico-culturais e associe as letras das imagens às
manifestações culturais que elas representam.

© Fernando Basso

© Fernando Donasci /
Folhapress
a) e)

© Mauricio Simonetti/
Pulsar Imagens

© Conexão Editorial
b) f)
© Rogério Reis/Pulsar Imagens

© Tamara Saré/Agência Pará

c) g)
© Mauricio Simonetti/
Pulsar Imagens

© Edson Rodrigues/Secom-MT

d) h)

37
 Agora, associe as letras das imagens aos nomes das manifestações rítmico-culturais.

Manifestação cultural Letra da imagem

Forró d

Quadrilha b

Siriri h

Catira a

Carimbó g

Bumba meu boi c

Chula f

Frevo e

SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 7
ELA DANÇA PARA MIM OU EU DANÇO PARA ELA?
Os alunos vivenciarão situações de inversão de papéis (masculino e feminino) em diferentes
manifestações rítmicas.

Conteúdo e temas: a questão do gênero; da construção social e cultural nas manifestações

rítmicas.
Competências e habilidades: perceber, compreender e valorizar de maneira não preconcei-
tuosa e discriminatória as características das diferentes manifestações rítmicas nacionais e
regionais; analisar a questão do gênero presente na dança.
Sugestão de recursos: aparelho de CD/DVD; CDs e DVDs com diferentes ritmos.

Desenvolvimento da Situação de
Aprendizagem 7
Etapa 1 – Qual é o nosso ritmo?
Proponha uma atividade rítmica em pa-
res nos quais um aluno ou uma aluna seja
responsável pela condução dos movimen-
tos. Pode ser uma das danças já trabalhadas
com a turma, em que o controle do ritmo
tenha sido associado a um gênero, uma vez
que a condução em diferentes danças reme-
te, frequentemente, ao domínio masculino.

38
 Educação Física – 6ª série/7º ano – Volume 1

A responsabilidade pela condução deve
ser alternada e, caso existam movimentos
específicos para homens ou mulheres, eles
devem ser vivenciados por ambos. Podem
ser formados pares do mesmo sexo para que
decidam acerca da condução entre si e com-
partilhem um mesmo ritmo nos movimentos.
O importante nesta atividade é que os alu-
nos compreendam que as formas rítmicas de
dança remetem a representações específicas
de um dos dois sexos. Além disso, essa divisão,
que é construída culturalmente, não pode ge-
rar situações de preconceito e discriminação.
que sofreu de outros povos: nativos (indíge-
nas), europeus invasores, africanos escraviza-
dos, descendentes de imigrantes (europeus,
asiáticos e de outros continentes) e migrantes
brasileiros (que saem de uma região do país
para irem a outra).
Vamos conferir o que você aprendeu, de
fato, sobre esse assunto?
Escreva, à frente de cada uma das manifes-
tações a seguir, a qual região pertencem ou na
qual predominam:

Converse com os alunos sobre: o que eles Manifestação

Região
entendem por ritmo; como vivenciam o ritmo cultural
nas situações de dança; de que modo com-
preendem as expressões rítmicas tidas como Forró Nordeste

masculinas e as tidas como femininas.

Quadrilha Nordeste

Professor, é hora de retomar o Siriri Centro-Oeste

Caderno do Aluno e realizar a
atividade descrita a seguir. Catira Sudeste

Como você pôde perceber, o Brasil tem Carimbó Norte

muitas manifestações e representações cultu-
rais. Por isso podemos falar em pluralidade Bumba meu boi Nordeste

da cultura rítmica brasileira. Você também Chula Sul

ouviu dizer ou leu e pesquisou que cada
região brasileira tem, em sua cultura local, Frevo Nordeste
manifestações próprias, fruto das influências

ATIVIDADE AVALIADORA

É importante, durante o processo, que os no bairro – com amigos, familiares e conheci-

alunos sejam capazes de compreender a riqueza
de manifestações rítmicas de seu país e de seu
Estado. A fim de avaliar o processo de cons-
trução do conhecimento relativo às manifes-
tações rítmicas nacionais e regionais, peça aos
alunos que façam um levantamento na escola
– com professores, alunos e funcionários – e/ou
dos – sobre as regiões do Brasil e do Estado
de São Paulo das quais são originários e suas
preferências com relação às atividades rítmicas.
Na apresentação desse levantamento em aula,
procure avaliar se os alunos conseguiram clas-
sificar as expressões rítmicas de acordo com a
origem geográfica e étnica dos vários grupos.

39
 Com relação às atividades rítmicas de dança
em duplas, procure problematizar com os alunos
algumas questões para avaliar sua compreensão
a respeito da temática desenvolvida. Por exemplo:
f Quais foram as maiores facilidades e difi-
culdades ao dançar em dupla?
PROPOSTA DE SITUAÇÕES DE RECUPERAÇÃO
Durante o percurso pelas Situações de
Aprendizagem, alguns alunos poderão não
apreender os conteúdos da forma esperada.
É necessário, então, que novas Situações
de Aprendizagem sejam propostas, permi-
tindo ao aluno revisitar de outra maneira o
processo. Tais estratégias podem ser desen-
volvidas durante as aulas ou em outros mo-
mentos, envolver todos os alunos ou ape-
nas aqueles que apresentaram dificuldades.
Podem ser desenvolvidas individualmente
ou em pequenos grupos. Por exemplo:
f roteiro de estudos com perguntas elabora-
das por você para posterior apresentação
RECURSOS PARA AMPLIAR A PERSPECTIVA DO PROFESSOR
E DO ALUNO PARA A COMPREENSÃO DO TEMA
Livros
FIAMONCINI, Luciana; SARAIVA, Maria do
Carmo. Dança na escola: a criação e a coeduca-
ção em pauta. In: KUNZ, Elenor. (Org.). Didática
da Educação Física 1. Ijuí: Unijuí, 2003. p. 95-120.
Apresenta possibilidades para o trabalho com a
dança nas aulas de Educação Física, enfatizando
o processo criativo de alunos e alunas como prin-
cípio para sua criticidade e emancipação.
LOMAKINE, Luciana. Fazer, conhecer, inter-
pretar e apreciar: a dança no contexto da esco-
la. In: SCARPATO, Marta (Org.). Educação
Física: como planejar as aulas na escola. São
40
f Foi possível coordenar o ritmo próprio
com o ritmo do companheiro?
f Como foi dançar menino com menino, me-
nina com menina e menina com menino?
f Todos os alunos puderam coordenar de
maneira consensual as condutas dos rit-
mos próprios com os dos colegas?
de material escrito;
f apreciação e análise de filmes ou documen-
tários, orientadas por você;
f apreciação e registro, por parte do aluno,
dos próprios movimentos e dos colegas;
f elaboração e apresentação (pode-se op-
tar pelo registro com uso de palavras,
desenhos, audiovisual etc.) de pequenas
coreografias a partir de referenciais e
elementos sugeridos por você;
f reapresentação da Atividade Avaliadora
desenvolvida em outra linguagem (por
exemplo: descrever verbalmente e/ou
com desenhos as atividades realizadas na
quadra).
Paulo: Avercamp, 2007. p. 39-57. Sugere a
inserção da dança como conteúdo a ser pla-
nejado, ensinado e tratado didaticamente nas
aulas de Educação Física.
Artigo
QUADROS, Antônio C.; VOLPI, Cátia M. Forró
universitário: a tradução do forró nordestino no
Sudeste brasileiro. Motriz, São Paulo, v. 11, n. 2,
p. 117-120, maio/ago 2005. Disponível em: <http://
www.rc.unesp.br/ib/efisica/motriz/11n2/12JAC.
pdf>. Acesso em: 23 maio 2013. Discute o forró
universitário e procura evidenciar o histórico
dessa dança no que diz respeito às suas origens.

Sites
Centro de Referência Virtual do Professor.
Disponível em: <http://crv.educacao.mg.gov.
br>. Acesso em: 23 maio 2013. Disponibiliza
textos didáticos sobre dança, atividade rítmica e
outros conteúdos da Educação Física voltados
para o Ensino Fundamental.
Centro Nacional de Folclore e Cultura Popular.
Disponível em: <http://www.cnfcp.gov.br>.
Acesso em: 23 maio 2013. Informações a res-
peito das diversas manifestações culturais bra-
sileiras, sugestões de vídeos, visita virtual etc.
Governo do Estado de São Paulo. Disponível
em: <http://www.bibliotecavirtual.sp.gov.br/
saopaulo-culturaefolclore.php>. Acesso em:
23 maio 2013. Oferece informações da cultura
típica paulista: alimentação, festejos, danças,
música etc.
Instituto do Patrimônio Histórico e Artísti-
co Nacional. Disponível em: <http://portal.
iphan.gov.br/portal/montarPaginaInicial.do
;jsessionid=E45DB7E5433ABBEE035CD
14175F5EE41>. Acesso em: 23 maio 2013.
Apresenta informações gerais sobre a cultura
brasileira.
Ministério da Cultura. Disponível em: <http://
www.cultura.gov.br/site/>. Acesso em: 23 maio
2013. Site oficial do Ministério da Cultura.
Ministério do Esporte. Disponível em: <http://
portal.esporte.gov.br/sndel/esporteLazer/cedes/
publicacoes.jsp>. Acesso em: 23 maio 2013. In-
formações e textos sobre dança, atividades rít-
micas e outros conteúdos da Educação Física.
Porta Curtas. Disponível em: <http://portacurtas.
org.br>. Acesso em: 10 jul. 2013. Apresenta
uma série de documentários (de curta duração),
intitulada “Som da Rua”, pela qual você pode
saber mais um pouco a respeito das diferentes
manifestações culturais brasileiras.
Educação Física – 6ª série/7º ano – Volume 1
Secretaria da Cultura do Estado de São Paulo.
Disponível em: <http://revelandosaopaulo.
org.br>. Acesso em: 23 maio 2013. “Revelando
São Paulo”: informações sobre a cultura
tradicional paulista.
Filmes
Dança comigo? (Shall we dance?) Direção:
Chelsom Peter. EUA, 2004. 126 min. Filme
conta a história de um advogado, que tem uma
esposa e filhos e leva vida rotineira por vários
anos. Ele sente que falta algo em sua vida quan-
do vê uma bela professora de dança. Para se
aproximar, ele se matricula na academia. O ro-
mance não acontece, mas ele está tão envolvido
com a dança que não consegue parar. Sua espo-
sa, acreditando que está tendo um caso, contra-
ta um detetive. O final, no entanto, é inesperado.
Quando o crioulo dança. Direção: Dilma Lóes.
Brasil, 1988. 30 min. Narrativa sobre negros
brasileiros que se expressam pela dança e rela-
tam situações cotidianas.
Som da Rua – Índios. Direção: Roberto Berliner.
Brasil, 1997. 2 min. Documentário. Em 1991, um
grupo de índios caiapós da grande aldeia Goroti-
re formou uma dissidência e partiu para fundar
uma nova aldeia, a Juari, nos limites da reserva.
Som da Rua – Maracatu Estrela Brilhante. Di-
reção: Roberto Berliner. Brasil, 1997. 3 min.
Documentário. A personagem principal, Dona
Olga, voltou às ruas com o maracatu Estrela
Brilhante e toda sua família após a morte do
pai, criador do Estrela Brilhante.
Vem dançar (Take the lead). Direção: Liz Friedlan-
der. EUA, 2006. 108 min. Conta a história de um
dançarino de salão profissional que se torna volun-
tário para ministrar aulas de dança em uma escola
pública de Nova Iorque, Estados Unidos. Ele tenta
apresentar seus métodos clássicos, mas logo enfren-
ta resistência dos alunos, mais interessados em hip-
-hop. Desse confronto nasce um novo estilo de dan-
ça, mesclando os dois lados e tendo-o como mentor.
41
 TEMA 3 – ORGANISMO HUMANO, MOVIMENTO E SAÚDE –
CAPACIDADES FÍSICAS: APLICAÇÕES NO ATLETISMO
E NA ATIVIDADE RÍTMICA

O ser humano elabora sua compreensão Muitas vezes, a impossibilidade de participar

em torno de seu próprio organismo quando
se vê inserido em fenômenos que consegue
interpretar e aos quais é capaz de atribuir
significados em consonância com sua própria
história. Nessa perspectiva, o Se-Movimen-
tar pressupõe “um diálogo” para viver, co-
nhecer os mecanismos da vida (vitais), entre
os quais se incluem a percepção e o desenvol-
vimento das capacidades físicas.
Viver e compreender as aplicações das
capacidades físicas como estrutura e organi-
zação pode ajudar os alunos na tomada de
decisões com relação à necessidade de com-
preender o organismo humano, o corpo e a
saúde e suas implicações, seja nas atividades
rítmicas, seja nas mais diferentes formas de
correr e saltar. Não se pretende treinar ou
formar atletas, mas propiciar à turma um
conjunto de experiências significativas que
os possibilitem perceber e compreender me-
lhor as mudanças de estado e as interações
do organismo, para participar das manifes-
tações da Cultura de Movimento com mais
consciência e autonomia.
de uma manifestação da Cultura de Movimento
é decorrência de o sujeito não apresentar conhe-
cimentos mínimos que o permitam criar e re-
criar o espaço relacional do organismo humano.
O desenvolvimento desses conhecimentos pos-
sibilita ao indivíduo viver, aprender e conhecer
determinados movimentos e, em consequência,
participar satisfatoriamente dessa cultura. Neste
tópico, não se trata apenas de praticar as capaci-
dades físicas integrantes das várias experiências
da Cultura de Movimento, mas de favorecer a
compreensão dos fundamentos relativos a essas
capacidades, expressas no atletismo (corridas e
saltos) e nas expressões da cultura rítmica na-
cional, tratados neste volume.
Ao longo da 5a série/6o ano foram desen-
volvidos os fundamentos sobre as capaci-
dades físicas: agilidade, velocidade, flexibi-
lidade, resistência e força. O objetivo não é
repetir os conteúdos já desenvolvidos, mas
retornar a eles de forma aplicada nas situações
do atletismo (corridas e saltos) e das ativida-
des de danças folclóricas ou regionais, tornan-
do-os, assim, mais significativos aos alunos.

De acordo com Barbanti (2003), as capacidades físicas podem ser, assim, sintetizadas:

Agilidade Flexibilidade Força Resistência Velocidade

“Capacidade de “Capacidade de “Capacidade de “Capacidade de

“Capacidade de
realizar movi- exercer tensão sustentar uma executar movi-
executar movi-
mentos em certas contra uma resis- dada carga de mentos cíclicos
mentos rápidos
articulações com tência, que ocorre atividade o mais na mais alta
e ligeiros com
amplitude de por meio de longo tempo velocidade indi-
mudanças de
movimento apro- ações muscula- possível sem vidual possível”
direções” (p. 15).
priada” (p. 270). res” (p. 273-274). fadiga” (p. 215). (p. 15).
BARBANTI, Valdir José. Dicionário de Educação Física e esporte. 2. ed. São Paulo: Manole, 2003.

42

nstock
ona/Corbis/Lati
© Sergio Carm
Figura 13 – Salto triplo.
Sugere-se que o trabalho com as capa-
cidades físicas ocorra em conjunto com o
desenvolvimento dos temas referentes à
modalidade individual atletismo (corridas e
saltos) e às manifestações e representações
da cultura rítmica nacional. O importante é
aproveitar a dinâmica relativa a esses temas
para acrescentar informações e experiências
que facilitem a participação dos alunos nes-
ses elementos da Cultura de Movimento.
Observando as modalidades de corridas
e saltos no atletismo, pode-se identificar a
mobilização das capacidades físicas: veloci-
dade, sobretudo nas corridas de curta dis-
tância, nas chegadas de corridas de longa
distância e nas corridas preparatórias para
os saltos; força, para suportar o intenso es-
forço na realização rápida dos movimentos,
na impulsão para os saltos e no apoio para
o salto com vara; flexibilidade, para a exe-
cução dos saltos, principalmente o salto em
altura e o salto com vara; resistência, espe-
cialmente nas corridas de longa distância; e
agilidade, em todas as provas do atletismo,
sobretudo naquelas que demandam a com-
binação de movimentos rápidos.
Observando-se as manifestações da cul-
tura rítmica nacional desenvolvidas neste
Educação Física – 6ª série/7º ano – Volume 1
© Patrik Giardino/Corbis/Latinstock
atinstock
dino/Corbis/L
© Patrik Giar
volume, também podem ser identificadas
as capacidades físicas de flexibilidade, para
propiciar a amplitude de movimentos ca-
racterística de algumas expressões de dan-
ça; força, a fim de permitir a realização de
movimentos de salto, explosão, condução
do companheiro em algumas situações; re-
sistência, para realizar movimentos caden-
ciados por determinado período de tempo;
velocidade, necessária para a realização de
algumas danças; e agilidade, para a plena
movimentação dos participantes em prati-
camente todas as expressões de danças fol-
clóricas ou regionais.
Possibilidades interdisciplinares
Professor, o tema capacidades físicas po-
derá ser desenvolvido de modo integrado com
a disciplina de Ciências, na medida em que
envolve conteúdos relacionados com o orga-
nismo humano e suas implicações na relação
com as atividades rítmicas e com o atletismo.
Converse com o professor responsável por
essa disciplina em sua escola. Essa iniciativa
facilitará a compreensão dos conteúdos de
forma mais global e integrada pelos alunos.
43
 SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 8
O SE-MOVIMENTAR E AS CAPACIDADES FÍSICAS
Os alunos serão motivados, em grupo e
individualmente, a identificar as principais
capacidades físicas solicitadas na modalida-
de esportiva individual atletismo, especifica-
mente nas corridas e nos saltos, bem como
identificar e perceber as principais capacida-
des físicas solicitadas nas expressões rítmi-
cas regionais. Sugere-se que esta Situação de
Aprendizagem seja desenvolvida, se houver
possibilidade, com os temas do atletismo e
das manifestações e representações da cultu-
ra rítmica nacional.

Conteúdo e temas: capacidades físicas: aplicações no atletismo e em atividades rítmicas.

Competências e habilidades: identificar as capacidades físicas nas provas de corrida e saltos
do atletismo; identificar as capacidades físicas nas manifestações rítmicas nacionais; in-
tervir nas práticas do atletismo (corridas e saltos) e nas danças regionais com a aplicação
dos conhecimentos sobre as capacidades físicas; identificar alguns exercícios específicos
que mobilizem as capacidades físicas mencionadas no atletismo e nas danças folclóricas e
regionais; compreender que o conhecimento sobre as capacidades físicas pode auxiliar na
realização mais qualificada das provas de atletismo e nas manifestações rítmicas.
Sugestão de recursos: filmadora; papel sulfite; canetas.

Desenvolvimento da Situação de 2. Durante as aulas de Educação Física, você

Aprendizagem 8 acha que utiliza as capacidades físicas o
tempo todo ou só quando o professor su-
Professor, antes de iniciar a Etapa 1, gere uma atividade específica? Em outras
você pode trabalhar as atividades a palavras, você acha que está exercitando
seguir. Assim, os alunos poderão a capacidade física “força” só quando faz
resgatar alguns conhecimentos pré- exercícios com peso? Dê dois exemplos de
vios, o que auxiliará no desenvolvimento desta atividades em que as capacidades físicas fo-
Situação de Aprendizagem. ram usadas na aula.
Resposta pessoal. Espera-se que o aluno perceba que acio-
1. Vamos relembrar o tema das capacidades na mais de uma capacidade física nos diversos movimentos,
físicas. Dê um exemplo de movimento para embora haja predominância de uma delas.
cada uma das capacidades:
a) Agilidade: Se possível, entrevistem um pra-
fintas nos esportes coletivos e nas coreografias de dança. ticante de atletismo ou de dança.
b) Flexibilidade: É possível encontrá-los em clu-
alongamentos. bes, escolas de dança, academias
c) Força: que ofereçam aulas de dança ou mesmo na pró-
musculação. pria escola ou no bairro onde moram. Se na
d) Resistência: sua cidade for difícil o acesso aos praticantes
corrida de longa distância. dessas modalidades, visitem uma academia,
e) Velocidade: entrevistem um professor e peçam que ele mos-
corrida de curta distância em alta velocidade. tre qual a capacidade física predominante nas

44
 Educação Física – 6ª série/7º ano – Volume 1

© Avatra images/Alamy/Glow Images

diversas modalidades oferecidas no local. Mas
lembrem: para que isso aconteça, é necessária a
autorização do coordenador da academia e,
uma vez autorizada, a entrevista deve ser agen-
dada. A seguir, apresentamos dois roteiros de
entrevistas, o primeiro para ser utilizado na
academia e o segundo para a entrevista com o
praticante de atletismo ou dança. Escolham
apenas uma opção.

Roteiro de entrevista 1 – Academia

© Adrian Wilson/Beateworks/
Corbis/Latinstock
Figura 16 – Musculação.

© Stephen Frink Collection

/Alamy/ Glow Images
Figura 14.
1. Quais são as atividades oferecidas pela
academia?
Resposta pessoal.
Figura 17 – Natação.
2. Quais são as mais procuradas?

© Leo Rosser/Alamy/Glow Images

Resposta pessoal.

3. Qual é a capacidade física predominante

nas modalidades mais procuradas?
Resposta pessoal.

Roteiro de entrevista 2 – Praticante

© Antônio Cruz/ABr

Figura 15 – Futsal. Figura 18 – Alongamento.

45
 1. Que modalidade (esportiva/dança) você
pratica? Com qual objetivo?
Resposta pessoal.
2. Quais são as capacidades envolvidas nessa
modalidade e qual a predominante? (Infor-
mem a pessoa de que as capacidades físicas
são: força, flexibilidade, velocidade, agili-
dade e resistência.)
Resposta pessoal.
3. Em qual capacidade você tem mais facili-
dade e em qual tem mais dificuldade?
Resposta pessoal.
4. Com base nos dados coletados, respon-
da verdadeiro ou falso para a afirmação
seguinte:
“Em uma atividade física, utilizamos uma
combinação das capacidades físicas e, de-
pendendo da modalidade escolhida, há
predominância de uma delas em determi-
nado momento da execução.”
( X ) Verdadeiro.
( ) Falso.
Etapa 1 – Correndo e saltando com
capacidade
Esta Situação de Aprendizagem pode ser
desenvolvida a partir das atividades de corri-
das e saltos ou por meio de um filme que apre-
sente essas situações. Destaque as capacidades
físicas necessárias para a sua realização.
Busque fazer que os alunos relacionem,
por analogia, as situações apresentadas no
filme com algumas situações do cotidiano.
Quando houver possibilidade, use uma câme-
ra de vídeo para filmar os alunos realizando
diferentes formas de corrida e saltos.
Na impossibilidade de filmar, podem ser
aproveitados os vídeos da TV Escola sugeridos
46
no tema atletismo. O importante aqui é levar
os alunos a identificar as capacidades físicas
utilizadas e necessárias para a prática das vá-
rias formas de corrida e saltos.
Etapa 2 – Ritmando com capacidade
Em todas as atividades realizadas no tema
“Atividade rítmica – Manifestações e repre-
sentações da cultura rítmica nacional”, des-
taque as capacidades físicas demandadas nos
diferentes momentos e nas variadas expres-
sões. Procure fazer isso ao final das aulas,
mostrando que formas rítmicas diferentes
exigem capacidades físicas específicas. Dessa
forma, além de pesquisar sobre as manifesta-
ções rítmicas nacionais e regionais e organizar
as coreografias em grupos, os alunos também
serão estimulados a compreender as deman-
das em termos de capacidades físicas que
cada manifestação exige.
Professor, após o fim desta etapa,
realize com seus alunos as ativi-
dades indicadas a seguir.
Seu professor está trabalhando os saltos
e as corridas do atletismo e as manifesta-
ções da cultura rítmica nacional. Escolha
um salto, uma corrida e uma manifestação
rítmica que você aprendeu e relacione cada
um deles com a capacidade física envolvida
nos movimentos.
Salto escolha do aluno, a partir do conteúdo desen-
volvido.
Capacidade(s) em geral, velocidade e força.
Corrida escolha do aluno, a partir do conteúdo de-
senvolvido.
Capacidade(s) em geral, velocidade e resistência.
Ritmo escolha do aluno, a partir do conteúdo de-
senvolvido.
Capacidade(s) em geral, agilidade e resistência.
 Educação Física – 6ª série/7º ano – Volume 1

Desafio!

© Greg Ceo/Taxi/Getty Images

Observe as definições das capacidades físi-
cas e identifique, nas imagens a seguir, a capaci-
dade física predominante:
a) Agilidade: é a capacidade de executar mo-
vimentos rápidos com mudança de direção.
Por exemplo, as fintas nos esportes coletivos
e as coreografias na dança.
b) Flexibilidade: é a capacidade de realizar mo-
vimentos com amplitude adequada, como
nos alongamentos.
c) Força: é a capacidade de vencer uma resis- c) Na execução desse equilíbrio, a capaci-
tência por meio de ações musculares. dade predominante é: Flexibilidade.
d) Resistência: é a capacidade de permanecer o

© 2008 Thomas M. Barwick INC/Getty Images

maior tempo possível em uma atividade sem
fadiga, como nas corridas de longas distâncias.
e) Velocidade: esta você sabe, é a capacidade de
executar movimentos no menor tempo pos-
sível, como em uma corrida de curta distân-
cia em alta velocidade.
© Alan Thornton
/Stone/Getty Images

d) Nessa imagem, a capacidade predomi-

nante é: Agilidade.
© Alex Almeida/Folhapress

a) Nessa corrida, a capacidade predomi-

nante é: Velocidade.
© Patrik Giardino/Corbis/Latinstock

b) Na corrida que antecede o salto, a capa- e) Na meia maratona, a capacidade predo-

cidade predominante é: Velocidade. minante é: Resistência.

47
 1. No salto em distância, após
a corrida, no momento que an-
tecede a fase aérea, a capacida-
de utilizada é:
a) agilidade.
b) força.
c) flexibilidade.
d) velocidade.
2. Na chula (dança típica da região Sul),
que exige movimentos rápidos e sincroni-
ATIVIDADE AVALIADORA
Solicite aos alunos que registrem em uma fi-
cha individual as atividades de corridas e saltos
e também as atividades rítmicas realizadas, des-
tacando as principais facilidades e dificuldades
encontradas, em termos de desempenho físico,
e sua relação com as capacidades físicas acio-
nadas. De posse dessa ficha, e com seu auxílio,
PROPOSTA DE SITUAÇÕES DE RECUPERAÇÃO
Durante o percurso pelas Situações de
Aprendizagem, alguns alunos poderão não
apreender os conteúdos da forma esperada.
É necessário, então, que novas Situações de
Aprendizagem sejam propostas, permitindo
ao aluno revisitar de outra maneira o processo.
Tais estratégias podem ser desenvolvidas du-
rante as aulas ou em outros momentos, com to-
dos os alunos ou apenas os que apresentaram
dificuldades. Podem ser realizadas individual-
mente ou em pequenos grupos. Por exemplo:
48
zados, a capacidade predominantemente
utilizada é:
a) agilidade.
b) força.
c) flexibilidade.
d) velocidade.
3. “Permanecer o maior tempo possível em
uma atividade sem fadiga” envolve predo-
minantemente qual capacidade física?
Resistência.
os alunos, em grupos, discutirão os dados para,
em seguida, identificar exercícios que auxiliem
no desenvolvimento de determinadas capacida-
des físicas para as referidas atividades. Antes da
realização das atividades referentes aos temas
“atletismo” e “atividade rítmica”, os grupos
apresentarão aos colegas os exercícios criados.
f roteiro de estudos com perguntas elabora-
das por você, professor, para posterior en-
trega de material escrito;
f apreciação e análise de filmes ou documen-
tários, orientadas por você;
f apreciação e registro, por parte do aluno,
dos próprios movimentos e também dos
colegas;
f pesquisa em sites da internet ou outras fon-
tes para posterior apresentação.

RECURSOS PARA AMPLIAR A PERSPECTIVA DO PROFESSOR
E DO ALUNO PARA A COMPREENSÃO DO TEMA
Livros
BARBANTI, Valdir. Dicionário de Educação
Física e esporte. 2. ed. São Paulo: Manole, 2003.
Apresenta definições e conceitos usuais a res-
peito das capacidades físicas na área de Edu-
cação Física e esporte.
CORSINO, Luciano N.; AUAD, Daniela. O
professor diante das relações de gênero na Edu-
cação Física escolar. São Paulo: Cortez, 2012.
Apresenta e discute um conjunto de questões a
respeito das relações de gênero que permeiam
o conteúdo educativo nas aulas de Educação
Física.
ELLIOT, Bruce; MESTER, Joachim (Eds.).
Treinamento no esporte: aplicando ciência no
treinamento. São Paulo: Phorte, 2000. Discute
conceitos como treinamento de força, treina-
mento da velocidade, flexibilidade, postura e
proporcionalidade no esporte.
MATURANA, Humberto. O determinis-
mo estrutural e o acoplamento estrutural. In:
Educação Física – 6ª série/7º ano – Volume 1
______. A ontologia da realidade. Belo Horizon-
te: UFMG, 2002. p. 82-87. Trata sobre o modo
como a estrutura orgânica dos seres humanos
está indissociada de suas possibilidades de
movimento.
MATURANA, Humberto; VARELA, Francis-
co J. A deriva natural dos seres vivos. In:______.
A árvore do conhecimento: as bases biológicas da
compreensão humana. São Paulo: Palas Athe-
na, 2005. p. 105-132. Analisa o processo evolu-
tivo de constituição orgânica dos seres vivos,
fazendo comparações com as capacidades de
movimentos dos seres humanos.
ULASOWICZ, Carla; LOMÔNACO, José
F. B. Educação Física escolar e motivação: a
influência de um programa de ensino sobre a
prática de atividades físicas. Curitiba: CRV,
2011. Aborda a importância de um progra-
ma de ensino voltado aos alunos na aula de
Educação Física, considerando os diferentes
sistemas do organismo humano e articulan-
do-os com diferentes manifestações da Cul-
tura de Movimento.
49
 TEMA 4 – ESPORTE – MODALIDADE COLETIVA:
BASQUETEBOL
No Currículo de Educação Física, as moda-
lidades esportivas coletivas são compreendidas
a partir da categoria esporte coletivo, que reúne
o futsal, o handebol, o basquetebol, o voleibol,
o futebol de campo, entre outros. De fato, em to-
das elas duas equipes disputam um implemento
(a bola), criando táticas para levá-lo a um alvo
enquanto protegem o próprio alvo das investi-
das da equipe adversária. O voleibol, sem dúvi-
da, apresenta algumas variações em relação ao
alvo, à circulação de bola e à marcação, e tam-
bém será tratado na 6a série/7o ano.
Claude Bayer, estudioso da pedagogia do
esporte, sistematizou a ideia do esporte coletivo a
partir de suas invariantes, afirmando que todas têm
a mesma estrutura. Todas as modalidades coletivas
têm uma bola (ou implemento similar), um alvo
a atacar e um alvo a defender, companheiros de
equipe, adversários etc. A partir das invariantes,
o autor definiu seis princípios operacionais do
esporte coletivo, sendo três de ataque e três de
defesa (BAYER, 1994). São eles:
Em situação de ataque:
1. conservação da posse de bola;
2. progressão da bola e da equipe em dire-
ção ao alvo adversário;
3. finalização em direção ao alvo.
Em situação de defesa:
1. recuperação da posse de bola;
2. contenção da bola e da equipe adversá-
ria em direção ao próprio alvo;
3. proteção do alvo.
50
Em qualquer situação de prática esporti-
va das modalidades coletivas, os jogadores
sempre realizam um ou mais de um desses
princípios. Uma vez com a posse de bola,
tentam progredir com ela, a fim de che-
gar mais próximo do alvo adversário para
tentar a marcação de ponto. Se estiverem
sem a posse da bola, tentam recuperá-la ao
mesmo tempo que procuram conter a apro-
ximação da equipe adversária, mantendo-a
longe do seu alvo.
A vantagem de trabalhar com o esporte
coletivo a partir dessa perspectiva é, em pri-
meiro lugar, evitar a especialização precoce
em uma modalidade esportiva, buscando
o conhecimento da estrutura de todas elas.
Em segundo lugar, essa perspectiva estimula
os praticantes a compreenderem a dinâmi-
ca tática desse tipo de esporte, procurando
ações mais inteligentes para a solução das
situações-problema que constantemente sur-
gem no jogo.
O objetivo da Educação Física escolar
não é fazer que os alunos pratiquem uma
modalidade esportiva com virtuosismo, mas
proporcionar o conhecimento de várias mo-
dalidades e a capacidade de praticá-las nas
aulas e também nos momentos de lazer du-
rante toda a vida. Além disso, o melhor conhe-
cimento do esporte permitirá ao aluno assistir
e compreender criticamente a transmissão es-
portiva pelos veículos midiáticos.
Assim, nessa abordagem, a técnica não
se restringe somente à execução perfeita de
um movimento específico para o jogo, mas
se amplia ao conjunto dos modos de fazer
necessários para sua prática; e a tática não
se reduz ao sistema de jogo definido pelo

professor, mas inclui as razões do fazer, que
orientam as ações que a própria situação
exige. A técnica não existe sem a tática e vice-
-versa. O que deve ser feito em uma situação de
jogo (a técnica) é demandado pelas exigências
da situação (a tática).
Tradicionalmente, o basquetebol, por exem-
plo, foi ensinado a partir de seus elementos
técnicos, também chamados de fundamentos do
jogo: o drible, o passe, a bandeja, o arremesso,
o jump etc. O voleibol se resumia à reunião
dos fundamentos: toque, manchete, cortada,
bloqueio, saque. O futsal era dividido em recep-
ção, passe, drible, chute etc. Uma modalidade
esportiva era fragmentada em elementos técni-
cos e o seu ensino seguia hierarquicamente as
partes do jogo, que deveriam ser reunidas ao
final do processo.
A dimensão técnica é necessária para se
praticar uma modalidade esportiva, mas
não é suficiente. A questão principal não é
realizar de forma padronizada um arremesso
com precisão à cesta, um chute forte em direção
ao gol ou uma cortada no voleibol, objetivos
que a prática repetitiva pode oferecer, posterior-
mente, para aqueles alunos interessados. O mais
importante é saber para que, quando e como
executar determinada ação com maior probabi-
lidade de êxito, uma vez que nas modalidades
esportivas coletivas há situações imprevisíveis e
são necessárias constantes adaptações.
Portanto, cabe à Educação Física estimu-
lar os alunos a compreender a dinâmica tática
do esporte coletivo, sabendo, numa situação
real de jogo, qual a melhor tática tanto em ter-
mos individuais como coletivos.
Para realizar com êxito os princípios ope-
racionais do esporte coletivo, Claude Bayer
(1994) define as regras de ação, ou seja, as
ações específicas necessárias para a consecu-
ção de determinados objetivos. Por exemplo:
a fim de fazer a bola progredir ao ataque, para
Educação Física – 6a série/7o ano – Volume 1
chegar mais próximo ao alvo adversário, os
praticantes devem criar ações de circulação de
bola, a fim de que esta chegue rapidamente ao
ataque, além de tentar, com essa circulação,
confundir a marcação da defesa adversária.
Para fazer a bola circular de maneira rápida e
objetiva, os jogadores também precisam de uma
movimentação inteligente, não somente em di-
reção à bola, mas prevendo onde ela estará nas
jogadas seguintes. Essa lógica serve para quase
todas as modalidades coletivas, tanto aquelas
mais tradicionais, como futsal, futebol de cam-
po, basquetebol e handebol, como as menos
praticadas no Brasil, como rúgbi, futebol ame-
ricano, hóquei, polo aquático e outras.
Ao professor cabe criar situações de com-
plexidade crescente, que estimularão ações
inteligentes por parte dos alunos. Para Júlio
Garganta, outro estudioso do esporte coleti-
vo, uma metodologia efetiva deve trabalhar
com as unidades funcionais das modalidades
coletivas e não com os fundamentos técnicos
isolados, que muitas vezes perdem a lógica fi-
nal do jogo pretendido. Essas unidades devem
garantir sempre a dinâmica do jogo ou, em
outros termos, a dimensão técnica indisso-
ciada da dimensão tática. Tais unidades são
especificadas em níveis de relação de comple-
xidade crescente (GARGANTA, 1995):
1. eu-bola;
2. eu-bola-alvo;
3. eu-bola-adversário-alvo.
A esses três níveis básicos de relação são
acrescidas outras variáveis, como o número
de companheiros em cada situação, o número
de adversários, a possibilidade de o alvo ser
isolado em algumas situações, a alternativa
de restrição de espaços etc., gerando várias
Situações de Aprendizagem, conforme serão
exemplificadas adiante.
51
 © Elza Fiuza/ABr

Figura 19 – Jovens jogando basquetebol de rua.

52

Para Garganta, são quatro as fases de de-
senvolvimento do jogo que devem nortear o
processo de aprendizagem dos alunos em rela-
ção ao esporte coletivo:
(1) anárquica;
(2) descentração;
(3) estruturação; e
(4) elaboração.
Essa classificação não depende somente
do nível técnico dos praticantes, mas de três
variáveis indissociáveis, a saber:
a) a comunicação entre os jogadores;
b) a estruturação no espaço de jogo;
c) a relação com a bola.
Assim, a forma mais simples de jogo é a
anárquica, em que os praticantes se agluti-
nam em torno da bola, não utilizam adequa-
damente os espaços da quadra ou do campo,
movimentam-se somente em torno da bola
e comunicam-se, prioritariamente, de forma
verbal para solicitar a bola. A intenção é que
os alunos possam avançar nas fases do jogo,
compreendendo melhor suas características
e executando ações mais inteligentes (GAR-
GANTA, 1995).
A forma mais elaborada de jogo prevê
praticantes com melhor relação com a bola,
os quais, mesmo sem a posse dela, se movi-
mentam taticamente pelo espaço de jogo,
antecipando os passes e tentando se deslocar
para onde a bola deverá ir, sem tanta neces-
sidade da linguagem verbal quando se trata
de pedir a bola. Há uma comunicação e uma
movimentação inteligente não só de jogador
para jogador, mas no grupo como um todo.
É importante ressaltar que as quatro
fases do jogo, de acordo com Garganta, não
estão condicionadas a faixas etárias ou fa-
Educação Física – 6a série/7o ano – Volume 1
ses do desenvolvimento motor, mas aos ní-
veis de compreensão do jogo. Dessa forma,
pode haver grupos de crianças e de jovens
adolescentes que já conseguem praticar o
esporte de forma mais elaborada e adultos
ainda presos a formas anárquicas de prática
(GARGANTA, 1998 apud SILVA; ROSE
JUNIOR, 2005).
A intenção do trabalho desenvolvido ao
longo do Ensino Fundamental e durante o En-
sino Médio é levar os alunos a compreender,
cada vez melhor, o esporte coletivo, pratican-
do-o de forma elaborada. Como os alunos,
desde a 5a série/6o ano, mantêm contato com
o esporte coletivo nessa perspectiva, espera-se
que estejam deixando a fase do jogo anárqui-
co e buscando alcançar formas mais descen-
tradas de prática.
O basquetebol
O basquetebol é uma das mais anti-
gas modalidades coletivas praticadas no
Brasil. Criada em 1891 pelo professor James
Naismith, na Associação Cristã de Moços
(ACM), nos Estados Unidos, a modalida-
de foi incluída nos Jogos Olímpicos de 1936,
em Berlim, entre os homens, e de 1976, em
Montreal, entre as mulheres. No Brasil sua
prática teve início em 1896, no Colégio
Mackenzie de São Paulo. Estima-se que haja,
aproximadamente, 300 milhões de pratican-
tes do basquetebol espalhados por mais de
170 países.
O Brasil sempre manteve equipes em nível
competitivo, tendo obtido o título mundial mas-
culino por duas vezes, em 1959 e 1963. No femi-
nino, obteve o título mundial em 1994. O país
até hoje não alcançou a medalha de ouro nos Jo-
gos Olímpicos, tendo conquistado o bronze por
três vezes com a equipe masculina (1948, 1960 e
1964) e a prata e o bronze com a equipe femini-
na, respectivamente em 1996 e 2000.
53
 Nas aulas de Educação Física, o ensino
do basquetebol deve ocorrer de modo que
os alunos consigam resolver as situações
desafiadoras que esse esporte apresenta.
O fato de a cesta (aro) estar localizada em
ponto muito alto para o aluno (3,05 m) e o
diâmetro do aro ser reduzido (45 cm) cria
características especiais nessa modalidade
esportiva. Além disso, as dimensões relati-
vamente reduzidas da quadra e o pequeno
número de participantes em cada equipe
(cinco), aliados à restrição ao contato físi-
co entre os jogadores, tornam o jogo mui-
to veloz e preciso, o que exige domínio do
corpo e rápidas decisões táticas por parte
de seus praticantes.
Contudo, o ensino não pode ficar restri-
to às especificidades técnicas e táticas, mas
estimular os alunos a identificar os significa-
dos do Se-Movimentar relativos a essa mo-
dalidade esportiva. É essa a dimensão que
será dada ao esporte coletivo nas aulas de
Educação Física deste semestre.

Possibilidades interdisciplinares

Professor, o tema esporte poderá ser desenvolvido de modo integrado com as disciplinas
de História, Geografia, Arte, Língua Portuguesa e Língua Estrangeira, na medida em que
envolve conteúdos relacionados às manifestações culturais de diferentes contextos, regiões
e épocas. Converse com os professores responsáveis por essas disciplinas em sua escola.
Essa iniciativa facilitará a compreensão dos conteúdos de forma mais global e integrada
pelos alunos.

SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 9
INICIANDO A SISTEMATIZAÇÃO DO BASQUETEBOL

Pretende-se considerar, inicialmente, as ca em algum clube ou centro esportivo ou pelas

formas pelas quais os alunos se apropriam do
conhecimento a respeito dessa modalidade
esportiva em seu cotidiano, uma vez que eles pos-
suem algum conhecimento sobre o basquetebol,
seja pela mídia, seja pela oportunidade de práti-
adaptações do jogo nas ruas e nos espaços de
lazer. A partir daí, deve-se iniciar a sistematização
do jogo de basquetebol, por meio de informações
históricas sobre as regras específicas da modali-
dade e sobre a lógica tática do jogo.

Conteúdo e temas: principais regras do basquetebol; processo histórico do basquetebol.

Competências e habilidades: compreender as principais regras e o processo histórico da modali-
dade esportiva basquetebol; identificar a dinâmica básica do basquetebol como esporte coletivo.
Sugestão de recursos: bolas de basquetebol; filmadora; aparelho de reprodução de DVDs; tele-
visão; computador.

54
 Educação Física – 6a série/7o ano – Volume 1

© 2008 Thomas M. Barwick INC/Getty Images

Desenvolvimento da Situação de
Aprendizagem 9
Professor, antes de iniciar a Etapa 1,
você pode trabalhar as atividades a
seguir. Assim, os alunos poderão
resgatar alguns conhecimentos pré-
vios, o que auxiliará no desenvolvimento desta
Situação de Aprendizagem.

Neste volume, você vai ter contato com um

esporte muito popular nos Estados Unidos
e muito apreciado e praticado também pelos
brasileiros: o basquetebol, comumente cha-
mado de basquete. Essa popularidade entre os

© Wilson Dias/ABr
estadunidenses talvez se deva à origem da mo-
dalidade. O inverno em Massachusetts (EUA)
é muito rigoroso, havia dificuldade para prati-
car esportes ao ar livre com aquela neve toda.
Assim, em 1891, o diretor do Springfield Col-
lege, da ACM (Associação Cristã de Moços),
convocou o professor James Naismith para
que criasse algum tipo de jogo, sem violência,
que os alunos pudessem praticar tanto no in-
verno quanto no verão.

Naismith determinou que o jogo deveria
ser praticado com as mãos e ter um alvo
fixo, mas não no chão, porque outros es-
portes, como o futebol, já possuíam essa
característica. Foi então que ele teve a
ideia de colocar o alvo em um lugar alto, o
que dificultaria o trabalho dos jogadores
de defesa para impedir a bola de atingi-lo.
O professor Naismith pediu a um funcioná-
rio do colégio duas caixas, que serviriam de
alvo. O funcionário voltou com dois cestos
(basket, em inglês) e fixou-os nas pilastras
do ginásio, a uma distância de 3,05 metros
do chão, medida oficial da altura do aro
até hoje!
Mas vamos ver o que você conhece sobre
basquete:
1. Nas duas imagens, temos um jogo de bas-
quete. Qual a diferença entre elas?
Na primeira imagem trata-se do basquete de rua (street ball)
e na segunda imagem, de um jogo de basquete oficial.
2. Por que esse esporte recebeu o nome de
basquete?
Por causa dos cestos (basket) utilizados como alvo inicial-
mente. Bola ao cesto ou bola na cesta, basketball.
3. Cite pelo menos três movimentos próprios
do basquete.
Resposta pessoal. Depende das vivências com o basquete
dentro e fora da escola
4. Estes são alguns dos recordes que o ex-
-jogador da seleção brasileira conhecido
como Mão Santa detém:

55
 f Maior número de Jogos Olímpicos: 5 2 pontos: dentro da linha dos 3 pontos;
f Mais pontos nos Jogos Olímpicos: 1 093 3 pontos: fora da linha dos 3 pontos.
f Maior número de vezes cestinha em Jo-
gos Olímpicos: 3 2. Desenhe os lugares da quadra nos quais
f Mais cestas de 3 pontos, 2 pontos e lan- são convertidas as cestas de 1, 2 e 3 pontos.
ces livres em Jogos Olímpicos
f Mais minutos jogados em Jogos Olímpicos

© Leopércio de Oliveira Guimarães

f Mais pontos totais em Campeonatos
Mundiais: 893

Além disso, ele também é membro do Hall

of Fame (Salão da Fama) do Basquetebol.

Quem é esse jogador?

Oscar Schmidt.

5. Qual a duração de um jogo de basquete

oficial?
Dois tempos de 20 minutos, assim divididos: 1º tempo – 1º
período (10 minutos), 2 minutos de intervalo, 2º período (10
minutos). Intervalo de 15 minutos seguido do 2º tempo, que
repete a forma do 1º.

Apresentaremos a representação
da quadra de basquete com as li-
nhas e medidas oficiais para com-
petições internacionais. Se você já
assistiu a alguma partida dessa modalidade ou
2
jogou com alguém que conhece as regras, já sabe
que durante o jogo pode-se converter cestas de
1, 2 ou 3 pontos. Pesquise em sites e livros ou
pergunte a algum jogador conhecido:
3

1. Em que situação a cesta vale 1, 2 ou 3

pontos?
1 ponto: lance livre;

56
 Educação Física – 6a série/7o ano – Volume 1

© Leopércio de Oliveira Guimarães

Comprimento: 28 metros
Largura: 15 metros

Linha de
0,05 m

Linha de
lance livre
Linha lateral

Círculo central

Linha de 3 pontos

Área de
lance livre

Linha de fundo

As federações nacionais podem permitir que as competições sejam realizadas em quadras com
dimensões antigas, de 26 metros de comprimento por 14 metros de largura. A quadra da sua escola,
provavelmente, tem essas dimensões.

57
 Etapa 1 – O basquetebol possível
Forme equipes de cinco alunos e coloque-as
em situação de jogo. Deixe os alunos à von-
tade para jogar o basquetebol como sabem,
sem interferir na maneira de jogar. Nos
jogos seguintes, procure apontar as princi-
pais regras do basquetebol, destacando as
infrações, as reposições de bola em jogo,
as cobranças de faltas, os espaços e seus li-
mites, as regras de movimentação etc. Se a
escola oferecer recursos de filmagem, procu-
re filmar trechos desses primeiros jogos para
posterior análise com os alunos.
Etapa 2 – Iniciando a sistematização
Inicie uma conversa com os alunos expli-
cando o processo histórico do basquetebol,
suas principais regras e a lógica que orienta
a dinâmica de jogo. Nesse momento, é im-
portante que os jogos praticados na etapa
anterior sejam analisados taticamente pelos
próprios alunos. Mais do que saber qual
equipe ganhou, quem marcou mais cestas
ou quem arremessou com mais precisão, é
importante discutir com o grupo a movi-
mentação individual e coletiva, a intenção
em cada jogada, a circulação de bola, a
ocupação dos espaços da quadra, a comuni-
cação entre os jogadores etc. Procure fazer
que os alunos percebam essa modalida-
de esportiva como um conhecimento a ser
SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 10
A DESCONSTRUÇÃO E A RECONSTRUÇÃO DO BASQUETEBOL
Pretende-se uma “desconstrução” do
basquetebol a fim de realizar situações re-
duzidas tanto em termos do número de
praticantes como em relação aos espaços do
jogo. A partir dessas situações reduzidas,
58
adquirido, enfatizando que todos poderão
jogar melhor se compreenderem a dinâmica
tática do jogo. Se os jogos da etapa anterior
tiverem sido filmados, será possível analisar
em sala os jogos da turma. Também existe a
opção de analisar algum jogo veiculado pela
televisão. Veja alguns exemplos de pergun-
tas a serem propostas à turma:
f Qual a movimentação realizada pelos joga-
dores?
f Todos se aglutinaram em torno da bola? O
que poderia ter sido feito para otimizar a cir-
culação da bola?
f Quais as opções utilizadas pelas equipes na
defesa?
f E no ataque? O que seria necessário para o
grupo praticar o basquetebol de forma tati-
camente mais inteligente?
Etapa 3 – Qualificando o jogo
Após a análise tática, proponha novas
situações de jogos de basquetebol. Observe
se os alunos buscam realizar as recomen-
dações feitas na etapa anterior quanto à
movimentação individual e coletiva, circu-
lação de bola, ocupação dos espaços etc.
Procure interromper o jogo sempre que ne-
cessário, a fim de mostrar aos alunos seu
posicionamento e o da equipe adversária,
além de pontuar as principais regras da mo-
dalidade.
ocorrerá a reconstrução do basquetebol,
inicialmente através de níveis de relação, de
forma orientada, respeitando o princípio da
complexidade crescente e mantendo a lógi-
ca final do jogo.
 Educação Física – 6a série/7o ano – Volume 1

Conteúdo e temas: princípios técnico-táticos do basquetebol.

Competências e habilidades: identificar e aplicar em situações-problema os princípios técnico-
-táticos do basquetebol; compreender a dinâmica tática do basquetebol; valorizar o conhe-
cimento dos sistemas de jogo e táticas como fator importante para a prática do basquetebol.
Sugestão de recursos: bolas de basquetebol; filmadora; aparelho de reprodução de DVDs;
televisão ou computador.

Desenvolvimento da Situação de Etapa 3 – Eu-bola-alvo

Aprendizagem 10
Etapa 1 – Eu-bola
Nesta etapa, procure familiarizar o aluno
com a bola de basquetebol. Inicialmente, po-
dem ser utilizadas bolas de diferentes tamanhos
e pesos. Posteriormente, as atividades devem ser
executadas com bolas de basquetebol. Realize
atividades de manuseio, condução, recepção e
passes. O importante é que os alunos percebam
a necessidade de dominar a bola, por meio de
várias ações, sem impor uma forma única de
recepção ou de passe. Essas atividades de do-
mínio de bola podem ser realizadas no início
de várias aulas, servindo também como aque-
cimento para outras atividades.
Etapa 2 – Eu-bola-colega(s)
Neste momento, a intenção é levar a bola,
individualmente, em direção ao alvo: a ces-
ta do basquetebol. Várias atividades de con-
trole de bola podem ser utilizadas agora,
juntando-se com a finalização em direção à
cesta. Exemplos: arremessar a bola estatica-
mente a partir de diferentes distâncias e po-
sições, condução de bola com finalização em
direção à cesta, fazer arremessos à cesta ao
receber a bola etc.
Etapa 4 – Eu-bola-colega(s)-alvo
Embora neste nível de relação ainda
não haja ênfase na marcação por parte dos
jogadores adversários, já é possível a estru-
turação de situações de ataque com finali-
zação. Alguns exemplos possíveis:

Neste momento, a intenção é o controle co-
letivo de bola com um colega (duplas) e com
grupos maiores (trios, quartetos, quintetos).
A preocupação ainda não deve ser a conse-
cução da cesta ou a marcação dos jogadores
adversários, mas a movimentação coletiva do
grupo com a bola. Várias atividades podem
ser feitas com esse objetivo: trocas de pas-
ses em duplas ou trios, trocas de passes com
distâncias variadas, trocas de passes fazendo a
bola tocar o solo, deslocamentos em duplas ou
trios trocando passe, troca de passe em grupo
utilizando mais de uma bola, lançamentos etc.
f dois, três ou mais alunos em deslocamento,
trocando passes e arremessando à cesta;
f a mesma atividade descrita no item anterior,
agora com um número de passes predefinido
antes do arremesso. Por exemplo: a equipe
deve efetuar cinco passes antes de finalizar;
f as mesmas atividades anteriores, porém fi-
nalizando a partir de locais predefinidos.
Por exemplo: dentro e fora do garrafão, nas
laterais, próximo à linha de três pontos etc.
f dois alunos em deslocamento passando
a um pivô, que lança a bola para um dos
dois finalizar.

59
 Etapa 5 – Eu-bola-colega(s)-adversário(s)
Neste nível de relação, propositalmente,
não será enfatizada a presença de alvo, a fim
de estimular os alunos a vivenciar situações
de controle de bola (individual e coletiva-
mente) com confronto, sem necessariamente
finalizar. O importante, nesse momento, é
que os alunos desenvolvam ações cooperati-
vas de cobertura quando estiverem na defe-
sa, para otimizar a marcação, e criem linhas
de passe para gerar mais opções de jogo
quando estiverem no ataque. Pode ser varia-
da a composição dos grupos, desde a forma-
ção em duplas até grupos maiores. Também
pode haver desequilíbrio entre o número de
atacantes e defensores, ora priorizando o
ataque (situação de 2 × 1 ou de 3 × 2), ora
priorizando a defesa (situação de 1 × 2 ou de
2 × 3). Alguns exemplos:
f dois alunos devem conduzir a bola ao longo
da quadra, sendo marcados por outros dois
alunos. Cada vez que a bola chegar à linha
de fundo, a dupla marca um ponto. Pode
ser feito também em trios ou quartetos.
Pode haver desequilíbrio entre atacantes e
defensores – por exemplo, dois alunos con-
duzem a bola e apenas um marca;
f duas equipes de quatro alunos cada, num
espaço delimitado, disputando uma bola,
com o objetivo de trocarem passes. Cada
vez que uma equipe alcançar cinco passes
consecutivos, marca-se um ponto para a
equipe. Para dificultar as ações, pode-se
impedir o retorno do passe ao jogador
que passou por último ou o deslocamento
do jogador que está de posse da bola.
Etapa 6 – Eu-bola-colega(s)-
-adversário(s)-alvo
Esta etapa é similar à anterior, porém, agora
existe o alvo a ser alcançado pela equipe ata-
cante e protegido pela equipe defensora. Na
verdade, este nível de relação reproduz o jogo
60
completo, com ações coletivas de ataque e
defesa. Porém, podem ser desencadeadas
situações com alvos diferentes da meta
tradicional, a fim de estimular as ações de
ataque e defesa fora da situação normal e
fazer que os alunos atentem, nos dois casos,
para ações cooperativas. Pode-se delimitar
alguns espaços de circulação tanto para o
ataque como para a defesa. Pode-se tam-
bém impedir que os alunos arremessem de
longa distância neste momento, a fim de es-
timular as ações de todos. Outra sugestão é
que as tentativas de marcação de ponto só
possam ser executadas dentro do garrafão.
Alguns exemplos:
f os alunos são divididos em trios: um trio
ficará na situação de defesa e outro, na de
ataque. Haverá três alvos: acertando na
tabela de basquetebol, marca-se um ponto;
no aro, dois pontos; na cesta, três pontos.
O trio de ataque tentará atingir um dos
alvos, enquanto o de defesa tentará impe-
dir, ao mesmo tempo que tentará roubar a
bola do trio atacante, momento em que as
situações serão invertidas. Pode-se colocar
como regra que os arremessos devam ser
feitos dentro do garrafão, a fim de possi-
bilitar mais ações coletivas. Esta mesma
atividade pode ser feita com diferentes
composições;
f situação de ataque e defesa na meia quadra
de basquetebol, com diferentes composi-
ções (2 × 1, 2 × 2, 3 × 2, 2 × 3).
Etapa 7 – Jogos reduzidos
Nesta etapa são realizados jogos reduzidos
de basquetebol em meia quadra, partindo
da composição 3 × 3, 4 × 3, 3 × 4 e 4 × 4.
Os jogos reduzidos são excelentes oportu-
nidades para os alunos compreenderem as
demandas táticas e as exigências técnicas
do jogo, uma vez que ocorrem em situações
simplificadas, porém muito próximas da si-
tuação real de jogo. Procure interromper o

jogo sempre que necessário, chamando a
atenção dos alunos para o próprio posicio-
namento e o de seus companheiros e adver-
sários, para enfatizar as regras do basque-
tebol. Neste momento, também é preciso
mostrar aos alunos variações táticas de po-
sicionamento de defesa e ataque.
Após a realização de várias situações
reduzidas, realize alguns jogos com equi-
pes completas, utilizando a quadra toda.
Explique os sistemas de jogo e converse com
os alunos sobre as possibilidades de cada
jogada. Se possível, filme alguns jogos dos
grupos; ao assisti-los, posteriormente, com
os alunos, permita que eles comentem as si-
tuações vivenciadas.
Pivô
Ala
Armador
Armador – posição 1;
Ala à direita – posição 2;
Ala à esquerda – posição 3;
Pivô à direita – posição 4;
Pivô à esquerda – posição 5.
Educação Física – 6a série/7o ano – Volume 1
Professor, agora é hora de retomar
o Caderno do Aluno, proponha as
seguintes atividades.
Você deve ter vivenciado alguma situa-
ção de jogo no decorrer das aulas. É comum,
quando ainda não se compreendem os princí-
pios táticos de uma modalidade, que os joga-
dores (quase todos ou todos) se desloquem em
direção à bola. Pense em um jogo de futebol:
os 22 jogadores se deslocam em direção à bola
ou há um princípio tático que os faz progredir,
coletivamente, em espaços determinados em
relação ao objetivo, nesse caso, o gol?
Observe um exemplo de posicionamento e
a função dos jogadores no basquete durante
uma situação de ataque/ofensiva:
© Leopércio de Oliveira Guimarães
Pivô
Ala
61
 Armador (Posição 1): geralmente é o joga-
dor de menor estatura da equipe, mas também
o mais habilidoso; os armadores costumam
ser bons arremessadores de longa distância.
Atualmente, cada posição é identificada por
um número e o armador é quem joga na po-
sição no 1.
Ala (Posição 2): geralmente tem característi-
cas dos jogadores das posições 1 e 3. O jogador
no 2 também é chamado de “ala-armador” ou
“armador-arremessador”.
Alas (Posição 3): são bons arremessadores
de média e longa distância, além de bons in-
filtradores. São, geralmente, mais altos do que
os armadores.
1. Em que momento do jogo observa-se, geralmente, este posicionamento?
© Leopércio de Oliveira Guimarães
Apenas no início do jogo, ou seja, no início do 1º período do 1º tempo, depois a posse de bola é alternada.
62
Pivô (Posição 4): geralmente tem caracte-
rísticas tanto do jogador da posição 3 quanto
da posição 5. O jogador no 4 tembém é cha-
mado de “ala-pivô” ou “ala de força”.
Pivôs (Posição 5): são os mais altos da
equipe; devem dominar os rebotes e conver-
ter as cestas dentro da área pintada, também
chamada área restritiva, tradicionalmente
chamada de “garrafão”.
Essa é a estrutura básica dessa modali-
dade e, ao longo das séries/anos, você vai se
familiarizar com ela. Baseado nas aulas de
Educação Física e nas informações deste Ca-
derno, responda:
 Educação Física – 6a série/7o ano – Volume 1

2. Na imagem a seguir, você pode observar diferentes posicionamentos na quadra no momento do ar-
remesso. Se esses arremessos forem convertidos, valerão a mesma quantidade de pontos? Explique.

© Leopércio de Oliveira Guimarães

C

Não. Fora da linha dos 3 pontos vale 3 pontos (A), no lance livre vale 1 ponto (B) e dentro da linha dos 3 pontos (C) 2 pontos.

Você sabia?
Que drible é diferente de finta? Finta é quando você dá aquele “olé” no adversário, ou seja, quando
faz um movimento de corpo que engana o defensor. Drible é o ato de progredir, em geral, em direção
ao alvo, quicando a bola.
© Ryan McVay/All Concepts/Getty Images

© Ron Chapple/Taxi/Getty Images

Figuras 20 e 21.

63

Desafio!
Observe a imagem e responda:
© Jim Cummins/Taxi/Getty Images
abaixo da linha da cintura, não olhe para
a bola enquanto se desloca e realize o con-
trole de bola com os dedos e não com a
palma da mão. Que movimento é esse?

Drible.

2. Esse movimento se inicia quando o jogador

segura a bola com as duas mãos. Ao passar a
bola, ele faz que ela quique pelo menos uma
vez no chão, antes de chegar ao colega. Que
movimento é esse?
Passe picado ou quicado.

3. Nas situações de jogo, aos poucos, viven-

ciamos as regras. Você sabe o que signifi-
cam os seguintes gestos feitos pelo árbitro?

© Conexão Editorial
a)

Figura 22 – Disputa de bola.

Nesta disputa de bola, as jogadoras estão

realizando: Sobrepasso ou “andou”.
a) lance livre.
b) drible. b)
© Conexão Editorial

c) rebote defensivo ou ofensivo.

d) passe de peito.

Nas aulas de Educação Física,

além de começar a compreen-
der a movimentação, você vi-
venciou alguns gestos esporti-
vos próprios do basquete. Vamos ver se você
os identifica?
Posse de bola indefinida ou bola “presa” (não há mais bola
ao alto no basquete após o início do jogo). As situações de
1. Nesse primeiro movimento, é desejável que bola “presa” são resolvidas, conforme as regras atuais, com a
você mantenha a cabeça erguida e a bola alternância da posse de bola.

64

Professor, leia agora com a classe a
seção “Aprendendo a aprender” do
Caderno do Aluno. Procure mostrar
aos seus alunos que se trata de um
texto com informações extras e que não está
Além dos conteúdos vivenciados em
aula, o Caderno do Aluno apresentará dicas
de alimentação e postura para você e toda
a sua família. Dessa maneira, você poderá
contribuir para a saúde de todos. No início
deste volume a nossa dica foi sobre postura;
agora, chegou a hora de você observar se
seus hábitos alimentares estão corretos.
Proteína: o nutriente que constrói
© R-P/Kino
Figura 23– Algumas fontes de proteína.
Você se lembra quando foi a última vez
que ficou doente? Certamente, nessa ocasião,
as proteínas de seu organismo tiveram um pa-
pel fundamental na sua recuperação. Vamos
conhecer essa e outras funções das proteínas:
f ajudam na defesa do organismo contra
doenças. Quando alguma substância es-
tranha invade o corpo, nosso sistema
de defesa (também chamado de sistema
imunológico) começa a fabricar anticor-
pos para nos proteger. Esses anticorpos
são produzidos, especialmente, para com-
bater e expulsar as partículas estranhas,
ou seja, aquelas que não pertencem ao
nosso organismo. Além disso, a produção
Educação Física – 6a série/7o ano – Volume 1
diretamente ligado às Situações de Aprendi-
zagem. Caso haja necessidade, você pode con-
textualizar a informação utilizando-se de seus
próprios conhecimentos.
desses anticorpos cria uma “memória” de
defesa. Assim, se entrarmos novamente
em contato com os agentes causadores
dessa doença, nosso corpo vai atacar e
destruir esses invasores mais rapidamente;
f ajudam na construção e no crescimen-
to de nossas células. Durante a infân-
cia e a adolescência, precisamos comer
proteínas, pois, a cada dia, estamos
crescendo e construindo novos tecidos
(como pele, músculos, órgãos, ossos,
tendões, ligamentos, cabelos e unhas);
f ajudam na troca das células desgas-
tadas. As células do nosso organismo
são substituídas de tempos em tempos.
Em nosso intestino, por exemplo, as
células crescem, vivem e morrem em
apenas três dias. Após esse período, fa-
bricamos milhões de células novinhas,
que vão durar mais três dias e depois
precisarão ser substituídas novamente.
Além dessas e de outras ações, as prote-
ínas também levam nutrientes de um lugar
para outro e nos dão energia.
Onde podemos encontrar proteínas?
Nos alimentos de origem animal. Eles
nos dão as proteínas de melhor qualida-
de, também conhecidas como proteínas
completas. Comendo carnes, aves, peixes,
ovos, leite e derivados, podemos conseguir
a maior parte das proteínas de que precisa-
mos todos os dias.
A família dos feijões, também chamada
de leguminosas (feijão, soja, ervilha, lenti-
lha, vagem, grão-de-bico), contém proteína
65
 de boa qualidade e em quantidade maior
do que a encontrada em qualquer outro ali-
mento de origem vegetal.
Por dia, devemos comer uma porção
de carnes, aves, peixes ou ovos. Quanto
é isso? Uma fatia (bife) de carne ou uma
coxa grande de frango ou um filé de peixe
ou dois ovos.
Devemos comer três porções ao dia de
leite e derivados. Uma porção é um copo
grande de leite (240 ml), ou um pote de
iogurte (140 g), ou uma colher e meia (de
sopa) de requeijão, ou três fatias de muça-
rela, ou uma fatia média de queijo branco.
Agora você já sabe:
f os alimentos de origem animal, como
carnes, aves, peixes, ovos, leite e deriva-
dos, são as melhores fontes de proteínas;
© R-P/Kino
f as leguminosas (feijão, vagem, soja, grão-
-de-bico, ervilha, lentilha) possuem mais
proteínas do que qualquer outro alimento
de origem vegetal e de boa qualidade.
Para refletir
1. Quais são os alimentos de origem ani-
mal presentes em sua alimentação?
Resposta pessoal.
2. Quantas vezes por semana você
come peixe?
Resposta pessoal.
3. Qual desses alimentos você acha que
tem mais proteína? Uma concha de
feijão, um ovo ou uma fatia de queijo
branco?
Resposta pessoal.

© Fernando Favoretto
© Jacek/Kino

Figuras 24 a 26 – Fontes de proteína.

Curiosidade!
Você sabia que, quando nossa alimentação está carente de proteínas, os primeiros sintomas no
corpo são: cabelos secos e fracos, pele ressecada e enrugada, unhas fracas e quebradiças? Isso acontece
porque, em uma situação de carência, nosso organismo se esforça para “economizar” proteína. Ele re-
tira esse nutriente dessas funções menos importantes para usar naquelas que são, realmente, essenciais
para nossa sobrevivência.

66

ATIVIDADE AVALIADORA
Proponha situações encontradas nos jogos
de basquetebol, apresentadas como problemas
a serem discutidos, vivenciados e solucionados
pelos alunos (divididos em grupos de cinco),
por escrito ou mediante demonstração na
quadra. Com isso, será possível avaliar, ini-
cialmente, a capacidade dos alunos de pensar
taticamente o jogo de basquetebol e, posterior-
mente, realizar na quadra as ações pensadas.
Não valorize a realização em termos de execu-
ção perfeita das ações específicas do jogo ou
se a ação proposta culminou na consecução
de ponto. Avalie a compreensão, por parte dos
alunos, da situação de jogo proposta e das ini-
ciativas para solucioná-la. Alguns exemplos:
f Como uma equipe de basquetebol deveria
se comportar se estivesse perdendo o jogo
PROPOSTA DE SITUAÇÕES DE RECUPERAÇÃO
Durante o percurso pelas Situações de
Aprendizagem, alguns alunos poderão não
apreender os conteúdos e desenvolver as
habilidades da forma esperada. É necessário,
então, que novas Situações de Aprendiza-
gem sejam propostas, permitindo ao aluno
revisitar de outra maneira o processo. Tais
estratégias podem ser desenvolvidas durante
as aulas ou em outros momentos, envolver
todos os alunos ou apenas aqueles que apre-
sentaram dificuldades. Podem ser desenvolvi-
das individualmente ou em pequenos grupos.
Por exemplo:
Educação Física – 6a série/7o ano – Volume 1
e faltasse pouco tempo para o término
da partida?
f Qual é a melhor estratégia para uma equipe
de basquetebol realizar um contra-ataque,
aproveitando sua superioridade numérica
de jogadores?
f Como deveria se comportar uma equipe de
basquetebol que estivesse defendendo com
desvantagem numérica de jogadores?
Ao final de cada situação de jogo pro-
posta, discuta com os alunos as alternativas
apresentadas pelas equipes e realize as cor-
reções necessárias. É importante garantir
que os alunos atentem para a organização
tática coletiva, em vez de recorrerem às
iniciativas individuais para a solução das
situações propostas.
f roteiro de estudos com perguntas nortea-
doras elaboradas por você, para posterior
apresentação em registro escrito;
f resolução de situações-problema não con-
templadas na Atividade Avaliadora, re-
ferentes aos processos técnico-táticos do
basquetebol;
f atividade-síntese de um determinado con-
teúdo, em que as várias atividades sejam
refeitas numa única aula e discutidas pos-
teriormente. Por exemplo: circuito que
contemple diferentes preceitos e sistemas
táticos da modalidade em questão.
67
 RECURSOS PARA AMPLIAR A PERSPECTIVA DO PROFESSOR
E DO ALUNO PARA A COMPREENSÃO DO TEMA
Livros
ASSIS, Sávio. Reinventando o esporte: possi-
bilidades da prática pedagógica. Campinas:
Autores Associados, 2001. Aborda as possi-
bilidades de inserção do esporte no contexto
escolar, sem perder de vista os condicionan-
tes sociais e históricos que caracterizam esse
conteúdo.
BAYER, Claude. O ensino dos desportos
colectivos. Lisboa: Dinalivros, 1994. Apresenta
o esporte coletivo como uma categoria,
partindo das semelhanças estruturais das
modalidades, além de discutir possibilidades
pedagógicas.
GARGANTA, Júlio. Para uma teoria dos
jogos desportivos colectivos. In: OLIVEIRA,
Júlio; GRAÇA, Amândio. O ensino dos jo-
gos desportivos. 2. ed. Porto: Universidade do
Porto, 1995. O capítulo apresenta possibilida-
des de intervenção pedagógica na prática das
modalidades esportivas coletivas.
GRECO, Pablo J. (Org.). Iniciação esportiva
universal: metodologia da iniciação esportiva
na escola e no clube. Reimpressão. Belo
Horizonte: UFMG, 2007. v. 2. O livro apre-
senta estratégias para a iniciação esportiva
das modalidades coletivas.
OLIVEIRA, Júlio; GRAÇA, Amândio. O
ensino dos jogos desportivos. 2. ed. Porto:
Universidade do Porto, 1995. Propõe uma
discussão sobre o processo de ensino-apren-
dizagem das modalidades esportivas coletivas.
PIRES, Giovani de Lorenzi; NEVES, An-
nabel das. O trato com o conhecimento
esporte na formação em Educação Física.
Possibilidades para sua transformação didá-
tico-metodológica. In: KUNZ, Elenor (Org.).
68
Didática da Educação Física 2. 2. ed. Ijuí:
Unijuí, 2004. p. 53-97. Os autores discutem
as implicações de uma possível transforma-
ção do esporte no âmbito da Educação Física
escolar. Propõem ações pedagógicas na pers-
pectiva da totalidade técnica, interativa e
comunicativa, consideradas necessárias para
que os alunos aprendam o esporte com auto-
nomia e competência.
ROSE JUNIOR, Dante de; TRICOLI, Valmor.
Basquetebol: uma visão integrada entre ciência e
prática. 2. ed. Barueri: Manole, 2010. Relaciona
conhecimento científico à prática do basquete-
bol, considerando suas características ofensivas
e defensivas, a preparação para situações de
jogo e o uso de análise estatística.
Artigos
DAOLIO, Jocimar. Jogos esportivos coleti-
vos: dos princípios operacionais aos gestos
técnicos – modelo pendular a partir das
ideias de Claude Bayer. Revista Brasileira de
Ciência e Movimento, São Paulo, v. 10, n. 4,
p. 99-103, 2002. Disponível em: <http://por
talrevistas.ucb.br/index.php/RBCM/article/
view/478/503>. Acesso em: 23 maio 2013.
Apresenta um modelo pendular para o ensi-
no dos esportes coletivos, desde os princípios
operacionais até os gestos técnicos.
GARGANTA, Júlio. (Re)fundar os conceitos
de estratégia e táctica nos jogos desportivos
colectivos, para promover uma eficácia supe-
rior. Revista Brasileira de Educação Física e
Esporte, São Paulo, v. 20, n. 5, p. 201-203, set.
2006. Disponível em: <http://citrus.uspnet.
usp.br/eef/uploads/arquivo/57_Anais_%20
p201.pdf>. Acesso em: 23 maio 2013.
SILVA, Thatiana Aguiar Freire; ROSE JU-
NIOR, Dante de. Iniciação nas modalidades

esportivas coletivas: a importância da dimen-
são tática. Revista Mackenzie de Educação
Física e Esporte, São Paulo, v. 4, n. 4, p. 71-93,
2005. Disponível em: <http://editorarevistas.
mackenzie.br/index.php/remef/article/
view/1310/1020>. Acesso em: 23 maio 2013.
Apresentam discussão sobre a importância
da dimensão tática na iniciação das modali-
dades esportivas coletivas.
Sites
Basquetebol de Rua em São Paulo. Disponível
em: <http://cufasp.wordpress.com>. Acesso
em: 23 maio 2013. Apresenta informações
com textos, imagens e vídeos sobre eventos e
locais para a prática da modalidade na região
metropolitana de São Paulo e outras cidades
do Estado.
Confederação Brasileira de Basquetebol. Dis-
ponível em: <http://www.cbb.com.br>. Acesso
em: 23 maio 2013. Apresenta informações sobre
o histórico da modalidade, regras oficiais, ídolos
brasileiros, vídeos, competições, informações so-
bre a seleção brasileira, competições nacionais e
internacionais.
Pedagogia do Basquetebol. Disponível em:
<http://www.pedagogiadobasquete.com.br>.
Acesso em: 23 maio 2013. Apresenta infor-
Educação Física – 6a série/7o ano – Volume 1
mações sobre o histórico da modalidade, suas
regras, técnica, táticas, além de indicar livros,
artigos e cursos.
Filmes
A alma do time (The heart of the game). Di-
reção: Ward Serrill. EUA, 2005. 97 min.
Documentário sobre a trajetória de uma
equipe escolar de basquetebol. Os mé-
todos pouco ortodoxos de um técnico
transformam a equipe feminina de bas-
quete da escola.
Campeões! Espanha, Televisión de Cata-
lunya, 1990. Série de 39 programas que
apresenta as bases técnicas de várias modali-
dades esportivas, com regras e treinamentos
específicos. Consulte, para basquetebol, os
vídeos 1, 2 e 3, todos com 13 minutos de du-
ração cada um.
Iniciação esportiva. Espanha, Imagen y De-
porte, S.L., 1996. Série com 29 programas que
apresenta as bases técnicas de diversas moda-
lidades esportivas e suas regras, bem como o
momento adequado para a iniciação espor-
tiva. Consulte, para basquetebol, os vídeos: 9
– Iniciação ao basquetebol 1 (27 min) e 10 –
Iniciação ao basquetebol 2 (26 min).
69
 TEMA 5 – ORGANISMO HUMANO, MOVIMENTO E SAÚDE –
CAPACIDADES FÍSICAS E APLICAÇÕES NO BASQUETEBOL

Assim como foi visto anteriormente, as participação nos jogos de basquetebol, além de
capacidades físicas serão retomadas de for- diminuir a suscetibilidade a lesões.
ma aplicada às situações do basquetebol para
que se tornem mais significativas para o aluno. Nas situações de jogo de ataque e defesa
Recomenda-se que os conhecimentos sobre verifica-se a requisição de outras capacidades,
processo histórico, regras, técnicas e táticas como a velocidade de membros superiores e
sejam trabalhados concomitantemente aos inferiores, agilidade, coordenação e velocida-
conceitos das capacidades físicas. de de reação. Nas situações com mudanças
bruscas de direção em fintas ou disputas cor-
Analisando as habilidades essenciais requisi- porais, são necessários o equilíbrio dinâmico
tadas no basquetebol – o drible, o arremesso e o e o recuperado.
passe –, infere-se a importância da capacidade
de resistência muscular localizada dos membros Quanto à principal fonte energética utilizada
superiores e do tronco. Considerando que, fre- no jogo, estudos (HADDAD e DANIEL, 2010)
quentemente, os arremessos são acompanhados indicam o sistema anaeróbio alático, que fornece
de saltos verticais, realizados também no rebo- energia para movimentos de curta duração (apro-
te e nos bloqueios de arremessos, verifica-se a ximadamente 10 segundos), como nos saltos,
necessidade da força explosiva de membros in- lançamentos, corridas rápidas e movimentos
feriores. Uma exceção se dá quando pensamos explosivos. Já os sistemas anaeróbio lático, com
numa situação de esporte adaptado, como o duração de aproximadamente 30 segundos (situa-
basquetebol em cadeira de rodas. ções de defesa e ataque), e aeróbio, com duração
superior a dois minutos (corridas moderadas,
A melhoria da resistência muscular pode recuperação entre as ações e distância percorrida
contribuir para que os alunos melhorem sua no jogo), completam a fonte energética.
© CPB/Maurício Pinheiro

© Jayme Thornton/Stone/Getty Images

Figura 27 – Jogo de basquetebol em cadeira de rodas. Figura 28 – Movimentos no basquetebol.

70
 Educação Física – 6a série/7o ano – Volume 1

SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 11
COMO SER CAPAZ NO BASQUETEBOL?
Os alunos, em grupo, apontarão os movimentos mais frequentes numa partida de basquetebol,
para vivenciá-los e analisá-los quanto às capacidades físicas estimuladas.

Conteúdo e temas: capacidades físicas e aplicações no basquetebol.

Competências e habilidades: identificar as capacidades físicas envolvidas no basquetebol.
Sugestão de recursos: bolas de basquetebol; aparelho de reprodução de DVDs; televisão ou
computador.

Desenvolvimento da Situação de Exercício aeróbio, como a corrida. (O professor pode proble-

Aprendizagem 11
Professor, antes de iniciar a Etapa 1,
você pode trabalhar as atividades a
seguir. Assim, os alunos poderão
resgatar alguns conhecimentos pré-
vios, o que auxiliará no desenvolvimento desta
Situação de Aprendizagem.
Anteriormente, vimos as capacidades físi-
cas aplicadas ao atletismo e à atividade rítmi-
ca. Agora vamos analisá-las no basquetebol!
Se você, ao longo do período escolar, con-
seguir compreender a aplicação das capaci-
dades físicas, vai ter muito mais autonomia
para praticar qualquer esporte, ginástica, luta
ou atividade rítmica. Por exemplo: digamos
que você pratica uma arte marcial, não tem
nenhuma lesão e identifica que seu chute não
alcança a altura desejada. O que você faria?
Uma pessoa que conhece as capacidades físi-
cas sabe que esse movimento exige flexibilida-
de, então faria mais alongamentos para essa
articulação. E se você pratica um esporte cole-
tivo e, depois de 15 minutos, não aguenta dar
nem mais um passo? A essa altura você já sabe
que lhe falta resistência. E, falando nisso...
1. O que você faria para melhorar essa re-
sistência?
matizar e discutir com os alunos os conceitos de resistência
aeróbia e anaeróbia a partir das diferentes modalidades es-
portivas coletivas.)
2. Imagine a seguinte situação: você está com
a posse da bola, vem driblando (lembre que
driblar é progredir quicando a bola) com a
mão direita, com a mão esquerda, passa a
bola por entre as pernas, finta um adversá-
rio, outro, gira e faz uma cesta de 3 pontos. O
cronômetro zera e o jogo acaba. Responda.
a) Qual a capacidade acionada para reali-
zar as fintas enquanto dribla?
Agilidade.
b) No momento em que você salta para o
arremesso (jump), seus membros infe-
riores acionam a capacidade:
Força (de explosão).
Etapa 1 – Identificando os movimentos do
basquetebol
Cada grupo de alunos (cinco a seis integrantes)
faz um levantamento dos principais movimentos
realizados numa partida de basquetebol durante
15 minutos aproximadamente (esse levantamen-
to pode ser realizado em alguma Situação de
Aprendizagem anterior ou a partir de uma parti-
da gravada em equipamento audiovisual).

71
 Na Etapa 2, será realizada uma
vivência; depois, os grupos ava-
liarão quais são as capacidades
físicas exigidas em cada esta-
ção. Recomenda-se que seja fornecida a
cada grupo uma ficha na qual os alunos pos-
sam relacionar os movimentos vivenciados
em cada estação com as capacidades físicas
estimuladas. Solicite que os alunos façam
isso com ficha que pode ser encontrada na
atividade “Pesquisa em grupo” do Caderno
do Aluno, descrita a seguir:

Movimentos Capacidades físicas estimuladas

Força
Arremesso
Força
Passe
Agilidade
Drible
Velocidade e/ou resistência
Corrida

Outros

Etapa 2 – Vivência dos movimentos físicas ocorrem nas situações dinâmicas de

identificados
Organize um circuito com os movimentos
mais frequentes relatados pelos grupos (arremes-
sos, passes, dribles, saltos, corridas etc.), para que
sejam realizados em rodízio por todos os alunos.
Ao final, analise com os alunos as capaci-
dades físicas envolvidas em cada movimento
específico do basquetebol. Procure apontar
aos alunos a forma como essas capacidades
um jogo de basquetebol e como elas podem
qualificar o jogo e influenciar no resultado,
tanto positiva como negativamente. Exem-
plos: como o salto de um jogador culminou no
bloqueio do arremesso de um jogador adver-
sário, como a velocidade foi importante para
uma situação de contra-ataque, como a falta
de velocidade culminou em não conter um
contra-ataque adversário, o modo pelo qual
a resistência dos jogadores de uma equipe fez
que conseguissem reverter um placar adverso.

SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 12
COMO SER MAIS CAPAZ NO BASQUETEBOL?
Os alunos vivenciarão o treinamento das capacidades físicas com o objetivo de associá-las a
situações de jogo.

Conteúdo e temas: capacidades físicas e aplicações no basquetebol.

Competências e habilidades: relacionar alguns exercícios específicos com as capacidades físicas
mencionadas no basquete; relacionar conhecimento e treinamento de capacidades físicas a uma
participação mais qualificada no basquetebol.
Sugestão de recursos: bolas de basquetebol; aparelho de reprodução de DVD; televisão ou computador.

72

Desenvolvimento da Situação de
Aprendizagem 12
Retomando o final da Situação de Aprendi-
zagem anterior, associe as necessidades de trei-
namento das capacidades físicas às exigências
de um jogo de basquetebol. Sugerem-se algumas
perguntas para essa associação. Por exemplo:
f É importante, em uma prorrogação de um
jogo de basquetebol, que os jogadores te-
nham resistência muscular?
f Por quê?
f Como a velocidade dos jogadores pode
otimizar o desempenho técnico-tático de
uma equipe?
A seguir, os alunos realizam atividades que
estimulam as diferentes capacidades requisi-
tadas no basquetebol, detectadas na situação
anterior. Alguns exercícios de resistência mus-
cular de membros superiores e do tronco
podem ser feitos utilizando o próprio peso do
corpo como resistência.
A capacidade aeróbia pode ser desenvol-
vida através de corridas ou de circuitos com
movimentos contínuos. Pode-se treinar a for-
ça explosiva de membros inferiores com mo-
vimentos relacionados ao basquetebol, como
saltos, mas com alguma sobrecarga ou com
ritmo mais acelerado.
Já as capacidades que envolvem velocidade
Desafio!
Encontre dez palavras relacionadas ao tema “basquetebol”. As palavras podem estar na vertical,
horizontal, diagonal ou, ainda, invertidas:
Ala Passe Drible
Armador Bandeja Garrafão
Educação Física – 6a série/7o ano – Volume 1
na tomada de decisões podem ser estimuladas
com simulações, de ataque, e defesa, de um
jogo de basquetebol.
Após essa vivência, solicite que os alunos
associem cada capacidade física estimulada às
situações específicas de jogo. Organize jogos
de basquetebol entre os alunos enfatizando as
capacidades físicas demandadas nas situações
específicas. Interrompa o jogo sempre que ne-
cessário, corrigindo ou valorizando determi-
nadas ações, com o objetivo de levar os alunos
à compreensão da relação das capacidades fí-
sicas com as situações de jogo de basquetebol.
Professor, ao término das etapas
desta Situação de Aprendizagem,
solicite aos alunos que realizem as
atividades a seguir:
1. Considere as seguintes situações em um
jogo e responda:
a) Seu time intercepta a bola, em um passe
errado da equipe adversária, e parte em
contra-ataque.
Qual a capacidade física acionada para
efetivar o contra-ataque?
Velocidade.
b) Seu time perde a posse de bola, porque
alguém cometeu duas saídas.
O que vem a ser “duas saídas”?
É o que ocorre quando você interrompe o drible, segura a
bola com as mãos e volta a driblar.
Jump Pivô
Lance livre Finta
73
 X P T O I R W Q D Ç Ã A L A E K C O P J U M P
O N B T E S S A P B T R D E X T O I R W Q U B
E L O N B T R D E E T O K L J A R M A D O R O
R C W R P I V Ô U B U T O I R W Q N A Ã D E N
V T O B R W Q W A J B L O N B T R D F W Q T R
I R U O E I R W Q N A E T B A K O A O N B T F
L O A T L O N B T A N I R W Q A R J L W Q D I
E T C R B E T O I R D B X T O R B T R D E I N
C L J B I B T R D E E O D E A T P D J W Q T T
N E R O R P J G B A J N I G L O N B T R D E A
A Q M N D I R W Q U A O N B T I R W Q T R D E
L Ç D S J L O N B T R D E T O B D M C X J T R

ATIVIDADE AVALIADORA
Nas Situações de Aprendizagem, procure
avaliar se os alunos associam as exigências
das situações de jogo do basquetebol com
as capacidades físicas envolvidas e, inversa-
mente, se relacionam exercícios específicos
para treinar determinadas capacidades fí-
sicas envolvidas nas situações de jogo. Por
exemplo, pode-se perguntar aos alunos qual
capacidade física é exigida em uma situa-
ção de contra-ataque ou quais gestos do
basquetebol poderiam ser melhorados com
exercícios para fortalecer as pernas. Além
do questionamento aos alunos, pode ser so-
licitada a apresentação de exercícios especí-
ficos para determinadas situações do jogo
de basquetebol.

PROPOSTA DE SITUAÇÕES DE RECUPERAÇÃO

Durante o percurso pelas Situações de
Aprendizagem, alguns alunos poderão não
apreender os conteúdos e desenvolver as habili-
dades da forma esperada. É necessário, então,
que novas Situações de Aprendizagem sejam
propostas, permitindo ao aluno revisitar de ou-
tra maneira o processo. Tais estratégias podem
ser desenvolvidas durante as aulas ou em ou-
tros momentos, envolvendo todos os alunos ou
apenas aqueles que apresentaram dificuldades.
Podem ser desenvolvidas individualmente ou
em pequenos grupos. Por exemplo:
f os alunos podem ser organizados em gru-
pos de cinco a seis integrantes. Um aluno
com mais conhecimento sobre o tema (par

74

avançado) deve estar presente em cada gru-
po para ajudar os demais a compreender as
relações entre as capacidades físicas e as ha-
bilidades essenciais do basquetebol;
f solicite entrevistas com pessoas que pra-
tiquem a modalidade regularmente, abor-
dando as percepções dessas pessoas a res-
peito das capacidades físicas exigidas no
RECURSOS PARA AMPLIAR A PERSPECTIVA DO PROFESSOR
E DO ALUNO PARA A COMPREENSÃO DO TEMA
Livro
HADDAD, Clóvis Roberto; DANIEL, José
F. Aspectos práticos da fisiologia do exercício
no basquetebol. In: ROSE JUNIOR, Dan-
te de; TRICOLI, Valmor. Basquetebol: uma
visão integrada entre ciência e prática. 2. ed.
Barueri: Manole, 2010. p. 63-84. Este capítulo
aborda os aspectos fisiológicos e sua relação
com a prática do basquetebol, revendo alguns
conceitos e caracterizando as demandas do
jogo. Também são destacados os principais
aspectos enfocados durante o treinamento.
Artigo
NUNES, João; FANTATO, Eduardo; MON-
TAGNER, Paulo César. Velocidade no bas-
quetebol. Conexões, v. 4, n. 2, p. 47-55, 2006.
Disponível em: <http://eduardo.fantato.com.
br/wp-content/uploads/2013/02/Velocidade-no-
Basquete...CONEXOES...2006.pdf>. Acesso
em: 23 maio 2013. Aborda a importância
do treinamento da velocidade como uma
capacidade que influencia as dimensões técnico-
-táticas do basquetebol.
Filmes
A alma do time (The heart of the game). Direção:
Ward Serrill. EUA, 2005. 97 min. Documentá-
rio. Apresenta a rotina de uma equipe de bas-
quetebol feminino de uma escola, tratando das
situações cotidianas entre os jogos e o treina-
mento, além das preocupações com os estudos.
Educação Física – 6a série/7o ano – Volume 1
basquetebol e/ou rotina de treinamento.
Prepare roteiro de estudos com perguntas
norteadoras referentes às capacidades físi-
cas, para posterior apresentação em regis-
tro escrito;
f proponha que os alunos apreciem e re-
gistrem os próprios movimentos e tam-
bém os dos colegas.
A hora da virada (Rebound). Direção: Steve
Carr. EUA, 2005. 86 min. Um técnico famo-
so e mais interessado em campanhas publi-
citárias do que no treinamento de sua equi-
pe perde o emprego e tem de aceitar uma
proposta para treinar um time escolar. Os
alunos precisam lidar com as próprias limi-
tações e o técnico passa, aos poucos, a se in-
teressar por suas dificuldades e a ensiná-los
como melhorar suas habilidades.
Homens brancos não sabem enterrar (White
men can’t jump). Direção: Ron Shelton. EUA,
1992. 115 min. Comédia. Nesta comédia, dois
jogadores amadores se unem para dar golpes
pelas quadras de Los Angeles. Mas a sorte
pode mudar de lado.
Pequenos grandes astros (Like Mike). Di-
reção: John Schultz. EUA, 2002. 100 min.
12 anos. Um garoto aguarda adoção em um
orfanato quando encontra um par de tênis usa-
dos. Ao usá-los, percebe que suas capacidades
aumentam quando joga basquetebol. Ele con-
segue, inclusive, ingressar em uma equipe pro-
fissional formada por jogadores adultos.
Site
Basquete. Disponível em: <http://sportv.globo.
com/videos/basquete>. Acesso em: 23 maio
2013. Neste site, além de informações sobre a
modalidade, você pode assistir a enterradas e
jogadas incríveis.
75
 QUADRO DE CONTEÚDOS DO
ENSINO FUNDAMENTAL – ANOS FINAIS
5a série/6o ano
Jogo e esporte: competição
e cooperação
Jogos populares
Jogos cooperativos
Jogos pré-desportivos
Esporte coletivo: princípios gerais
– Ataque
– Defesa
– Circulação da bola
Organismo humano, movi-
mento e saúde
Capacidades físicas: noções
gerais (agilidade, velocidade e
Volume 1
flexibilidade)
– A importância do alonga-
mento e do aquecimento
Esporte
Modalidade coletiva: futsal
– Princípios técnicos e táticos
– Principais regras
– Processo histórico
Organismo humano, movi-
mento e saúde
Capacidades físicas: noções
gerais (força e resistência)
– A importância da postura
adequada
Esporte
Modalidade individual: ginás-
tica artística
– Principais gestos técnicos
– Principais regras
– Processo histórico
Organismo humano, movi-
mento e saúde
Aparelho locomotor e seus
sistemas
Esporte
Modalidade coletiva: handebol
Volume 2
– Princípios técnicos e táticos
– Principais regras
– Processo histórico
Organismo humano, movi-
mento e saúde
Noções gerais sobre ritmo:
jogos rítmicos
76
6a série/7o ano
Esporte
Modalidade individual: atletismo
(corridas e saltos)
– Princípios técnicos e táticos
– Principais regras
– Processo histórico
Atividade rítmica
Manifestações e representações
da cultura rítmica nacional
– Danças folclóricas/regionais
– Processo histórico
– A questão do gênero
Organismo humano, movimento
e saúde
Capacidades físicas: aplicações no
atletismo e na atividade rítmica
Esporte
Modalidade coletiva: basquetebol
– Princípios técnicos e táticos
– Principais regras
– Processo histórico
Organismo humano, movimento
e saúde
Capacidades físicas e aplicações
no basquetebol
Esporte
Modalidade individual: ginástica
rítmica
– Principais gestos técnicos
– Principais regras
– Processo histórico
Ginástica
Ginástica geral
– Fundamentos e gestos
– Processo histórico: dos
métodos ginásticos à ginástica
contemporânea
Esporte
Modalidade coletiva: voleibol
– Princípios técnicos e táticos
– Principais regras
– Processo histórico
Luta
Princípios de confronto e
oposição
– Classificação e organização
– A questão da violência
7a série/8o ano
Esporte
Modalidade individual: atletismo
(corridas, arremessos e lançamentos)
– Princípios técnicos e táticos
– Principais regras
– Processo histórico
Luta
Modalidade: caratê.
– Princípios técnicos e táticos
– Principais regras
– Processo histórico
Organismo humano, movimento
e saúde
Capacidades físicas: aplicações no
atletismo e na luta
Esporte
Modalidade coletiva: a escolher
– Técnicas e táticas como fatores de
aumento da complexidade do jogo
– Noções de arbitragem
Ginástica
Práticas contemporâneas
– Princípios orientadores
– Técnicas e exercícios
Atividade rítmica
Manifestações e representações de
outros países
– Danças folclóricas
– Processo histórico
– A questão do gênero
Ginástica
Práticas contemporâneas: ginásticas
de academia
– Padrões de beleza corporal, ginás-
tica e saúde
Organismo humano, movimento
e saúde
Princípios e efeitos do treinamento
físico
Esporte
Modalidade individual ou coletiva
(ainda não contemplada)
– Princípios técnicos e táticos
– Principais regras
– Processo histórico
Organismo humano, movimento
e saúde
Atividade física/exercício físico:
implicações na obesidade e no
emagrecimento
Doping: substâncias proibidas
8a série/9o ano
Luta
Modalidade: capoeira
– Capoeira como luta, jogo e
esporte
– Princípios técnicos e táticos
– Processo histórico
Atividade rítmica
Manifestações rítmicas ligadas
à cultura jovem: hip-hop e
street dance
– Coreografias
– Diferentes estilos como
expressão sociocultural
– Principais passos e
movimentos
Esporte
Modalidade coletiva: futebol
de campo
– Técnicas e táticas como fato-
res de aumento da complexida-
de do jogo
– Noções de arbitragem
– Processo histórico
– O esporte na comunidade
escolar e em seu entorno: espa-
ços, tempos e interesses
– Espetacularização do esporte
e o esporte profissional
– O esporte na mídia
– Os grandes eventos esportivos
Esporte
Jogo e esporte: diferenças
conceituais e na experiência
dos jogadores
– Modalidade “alternativa”
ou popular em outros países:
beisebol
– Princípios técnicos e táticos
– Principais regras
– Processo histórico
Atividade rítmica
Organização de festivais de
dança
Esporte
Organização de campeonatos
CONCEPÇÃO E COORDENAÇÃO GERAL
NOVA EDIÇÃO 2014-2017
COORDENADORIA DE GESTÃO DA
EDUCAÇÃO BÁSICA – CGEB
Coordenadora
Maria Elizabete da Costa
Diretor do Departamento de Desenvolvimento
Curricular de Gestão da Educação Básica
João Freitas da Silva
Diretora do Centro de Ensino Fundamental
dos Anos Finais, Ensino Médio e Educação
Profissional – CEFAF
Valéria Tarantello de Georgel
Coordenadora Geral do Programa São Paulo
faz escola
Valéria Tarantello de Georgel
Coordenação Técnica
Roberto Canossa
Roberto Liberato
Smelq Cristina de 9lbmimerime :oeÅe
EQUIPES CURRICULARES
Área de Linguagens
Arte: Ana Cristina dos Santos Siqueira, Carlos
Eduardo Povinha, Kátia Lucila Bueno e Roseli
Ventrela.
Educação Física: Marcelo Ortega Amorim, Maria
Elisa Kobs Zacarias, Mirna Leia Violin Brandt,
Rosângela Aparecida de Paiva e Sergio Roberto
Silveira.
Língua Estrangeira Moderna (Inglês e
Espanhol): Ana Paula de Oliveira Lopes, Jucimeire
de Souza Bispo, Marina Tsunokawa Shimabukuro,
Neide Ferreira Gaspar e Sílvia Cristina Gomes
Nogueira.
Língua Portuguesa e Literatura: Angela Maria
Baltieri Souza, Claricia Akemi Eguti, Idê Moraes dos
Santos, João Mário Santana, Kátia Regina Pessoa,
Mara Lúcia David, Marcos Rodrigues Ferreira, Roseli
Cordeiro Cardoso e Rozeli Frasca Bueno Alves.
Área de Matemática
Matemática: Carlos Tadeu da Graça Barros,
Ivan Castilho, João dos Santos, Otavio Yoshio
Yamanaka, Rodrigo Soares de Sá, Rosana Jorge
Monteiro, Sandra Maira Zen Zacarias e Vanderley
Aparecido Cornatione.
Área de Ciências da Natureza
Biologia: Aparecida Kida Sanches, Elizabeth
Reymi Rodrigues, Juliana Pavani de Paula Bueno e
Rodrigo Ponce.
Ciências: Eleuza Vania Maria Lagos Guazzelli,
Gisele Nanini Mathias, Herbert Gomes da Silva e
Maria da Graça de Jesus Mendes.
Física: Carolina dos Santos Batista, Fábio
Bresighello Beig, Renata Cristina de Andrade
Oliveira e Tatiana Souza da Luz Stroeymeyte.
Química: Ana Joaquina Simões S. de Matos
Carvalho, Jeronimo da Silva Barbosa Filho, João
Batista Santos Junior e Natalina de Fátima Mateus.
Área de Ciências Humanas
Filosofia: Emerson Costa, Tânia Gonçalves e
Teônia de Abreu Ferreira.
Geografia: Andréia Cristina Barroso Cardoso,
Débora Regina Aversan e Sérgio Luiz Damiati.
História: Cynthia Moreira Marcucci, Maria
Margarete dos Santos e Walter Nicolas Otheguy
Fernandez.
Sociologia: Alan Vitor Corrêa, Carlos Fernando de
Almeida e Tony Shigueki Nakatani.
PROFESSORES COORDENADORES DO NÚCLEO
PEDAGÓGICO
Área de Linguagens
Educação Física: Ana Lucia Steidle, Eliana Cristine
Budisk de Lima, Fabiana Oliveira da Silva, Isabel
Cristina Albergoni, Karina Xavier, Katia Mendes
e Silva, Liliane Renata Tank Gullo, Marcia Magali
Rodrigues dos Santos, Mônica Antonia Cucatto da
Silva, Patrícia Pinto Santiago, Regina Maria Lopes,
Sandra Pereira Mendes, Sebastiana Gonçalves
Ferreira Viscardi, Silvana Alves Muniz.
Língua Estrangeira Moderna (Inglês): Célia
Regina Teixeira da Costa, Cleide Antunes Silva,
Ednéa Boso, Edney Couto de Souza, Elana
Simone Schiavo Caramano, Eliane Graciela
dos Santos Santana, Elisabeth Pacheco Lomba
Kozokoski, Fabiola Maciel Saldão, Isabel Cristina
dos Santos Dias, Juliana Munhoz dos Santos,
Kátia Vitorian Gellers, Lídia Maria Batista
BomÅm, Lindomar Alves de Oliveira, Lúcia
Aparecida Arantes, Mauro Celso de Souza,
Neusa A. Abrunhosa Tápias, Patrícia Helena
Passos, Renata Motta Chicoli Belchior, Renato
José de Souza, Sandra Regina Teixeira Batista de
Campos e Silmara Santade Masiero.
Língua Portuguesa: Andrea Righeto, Edilene
Bachega R. Viveiros, Eliane Cristina Gonçalves
Ramos, Graciana B. Ignacio Cunha, Letícia M.
de Barros L. Viviani, Luciana de Paula Diniz,
Márcia Regina Xavier Gardenal, Maria Cristina
Cunha Riondet Costa, Maria José de Miranda
Nascimento, Maria Márcia Zamprônio Pedroso,
Patrícia Fernanda Morande Roveri, Ronaldo Cesar
Alexandre Formici, Selma Rodrigues e
Sílvia Regina Peres.
Área de Matemática
Matemática: Carlos Alexandre Emídio, Clóvis
Antonio de Lima, Delizabeth Evanir Malavazzi,
Edinei Pereira de Sousa, Eduardo Granado Garcia,
Evaristo Glória, Everaldo José Machado de Lima,
Fabio Augusto Trevisan, Inês Chiarelli Dias, Ivan
Castilho, José Maria Sales Júnior, Luciana Moraes
Funada, Luciana Vanessa de Almeida Buranello,
Mário José Pagotto, Paula Pereira Guanais, Regina
Helena de Oliveira Rodrigues, Robson Rossi,
Rodrigo Soares de Sá, Rosana Jorge Monteiro,
Rosângela Teodoro Gonçalves, Roseli Soares
Jacomini, Silvia Ignês Peruquetti Bortolatto e Zilda
Meira de Aguiar Gomes.
Área de Ciências da Natureza
Biologia: Aureli Martins Sartori de Toledo, Evandro
Rodrigues Vargas Silvério, Fernanda Rezende
Pedroza, Regiani Braguim Chioderoli e Rosimara
Santana da Silva Alves.
Ciências: Davi Andrade Pacheco, Franklin Julio
de Melo, Liamara P. Rocha da Silva, Marceline
de Lima, Paulo Garcez Fernandes, Paulo Roberto
Orlandi Valdastri, Rosimeire da Cunha e Wilson
Luís Prati.
Física: Ana Claudia Cossini Martins, Ana Paula
Vieira Costa, André Henrique GhelÅ RuÅno,
Cristiane Gislene Bezerra, Fabiana Hernandes
M. Garcia, Leandro dos Reis Marques, Marcio
Bortoletto Fessel, Marta Ferreira Mafra, Rafael
Plana Simões e Rui Buosi.
Química: Armenak Bolean, Cátia Lunardi, Cirila
Tacconi, Daniel B. Nascimento, Elizandra C. S.
Lopes, Gerson N. Silva, Idma A. C. Ferreira, Laura
C. A. Xavier, Marcos Antônio Gimenes, Massuko
S. Warigoda, Roza K. Morikawa, Sílvia H. M.
Fernandes, Valdir P. Berti e Willian G. Jesus.
Área de Ciências Humanas
Filosofia: Álex Roberto Genelhu Soares, Anderson
Gomes de Paiva, Anderson Luiz Pereira, Claudio
Nitsch Medeiros e José Aparecido Vidal.
Geografia: Ana Helena Veneziani Vitor, Célio
Batista da Silva, Edison Luiz Barbosa de Souza,
Edivaldo Bezerra Viana, Elizete Buranello Perez,
Márcio Luiz Verni, Milton Paulo dos Santos,
Mônica Estevan, Regina Célia Batista, Rita de
Cássia Araujo, Rosinei Aparecida Ribeiro Libório,
Sandra Raquel Scassola Dias, Selma Marli Trivellato
e Sonia Maria M. Romano.
História: Aparecida de Fátima dos Santos
Pereira, Carla Flaitt Valentini, Claudia Elisabete
Silva, Cristiane Gonçalves de Campos, Cristina
de Lima Cardoso Leme, Ellen Claudia Cardoso
Doretto, Ester Galesi Gryga, Karin Sant’Ana
Kossling, Marcia Aparecida Ferrari Salgado de
Barros, Mercia Albertina de Lima Camargo,
Priscila Lourenço, Rogerio Sicchieri, Sandra Maria
Fodra e Walter Garcia de Carvalho Vilas Boas.
Sociologia: Anselmo Luis Fernandes Gonçalves,
Celso Francisco do Ó, Lucila Conceição Pereira e
Tânia Fetchir.
Apoio:
Fundação para o Desenvolvimento da Educação
- FDE
CTP, Impressão e acabamento
Esdeva Indústria GráÅca Ltda.
GESTÃO DO PROCESSO DE PRODUÇÃO CONCEPÇÃO DO PROGRAMA E ELABORAÇÃO DOS Filosofia: Paulo Miceli, Luiza Christov, Adilton Luís
EDITORIAL 2014-2017 CONTEÚDOS ORIGINAIS Martins e Renê José Trentin Silveira.

COORDENAÇÃO DO DESENVOLVIMENTO Geografia: Angela Corrêa da Silva, Jaime Tadeu

FUNDAÇÃO CARLOS ALBERTO VANZOLINI DOS CONTEÚDOS PROGRAMÁTICOS DOS
CADERNOS DOS PROFESSORES E DOS
Presidente da Diretoria Executiva CADERNOS DOS ALUNOS
Antonio Rafael Namur Muscat Ghisleine Trigo Silveira
CONCEPÇÃO
Vice-presidente da Diretoria Executiva
Guiomar Namo de Mello, Lino de Macedo,
Alberto Wunderler Ramos Luis Carlos de Menezes, Maria Inês Fini
coordenadora! e Ruy Berger em memória!.
GESTÃO DE TECNOLOGIAS APLICADAS
À EDUCAÇÃO AUTORES
Oliva, Raul Borges Guimarães, Regina Araujo e
Sérgio Adas.
História: Paulo Miceli, Diego López Silva,
Glaydson José da Silva, Mônica Lungov Bugelli e
Raquel dos Santos Funari.
Sociologia: Heloisa Helena Teixeira de Souza
Martins, Marcelo Santos Masset Lacombe,
Melissa de Mattos Pimenta e Stella Christina
Schrijnemaekers.

Direção da Área Linguagens

Guilherme Ary Plonski
Coordenação Executiva do Projeto
Angela Sprenger e Beatriz Scavazza
Gestão Editorial
Denise Blanes
Equipe de Produção
Editorial: Amarilis L. Maciel, Angélica dos Santos
Angelo, Bóris Fatigati da Silva, Bruno Reis, Carina
Carvalho, Carla Fernanda Nascimento, Carolina
H. Mestriner, Carolina Pedro Soares, Cíntia Leitão,
Eloiza Lopes, Érika Domingues do Nascimento,
Flávia Medeiros, Gisele Manoel, Jean Xavier,
Karinna Alessandra Carvalho Taddeo, Leandro
Calbente Câmara, Leslie Sandes, Mainã Greeb
Vicente, Marina Murphy, Michelangelo Russo,
Natália S. Moreira, Olivia Frade Zambone, Paula
Felix Palma, Priscila Risso, Regiane Monteiro
Pimentel Barboza, Rodolfo Marinho, Stella
Assumpção Mendes Mesquita, Tatiana F. Souza e
Tiago Jonas de Almeida.
Direitos autorais e iconografia: Beatriz Fonseca
Micsik, Érica Marques, José Carlos Augusto, Juliana
Prado da Silva, Marcus Ecclissi, Maria Aparecida
Acunzo Forli, Maria Magalhães de Alencastro e
Vanessa Leite Rios.
Edição e Produção editorial: R2 Editorial, Jairo Souza
Design GráÅco e Occy Design projeto gráÅco!.
Coordenador de área: Alice Vieira.
Arte: Gisa Picosque, Mirian Celeste Martins,
Geraldo de Oliveira Suzigan, Jéssica Mami
Makino e Sayonara Pereira.
Educação Física: Adalberto dos Santos Souza,
Carla de Meira Leite, Jocimar Daolio, Luciana
Venâncio, Luiz Sanches Neto, Mauro Betti,
Renata Elsa Stark e Sérgio Roberto Silveira.
LEM – Inglês: Adriana Ranelli Weigel Borges,
Alzira da Silva Shimoura, Lívia de Araújo Donnini
Rodrigues, Priscila Mayumi Hayama e Sueli Salles
Fidalgo.
LEM – Espanhol: Ana Maria López Ramírez, Isabel
Gretel María Eres Fernández, Ivan Rodrigues
Martin, Margareth dos Santos e Neide T. Maia
González.
Língua Portuguesa: Alice Vieira, Débora Mallet
Pezarim de Angelo, Eliane Aparecida de Aguiar,
José Luís Marques López Landeira e João
Henrique Nogueira Mateos.
Matemática
Coordenador de área: Nílson José Machado.
Matemática: Nílson José Machado, Carlos
Eduardo de Souza Campos Granja, José Luiz
Pastore Mello, Roberto Perides Moisés, Rogério
Ferreira da Fonseca, Ruy César Pietropaolo e
Walter Spinelli.
Ciências Humanas
Coordenador de área: Paulo Miceli.
Ciências da Natureza
Coordenador de área: Luis Carlos de Menezes.
Biologia: Ghisleine Trigo Silveira, Fabíola Bovo
Mendonça, Felipe Bandoni de Oliveira, Lucilene
Aparecida Esperante Limp, Maria Augusta
Querubim Rodrigues Pereira, Olga Aguilar Santana,
Paulo Roberto da Cunha, Rodrigo Venturoso
Mendes da Silveira e Solange Soares de Camargo.
Ciências: Ghisleine Trigo Silveira, Cristina Leite,
João Carlos Miguel Tomaz Micheletti Neto,
Julio Cézar Foschini Lisbôa, Lucilene Aparecida
Esperante Limp, Maíra Batistoni e Silva, Maria
Augusta Querubim Rodrigues Pereira, Paulo
Rogério Miranda Correia, Renata Alves Ribeiro,
Ricardo Rechi Aguiar, Rosana dos Santos Jordão,
Simone Jaconetti Ydi e Yassuko Hosoume.
Física: Luis Carlos de Menezes, Estevam Rouxinol,
Guilherme Brockington, Ivã Gurgel, Luís Paulo
de Carvalho Piassi, Marcelo de Carvalho Bonetti,
Maurício Pietrocola Pinto de Oliveira, Maxwell
Roger da PuriÅcação Siqueira, Sonia Salem e
Yassuko Hosoume.
Química: Maria Eunice Ribeiro Marcondes, Denilse
Morais Zambom, Fabio Luiz de Souza, Hebe
Ribeiro da Cruz Peixoto, Isis Valença de Sousa
Santos, Luciane Hiromi Akahoshi, Maria Fernanda
Penteado Lamas e Yvone Mussa Esperidião.
Caderno do Gestor
Lino de Macedo, Maria Eliza Fini e Zuleika de
Felice Murrie.

Catalogação na Fonte: Centro de Referência em Educação Mario Covas

* Nos Cadernos do Programa São Paulo faz escola são

indicados sites para o aprofundamento de conhecimen-
tos, como fonte de consulta dos conteúdos apresentados
e como referências bibliográficas. Todos esses endereços
eletrônicos foram checados. No entanto, como a internet é
um meio dinâmico e sujeito a mudanças, a Secretaria da
Educação do Estado de São Paulo não garante que os sites
indicados permaneçam acessíveis ou inalterados.
* Os mapas reproduzidos no material são de autoria de
terceiros e mantêm as características dos originais, no que
diz respeito à grafia adotada e à inclusão e composição dos
elementos cartográficos (escala, legenda e rosa dos ventos).
* Os ícones do Caderno do Aluno são reproduzidos no
Caderno do Professor para apoiar na identificação das
atividades.
S2+9m São Paulo Estado! Secretaria da Educação.
Material de apoio ao currículo do Estado de São Paulo: caderno do professor; educação física,
ensino fundamental ¹ anos Ånais, .a série / 7o ano / Secretaria da Educação; coordenação geral,
Maria Inês Fini; equipe, Adalberto dos Santos Souza, Jocimar Daolio, Luciana Venâncio, Luiz Sanches
Neto, Mauro Betti, Sérgio Roberto Silveira. - São Paulo: SE, 2014.
v. 1, 80 p.
Edição atualizada pela equipe curricular do Centro de Ensino Fundamental dos Anos Finais, Ensino
Médio e Educação ProÅssional ¹ CEFAF, da Coordenadoria de Gestão da Educação Básica - CGEB.
ISBN 978-85-7849-585-5
1. Ensino fundamental anos Ånais 2. Educação física +. Atividade pedagógica I. Fini, Maria Inês.
II. Souza, Adalberto dos Santos. III. Daolio, Jocimar. IV. Venâncio, Luciana. V. Neto, Luiz Sanches. VI.
Betti, Mauro. VII. Silveira, Sérgio Roberto. VIII. Título.
CDU: +71.+:80..90
Validade: 2014 – 2017