UNIVERSIDAD DE ANTIOQUIA
FACULTAD DE CIENCIAS EXACTAS Y NATURALES
MAESTRÍA EN ENSEÑANZA DE LAS MATEMÁTICAS
MEDELLÍN - ANTIOQUIA
2019
Ángel De Jesús Blanco Peralta
UNIVERSIDAD DE ANTIOQUIA
FACULTAD DE CIENCIAS EXACTAS Y NATURALES
MAESTRÍA EN ENSEÑANZA DE LAS MATEMÁTICAS
MEDELLÍN - ANTIOQUIA
2019
Capítulo 2: Marco Conceptual
La Presente propuesta, está respaldada por las siguientes normas que legislan la
educación básica en el ciclo de secundaria, en su literal (C) se establece los fines referidos
al área de matemática.
grado noveno, por medio de la resolución de situaciones problemas que impliquen el uso de
procedimientos.
Men (1998) plantean que razonar es “la acción de ordenar ideas en la mente para llegar a
una conclusión”, por otra parte, razonar matemáticamente tiene que ver con:
-Dar cuenta del cómo y el porqué de los procesos que se siguen para llegar a
conclusiones.
tratamiento de problemas.
Adicional a lo anterior el MEN (2006) plantea que uno de los procesos que se tienen en
cuenta para definir qué es ser matemáticamente competente es: “Usar la argumentación, la
responde a esta propuesta, en relación con la comprensión de los razonamientos, tales como
el uso de las conjeturas y los procesos de validación de las mismas, a partir de la lógica
proposicional.
Por último, el plan de área de matemáticas para el grado noveno matemático de la
Institución Educativa Liceo Caucasia, plantea para el primero y segundo periodo, los tema,
razonamiento correcto del malo, por lo anterior debían desplegar una serie de
argumentaciones deductivas que les permitiera tener certeza de sus inferencias, esta nueva
inferencias deductivas e inductivas , entre ellos tenemos: El estudio de los conceptos, las
plantea que el razonamiento inductivo tiene que ver con “la acumulación de experiencias,
principios (hipótesis, axiomas y definiciones) de los que surgen las proposiciones.” (Henao
Por su parte los estoicos son los primeros en utilizar el condicional en sus reflexiones
filosóficas, de acuerdo con Henao y Moreno (2015) plantean que la lógica hace parte de
De acuerdo con Henao y Moreno (2015, p. 60), “El término lógica proviene del griego
argumentativo, que a su vez viene de λόγος (logos), palabra, pensamiento, idea, argumento,
razón o principio” por otra parte Sáenz, I y otros (2000), definen la lógica como “la ciencia
que establece las reglas mediante las cuales se elaboran los pensamientos que permiten
En la actualidad existen diferentes ramas de la lógica entre ellas tenemos: Lógica formal,
programación, lógica cuántica, lógica difusa entre otras. Dentro de esta clasificación se
encuentra la lógica proposicional e informal que son de importancia para el desarrollo del
sistema lógico más simple y básico que existe, se centra en el estudio de proposiciones, que
garantizar la validez de un argumento deductivo, así como las necesarias para analizar la
fuerza de un argumento inductivo. Sánchez (2006, citado por Soto, 2018 p. 56).
Soto (2018) enumera varias de definiciones dadas por varios investigadores sobre los
-Actividad del espíritu que pasa, según unos principios determinados, de un juicio a otro,
información dada o adquirida, para producir una nueva información (Balacheff, N. 2000).
- Es el proceso de razonar, que consiste en organizar y estructurar las ideas para arribar a
una conclusión
(Weston, 2002)
Grupo de proposiciones del cual se dice que una de ellas se sigue de las otras,
Actividad que consiste en dar razones a favor o en contra de una determinada tesis,
Colección de proposiciones de las cuales una es la conclusión y las demás son las
Bloque de proposiciones con el cual se afirma que una de ellas, llamada conclusión,
3. Referentes Teóricos
enseñanza de diferentes disciplinas. Es uno de los resultados del Proyecto Cero, realizado
y principios de la del 90 del siglo pasado, y liderado por Howard Garnerd. En este
el fin de dilucidar el tipo de acciones pedagógicas que los profesores debían llevar a
modelo que representa los elementos de la comprensión y las relaciones entre ellos
que debían de ayudar a diseñar y organizar las experiencias en el aula de tal modo
Uno de los aspectos importantes de la EpC es que parte de las fortalezas que el profesor
haya adquirido a través de su experiencia. Se busca que, con base en ellas, diseñe mejores
(Gardner, 2001). De acuerdo con Stone (1999), la EpC propone cuatro dimensiones, cuatro
Girón (2016). Un primer curso de lógica informal para la enseñanza media, Universidad
Naturales.
Hernández, M., y Vargas, J. (2016). El énfasis en matemáticas como eje articulador del
46-95.
Morales, A. F., & Ramírez, J. L. (2007). Análisis de los esquemas de traducción de
Paidós.
Medellín.
que-son-como-se-disenan-y-herramientas-tic-para-su-elbaracion/#.V1sBILvhCUk
Anexos