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UNITÉ 4 Demain est à nous GUIDE DU PROFESSEUR 1 / 15 Pourquoi pas !

Demain

4
UNITÉ

est à nous

Objectifs de l’unité
Dans cette unité, les élèves vont apprendre à apporter des informations détaillées, à échanger
des informations et à comparer ou opposer des alternatives.
Ils vont utiliser les pronoms personnels directs et indirects, l’expression du futur (futur
simple et futur antérieur), les systèmes d’hypothèses (sans, en cas de, à condition de, au cas
où, « si tu + présent, tu + futur » ou « si tu + imparfait, tu + conditionnel ») et les semi-auxiliaires
(aller, venir de, devoir/falloir, pouvoir, se mettre à /commencer + infinitif).
Ils découvriront les réalités de l’adolescent avec la majorité et la citoyenneté, les jobs d’été, le
système scolaire, les notes et l’internat, les métiers à envisager et l’égalité filles-garçons, les
risques du tabagisme, la fugue comme moyen d’attirer l’attention de son entourage, la construction
européenne et les programmes d’échanges scolaires et universitaires.
Enfin, ils seront prêts pour la tâche finale : élaborer un projet professionnel et organiser un
mini-salon de l’étudiant.

Avant de commencer
Demandez à vos élèves de regarder la photo de la Après avoir décrit la photo, demandez à vos
page 48 et de vous dire ce qu’ils y voient et com- élèves s’ils connaissent des gens qui font ce
plétez si nécessaire : voir fiche La page de garde. genre de métiers ou si eux-mêmes aimeraient
être architecte, chef de chantier ou urbaniste.
Le lexique de la page et des informations Que pensent-ils de ces professions ?
complémentaires :
• On voit un homme et une femme. Ils sont en Lisez ensemble les trois encadrés de la page
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train de travailler à l’extérieur. pour fixer les objectifs de l’unité et deman-


• Ils portent des casques. Ils sont sans doute dez-leur s’ils ont déjà été à un salon de l’étu-
sur un chantier de construction. diant ou à un « forum » étudiant. Demandez
• Elle semble très jeune ; lui est plus vieux qu’elle. à ceux qui connaissent d’expliquer aux autres
• Ils portent une chemise à carreaux ; il a des de quoi il s’agit.
crayons dans la poche.
• L a jeune femme dessine avec un crayon sur C’est dans une salle d’exposition/une-
un plan ; elle est peut-être architecte. grande salle, il y a des stands où tu peux
• Elle modifie peut-être le plan. te renseigner sur les métiers, les études
• Ils sont très attentifs/sérieux... qu’il faut faire, si cela est bien payé ou pas
... et tu peux prendre de la documentation
aussi. Des fois, il y a aussi des profession-
nels qui t’expliquent leur métier et c’est
encore plus intéressant.
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1. Premiers pas d’adultes Exemples de réponses :

1 Majeur à 16 ans ? (p. 50) Droits Possibilités Responsabilités


Aller Choisir le prési- S’intéresser à la
voter dent/député... vie politique de
Objectifs de l’activité : mon pays, aux
émettre des hypothèses ; idées dévelop-
Piste 29 exprimer ses idées, les justifier ; pées par les dif-
écouter un document audio et réagir. férents partis...
Louer un Choisir mon Déposer une
apparte- quartier, mon caution, payer
Avant de commencer ment logement, ne le loyer tous les
plus vivre avec mois, acheter
Faites un remue-méninges avec vos élèves
mes parents, des meubles,
en leur demandant ce que signifie pour eux
mes frères et faire les cour-
« la majorité », s’ils ont envie d’être majeurs,
mes sœurs... ses, le ménage,
ou non, tout en justifiant leurs réponses.
les petites répa-
Demandez-leur aussi de vous donner la défi-
rations...
nition du mot « adulte ».
Travailler Gagner de l’argent Payer des im-
Adulte : personne qui est parvenue au et le dépenser pôts, épargner
terme de sa croissance physique et intel- comme je veux, de l’argent, faire
lectuelle. Personne responsable. payer mes ses comptes...
achats avec une
Notez au tableau les raisons et arguments im- carte bancaire,
portants : ces notes serviront aux élèves pour emprunter de
répondre aux questions de la consigne A. l’argent ;
avoir une place
dans la société,
Démarche A avoir de nou-
veaux amis...
Lisez la consigne ensemble et faites remar-
quer la forme verbale « seraient » aux élèves. ... ... ...

C’est le conditionnel du verbe être.


Formez ensuite des groupes de 4 élèves pour
Demandez-leur pourquoi la question emploie qu’ils comparent une nouvelle fois leurs ré-
un conditionnel. ponses et les complètent. Ensuite, faites
une mise en commun en demandant à cha-
Parce que c’est une hypothèse ; parce que que groupe de vous donner une réponse qui
je ne suis pas majeur demain. pourra être complétée par celles d’un autre
... groupe, l’objectif étant d’avoir le plus de pos-
sibilités et de responsabilités possibles.
Les élèves notent dans leur cahier leurs
réponses puis les comparent avec leur voisin.
Faites une mise en commun et notez au Démarche C
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tableau les réflexions les plus importantes,


celles qui reviennent le plus souvent. Avant de faire écouter la piste audio, attirez
l’attention des élèves sur le fait que le jeune
va parler d’abord de ce que l’on peut réel-
Démarche B lement faire en France à 16 ans (avoir une
carte de crédit et retirer de l’argent, quitter
Distribuez la FT U4P50-1B à vos élèves puis l’école, travailler et signer un contrat de travail,
commentez ensemble les termes « droits », apprendre à conduire, être recensé en vue de la
«  possibilités » et « responsabilités ». Lais- JAPD – voir « Pour en savoir plus » ci-dessous),
FT
sez-leur 5 minutes pour réfléchir à leurs puis de ce qu’on pourrait faire si la majorité
U4P50-1B
droits uniquement. était à 16 ans.
Faites une mise en commun des droits qu’ils Faites une première écoute en demandant à
ont évoqués. vos élèves de ne pas prendre de notes, puis
Accordez 10 minutes pour remplir les cases faites une mise en commun pour répondre aux
« possibilités » et « responsabilités ». questions éventuelles des élèves.
Formez des binômes pour que les élèves
comparent leurs réponses.
UNITÉ 4 Demain est à nous GUIDE DU PROFESSEUR 3 / 15 Pourquoi pas ! 4

Lors de la deuxième écoute, demandez aux À présent, demandez aux élèves de lire
élèves de prendre des notes. attentivement le texte, puis faites une mise
Faites une mise en commun pour vérifier la bon- en commun pour vérifier les premières infor-
ne compréhension des choses, puis formez des mations comprises.
binômes pour que les élèves puissent comparer Demandez-leur de le relire avec un diction-
la situation française et celle de leur pays. naire pour affiner leur compréhension. Lais-
sez-leur 5 minutes pour répondre aux trois
questions.
Corrigés Faites une mise en commun pour comparer
La majorité à 16 ans, c’est être citoyen et donc les idées, en débattre et tirer une conclusion.
connaître ses droits et ses devoirs, c’est pouvoir
voter, signer un bail pour louer un appartement,
faire un emprunt. Démarche B
Avant de laisser les élèves à leurs travaux
d’écriture, faites le point avec eux sur l’ex-
Pour en savoir plus pression « citoyen du monde ».

Le recensement : les jeunes hommes et les L’expression « citoyen du monde » est utilisée
jeunes femmes qui atteignent l’âge de 16 pour désigner :
ans doivent se présenter en Mairie (munis - une personne qui s’identifie à la notion de
de leur carte d’identité et de leur livret de Citoyenneté mondiale ;
famille) dans le mois qui suit leurs 16 ans - de préférence avec des majuscules, un
afin de se faire recenser en vue de la Jour- membre de l’organisation mondialiste Ci-
née d’Appel de préparation à la Défense toyens du Monde ;
(JAPD). - Citoyens du monde (au pluriel) est aussi le titre
d’un album du groupe Freedom For King Kong.
La Journée d’appel de préparation à la dé-
fense (JAPD) a été instituée en 1998 à la pla- Faites à présent un remue-méninges sur la
ce du service militaire (suspendu par Jac- façon dont ils vont organiser leur travail d’ex-
ques Chirac). Il s’agit de la dernière étape pression écrite et dont ils vont formuler leurs
du parcours de la citoyenneté. Depuis 2007, arguments.
la question européenne est abordée au tra-
vers de la citoyenneté et de la défense. Pour « On a besoin de... » p. 11, 15 et 23.
la première fois dans son histoire, les filles
sont également soumises à ce Service na- Passez dans les rangs et regardez ce que
tional. La JAPD s’adresse à un public entre les élèves écrivent, mettez le doigt sur les
16 et 18 ans, ce qui reste compatible avec la erreurs les plus grossières et demandez à ce
convention des droits de l’enfant de novem- qu’elles soient corrigées.
bre 1989. Une fois le travail terminé, demandez à vos
élèves de former des groupes de 4 pour com-
parer leurs idées et en faire une synthèse
pour la présenter à la classe.
Proposez aux élèves de voter pour les meilleu-
2 Citoyen responsable (p. 50) res synthèses et présentations : elles doivent
être concises et bien articulées.

Objectifs de l’activité :
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lire un texte et en retirer des informations ; Corrigés


s’interroger sur le fait de devenir citoyen ; majeur : 5 ; rite : 6 ; droit : 8 ; responsable : 4 ;
organiser ses idées avant de les partager. citoyen : 1 ; valeur : 9 ; liberté : 2 ; loi : 3 ;
devoir : 7 ; notion : 10

Démarche A
3 Jobs d’été : à quel prix ? (p. 51)
Commencez par commenter le titre de l’acti-
vité avec vos élèves « citoyen responsable  »
en leur demandant de rechercher la défini- Objectifs de l’activité :
tion des deux termes dans le dictionnaire. parler de travail ;
Citoyen : personne qui a des droits civiques. aborder le vocabulaire des métiers et des
Responsable : fait de devoir répondre de ses qualités propres à chaque métier ;
actes ou de ceux de quelqu’un d’autre, avoir renforcer ses acquis sur les pronoms
des décisions à sa charge. personnel directs et indirects.
UNITÉ 4 Demain est à nous GUIDE DU PROFESSEUR 4 / 15 Pourquoi pas ! 4

Avant de commencer Corrigés


Métiers Qualités Tarif/h
Commencez par demander à vos élèves les
synonymes qu’ils connaissent déjà pour les Baby sitter Gentillesse, 5/7 euros/h
mots suivants : patience, sa-
- travail (job, boulot, taf in Unité 2) voir raconter
- travailler (bosser) des histoires
Peuvent-ils faire la différence entre ces qua-
tre termes : travail, job, boulot, taf ? Baby toutou Aimer les 6/10 euros/h
animaux, pa-
- travail est un mot du langage standard ; tience
- job est un mot anglais pour indiquer en Restauration Rapidité, 7 euros/h
français un « petit boulot » ou un travail rapide amabilité,
saisonnier ; il appartient aussi au langage politesse
standard.
- boulot et taf relèvent du langage familier. Aider dans la Aimer se le- 7 euros/h +
ferme ver tôt, avoir prime
une bonne
Démarche A forme physi-
que, aimer la
Lisez ensemble la consigne puis laissez trois nature et les
minutes à chaque binôme pour échanger animaux.
leurs idées. ...
Faites une mise en commun sur les projets ;
notez-les au tableau.

Démarche B Pour en savoir plus


Distribuez la FT U4P51-3B à chaque élève et 1 - Lorsqu’un nom est complément d’objet
demandez-leur de la lire attentivement. direct (COD), on peut le remplacer par un
Une fois la lecture terminée, attirez leur pronom COD.
FT attention dans le paragraphe sur le baby- Les pronoms COD peuvent remplacer des
U4P51-3B sitting sur « ... si vous les garder le soir... ; » personnes ou des choses.
et dans le paragraphe sur la garde d’animaux Pour trouver le COD on pose la question
«  ... si vous le gardez... » et demandez à quoi Qui ? ou Quoi ? après le verbe.
correspondent « le » et « les » devant le verbe. Vous prenez les dossiers ?
Vous prenez quoi ? Les dossiers (COD)
Ce sont des pronoms personnels. Les dossiers est masculin pluriel, donc le
Les remplace les enfants ; le remplace le pronom COD sera masculin pluriel : les.
chien. Je les prends.

Pour approfondir le sujet, reportez-vous à Le pronom COD est choisi en fonction du


« On a besoin de... » page 51 ou « Pour en sa- genre et du nombre :
voir plus » ci-dessous. - masculin singulier : le ;
Vérifiez que tous ont compris les termes du - féminin singulier : la ;
tableau, notamment l’abréviation « tarif/h » - féminin ou masculin pluriel : les.
(tarif de l’heure, tarif horaire) en faisant une
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mise en commun. 2 - Lorsqu’un nom est complément d’objet


Demandez aussi ce qu’on peut entendre par indirect (COI), on peut le remplacer par un
« aider dans une ferme » (cueillette de fruits, pronom COI. Pour trouver le COI, on pose
arrachage de pommes de terre/carotte, ven- la question À qui ? après le verbe.
danges, trier les fruits, nourrir les animaux de J’ai téléphoné à mon professeur de maths.
la basse-cour,...). Vous avez téléphoné à qui ? À mon profes-
Laissez 5 mn aux élèves pour prendre seur de maths (COI)
connaissance du texte et remplir la fiche Je lui ai téléphoné.
d’activité.
Faites une mise en commun pour vérification Lui est le pronom COI masculin mais aussi
et correction, puis laissez à nouveau 5 minu- féminin :
tes pour réfléchir si dans leur pays il existe le J’ai téléphoné à Julie ; je lui ai téléphoné.
même type de jobs ou s’ils sont différents.
Faites une nouvelle mise en commun. Leur est le pronom COI pluriel :
J’ai téléphoné à mon prof de maths et à Julie
Je leur ai téléphoné.
UNITÉ 4 Demain est à nous GUIDE DU PROFESSEUR 5 / 15 Pourquoi pas ! 4

Le pronom COI remplace uniquement des Pour en savoir plus


personnes. Les verbes concernés par ces
pronoms sont essentiellement des verbes Les jobs d’été en France concernent tout
de communication comme parler, écrire, jeune dès 16 ans, mais, compte tenu de la
téléphoner... à quelqu’un. complexité de la réglementation du droit
du travail, les entreprises n’embauchent
les candidats qu’à partir de 18 ans.
Quand un jeune obtient un job d’été, il si-
Démarche C gne un contrat à durée déterminée (CDD).
Ce contrat doit mentionner des informa-
Lisez les consignes ensemble, puis faites un tions sur le jeune travailleur (nom, numéro
remue-méninges pour demander aux élè- de sécurité sociale...), l’employeur et les
ves comment ils vont organiser le débat. Par conditions de travail (durée du contrat,
exemple : taux horaire, volume d’heures hebdoma-
daire ou mensuel, tâches à accomplir, ré-
Il va y avoir deux journalistes qui vont munération brute, convention collective en
présenter le sujet. vigueur...).
Un groupe va donner des arguments et un Le jeune est ainsi soumis aux mêmes obli-
autre va dire le contraire ; les journalis- gations et bénéficie des mêmes avantages
tes devront arbitrer. que les autres salariés de l’entreprise : du-
D’autres journalistes vont prendre des rée du travail, jours fériés, pause, cantine,
notes. remboursement à 50% de la carte orange
dans la région Île de France.
Pour la bonne marche de l’activité, laissez Le salaire ne peut être inférieur au SMIC ho-
du temps aux groupes pour qu’ils préparent raire, soit 8,03 euros brut (au 1er juillet 2005).
leurs arguments ; pensez à chronométrer le Il doit être précisé sur le bulletin de salaire.
débat (10 mn maximum). Par exemple, un animateur de centre de va-
Faites une mise en commun à l’aide des cances (nourri et logé), touche en moyenne
« journalistes » qui auront pris des notes. entre 14 euros et 28 euros par jour.
Relevez les erreurs les plus grossières que
vous aurez entendues et faites une correction
commune.
Activités du Cahier d’exercices : 1 et 2 p. 42

Pour aller plus loin


Distribuez la FA 4.01 à chacun de vos élèves.

2. Vers une autre école


L’objectif de cette fiche est de retrouver les noms
remplacés par des pronoms personnels. Cha-
FA que phrase est comme une devinette qui permet
4.01 de réutiliser le vocabulaire de la double page.
4 Qui note qui ? (p. 52)
Faites travailler vos élèves de manière indi-
viduelle, puis formez des binômes pour qu’ils
comparent leurs réponses. Si besoin est, ils Objectifs de l’activité :
peuvent se servir du livre. classer ses arguments : avis favorable/avis
Faites une mise en commun pour la correc- Piste 30 dévaforable ;
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tion et une explication supplémentaire si cela débattre de ses opinions ;


s’avère nécessaire. lire un document, en tirer des informations
et proposer sa propre présentation ;
comparer deux systèmes scolaires.
Corrigés
1 – l’heure
2 – le père Noël
3 – la carte bancaire Avant de commencer
4 – le contrat
5 – l’assurance Demandez à vos élèves de noter dans leur
6 – le bail cahier un adjectif pour qualifier le fait d’être
7 – le job noté /d’avoir des notes à l’école.
8 – les devoirs
9 – les impôts Nul ; super ; angoissant ; stressant ;
10 – le baby-sitting inutile...
UNITÉ 4 Demain est à nous GUIDE DU PROFESSEUR 6 / 15 Pourquoi pas ! 4

Demandez aux élèves de vous donner leurs besoin de... » page 53 pour expliquer le futur
adjectifs et notez-les au tableau dans deux co- simple et le futur antérieur puis l’expression
lonnes : les adjectifs négatifs et les adjectifs de l’hypothèse. Spécifiez bien à vos élèves
positifs. Faites des petits bâtons à côté de ceux qu’ils auront besoin de ces outils pour pou-
qui reviennent plusieurs fois et comptabilisez voir s’exprimer correctement au cours des
les adjectifs des deux colonnes pour voir s’il y différentes activités de la double page.
a plus d’adjectifs positifs ou négatifs. Demandez maintenant à chaque élève de lire
À partir de cette conclusion, demandez aux le texte attentivement une première fois.
élèves de vous expliquer pourquoi ils ont Faites une mise en commun pour relever les
choisi ces adjectifs. premières informations saisies, puis deman-
dez à la classe de relire le texte en se servant
d’un dictionnaire pour rechercher les mots
Démarche A incompris.
Faites une seconde mise en commun pour
Lisez ensemble la consigne et avant de fai- vérifier que tous ont bien saisi le texte, puis
re écouter le document, prévenez les élèves demandez à chacun d’entre eux d’établir la
que six jeunes Français vont s’exprimer sur comparaison avec le système de notes qu’ils
la question. connaissent.
Demandez-leur de faire deux colonnes dans Demandez à deux ou trois élèves d’expliquer
leur cahier : une pour les avis favorables et le système du pays : les autres élèves doivent
l’autre pour les avis défavorables. Faites écou- compléter s’il leur semble que certains élé-
ter le document audio une première fois. ments importants manquent.
Laissez du temps aux élèves pour comparer
entre eux leurs réponses, puis procédez à
une seconde écoute pour qu’ils vérifient leurs Pour aller plus loin
premières notes.
Une fois l’activité terminée, faites faire à vos élè-
ves un réseau de mots (livre fermé) sur le modèle
Corrigés de celui de l’unité 3, à partir du mot notes :
Avis favorables : 2 - Ça fait plaisir, c’est
anonyme, on peut leur dire qu’ils vont trop
vite, qu’on ne comprend pas ;
Avis défavorables : 1 - L’évaluation, c’est pour
les profs ; 3 - Si j’ai un problème je préfère
demander au prof plutôt que de me venger
sur le net ; 4 – Je crois que les notes ça fait
peur aussi aux profs ; 5 – C’est plus
important de parler avec son prof ; 6 – C’est
mieux de ne pas avoir de notes : avoir des
informations sur le travail suffit.
notes

Démarche B
Commentez avec vos élèves les arguments
qu’avancent les jeunes Français. Demandez-
leur ensuite quelle est la colonne qui a le plus
d’arguments.
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Formez des groupes de 4 ou 5 élèves et de-


mandez-leur de tirer des conclusions de l’ex-
périence française avant de débattre de la
question par rapport à leur pays (ce genre de À présent, vos élèves peuvent échanger leur
site serait-il envisageable ou pas ? Qui serait fiche/leur cahier avec celui/celle du voisin
pour, qui serait contre et pourquoi ?) pour comparer ou compléter.
Faites une mise en commun pour que tous les Demandez ensuite à ce que chacun complète
groupes écoutent leurs conclusions respecti- son propre réseau à l’aide du livre.
ves puis essayez de tirer une conclusion com-
mune à toute la classe.
Corrigés
Notes : évaluer, moyenne, points, test, bulletin,
Démarche C appréciation, examen, brevet, baccalauréat,
mention.
Lisez les consignes avec vos élèves, puis
avant de lire le texte, reportez-vous à « On a
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5 L’école de la deuxième chance (p. 52) Faites ensuite une mise en commun pour
dessiner ensemble l’école idéale.

Objectifs de l’activité :
lire un article et en présenter un résumé ; 6 Le choix de l’internat (p. 53)
rédiger un court article.

Objectifs de l’activité :
Démarche A classer des opinions et exprimer les siennes ;
Piste 31 exprimer des hypothèses.
Demandez à vos élèves de lire de manière
individuelle le texte puis faites une première
mise en commun.
Demandez à ce qu’une seconde lecture soit faite, Avant de commencer
puis demandez à chacun d’écrire sur son cahier,
sur 4 lignes différentes, les mots de la consi- Internat ou externat ? Demandez à vos élèves si
gne : emploi du temps, classes, élèves, profs. ces deux termes veulent dire quelque chose pour
Ils peuvent ensuite noter les détails du texte eux. Connaissent-ils des jeunes de leur pays qui
qui correspondent aux quatre mots. sont « internes » ? Si oui, où et pourquoi ?

Emploi du temps : matinées organisées Parce que les parents habitent trop loin
par les élèves ; planning de cours pour 5 du lycée, parce qu’ils préfèrent être avec
semaines. d’autres jeunes,...
Classes : pas de niveaux ; âges différents
dans chaque classe. Rappelez les différences françaises à l’aide de
Élèves : chacun son rythme ; apprendre « Pour en savoir plus », ci-dessous :
en s’amusant ; tutoient les profs ; auto-
évaluation ; sont responsabilisés ; sont
les auteurs de leur parcours. Démarche A
Profs : expérimentation ; chaque prof est
tuteur d’un élève. Distribuez la FT U4P53-6A et commentez briè-
vement ce que vont devoir repérer les élèves,
Faites une mise en commun pour vérifier qu’à avant de faire écouter le document sonore.
FT
chaque mot correspondent les bons détails. Faites une première mise en commun pour ré-
U4P53-6A
pondre aux questions.
Passez le document sonore une seconde fois
Démarche B pour que les élèves complètent leurs notes.
Avant de faire une dernière mise en commun, de-
Lisez la consigne puis demandez à vos élèves mandez à vos élèves de comparer leurs notes et
comment ils vont organiser et articuler leur de se mettre d’accord sur ce qu’ils ont compris.
article.

Je vais employer des mots comme Corrigés


d’abord, puis, ensuite ; je vais expliquer
Interne mais Heureux mais
avec car, parce que ;
heureux interne
Je vais faire des hypothèses (si...) ; je vais
employer le conditionnel (l’école idéale 1- A la maison, il y 1 - Je travaille mieux à
serait... ; je voudrais que...). a toujours quelque l’internat. Chez moi, je
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chose pour me distrai- ne m’en sors pas.


Une fois ce petit rappel terminé, laissez re. Tout est toujours 2 - Les heures d’étu-
5 minutes à vos élèves pour commencer à mieux qu’un exercice des surveillées, c’est
rassembler leurs idées (réseau de mots de de physique. épuisant.
2 - On est 4 dans la 3 - Je ne supporte pas
l’activité précédente, relecture de l’article,
chambre c’est trop ! on de ne plus voir mes
relecture des « On a besoin de... »...) ; faites
n’a pas d’intimité ! parents.
une première mise en commun pour répon-
3 - Depuis que je suis 4 - Toute la journée est
dre aux questions, puis laissez 10 minutes à l’internat, je me sens minutée, il y a trop de
aux élèves pour rédiger leur article. moins seul, j’ai appris règles.
Ramassez les articles, lisez-les en soulignant à travailler, à m’orga- 5 - Je n’arrive pas à
les erreurs les plus grossières et redonnez-les niser, j’ai de meilleures m’habituer, je suis
aux élèves pour qu’ils corrigent ces erreurs (ils notes. toujours fatigué(e).
peuvent demander à leur voisin de les aider). 4 - On peut faire plein
Une fois les articles corrigés, choisissez le d’activités, de la musi-
plus jeune de la classe pour tirer au sort cinq que, du sport...
copies et faites-les lire à voix haute.
UNITÉ 4 Demain est à nous GUIDE DU PROFESSEUR 8 / 15 Pourquoi pas ! 4

Démarche B
élèves de lycée professionnel. 50 % des
Laissez deux minutes pour que les élèves choi- élèves d’EREA sont internes. Ces établisse-
sissent les deux idées qu’ils vont défendre. ments, qui offrent une formation spécifique,
Faites une mise en commun pour savoir quel- sont peu nombreux, ce qui amène parfois à
les sont les idées qui remportent le plus de scolariser les élèves loin du domicile familial.
suffrages.
Demandez à vos élèves de travailler leurs http://www.education.gouv.fr/cid4106/les-
arguments avant de rassembler ceux qui dé- internats.html
fendent les mêmes idées.
Faites une mise en commun des idées défen-
dues.

7 Clichés ou réalité ? (p. 53)


Démarche C
Lisez la consigne puis la phrase échantillon Objectifs de l’activité :
en rouge et demandez à vos élèves de quel débattre des clichés sur la différence filles-
type de phrase il s’agit. garçons ;
parler des métiers, des qualités et aptitudes
C’est une hypothèse/c’est une phrase nécessaires pour les exercer.
avec si, qui introduit une condition.

Reportez-vous encore une fois à la rubrique


« Les systèmes d’hypothèse » de « On a be- Avant de commencer
soin de... » page 53 pour rappeler les temps
employés dans ce type de phrase. Demandez à vos élèves de discuter entre eux
Laissez 5 minutes à chaque binôme pour ex- et de se mettre d’accord sur le métier qu’ils
primer ses idées ; passez dans les binômes rêveraient de faire et sur le métier qu’ils
pour écouter ce qui se dit. n’aimeraient absolument pas faire. Ils doivent
Faites ensuite une mise en commun en de- justifier leurs arguments.
mandant aux élèves de corriger les erreurs Faites une mise en commun.
que vous avez entendues.

Démarche A
Pour en savoir plus Formez des binômes et laissez-leur 5 minu-
tes pour prendre connaissance des huit éti-
À la rubrique « qualité » des carnets de cor- quettes.
respondance, on peut trouver : Faites une mise en commun pour rassem-
- interne : c’est un élève qui vit toute la se- bler les premières réactions : quels sont les
maine au lycée (il est rare de trouver des clichés et quelle est la réalité ? Demandez à
internats au niveau des collèges, les collè- chaque binôme sur quoi il se base pour affir-
ges étant plus nombreux que les lycées) : il mer que ce qui est dit dans telle ou telle éti-
y étudie, il y mange et il y dort ; quette est plus juste que dans telle autre...
- demi-pensionnaire : c’est un élève qui prend Demandez-leur aussi si, à leur avis, il y a des
son déjeuner au collège ou au lycée ; métiers typiquement féminins et des métiers
- externe : c’est un élève qui ne prend aucun typiquement masculins et en quoi consiste la
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repas au lycée ou au collège, mais qui ren- différence...


tre chez lui pendant l’interclasse.
Les femmes sont plus facilement insti-
L’internat tutrices ou infirmières parce que ce sont
En 2006, dans l’enseignement secondaire des métiers qui demandent de la patience
public, le nombre d’élèves internes s’élevait et de la douceur...
à 176 796, soit 3,9 % des élèves. Ce sont au Les hommes sont plombiers ou ingé-
total 241 500 élèves qui sont hébergés dans nieurs car ils s’intéressent plus au do-
des internats publics ou privés. Compte maine scientifique...
tenu de l’implantation géographique des
collèges, seuls 0,4 % des élèves des éta- Demandez-leur sur quoi est basée cette dif-
blissements publics et 3,4 % des établisse- férence, ce qui vous permettra d’introduire la
ments privés sont internes. Dans les lycées, démarche B.
l’internat concerne 7 % des élèves de lycée
général et technologique et 12 % des
UNITÉ 4 Demain est à nous GUIDE DU PROFESSEUR 9 / 15 Pourquoi pas ! 4

Démarche B Pour aller plus loin


Conservez les binômes et demandez à vos Distribuez la FA 4.02. L’objectif de cette fiche
élèves comment on peut choisir un métier est de faire rassembler aux élèves les noms
quand on n’a pas d’idées. Parlez-leur des CIO de métiers qu’ils découvrent dans l’unité et
FA
français (en vous aidant de « Pour en savoir ceux qu’ils connaissent déjà, afin de préparer
4.02
plus » ci-dessous), et interrogez-les sur la la tâche finale. Ils devront également recher-
situation dans leur pays : est-ce que quel- cher quelles sont les qualités et les aptitudes
que chose de semblable existe ou pas ? est-ce pour exercer ces métiers.
qu’ils sont déjà allés consulter ces bureaux ?...
Indiquez aux élèves qu’ils peuvent aussi
s’aider à partir de questions simples comme : Corrigés
1 – Prof, journaliste, actrice, ingénieur, pilote
Pour quoi es-tu le plus doué(e) ? d’avion, commercial, maçon, conductrice de bus.
Aimes-tu plutôt les maths, le sport, la 2 – Architecte, chef de chantier, potier,
musique ? astronaute, chimiste/laborantine.
Veux-tu travailler dans un bureau ? En
plein air ? Dans un commerce ?...
Aimes-tu voyager ?
Aimes-tu rencontrer des gens nouveaux ? Pour en savoir plus
Préfères-tu travailler seul(e) ou en
équipe ? Les filles face aux études scientifiques.
... Réussite scolaire et inégalités d’orientation
À lire en ligne :
Maintenant demandez aux binômes de réflé- http://genderace.ulb.ac.be/docutef/spip.
chir sur la difficile question : métier de filles php?article132
ou métier de garçons ?
Faites une mise en commun pour voir si vos Les femmes et le travail : nous vous conseillons
élèves sont ancrés dans leurs clichés ou si, de lire avec vos élèves l’article « Du droit au
au contraire, leur vision des choses est révo- travail aux droits du travail, une histoire non
lutionnaire ! achevée » sur le site du planning familial :
http://www.planning-familial.org/themes/
theme14-histoireFemmes/fiche01Preci-
Démarche C sion04.php

Conservez les binômes et demandez quelle Les centres d’information et d’orientation


est l’évolution des métiers dans leur pays, (C.I.O.)
s’ils sentent l’évolution des choses depuis Il existe, en France, 600 C.I.O. qui dépendent
leur enfance ou depuis l’enfance de leurs du ministère de l’éducation nationale, de l’en-
parents (demandez-leur de réfléchir aux seignement supérieur et de la recherche. Ils
métiers exercés dans leur famille et qui les sont implantés sur l’ensemble du territoire.
exerce –hommes ou femmes ?-) ou si, au Le rôle des CIO consiste à favoriser :
contraire, rien n’a changé. - l’accueil de tout public et en priorité des
Avant de les laisser s’exprimer, faites un petit jeunes scolarisés et de leur famille ;
rappel des expressions que l’on peut utiliser : - l’information sur les études, les forma-
tions professionnelles, les qualifications et
- pour marquer la différence ou l’opposition : les professions ;
- le conseil individuel ;
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Au contraire, en revanche... ; maintenant - l’observation, l’analyse des transforma-


+ présent/ avant + imparfait ; plus de... tions locales du système éducatif et des évo-
moins de ; c’est différent ; à la différence lutions du marché du travail et la production
de... de documents de synthèse à destination des
équipes éducatives ou des élèves ;
- pour marquer que la situation n’a pas changé : - l’animation des échanges et des réflexions
entre les partenaires du système éducatif,
C’est pareil /identique ; la situation res- les parents, les jeunes, les décideurs lo-
semble à celle d’avant ; les choses n’ont caux et les responsables économiques.
pas bougé/évolué... http://w w w.education.gouv.fr/cid160/
lieux-information.html
Faites une mise en commun pour faire parta-
ger les idées des binômes à la classe entière
et pour corriger les erreurs d’expression.
Activités du Cahier d’exercices : 3 p. 43,
3 p. 49, 1 p. 52
UNITÉ 4 Demain est à nous GUIDE DU PROFESSEUR 10 / 15 Pourquoi pas ! 4

3. Conduites à risques Maintenant reportez-vous avec la classe à


« On a besoin de... » page 55 pour introduire
les semi-auxiliaires dont les élèves auront
8 Les risques du tabac (p. 54) besoin pour exprimer leurs arguments tout
au long de la double page.
Demandez ensuite à ceux qui fument de
Objectifs de l’activité : raconter leur parcours ou leurs expériences
faire un test, en lire les résultats et les de fumeurs à l’aide des semi-auxiliaires :
comparer avec ceux de la classe ;
écrire des slogans anti-tabac. Je me suis mis à fumer à 11 ans/j’ai com-
mencé à fumer à 11 ans.
Je viens de faire une radio des poumons
Avant de commencer et je vais arrêter de fumer.
Il faut que j’arrête de fumer très vite/on
Commentez le titre de la double page avec vos doit avoir la volonté d’arrêter de fumer.
élèves et demandez-leur ce que signifie le mot ...
« risque » (danger, péril) et selon eux « prendre
des risques », « avoir une conduite à risques ». Distribuez la FT U4P54-8A à chaque élève et
commentez-la ensemble.
C’est se mettre en danger ; ne pas se Laissez les élèves la remplir avec le livre
FT
rendre compte du danger ; se faire peur... fermé. Une fois le test complété, formez des
U4P54-8A
binômes et demandez-leur de comparer et
Demandez-leur s’ils ont souvent/parfois/ja- expliquer leurs réponses, puis de vérifier ces
mais des conduites à risques et pourquoi. réponses à l’aide du livre.
Commentez les réponses avec l’ensemble de
Pour épater les copains/copines ; pour la classe.
savoir jusqu’où on peut aller ; pour s’amu-
ser, jouer...
Démarche B
Demandez-leur ensuite avec quoi on peut
avoir des conduites à risques. Faites un remue-méninges avec la classe
autour du terme « slogan ».
Avec le tabac, la drogue, l’alcool, avec
Inter-net ; en conduisant trop vite ou en Qu’est-ce qu’un slogan ? Où en trouve-t-on ?
ayant bu... Pourquoi ?
On trouve des slogans dans les publici-
Si vos élèves se sentent en confiance ils vous tés ; ça sert à faire vendre ; c’est souvent
raconteront certainement quelques anecdo- amusant...
tes... dont ils auront sans doute tiré certaines
conclusions. Demandez aux élèves quelles sont les carac-
téristiques d’un slogan (vous pouvez ici distri-
buer quelques magazines en langue mater-
Démarche A nelle si leur mémoire fléchit) :

Commencez par demander s’il y a des fu- Un slogan, c’est une phrase courte ; on le
meurs dans la classe : depuis combien de retient facilement ; parfois il n’y a pas de
temps ils fument ? Pourquoi ils ont commen- verbes ; les mots riment ; il y a des phra-
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cé à fumer ? ses à l’impératif,...

Je fume parce que mes parents fument ; Donnez-leur en exemple quelques slogans
pour faire comme les copains ; parce que français (voir « Pour en savoir plus » ci-des-
ça me plaît... sous) et analysez-les ensemble, puis laissez
du temps aux binômes pour réfléchir à des
Combien il y a de non-fumeurs ? Pourquoi ne slogans anti-tabac. Ils ont bien sûr le droit de
fument-ils pas ? s’inspirer des slogans français.

Je ne fume pas parce que ça ne me plaît Exemples de slogans :


pas ; parce que c’est trop cher ; parce que Demain j’arrête de fumer, c’est pour
ça sent mauvais ; parce que c’est mauvais ma santé.
pour la santé ; parce que mes parents Non à la cigarette !
seraient très en colère... La cigarette ne passera pas par moi !
Mes poumons disent non !
UNITÉ 4 Demain est à nous GUIDE DU PROFESSEUR 11 / 15 Pourquoi pas ! 4

Faites une mise en commun et faites voter Demandez-leur d’en choisir une et d’expli-
la classe pour le/les slogan(s) les plus per- quer leur choix.
cutants. Si les élèves le désirent, ils peu- Faites une mise en commun pour donner la
vent aussi les présenter proprement sur une définition exacte : fuir le domicile familial.
feuille de papier Canson et vous pouvez les
afficher dans la classe.
Démarche B
Demandez à vos élèves de lire le texte de ma-
Pour en savoir plus nière individuelle, puis distribuez la FA 4.03.
L’objectif de cette fiche est de faire classer
Le tabac et les jeunes FA les idées du texte, afin d’aider les élèves à ré-
L’interdiction de vente de cigarettes aux mi- 4.03 diger la lettre laissée par le fugueur.
neurs de moins de 16 ans est effective en Faites une mise en commun.
France depuis septembre 2004 et l’inter-
diction totale de fumer dans les établisse-
ments scolaires depuis février 2007. Corrigés
La baisse du tabagisme des adolescents 1 – Partir, s’éloigner, être ailleurs, s’en aller,
en France a été confirmée en 2008 par les tout quitter, fuguer.
dernières données publiées dans le Bulle- 2 – Démuni, fragile, influençable.
tin épidémiologique hebdomadaire (BEH), à 3 – En colère, inquiets, furieux, soulagés.
l’occasion de la Journée mondiale sans ta- 4 – L’impression que tout va mal, que tout le
bac, le 31 mai. monde est contre nous, qu’on ne fait jamais
En 2007, six adolescents de 16 ans sur 10 les choses bien ; L’impression que personne
(58% des garçons, 61% des filles) décla- ne nous comprend. Pour se rebeller, pour
raient avoir déjà fumé une cigarette au montrer de quoi on est capable, pour faire de
cours de leur vie. nouvelles expériences, pour prouver qu’on
peut faire des choses folles.
Quelques slogans français ancrés dans la 5 – Attirer l’attention, solliciter l’intérêt de
mémoire collective : son entourage, vérifier l’amour de ses
- SEB, c’est bien ! proches.
- Buvez, éliminez ! (Vittel)
- Déclaré source de jeunesse pour votre
corps (Evian) Maintenant formez des binômes et demandez
- Du pain, du vin, du Boursin, je vais bien. aux élèves de relever les idées principales du
(Boursin) texte.
- Que tous ceux qui aiment la Danette, se lè- Faites une mise en commun pour que les élè-
vent ! / Tout le monde se lève pour Danette ves puissent comparer les idées importantes
- L’ami du petit déjeuner, l’ami Ricoré qu’ils ont relevées.
- Plus blanc que blanc ! (Dash)
-Un café nommé désir (Carte Noire)
Démarche C
Lisez ensemble la consigne et aussi le pre-
9 Fuguer (p. 55) mier paragraphe du texte, puis demandez à
vos élèves de travailler seuls pour rédiger
leur lettre.
Objectifs de l’activité : Passez dans les rangs pour mettre le doigt
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lire un article et en relever les idées sur les erreurs les plus grossières et deman-
principales ; dez à ce qu’elles soient corrigées.
rédiger une lettre en utilisant les arguments Une fois la lettre terminée, demandez-leur de
de l’article. l’échanger avec celle de leur voisin pour les
commenter : les raisons évoquées sont-elles
plausibles ? Que vont faire les parents ? Com-
ment vont-ils réagir ?...
Démarche A Relevez quelques lettres, faites-les lire par
d’autres élèves au reste de la classe, puis fai-
Formez des binômes pour mettre au point une tes une mise en commun pour décider quelle
définition du verbe « fuguer ». Si vos élèves est la lettre qui explique le mieux les raisons
n’ont aucune idée de ce que peut bien vouloir de la fugue.
dire le terme, proposez-leur des définitions.

Partir en vacances ; écouter de la mu-


sique classique ; déménager ; quitter la
maison, ses parents...
UNITÉ 4 Demain est à nous GUIDE DU PROFESSEUR 12 / 15 Pourquoi pas ! 4

Démarche A
Pour en savoir plus
Demandez à vos élèves ce que peut vouloir
Fuguer dire « mal-être », s’ils en comprennent le
En 2008, 45 000 adolescents ont quitté le sens, s’ils peuvent-ils donner le mot contrai-
domicile de leurs parents ou leur foyer d’ac- re (bien-être), s’ils connaissent d’autres mots
cueil, rapporte le quotidien Le Parisien. composés de la même manière (adjectif +
Les chiffres sont en constante augmenta- verbe) ou composés différemment.
tion : « Le nombre de fugueurs chez les 13- Vous pouvez alors introduire des mots com-
17 ans augmente de 10% chaque année ». me savoir-faire et savoir-être qu’il est utile de
Ils étaient 33 670 mineurs à avoir fugué en connaître pour son CV par exemple.
2002 et 37 612 en 2004. En 2007, 44 699 fu- Lisez la consigne et donnez trois minutes
gues ont été recensées par la police, selon maximum à la classe pour trouver les trois
le ministère de l’Intérieur. adjectifs.
Et les fugueurs sont de plus en plus jeunes, Formez des groupes de 3 ou 4 élèves et de-
leur moyenne d’âge est de 15-16 ans, selon mandez-leur de choisir les 3 adjectifs les
des statistiques de l’Office Central pour la plus importants parmi les 9 ou les 12 qu’ils
répression des violences faites aux person- ont sur leurs feuilles.
nes, et des statistiques internes de la Fon- Faites une mise en commun pour rassem-
dation pour l’enfance. Dans les fugueurs, il bler tous les adjectifs ; faites deux colonnes
y a deux tiers de filles et un tiers de gar- au tableau, l’une pour les adjectifs positifs et
çons. Plus de la moitié des fugues, soit 27 l’autre pour les adjectifs négatifs.
553, sont le fait d’adolescents placés en Faites faire le bilan à la classe.
foyer, mais 17 146 sont des fugues du domi-
cile parental. Certaines fugues s’apparen-
tent à un appel au secours bref et ne durent Démarche B
que quelques jours, mais 30 % d’entre elles
durent plus d’un mois. Demandez à vos élèves de lire individuelle-
ment le texte et de :
Qui sont-ils ? - dire quels sont les adjectifs avec lesquels
Une équipe d’adultes aux compétences pro- ils sont d’accord et de barrer ceux avec les-
fessionnelles complémentaires, habitués à quels ils ne sont pas d’accord ;
répondre aux questions des jeunes. Ils ont - indiquer les idées importantes avec les-
tous l’expérience de l’écoute téléphonique quelles ils sont d’accords ;
sur le numéro vert Fil Santé Jeunes (3224). - indiquer les idées avec lesquelles ils ne sont
Leur équipe est composée de profession- pas d’accords.
nels de santé (médecins et psychologues) et Puis, demandez à chacun de définir son rêve
chaque texte publié est validé par un comité et d’écrire aussi ce qu’il faut faire pour que ce
de rédaction composé de plusieurs mem- rêve puisse prendre forme (avoir le bac, faire
bres de l’équipe. des études, beaucoup travailler, beaucoup s’en-
Charte déontologique : www.filsantejeu- traîner, partir à l’étranger...).
nes.com, le Web santé des jeunes, est le Maintenant, formez des groupes de 3 ou 4
complément sur le net du numéro vert du élèves et demandez-leur de faire une synthè-
même nom. Cette ligne téléphonique fut se de leurs notes, de se mettre d’accord sur
créée en 1995 par le ministère de la santé ce qu’est la jeunesse d’aujourd’hui dans leur
pour répondre à la demande des jeunes de pays puis de dire quel est leur rêve.
disposer d’une « écoute individualisée » et
confidentielle en matière de santé. Être ingénieur, être sportif de haut ni-
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veau, partir m’installer en Chine, avoir


ma propre boutique, développer des pro-
grammes informatiques, être chanteur/
acteur/danseur...)
10 Le mal-être adolescent (p. 55)
Faites une mise en commun : donnez la pa-
role à chaque groupe à tour de rôle et deman-
Objectifs de l’activité : dez au reste de la classe de réagir à ce que dit
prendre connaissance de clichés sur les chaque groupe.
ados ; Quand tous les groupes se sont exprimés, de-
prendre position par rapport à ces clichés mandez à la classe de faire une synthèse gé-
et défendre ses idées. nérale.
UNITÉ 4 Demain est à nous GUIDE DU PROFESSEUR 13 / 15 Pourquoi pas ! 4

11 Distinction des nasales (p. 55) Corrigés


1 2 3 4 5
Objectifs de l’activité : X X X X X
différencier les différents nasales ;
Piste 32 savoir les prononcer.
Démarche A
Démarche A Faites réécouter le document une seconde
fois et demandez aux élèves de noter les sons
Pour faire prendre conscience encore une fois qu’ils entendent.
de la prononciation et de la place des nasales Formez des binômes pour que chaque élève
à vos élèves, demandez à vos élèves de pro- vérifie ce qu’il a entendu avec son voisin puis
noncer cette strophe de Chanson d’automne faites une mise en commun.
de Paul Verlaine en maintenant le plus long- Demandez maintenant aux élèves de rou-
temps possible le son « õ ». vrir leur livre et de s’exercer à prononcer les
phrases de l’activité toujours en insistant sur
Les sanglots longs les quatre sons travaillés.
des violons,
de l’ automne
bercent mon coeur Corrigés
d’ une langueur monotone
1 2 3 4 5
On peut faire le même exercice avec un an X X X X
extrait de la chanson de Trenet : in X X X X
on X X X X
Douce France
Cher pays de mon enfance un X
Bercée de tendre insouciance

Demandez-leur quels sont les autres nasales Activités du Cahier d’exercices : 6 et 7 p. 45,
qu’ils connaissent (ils peuvent s’aider du livre 8 p. 46, 9 p. 47
pour rechercher des mots si besoin est).

Un, marin, vient...

À présent, distribuez la FT U4P55-11 et faites


écouter une première fois le document audio. (p.56)
Faites une mise en commun pour constater
FT
qu’il y a des nasales dans toutes les phrases. Voir fiche Quartier libre
U4P55-11
Filles et garçons, vraiment égaux à
Pour aller plus loin l’école ? (p.56)
Vous pouvez alors faire cet exercice avec
vos élèves : formez deux groupes (A et B) et Pour en savoir plus
demandez-leur d’écrire une phrase de leur
choix. Une obligation légale et une mission fon-
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Demandez aux élèves du groupe A de lire damentale


leur phrase et aux élèves du groupe B de dire L’égalité des filles et des garçons est la
s’ils acceptent la phrase ou non (auparavant, première dimension de l’égalité des chan-
vous aurez expliqué au groupe B, sans que ces que l’École doit garantir aux élèves (Loi
le groupe A entende, qu’ils ne doivent pas pour l’avenir de l’École du 23 avril 2005 (ar-
accepter des phrases comportant des ticle 5), Code de l’éducation (article121-1)).
nasales). Continuez le jeu jusqu’à le groupe A Le constat est connu : si la mixité sco-
devine pourquoi une phrase est acceptée et laire est réalisée dans les écoles et les
l’autre pas. Ils se rendront ainsi compte que établissements depuis le début des an-
les nasales sont très présentes en français nées soixante-dix, si elle est obligatoire
et qu’il est donc nécessaire de savoir les pro- depuis la loi du 11 juillet 1975, elle ne re-
noncer correctement ! couvre pas pour autant aujourd’hui une
complète situation d’égalité entre les filles
et les garçons. Avec de meilleurs résul-
tats scolaires, les filles n’ont pas les mê-
mes parcours de formation et leurs projets
UNITÉ 4 Demain est à nous GUIDE DU PROFESSEUR 14 / 15 Pourquoi pas ! 4

Comment étudier ailleurs ? (p.57)


professionnels sont moins ambitieux. C’est
pourquoi des efforts constants doivent être
maintenus à tous les niveaux de l’institution Pour en savoir plus
scolaire.
AFS Vivre Sans Frontière est une associa-
tion de loi 1901 sans but lucratif, membre
du réseau international AFS Intercultural
La jeunesse au cœur de la construc- Programs. Elle totalise plus de 60 ans d’ex-
tion européenne (p.56) périence.
AFS propose de favoriser l’apprentissa-
ge des relations interculturelles par l’or-
ganisation de séjours de longue durée à
Pour en savoir plus l’étranger. Elle forme un réseau de 50
pays qui réalisent entre eux des échanges
L’Allemagne et la France forment un individuels de collégiens, lycéens et jeu-
« vieux » couple en Europe, et leurs rela- nes adultes pour des durées variant d’un
tions se sont lentement institutionnalisées mois à un an. Au niveau européen, AFS Vi-
au fil du temps. Dès la fin de la Seconde vre Sans Frontière est membre d’EFIL (Eu-
Guerre mondiale, le ministre des Affaires ropean Federation for Intercultural Lear-
étrangères français Robert Schuman et le ning), qui rassemble les 21 partenaires
chancelier allemand Konrad Adenauer AFS en Europe. EFIL assure le lien avec les
s’attachent à réconcilier leurs pays, au institutions européennes et organise des
cœur des deux conflits mondiaux, et à pro- formations pour les bénévoles AFS.
mouvoir une entente solide entre les peu-
ples. En janvier 1963, lorsque le général PIE (Programmes Internationaux d’Échan-
de Gaulle, alors président de la Républi- ges) : cet organisme organise, en France et
que française, et le chancelier allemand à l’étranger, des séjours de longue durée,
signent le traité de l’Elysée, acte de nais- en dehors de toute considération sociale,
sance officiel de la coopération franco-al- politique, raciale ou confessionnelle.
lemande, ils prolongent cet engagement
institutionnel et humain en conviant la jeu- Programmes Comenius :
nesse à soutenir ce partenariat. Le 5 juillet http://www.europe-education-formation.
suivant, un accord entre les ministres des fr/comenius-doc.php
Affaires étrangères des deux pays consa-
cre la naissance de l’OFAJ. Programmes Erasmus :
http://w w w.education.gouv.fr/cid1012/
programme-erasmus.html

Les bourses déclic jeunes (p.57)


Pour aller plus loin
Pour en savoir plus
Distribuez la FA 4.04 à chaque élève.
Depuis 1969, la Fondation de France sou- L’objectif de cette fiche est de faire le bilan des
tient des projets concrets et innovants qui idées développées tout au long de l’unité. Cette
répondent aux besoins des personnes face FA fiche permet aux élèves de rassembler leurs
aux problèmes posés par l’évolution rapi- 4.04 acquisitions avant de démarrer la tâche finale.
Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L.

de de la société. Elle agit dans trois domai- Suggérez à vos élèves de commencer à
nes : l’aide aux personnes vulnérables, le remplir la fiche avec le livre fermé. Ils peu-
développement de la connaissance et l’en- vent finir de compléter avec le livre, s’ils en
vironnement. éprouvent le besoin.
Elle favorise également le développement Il n’est pas nécessaire de faire une correc-
de la philanthropie. Elle aide les donateurs tion de cette fiche, celle-ci pouvant être
à choisir les meilleurs projets, conseille considérée comme une auto-évaluation.
les fondateurs sur leur champ d’interven-
tion et sur le cadre juridique et fiscal le
plus approprié. Indépendante et privée, la
Fondation de France ne reçoit aucune sub-
vention et ne peut agir que grâce à la géné-
rosité des donateurs.
UNITÉ 4 Demain est à nous GUIDE DU PROFESSEUR 15 / 15 Pourquoi pas ! 4

(p. 58)

Quiz des métiers (p. 58)


Voir fiche Notre Portfolio

Le salon des élèves (p.59)


Nous allons organiser un salon pour nous aider
à construire un projet d’orientation qui nous
ressemble.

Voir fiche Notre Portfolio

(p. 60)

Voir fiche Matéo et Émilie

Lexique de la BD :
Être raplapla : être fatigué, ne pas avoir d’énergie
Flipper : avoir peur, s’inquiéter
C’est bouché : il n’y a pas d’avenir, il n’y a pas de
débouché
En prépa : en classes préparatoires (qui préparent
aux « grandes écoles » )

Pour en savoir plus


Vignette n° 2 : La discrimination positive
(cf. Unité 1)

Vignette n° 9 : le loto
En France, c’est La Française des jeux qui a
le monopole des jeux de hasard et de pro-
nostics, à l’exception de ceux sur les courses
hippiques. Elle organise un loto, trois fois par
semaine. Depuis octobre 2008, une nouvelle
formule est mise en place : il faut désormais
Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L.

obtenir cinq numéros parmi 49, plus un « nu-


méro chance » parmi dix. Il y a trois tirages
par semaine : le lundi, le mercredi et le sa-
medi. La mise pour une grille est de 2 €.