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Fundamentos de Investigación

Prof. Martín Uriel Calvo López


DE-DEFIN-1702-B2-008

1.2 La construcción del conocimiento científico.

Martha Eréndira Miranda Montoya


Cuadro comparativo

Los tres paradigmas sobre la construcción del conocimiento.

POSITIVISMO O RACIONALISMO O IDEALISMO


EMPIRISMO INTERPRETATIVO
(CUANTITATIVO) (CUALITATIVO) O SOCIOCRÍTICO.

(MIXTO)

Propulsores Se basa en el método Las técnicas de análisis de La teoría crítica nace


experimental de Pascal y la física información cualitativa toman como como una crítica al
de Newton, así como la visión de base el Psicoanálisis de Freud, en positivismo transformado
donde se pone en práctica el
los materialistas del siglo XVIII, en cientificismo. Es decir,
concepto de método cualitativo.
este paradigma esta basaso en Se trata del enfoque de las como una crítica a la
una realidad construida y ciencias humanas que analiza el racionalidad instrumental y
compuesta de las causas y los lenguaje, comportamientos, técnica preconizada por el
efectos, para predecir y controlar culturas, y contextos sociológicos positivismo y exigiendo la
eventos, comportamientos y los de las personas. necesidad de una
hechos, el metodo científico debe Las características del paradigma racionalidad substantiva
cualitativo se aplican considerando
cuantificar las causas y los que incluya los juicios, los
las corrientes como la
efectos, y con la intención de Fenomenología, en donde las valores y los intereses de
maximizar la objetividad de los cosas se exponen de la manera la humanidad.
datos y de los resultados, encierra más originaria o patente, por medio
o separa los datos de su contexto. de la interpretación de escrituras Entre los principales
sagradas y textos filosóficos y impulsores de este
artísticos, o el Interaccionismo metodos se encuentra
simbólico comprensión de la Thomas Kuhn, en una
sociedad a través de la
teoría Neomarxista, teoría
comunicación.
crítica y teoría social
crítica.
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1.2 La construcción del conocimiento científico.

Martha Eréndira Miranda Montoya

Planteamiento  El enfoque cuantitativo  Se formulan los El paradigma socio-crítico


de la investigación pone una objetivos, y el problema forma se apoya en la crítica
del Problema
concepción general positivista, parte de la selección de los social con un marcado
hipotética-deductiva, objetiva, recursos que se utilizaran, toma en carácter autorreflexivo.
particularmente está orientada cuenta la subjetividad de los Considera que el
que apartir de los resultados se sujetos como una parte muy conocimiento se construye
puedan explicar ciertos importante del proceso, el enfoque siempre por intereses que
fenómenos. Este método cualitativo investiga en la condición parten de las necesidades
desarrolla más directamente en la en la que se encuentra el ser de los grupos y pretende
tarea de verificar y comprobar humano, a partir del planteamiento la autonomía racional y
teorías por medio de estudios con del problema encontramos que el liberadora del ser humano.
muestras representativas. objeto de investigación es un Además, utiliza el
sujeto motivado, intencional e autorreflexión y el
 Para algunos autores conocimiento interno y
interactivo, que tiene un lugar y
los criterios para plantear un personalizado para que
una tarea dentro de la sociedad
problema de investigación cada uno tome conciencia
cuantitativa es necesario Cuando se plantean estudios
del rol que le corresponde
considerar: desde en enfoque cualitativos la
dentro del grupo.
formulación del problema no
El problema debe expresar una
necesariamente antecede a la
relación entre dos o más A tal efecto se propone la
recolección y al análisis de datos,
conceptos o variables. crítica ideológica y la
en el planteamiento del problema
El problema debe estar formulado aplicación de
de investigación, se debe formular
como pregunta claramente y sin procedimientos del
con claridad y evitando la
ambigüedades. psicoanálisis que
imprecisión.
· El planteamiento debe implicar la posibilitan la comprensión
posibilidad de realizar una prueba  La investigación de la situación de cada
empírica. Es decir, la posibilidad cualitativa predominantemente individuo, manifestando
de observarse en la "realidad inductiva recoge datos en un sus intereses a través de
objetiva". ambiente, una situación o un la crítica. De esta forma el
evento; y aunque el planteamiento conocimiento se desarrolla
del problema de investigación mediante un proceso de
surge en cualquier fase del construcción y
proceso, debe existir dicho reconstrucción sucesiva
planteamiento. de la teoría y la práctica
 Lo cualitativo no debe
confundirse con lo no científico o
con el desorden total en la
investigación, pues hay
procedimientos y orden, aunque
exista apertura y variedad.
 Dentro del paradigma
cualitativo es posible que en un
primer momento las preguntas
sean generales y que después se
puedan volver a replantear de
manera más concreta o concisa.
 Algunas veces los
estudios cualitativos siguen
esquemas de preguntas de
investigación, buscando delimitar lo
que se pretende inquirir.
Revisión de la  La investigación Inicialmente se debe establecer un La meta de la
cuantitativa se realiza con la contexto para el estudio de investigación mixta no es
bibliografía
finalidad de probar la teoría al investigación cualitativo remplazar a la
describir variables (investigación • Debe contener un análisis crítico
investigación cuantitativa
descriptiva). Examinar relaciones de las investigaciones previas
sobre el tema en estudio. ni a la investigación
entre las variables (investigación
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correlacional). Determinar • Puede contener bibliografía no cualitativa, sino utilizar las
interacciones causa-efecto entre basada en investigación. fortalezas de ambos tipos
variables (investigación cuasi • Es más que un catálogo de indagación
experimental y experimental). descriptivo de hallazgos, debe
combinándolas y tratando
incluir una argumentación analítica
que deriven en conclusiones. de minimizar sus
• Es una búsqueda que construye debilidades potenciales.
una perspectiva sobre un tema.
• Se lleva a cabo de manera
organizada.
• Deja claro el proceso de
búsqueda y selección de
materiales.
• Presenta evidencia robusta
proveniente de fuentes de calidad.
• Es un proceso que integra:
lectura, pensamiento y escritura

Recolección  La investigación  Los métodos de Para construir un diseño


de datos. cuantitativa se basa en un marco recolección de datos en la de método mixto, el
conceptual cercano a las Investigación cualitativa van desde investigador debe tomar
matemáticas y a la estadística; por entrevistas a profundidad a dos decisiones
ello, la teoría del muestreo, los personas que pertenecen a un fundamentales: si se
mecanismos para la formulación determinado segmento que se
quiere operar en gran
de hipótesis y las correlaciones, desee analizar, pasando por
entre otros, ya que son el principio reuniones o sesiones grupales medida dentro de un
conceptual que fundamenta sus donde se analiza su opinión y paradigma dominante o
propuestas metodológicas. Por lo comportamiento ante un tema no, y si se quiere llevar a
que se puede decir que es una relacionado al objeto de estudio, cabo las fases
investigación de tipo lineal, es hasta las diferentes técnicas simultáneamente,
decir, secuencial; en vista de que proyectivas y métodos de
secuencialmente.
persigue un orden observación directa. El uso de una
predeterminado. u otra técnica o de todas durante la
investigación, dependerá del
 Este tipo de
análisis previo que se realice al
investigación requiere la
diseño de la investigación, durante
construcción de una base de
la planificación.
datos que generalmente requieren
de un filtro especial al momento Técnicas que normalmente se
de identificar, levantar y registrar usas: Entrevistas, Reuniones de
la información; de lo cual, Grupo, Técnicas de observación.
depende su validez y
confiabilidad.
 Se utiliza en la
aplicación de los test, entrevistas,
cuestionarios, escalas para medir
actitudes y medidas objetivas,
utilizando instrumentos sometidos
a pruebas de validación y
confiabilidad. En este proceso
utiliza las técnicas estadísticas en
el análisis de datos y generaliza
los resultados.
Análisis de Una vez determinadas cuáles  En los trabajos de  Entre las
serán las técnicas de investigación con un
Datos características
investigación cuantitativa elegidas, enfoque cualitativo el
se debe planteare algunas más importante
propósito de analizar los
cuestiones. Los responsables del del paradigma
datos es el de articular y
proyecto de análisis han de tener estructurar éstos para en cuestión
en cuenta que: describir las aplicado al
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 Cuando las técnicas de experiencias de las ámbito de la
investigación cuantitativa se personas bajo su propia educación se
aplican a una media social, en óptica, lenguaje y forma encuentran, en
muchas ocasiones se produce de expresarse,
primer lugar, la
vacío, y los responsables del interpretando y
evaluando unidades, adopción de
análisis tratan de incluir datos
categorías y patrones, una visión
procedentes de todas ellas, en
vez de aplicar el sentido común y para dar sentido a los global y
escoger las que verdaderamente datos dentro del marco dialéctica de la
son relevantes. del planteamiento del realidad
problema. educativa. Por
 Los resultados
obtenidos en ocasiones resultan  El análisis de datos otra parte la
susceptibles de variar más rápido cualitativos se aceptación
de lo que se piensa. Estos caracteriza por reunir compartida de
resultados de los análisis pueden varias ideas y valores
una visión
quedar pronto obsoletos, por lo de manera paulatina y
paralela al muestreo y a democrática del
que siempre hay que estar
checando la vigencia y la recolección de datos, conocimiento
confiabilidad de las fuentes distinguiéndose del así como de los
elegidas. análisis cuantitativo por procesos
no seguir reglas ni implicados en
 El producto resultante procedimientos
de una investigación de corte su elaboración
concretos, ya que es el
cuantitativo será un informe en el y por último, la
investigador quien
que se muestre una serie de datos construye su propio asunción de
clasificados, sin ningún tipo de análisis. El análisis una visión
información adicional que le de considera las particular de la
una explicación, más allá de la reflexiones e teoría del
que en si mismos con llevan. impresiones registradas conocimiento y
 La investigación por el investigador en la de sus
cuantitativa se dedica a recoger, bitácora de campo
durante su inmersión relaciones con
procesar y analizar datos
cuantitativos o numéricos sobre inicial y profunda de los la realidad y
variables previamente datos provenientes de con la práctica.
determinadas. Esto hace que las notas que toma de la
tenga una connotación que va observación que hace a
más allá de un mero listado de través de entrevistas, y
datos organizados como recolección de
resultado; ya que estos datos que documentos y
se muestran en el informe final, materiales diversos.
están en total consonancia con las  La forma específica de
variables que se declararon desde analizarlos variará
el principio y los resultados según el diseño del
obtenidos van a brindar una proceso de
realidad específica a la que estos investigación
están sujetos. seleccionado.

Reporte de  Los métodos  El reporte debe dar una Los métodos mixtos
Resultados. cuantitativos son débiles en respuesta al planteamiento y combinan la perspectiva
términos de validez interna, ya señalar las técnicas que se usaron cuantitativa y cualitativa en
que casi nunca se sabe en para abordarlo así como las un mismo estudio, con el
realidad miden lo que quieren estadísticas, datos y análisis que objetivo de darle
medir; pero como consuelo utilizo el investigador; como
profundidad al análisis
podermos decir que resultan analogías, metáforas y anécdotas.
bastante fuertes en válidez cuando las preguntas de
externa; lo que resulta investigación son
generalizable para alguna complejas. Más que la
población. suma de resultados
 La investigación cuantitativos y cualitativos,
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cuantitativa basandose en la la metodología mixta es
prueba de hipótesis no sólo una orientación con su
permite eliminar el papel del azar cosmovisión, su
para descartar o rechazar una
vocabulario y sus propias
hipótesis, sino que nos permite
cuantificar la relevancia de un técnicas, enraizada en la
fenómeno. filosofía pragmática con
énfasis en las
 Una gran desventaja
que ofrece la investigación consecuencias de la
cuantitativa es que se sirve de los acción en las prácticas del
sujetos del estudio, pero no saca mundo real.
al máximo toda la información que
pudiera necesitar pues sus
resultados siempre toman como
base los números que arrojen los
estudios, sin mediar otros
factores. Para este caso, la
investigación cualitativa se
comunica con los sujetos y debido
a las técnicas que utiliza, como la
entrevista y la observación, logra
obtener informaciones ocultas en
los investigados, como ya se
había mencionado.
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COMO IMPACTA EN LA ACTIVIDAD DEL INVESTIGADOR LOS PRINICIPALES PARADIGMAS.

La investigación científica es una forma particular de producción de un tipo específico de


conocimientos acerca de la realidad. Es una actividad que se orienta a transformar y reformular las
interpretaciones que las diferentes disciplinas han elaborado y sistematizado a través de sus leyes,
teorías y modelos conceptuales. Investigar supone un intento de transformación de los modelos
teóricos existentes y de los lenguajes utilizados para exponerlos con el fin de obtener una
comprensión renovada y transformada de la realidad. De acuerdo a esto podemos destacar que la
creatividad, la novedad o innovación, el empleo de métodos científicos y la generación de nuevos
conocimientos son elementos que definen la investigación científica.

La Investigación Educativa ha estado determinada por conflictos y debates paradigmáticos, se ha


desplazado desde enfoques marcadamente positivistas, muchos investigadores han dicho que se
pueden distinguir tres grandes paradigmas, en la Investigación Educativa: el positivista, el
interpretativo y el sociocrítico. Esta clasificación desplaza la tradicional discusión de que este tipo
de investigaciones se debería ajustar al paradigma cuantitativo o al cualitativo. Por supuesto que
esta cuestión teórica que plantean los investigadores tiene su correlato en lo metodológico como
veremos mas adelante.

Paradigma Positivista: El diseño de investigación desde la perspectiva positivista es estructurado


prefijado; no admite variaciones sustanciales en su desarrollo. En el enfoque interpretativo el
diseño es abierto, flexible y emergente. Desde el paradigma crítico el diseño de investigación se
puede definir como dialéctico, se va generando a través del diálogo y consenso del grupo
investigador, que se va renovando con el tiempo, convirtiéndose en un proceso en espiral.

El diseño cuantitativo Dentro de todos los análisis de los diseños cuantitativos podemos encontrar
una característica basada en el positivismo como fuente epistemológica, que es el énfasis en la
precisión de los procedimientos para la medición. Otra característica predominante de los diseños
cuantitativos es la selección subjetiva e intersubjetiva de indicadores (a través de conceptos y
variables) de ciertos elementos de procesos, hechos, estructuras y personas. Estos elementos no
conforman en su totalidad, los procesos o las personas, lo que se deriva el debate entre los
cuantitativistas que nunca ven un fenómeno integrado, sino siempre conjuntos de partículas de los
fenómenos relacionados con la observación, y los cualitativistas que no pueden percibir los
elementos generados que comparten los fenómenos.

El paradigma interpretativo:

El diseño cualitativo es una modalidad de aproximarse a estudiar el fenómeno educativo


especialmente útil para estudiar los contextos educativos en su ambiente natural. Este diseño tiene
los mismos componentes ya señalados para el diseño cuantitativo; la diferencia radica en que las
técnicas que emplea son útiles para realizar estudios en profundidad sobre una población poco
numerosa. La distinción mayor a nivel de diseño radica en que la recogida de datos, el trabajo de
campo, el análisis y la formulación del problema, es un proceso constante a lo largo de la
investigación. La persona que elabora un diseño de investigación y que emplea técnicas
cualitativas necesita tener presente que esta metodología es producto de los avances y
aprendizajes al interior de este paradigma metodológico.

La investigación, más que aportar explicaciones de carácter causal, intenta interpretar y


comprender la conducta humana desde los significados e intenciones de los sujetos que
intervienen en la escena educativa. Los seguidores de esta orientación, se centran en la
descripción y comprensión de lo que es único y particular del sujeto más que en lo generalizable;
aceptando que la realidad es múltiple, holística y dinámica. Pretenden llegar a la objetividad en el
ámbito de los significados, usando como criterio de evidencia el pacto intersubjetivo en el contexto
educativo. Acentúan la interpretación y la comprensión de la realidad educativa desde los
significados de las personas involucradas y estudian sus intenciones, creencias, motivaciones y
otras características no directamente manifiestas ni susceptibles de experimentación.
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El paradigma sociocrítico: Se origina como una respuesta a los anteriores, ya que acusa de
reduccionismo al positivismo y de conservadurismo a la corriente interpretativa. Las bases de este
paradigma la encontramos en la escuela de Frankfurt, en el neomarxismo, en las obras de Freire,
Carr y Kemmis, entre otros, y en la teoría crítica social de Habermas. En los aspectos
metodológicos y conceptuales, se asemejan al paradigma interpretativo, pero le incorporan la
ideología de forma explícita y la autorreflexión crítica en los procesos del conocimiento. Los
partidarios de esta línea de investigación son los que impulsan las líneas de la Investigación
Acción, para de esta forma conocer una realidad, que implica al educador en el proceso
provocando su autorreflexión. Esta corriente tiene actualmente un impacto muy fuerte en diversos
espacios educativos, como son el estudio de la administración educativa, del currículo, de la
formación del profesorado.

La postura de investigación que es más afin a mi es: la investigación cuantitativa porque ofrece la
posibilidad de generalizar los resultados más ampliamente, otorga control sobre los fenómenos, así
como un punto de vista basado en conteos y magnitudes. También, brinda una gran posibilidad de
repetición y se centra en puntos específicos de tales fenómenos, además de que facilita la
comparación entre estudios similares.

Bibliografía
Bourdieu, P. (2003). El campo cientifico. Buenos Aires: Eudeba.

Hernández Sampieri, Roberto; Fenández, Collado Carlos; Baptista, Lucio Pilar;. (2010). Metodología
de la Investigación (quinta Edición ed.). México: Mc Graw Hill.

Kuhn, T. S. (2007). La estructura de las revoluciones científicas (tercera ed.). México: Fondo de
Cultura Económica.

Pérez, S. G. (2004). Investigación Cualitativa. Retos e interrogantes. I. Métodos. Madrid: La Muralla.

Ruiz Olabuénga, J. I., & Ruiz, O. J. (1999). Metodología de la Investigación Cualitativa. (segunda
edición ed.). España, España: Universidad de Deusto.