UNITÉ 6 Vive les vacances ! GUIDE DU PROFESSEUR 01 / 16 Pourquoi pas !
6
UNITÉ
Vive
les vacances !
Objectifs de l’unité
Faire acquérir aux élèves de
nouvelles connaissances comme
parler de la météo, des moyens de
transport, des vacances, situer et
décrire un lieu et un objet ainsi que
parler d’un projet autour du thème
des vacances, savoir utiliser les
pronoms COD, le passé composé
avec les auxiliaires être et avoir, les
prépositions à et en, s’approprier
les sons [e] , [E] et [ə].
Reprendre et approfondir ses
connaissances culturelles et
géographiques sur la francophonie.
Faire le récit au passé de ses
vacances, formuler des questions,
chercher des informations dans
des documents de travail (livre,
cahier, dictionnaire, brochure,
Internet).
Démontrer l’autonomie acquise.
Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L.
MISE EN ROUTE (p. 83)
Pour commencer, demandez à vos élèves d’ob-
server l’illustration à la page 83 et posez-leur
les questions suivantes :
Que font ces jeunes ?
Ils jouent aux cartes, à un jeu de société …
Où sont-ils ?
Dehors au soleil, sur une terrasse …
Cette illustration évoque quelle période de
l’année ?
L’été ; ils portent des tee-shirts et il fait très
beau.
Et vous, quelles activités pratiquez-vous
avec vos amis à cette période?
Est-ce que vous aimez jouer à des jeux de
société ?
Quelles sont vos activités préférées
pendant les vacances ?
Proposez-leur un remue-méninges pour déve-
lopper les thèmes liés aux vacances. En effet,
cette activité par association d’idées permet de
donner du vocabulaire.
 UNITÉ 6 Vive les vacances !
Demandez à vos élèves à quoi leur fait penser
le mot « vacances ». Demandez-leur de répon-
dre en donnant des mots. Notez huit de ces
mots en ligne et en haut au tableau. Reliez les
mots deux par deux, et demandez-leur d’as-
socier un autre mot à chacune de ces paires.
Notez les mots sous les liens. Il vous restera
alors quatre mots, que vous relierez à nouveau
par deux pour créer deux autres associations
d’idées, puis une dernière.  chaque groupe qui exposera son tour de Fran-
Exemple :
Soleil Mer Jouer Amis Partir Souvenirs
Plage Sport Photo Voyage
S’amuser Album
Vacances
À partir des mots trouvés, invitez vos élèves à
feuilleter les pages de l’unité 6 pour voir s’ils
retrouvent ces thèmes dans les activités pro-
posées. Encouragez-les à regarder les illus-
trations et à formuler le thème de chaque page
à partir de chacune d’entre elles. Expliciter les
étapes clés qui permettront aux élèves de réa-
liser l’activité finale (formuler des questions,
chercher des informations, trouver des ré-
ponses autour d’un concours de géographie).
De cette manière, ils réfléchiront aux savoirs
et savoir-faire à acquérir pour organiser ce
concours de géographie.
1. Carnet de voyage
1 Le grand tour de France
Objectifs de l’activité :
découvrir le lexique des moyens de
transport et les prépositions « à » et
« en » ;
aborder le passé composé avec l’auxiliaire
avoir ;
faire un récit de voyage au passé ;
rétablir une chronologie.
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MISE EN ROUTE
Distribuez la fiche FA 6.01A aux élèves ou ap-
portez quelques photos ou cartes postales de
FA 6.01A monuments ou de lieux représentatifs de la
France (le Mont- Saint-Michel, la tour Eiffel,
Strasbourg et le Parlement européen, le Futu-
roscope de Poitiers, les vignobles bordelais, le
Mont-Blanc, Cannes et son festival…).
Disposez ces images au tableau et demandez à
vos élèves, en binôme, de retrouver le nom des
lieux ou des monuments.
Faites une mise en commun de leurs réponses
puis distribuez-leur une photocopie de la fiche
FA 6.01 A. Demandez-leur ensuite de repla-
cer ces lieux et ces monuments sur la carte de
France.
GUIDE DU PROFESSEUR 02 / 16 Pourquoi pas ! 1
Pour la correction avec vos élèves, photocopiez
la fiche FA 6.01 B.
À partir de cette carte, invitez les élèves par
groupe de trois ou quatre à imaginer le tour
FA 6.01 B de France qu’ils aimeraient faire en vacances.
Demandez-leur de se mettre d’accord à propos
des villes étapes, des monuments qu’ils visite-
raient et éventuellement du moyen de trans-
port qu’ils choisiraient. Désignez un élève de
ce aux autres groupes de la classe. Expliquez
aux élèves qu’ils peuvent s’aider de On a be-
Valises Billet soin de... pour les transports.
Démarche A
Contextualisez l’activité en disant aux élèves
qu’une classe de collégiens canadiens a gagné
un concours pour faire le tour de France. De-
mandez à vos élèves d’observer les illustrations
de la page 84 et de retrouver, s’ils le peuvent, le
nom des monuments visités par ces Canadiens.
Demandez à vos élèves de lire le texte pour
compléter les informations de ce voyage. De-
mandez-leur de souligner les monuments vi-
sités et les villes traversées par les collégiens.
Ensuite, demandez-leur de faire des phrases
comme celles proposées en exemple pour res-
tituer les informations du texte.
Invitez-les à comparer le voyage des Cana-
diens avec celui qu’ils avaient imaginé précé-
demment.
(p. 84)
Corrigés
 Ils ont visité Paris, Notre-Dame, le musée du
Louvre, la tour Eiffel, la Seine, le Parc Astérix,
Versailles, Saint-Malo, le Mont-Saint-Michel,
le port de Cancale, Strasbourg, le Parlement
européen, Lyon, Grenoble, les Alpes, l’Aiguille
du Midi, Nice.
Démarche B
Demandez aux élèves de relire le texte et de
souligner cette fois-ci les moyens de transport
FA 6.01 B que les collégiens canadiens ont utilisés lors
de leur voyage. Invitez-les à tracer l’itinéraire
de cette classe sur la carte de la fiche FA 6.01 B
et de dessiner un symbole du moyen de trans-
port utilisé pour relier chaque destination.
Pour corriger, demandez aux élèves de faire
des phrases en utilisant la phrase au passé
composé que vous aurez notée au tableau-
Ils ont voyagé de….à…..en…..
Corrigés
Ils ont voyagé de Montréal à Paris en avion.
Ils ont voyagé de Paris à Saint-Malo en train.
Ils ont voyagé de la Bretagne à Strasbourg en train.
Ils ont voyagé de Strasbourg à Lyon en autocar.
Ils ont voyagé de Grenoble à Nice en train.
 UNITÉ 6 Vive les vacances ! GUIDE DU PROFESSEUR 03 / 16 Pourquoi pas ! 1

Démarche C Le cycliste qui met le moins de temps ob-

.
tient le maillot jaune. La moyenne la plus
Distribuez la fiche FT U6P84. Par groupes de
élevée sur l’ensemble d’un Tour fut de 41
deux invitez vos élèves à relever les verbes du
km/heure.
FT U6P84 texte. Puis, demandez-leur de compléter le ta-
bleau et de discuter entre eux pour définir la rè-
gle de formation de ce nouveau temps. Pour aller plus loin
Faites un bilan avec la classe de la formation
de ce temps, ajoutez la troisième personne du Distribuez à vos élèves une photocopie des fi-
pluriel vue précédemment, puis toujours en bi- ches FA 6.02 A et FA 6.02 B.
nôme, demandez-leur de reformuler à l’oral le
FA 6.02 A Expliquez-leur qu’ils vont pratiquer les conju-
voyage de ces étudiants canadiens. gaisons du passé composé sur le principe du
jeu de la bataille navale. Chaque élève reçoit
Ils ont gagné un voyage, leur professeur une feuille où se trouvent deux grilles identi-
d’histoire a voyagé avec eux. ques. La grille est composée de pronoms per-
Ils ont pris l’avion à Montréal… sonnels sujets à la verticale et de verbes à l’in-
finitif à l’horizontale. La première grille est cel-
Ensuite, pour systématiser la conjugaison le du joueur et l’autre représente celle de son
dans sa totalité, faites observer à vos élèves adversaire.
le tableau de formation du passé composé et Chaque joueur doit placer dans sa grille cinq
demandez-leur de compléter les formes man- FA 6.02 B croix, chacune matérialisant un bateau. L’ob-
quantes du verbe auxiliaire. jectif de chaque joueur est de couler les ba-
teaux de son adversaire. Pour cela, il doit
Corrigés  conjuguer correctement un verbe à l’endroit où
Passé composé les colonnes et les lignes se rejoignent, à sa-
Verbe auxiliaire : Participe passé voir, les verbes à l’infinitif et les pronoms per-
présent du sonnels sujet.
verbe avoir Lorsqu’un des deux joueurs conjugue un verbe
Gagner Nous avons gagné encouragez-le à utiliser le vocabulaire suivant :
Manger Nous avons mangé
Voyager Elle a voyagé Loupé/à l’eau : si l’élève n’a pas de croix dans
Prendre Nous avons pris la case correspondante.
Durer Le voyage a duré Touché : si l’élève a une croix dans la case
Découvrir Nous avons découvert correspondante.
Voir Nous avons vu Coulé : si l’élève a trouvé les cinq croix de son
Visiter Nous avons visité adversaire.
Avoir Marie-Pierre a eu
Continuer Nous avons continué Le gagnant est celui qui découvre les cinq croix
en premier.

Pour en savoir plus :
Le tour de France est une compétition cy-
cliste d’étapes créée en 1903 par Hen-
ri Desgrange et se déroulant au mois de
juillet. Généralement, il y a une centaine de
cyclistes en compétition qui effectue plus
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Démarche D
Demandez à vos élèves de traduire individuel-
lement le quatrième paragraphe. Insistez sur
le fait que cette traduction a pour objectif de
comparer la formation de l’équivalent du passé
composé dans leur langue.

Au moment de la correction, ne passez pas trop

de 3  000 kilomètres durant trois semaines.
Cette épreuve est organisée par le groupe
de presse Amaury. « Le Tour » est la plus
prestigieuse des épreuves cyclistes et l’évé-
nement sportif le plus connu au monde.
Lans Armstrong (Américain), Miguel In-
durain (Espagnol), Bernard Hinault (Fran-
çais), Laurent Fignon (Français), Bernard
Thevenet (Français), Eddy Merckx (Belge)
ont été des champions ayant plusieurs fois
remporté le Tour de France. L’Alpe d’Huez
et le Tourmalet dans les Pyrénées sont des
lieux emblématiques du Tour de France.
Les Champs-Élysées, lieu hautement sym-
bolique, signent l’arrivée du Tour de France
chaque année.
de temps sur les détails n’ayant pas de relation
avec les temps verbaux.
Vous pouvez aussi ramasser les feuilles de vos
élèves pour effectuer la correction.
Démarche E
Demandez en premier lieu à vos élèves d’ob-
server les cartes postales de la page 85.
Formez quatre groupes à qui vous confierez
l’observation d’une carte postale. Chaque grou-
pe, à partir de la carte postale, doit imaginer ce
qu’y ont fait les vacanciers pendant leur voyage.
Signalez à vos élèves qu’ils peuvent s’aider de
On a besoin de… pour construire des phrases
au passé composé.
 UNITÉ 6 Vive les vacances ! GUIDE DU PROFESSEUR 04 / 16 Pourquoi pas ! 1

Demandez à chaque groupe de présenter leur la balle dans la corbeille qui désigne la bonne
carte postale au reste de la classe. préposition. Si la phrase est correcte (sans er-
reurs grammaticales), l’élève marque un point.
Démarche F Si la balle atterrit dans la bonne poubelle, il
marque deux points. Le groupe gagnant est ce-
Expliquez aux élèves qu’ils vont entendre un lui ayant totalisé le maximum de points.
dialogue entre deux personnes. Durant la pre-
mière écoute, demandez-leur de classer les
LE piste 43 cartes postales selon l’ordre des visites effec- Activités de Pourquoi pas !
tuées par le groupe de jeunes Canadiens. Cahier d’exercices : 1, 2 p. 66, 11, 12 p.
Avant la deuxième écoute, distribuez à chacun 71, Mot à mot 2 p. 74, La grammaire, c’est
la grille de la fiche FA 6.03 et demandez aux facile ! 1, 2, 3 p.76
élèves de la compléter lors d’une deuxième
FA 6.03 écoute.
En binôme, demandez à vos élèves de compa-
rer leurs réponses. Encouragez-les à repérer 2 Tu es fort en géographie ?
les lieux et les indications qui les accompagne
(verbes, noms…). Cela doit leur permettre de
réutiliser le passé. Objectifs de l’activité :
Vous pouvez éventuellement procéder à une associer mots et images pour stimuler les
troisième écoute pour vérifier les réponses. connaissances culturelles ;
aborder les pronoms relatifs « qui » et
Corrigés « où ».
Lieux Activités Impressions
pendant le voyage
Carcassonne Visite des Génial MISE EN ROUTE
châteaux
cathares Demandez aux élèves d’observer les illustra-
Toulouse Visite de Imposant tions de l’activité 2 de la page 85. Puis introdui-
Montségur sez le vocabulaire à l’aide d’un QCM.
Millau Visite Un rêve
du viaduc. La capitale de l’Allemagne, c’est Berlin,
Corse Plage Impressionnant Munich ou Bonn ?
La capitale, c’est Berlin.
Repasser l’enregistrement en indiquant à La ville la plus grande en Espagne, c’est
vos élèves qu’ils doivent noter les moyens de Madrid, Barcelone ou Séville… ?
transport entendus. Demandez-leur comment La ville la plus grande c’est Madrid.
ces personnes ont voyagé et encouragez les Comment s’appelle la montagne qui a une
élèves à réutiliser les prépositions à et en pour frontière avec l’Espagne et la France ?
vous répondre. Les Pyrénées.
Quelle est, d’après-vous, la principale
Corrigés activité d’un village, l’agriculture,
Lieux Moyen de transport l’industrie, le commerce ?
Carcassonne Bus La principale activité d’un village c’est
Toulouse Avion l’agriculture. …
Millau Bus
Corse Bateau Demandez-leur ensuite s’ils sont capables
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de répondre à ces mêmes questions pour la

Pour aller plus loin France.

Formez des groupes de quatre élèves. Pré- Démarche A

voyez une balle et deux corbeilles (ou grand ré-
cipient) pour chaque groupe. Désignez un res-
ponsable dans chaque groupe qui notera les
points de tous les joueurs.
Disposez les corbeilles sur les tables. Sur une
poubelle collez un carte en et sur l’autre une
carte à.
Demandez aux élèves de se mettre en ligne à
deux mètres des corbeilles, donnez un paquet
de cartes de la fiche FA 6.04 à chaque groupe et
FA 6.04 expliquez-leur qu’ils doivent chacun leur tour
piocher une carte et faire une phrase avec le
moyen de transport correspondant puis lancer
Demandez aux élèves d’observer les noms
propres de l’activité 2 puis, à deux, de définir à
quelle catégorie géographique on peut les relier.
Rappelez à vos élèves qu’ils peuvent s’aider des
cartes situées au début du livre.
Pendant la correction notez leur réponse au
tableau puis complétez deux des phrases en
ajoutant une proposition relative commençant
par qui et où. Faites observer ces deux phra-
ses aux élèves puis invitez-les à compléter
les autres phrases en imitant les vôtres et en
s’aidant de On a besoin de… p.85.
 UNITÉ 6 Vive les vacances ! GUIDE DU PROFESSEUR 05 / 16 Pourquoi pas ! 1

Le Rhône est un fleuve qui traverse la Quel est le point commun entre ces
France. photos ?
Quelles îles connaissez-vous? Y avez-vous
Corrigés passé des vacances ?
Lyon – une ville
La Suisse – un pays Demandez-leur après la lecture du titre qui
Le Mont-Blanc – une montagne accompagne les photos s’ils connaissent ces
Les Pyrénées – une chaîne de montagne lieux et, si ce n’est pas le cas, précisez-leur
Carcassonne – une ville qu’il s’agit des DOM et des TOM, des lieux où
La Corse – une île on parle français. Donnez-leur quelques expli-
Roquefort – un village cations.
L’Atlantique – un océan En partant du titre, demandez-leur quelles in-
La Méditerranée – une mer formations sont nécessaires à la description
La Loire – un fleuve d’un lieu :

Pour aller plus loin la superficie, la population, la végétation,
la ou les langues parlées, le climat, la
Distribuez la fiche FA 6.05 à chaque élève. De- météo…
mandez-leur de la compléter en allant cher-
FA 6.05 cher les informations sur Internet, dans des
atlas ou dans leur livre que vous mettrez à Pour en savoir plus :
leur disposition. L’objectif de cette fiche étant
d’attirer l’attention des élèves sur la construc- Les départements d’outre-mer (DOM) : la Gua-
tion des phrases relatives avec qui et où. Vous deloupe, la Martinique, la Guyane et La Réunion
pouvez également redistribuer à la classe une Ces départements, comme ceux qu’on trou-
carte vierge de la France puis la faire complé- ve en France métropolitaine, possédent un
ter avec les villes et les symboles qu’ils ont vus conseil général et un conseil régional, mais
dans l’activité 2, individuellement ou en binô- un seul préfet. Tous les DOM sont soumis
me. aux lois françaises tout en ayant la possi-
bilité d’avoir recours à certains « assou-
plissements » dus à leur éloignement, par
Activités de Pourquoi pas ! exemple, la possibilité d’adapter les textes
Cahier d’exercices : 3 p. 67, 6 p. 69 législatifs et leur organisation administra-
tive. Ainsi les DOM bénéficient-ils d’un peu
plus d’autonomie que les autres départe-
ments français.

2. Nous sommes Les collectivités d’outre-mer (COM an-

ciennement TOM) : en vertu de l’article 182
bien arrivés (p. 86) (Journal officiel n° C-325 du 24 décembre
2002) du traité instituant la Communauté
3 La France d’Outre-mer européenne, ces territoires sont des dé-
pendances de la France et sont reconnus
comme des communautés d’outre-mer de
Objectifs de l’activité : l’Union européenne.
aborder le lexique des lieux, la météo ; Les COM sont disséminés de l’Arctique à
rappeler les connaissances l’Antarctique, de l’Atlantique au Pacifique,
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géographiques et culturelles sur la tout en incluant les Caraïbes et l’océan In-

francophonie ;
décrire et situer un lieu à l’aide des
pronoms relatifs « qui » et « où » ;
mettre en relation les textes et les
images.
MISE EN ROUTE
Faites observer les photos à vos élèves et en-
gagez une conversation avec eux.
dien. Tous les habitants des COM sont in-
sulaires, mais seulement deux COM dépas-
sent les 150 000 habitants (Polynésie fran-
çaise, Nouvelle-Calédonie). Tous les autres
ne possèdent qu’une très faible population.
Au total, cette population atteint à peine un
million d’habitants. De plus, leurs habitants
ont tous choisi de maintenir d’une maniè-
re ou d’une autre un statut de dépendance
avec la France.

Est-ce que ce sont des endroits où vous

aimeriez passer vos vacances ?
Pourquoi ?
 UNITÉ 6 Vive les vacances ! GUIDE DU PROFESSEUR 06 / 16 Pourquoi pas ! 1

Démarche A Invitez les élèves à vous décrire les caractéris-

tiques de ce climat.
Photocopiez la fiche FT U6P86. Invitez mainte-
nant vos élèves à lire individuellement les tex- Il y a deux saisons, la saison sèche et la
FT U6P86 tes. Puis, demandez-leur de remplir le tableau saison des pluies, la température moyenne
de l’activité 3 avec un camarade. est de 26 degrés Celsius.
Pour la correction, invitez vos élèves à faire des
phrases réutilisant les pronoms relatifs « qui » Pour aller plus loin
et « où ».
Demandez aux élèves de se mettre par deux et
La Martinique est une île qui fait 1  128 m2 d’écrire un petit texte pour décrire le climat de
de superficie et où il y a 450  000 habitants. leur pays. Invitez-les à se reporter à la rubri-
que météo de On a besoin de… page 87.
Corrigés  Affichez leurs textes au mur de la classe.
La Martinique
La valise de Rémi
Superficie 1 128 km2 Photocopiez la fiche FA 6.06. En regardant le
Population 450 000 habitants contenu de la valise de Rémi, vos élèves doi-
FA 6.06 vent deviner la destination qu’il a choisi pour
Capitale Fort-de-France
ses vacances et rédiger la carte postale qu’il
Villes importantes Saint-Pierre, le Marin écrit à son ami Joël.
Montagnes La montagne Pelée
importantes
Activités de Pourquoi pas !
Economie Agriculture et Cahier d’exercices : 4, 5 p. 68
Tourisme
Monnaie L’euro

La Polynésie française
QuAR T i eR l ibR e
Superficie 4 167 km 2

Population 260 000 habitants

La force de la marée (p. 92)

Capitale Papeete Invitez les élèves à prendre connaissance d’un

Villes importantes Rikitea, Ururoa phénomène météorologique à travers la lectu-
re de la Force de la marée.
Montagnes Le mont Orohena Demandez-leur de souligner les lieux, ceux
importantes qu’ils connaissent et ceux qu’ils découvrent et
Economie Agriculture de vous expliquer à l’oral ce qu’ils ont compris
(canne à sucre) de ce phénomène.
Pêche, tourisme
Monnaie Le Franc pacifique
Pour en savoir plus :
La Réunion
Le Mont-Saint-Michel, situé au milieu d’une
Superficie 2 517 km2
baie de 40 000 hectares, traversée par trois
Population 776 948 habitants rivières - le Couesnon, la Sée et la Sélune
Capitale Saint-Denis - est considéré comme une « Merveille de
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l’Occident ».
Villes importantes Saint-Benoît, Tout commence une nuit d’octobre 708,
Saint-Paul
quand l’archange Saint-Michel apparaît
Montagnes Piton des Neiges à l’évêque d’Avranches et lui ordonne de
importantes construire un sanctuaire sur le mont Tom-
Economie Tourisme be, îlot de granit au milieu de la baie. Dès le
Xe siècle, les ducs de Normandie construi-
Monnaie L’euro sent une nouvelle église et en 966 l’ordre
des moines bénédictins s’y établit. Sous leur
impulsion, l’abbaye romane est édifiée au
Demandez aux élèves de relire le texte sur la XIe siècle et le chantier dure soixante ans.
Martinique et de relever la phrase qui fournit Détruite en partie par un incendie, elle est
des indications sur le climat de cette île. reconstruite, avec l’aide du roi de Fran-
ce Philippe Auguste, au XIIIe siècle : cette
Il s’agit du climat tropical. construction et celles qui se succèdent jus-
 UNITÉ 6 Vive les vacances !
qu’à la fin du XVe siècle témoignent d’un
nouveau style architectural, plus élancé,
toujours plus haut vers le ciel avec ses im-
menses arcs-boutants et ses dentelles de
pierre : le style gothique est né.
Le Mont-Saint-Michel est alors à son apo-
gée et son rayonnement spirituel et intellec-
tuel est immense dans toute la chrétienté :
rois, princes, ducs, chevaliers, peuples des
royaumes de France et d’Europe viennent
en pèlerinage au Mont-Saint-Michel.
À cet âge d’or succède le déclin du monas-
tère jusqu’à la Révolution française de 1789
qui chasse les derniers moines de l’abbaye.
Il faut attendre 1969 pour qu’une commu-
nauté bénédictine s’établisse à nouveau
dans l’abbaye, marquant ainsi la renaissan-
ce spirituelle du Mont-Saint-Michel.
Les marées dépendent de l’attraction de la
Lune qui gonfle la surface des mers et des
océans ainsi que de la configuration des cô-
tes dont certaines, comme la baie du Mont-
Saint-Michel, accentuent l’amplitude des
flots. Lorsque l’attraction de la Lune est à
son maximum, au moment de chaque plei-
ne lune, c’est la période de vives-eaux pro-
pices aux grandes marées.
C’est alors que la mer parcourt plus de 15
kilomètres depuis son point bas sur le lit-
toral jusqu’au Mont-Saint-Michel, répétant
deux fois par jour ce mouvement incessant.
Spectacle de la nature merveilleux, mais
qui peut s’avérer dangereux pour les impru-
dents qui s’aventurent dans la baie et peu-
vent devenir victimes de la brusque montée
des flots et des sables mouvants.
Quel tableau correspond à
chaque peintre ? (p. 92)
Pour rafraîchir les connaissances culturelles
de vos élèves, rappelez-leur qu’ils connaissent
d’autres lieux dans le monde où l’on parle fran-
çais . Notez la liste au tableau.
Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L.
Québec, Maroc, Algérie, Tunisie, Belgique,
Suisse...
Demandez ensuite aux élèves de vous donner
les noms des artistes ou personnes célèbres
issus de ces pays francophones qu’ils connais-
sent.
Hergé, auteur belge de Tintin, bande
dessinée célèbre de la fin du 20e siècle ;
Céline Dion, chanteuse québécoise ;
Amélie Nothomb, romancière belge ;
Cécile de France, actrice belge ;
Zep, auteur de la BD Titeuf, suisse...
 Présentez-leur les peintres francophones Ma-
gritte et Gauguin.
GUIDE DU PROFESSEUR 07 / 16 Pourquoi pas ! 1
Faites-leur observer les deux tableaux, de-
mandez-leur lequel ils préfèrent et pourquoi.
Invitez-les à décrire les tableaux qu’ils obser-
vent en utilisant le plus de pronoms relatifs
possibles :
C’est un tableau qui… est coloré, n’est pas
réaliste, représente deux femmes…
Demandez aux élèves de retrouver quelle toile
appartient à chaque peintre en associant les
textes avec les images.
A1 – B 2
Demandez-leur quels mots les ont mis sur la
piste :
Belge, irréel, Polynésie, couleur.
Proposez ensuite aux élèves de faire des re-
cherches sur l’un des artistes francophones
qu’ils auront cités précédemment à partir d’In-
ternet ou d’encyclopédies que vous aurez mi-
ses à leur disposition.
Pour en savoir plus :
René Magritte (1898-1967) : de nationalité
belge, il est considéré comme l’un des plus
grands chefs de file du mouvement surréa-
liste ; il ne s’attacha pas vraiment à repré-
senter la réalité intérieure et l’univers de
l’inconscient dans ses œuvres, mais à saisir
plutôt l’insolite, l’absurde ou l’étrange dans
un contexte existentiel.
Paul Gauguin (1884-1903) : il est né à Pa-
ris dans une famille française de la moyen-
ne bourgeoisie. À 17 ans, il s’engage dans
la marine marchande à destination de Rio
de Janeiro puis se dirige vers Panama, les
îles polynésiennes, les Indes. De retour
à Paris, il trouve une situation d’agent de
change grâce à Gustave Arosa devenu son
tuteur à la mort de sa mère. Ce dernier va
l’initier à la peinture. Sous son influence,
Paul Gauguin va devenir lui-même pein-
tre amateur, puis collectionneur, ache-
tant des œuvres des Impressionistes.
Il participe de 1879 à 1886 aux cinq derniè-
res expositions de ce même groupe. En avril
1887, il s’embarque pour Panama, d’où il
gagnera la Martinique. Là, enthousiasmé
par la beauté de la nature, il peindra une
dizaine de toiles qui ont laissé un souvenir
profond aux Antillais.  Après un suicide raté,
il s’installe aux îles Marquises où il meurt, à
l’âge de 57 ans. Son oeuvre largement mé-
connue de son vivant a connu une incroyable
postérité.
 UNITÉ 6 Vive les vacances !
Démarche B
Expliquez aux élèves qu’ils vont entendre un
reportage sur un autre territoire français (La
Réunion). Expliquez-leur qu’ils vont devoir re-
lever des informations pour compléter le ta-
LE piste 44 bleau puis écrire un texte sur le modèle des
deux précédents.
Procédez à deux écoutes : les élèves doivent
remplir le tableau lors de la première écoute
puis vérifier leurs informations auprès de leur
partenaire après la seconde.
Démarche C
À l’aide des informations recueillies dans le ta-
bleau et en suivant le modèle des deux autres
présentations, demandez à vos élèves de rédi-
ger un petit texte de présentation sur l’île de
la Réunion. Pour préparer cette activité, propo-
sez-leur de repérer dans le texte des phrases
qui vont les aider à parler d’un aspect précis,
comme la superficie par exemple. Signalez-
leur également qu’ils peuvent s’aider de On a
besoin de… à la page 87 pour compléter leur
description.
Demandez aux élèves de s’échanger leur pro-
duction pour les corriger puis demandez à
quelques volontaires de les lire à haute voix au
restant de la classe. Puis affichez leurs textes
aux murs de la classe.
4 C’est le paradis ! (p. 86)
Objectifs de l’activité :
aborder la formation du passé composé
avec l’auxiliaire être  et apprendre à
formuler une règle de grammaire : le
passé composé avec l’auxiliaire être ;
utiliser les auxiliaires être ou avoir pour
conjuguer le passé composé ;
rédiger une carte postale ;
raconter ses vacances au passé ;
exprimer sa joie, son enthousiasme.
Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L.
MISE EN ROUTE
Initiez un dialogue avec vos élèves sur ce que
représente pour eux la notion de paradis. Vous
pouvez les aider en amenant en plus quelques
photos de lieux de vacances « paradisiaques ».
Ce dialogue peut être l’occasion pour introdui-
re ou réviser les expressions de l’opinion. Pour
cela, encouragez les élèves à utiliser les ver-
bes que vous aurez écrits au préalable au ta-
bleau, je crois, je pense, je ne sais pas…
Qu’est-ce que c’est pour vous des vacances
idéales ou paradisiaques ?
Quelles sont les destinations de rêve selon
vous ?
GUIDE DU PROFESSEUR 08 / 16 Pourquoi pas ! 1
Pourquoi les gens préfèrent souvent aller à
la plage où sur des îles ?
Qu’est-ce qu’on peut faire comme activité
sur une île ?
Démarche A
Faites observer les documents de l’activité 4
aux élèves et demandez-leur quelle en est la
nature. Ils doivent justifier leur réponse.
Je crois que ce sont des cartes postales
car il y a un texte et des photos ; le texte
est sur la même page que l’adresse ; on
voit les prénoms des destinataires et des
expéditeurs.
Demandez maintenant aux élèves de lire in-
dividuellement chaque carte postale puis de
faire à deux des hypothèses sur les lieux dont
on parle dans ses petits textes. Précisez-leur
qu’ils doivent utiliser les expressions d’opinion
qui se trouvent dans On a besoin de… et qu’ils
peuvent s’aider des informations données par
les textes de l’activité 3. Encouragez-les à jus-
tifier leurs réponses.
Corrigés
Loïc et Julien sont allés en Martinique.
Céline et Élodie sont allées à la Réunion
Invitez les élèves à relire l’une des cartes pos-
tales pour en mémoriser le maximum d’infor-
mations. Demandez-leur ensuite de fermer le
livre, de se mettre à deux pour reconstituer
le contenu d’une/des carte(s) postale(s). Puis
demander à chaque binôme de vous rapporter
les informations communes une fois l’échange
terminé.
Démarche B
Distribuez la fiche FT U6P87 et demandez
aux élèves de relever les formes écrites en
FT U6P87 rouge sur les cartes postales, d’observer leur
construction puis de compléter le tableau. Cet-
te activité de grammaire implicite doit permet-
tre aux élèves de déduire la formation du passé
composé avec l’auxiliaire être.
Vous pouvez agrandir ce tableau en ajoutant
les participes passés des verbes présentés
dans On a besoin de… à la page 87 et en de-
mandant aux élèves de retrouver les infinitifs
correspondants.
 UNITÉ 6 Vive les vacances ! GUIDE DU PROFESSEUR 09 / 16 Pourquoi pas ! 1

Corrigés été assimilé. Encouragez les élèves à varier les

Infinitifs Passé composé Participe passé verbes et à utiliser au maximum ceux présentés
dans le livre p. 87 dans On a besoin de…
Auxiliaire :
présent du
Démarche E
verbe être
Arriver nous sommes arrivés Expliquez aux élèves qu’ils vont devoir écrire
une carte postale. Pour cela, ils ont besoin
Rester nous sommes restés
d’en connaître la structure. Invitez-les à obser-
Rester je suis resté ver les cartes postales de leur livre et à iso-
Aller il est allée ler chaque élément de sa composition (en tête,
texte, signature, destinataire, adresse…). Cette
Aller nous sommes allés
activité peut être aussi l’occasion de réutiliser
le lexique de la météo. Demandez aux élèves
Démarche C d’indiquer le temps qu’il faisait durant leurs
vacances fictives.
Demandez à vos élèves de reprendre le tableau Formez des binômes. Demandez à chacun de
dans On a besoin de… de la page 85 et de le choisir un endroit où on parle français et de ré-
comparer avec celui de la page 87. Expliquez- diger le texte d’une carte postale qu’ils pour-
leur que les deux tableaux sont complémentai- raient écrire s’ils y allaient en vacances. Pour
res, c’est-à-dire qu’ils permettent à eux deux obtenir les informations dont ils ont besoin,
de construire la règle du passé composé. Dans fournissez aux élèves des documents dont
un cas, il s’agit de la composition de ce temps vous disposez personnellement ou proposez-
avec l’auxiliaire « avoir » et dans l’autre cas leur de faire eux-mêmes des recherches sur
avec l’auxiliaire « être ». Internet la veille de cette leçon.
Attirez leur attention sur les participes passés Laissez-les rédiger un brouillon que vous cor-
en leur demandant de souligner la terminai- rigerez et qu’ils recopieront au propre pour
son de celui-ci. Ils doivent observer que tous l’afficher sur les murs de la classe. Faites dé-
les participes passés de l’auxiliaire « avoir » se filer les élèves par groupes de trois ou quatre
terminent de manière identique, quel que soit devant ces textes. Demandez-leur de faire des
le pronom personnel alors que ceux de l’auxi- hypothèses sur le lieu de vacances choisi par
liaire être varient. leurs camarades. Invitez-les à faire des phra-
Demandez-leur de discuter par deux et d’es- ses à l’oral pour exprimer leurs hypothèses.
sayer de comprendre ce qui entraîne chaque
changement de terminaison. Pour aller plus loin
De manière à faire un bilan, utilisez les infini-
tifs donnés dans On a besoin de… à la page 87 Jeu du capitaine.
et faites venir des élèves au tableau pour les Photocopiez la fiche FA 6.07 sur du papier car-
conjuguer au passé composé. tonné. Prévoyez une fiche pour chaque groupe
FA 6.07 de trois élèves. Découpez les cartes de cha-
naître, partir, arriver, rester, tomber, venir, que jeu, séparez les verbes à l’infinitif des pro-
mourir noms personnels. Mettez les élèves par trois.
Désignez un capitaine à qui vous remettrez les
Expliquez-leur la règle : le participe passé em- deux tas de cartes. Les capitaines sont les maî-
ployé avec l’auxiliaire être s’accorde en genre tres du jeu, ils comptent les points et ont deux
et en nombre avec le sujet. joueurs en face d’eux devant lesquels ils pré-
senteront une carte pronom et une carte verbe.
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Démarche D Les joueurs doivent faire une phrases au passé

composé avec les cartes qu’on leur présente,
Demandez à tous les élèves de se lever et de en s’assurant d’utiliser le bon auxiliaire à cha-
former des groupes de deux. Expliquez-leur que fois. Le premier qui dit une phrase correc-
qu’ils ont une minute pour parler de leurs der- te obtient un point du capitaine.
nières vacances à leur partenaire.
À la fin de ce temps imparti, frappez dans vos
mains et demandez-leur de changer de parte-
naire.
Effectuez quatre ou cinq changements puis fai-
tes asseoir les élèves.
Demandez à quelques élèves de raconter aux
autres ce qu’ils ont appris sur leurs différents
partenaires et à l’ensemble de la classe d’écrire
toutes les informations qu’ils ont retenues sur
une feuille que vous ramasserez afin de pou-
voir vérifier si l’accord des participes passés a
 UNITÉ 6 Vive les vacances !
QuAR T i eR l ibR e
Z* O * M &R*O*M
Ah les vacances ! (p. 93)
Demandez aux élèves de lire individuellement
la bande dessinée. Faites-leur relever toutes
les expressions qui expriment la joie, l’enthou-
siasme.
Je m’éclate ; c’est super bien ; génial ; trop
cool.
Demandez aux élèves de les mettre en relation
avec les images, puis de relever les contradic-
tions entre ce qui est dit et ce qui est vécu. Puis
demandez-leur de déduire ce que signifie l’ex-
pression «  tu me manques ».
Invitez vos élèves à parler de leur propre expé-
rience, de leur sentiment par rapport à cette
bande dessinée.
Lecture expressive : lisez le texte à la classe en
insistant sur les expressions d’enthousiasme
pour faire comprendre aux élèves où se met
l’accent. Puis, choisissez dix élèves, les lec-
teurs et les mimes. Formez des binômes, un
élève lit le texte l’autre imite le personnage tel
qu’il est représenté par l’illustrateur. Les audi-
teurs doivent ensuite exprimer leur opinion
quant à l’expression de l’enthousiasme.
Vous pouvez changer les rôles après une pre-
mière lecture. Encouragez vos élèves à être ex-
pressifs dans leur lecture et à exagérer leurs
mimes pour être convaincant.
3. Où est le ballon ? (p. 88)
5 En camping
Objectifs de l’activité :
associer un mot et une image et vérifier
ses hypothèses avec un dictionnaire ;
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situer un objet ;
formuler la règle sur l’utilisation des
pronoms compléments d’objet direct ;
observer l’accord du participe passé avec
le complément d’objet direct placé avant
l’auxiliaire avoir.
MISE EN ROUTE
Demandez à vos élèves d’observer l’illustration
de la page 88. Posez-leur les questions suivan-
tes afin de contextualiser l’activité 5.
Où se trouvent ces deux personnages ?
Dans la forêt, dans un camping, dans les bois,
dans la nature…
GUIDE DU PROFESSEUR 10 / 16 Pourquoi pas ! 1
Qu’est-ce qu’ils font là ?
Du camping.
Vous aimez faire du camping ?
En général, quand vous partez en vacances,
quel type d’hébergement choisissent vos
parents ?
L’hôtel, le camping, la résidence de vacances…
Quels sont les objets dont vous connaissez
le nom en français que vous voyez sur cette
illustration ?
Pourquoi ces objets sont-ils tous en
désordre ?
Qu’est-ce qui s’est passé ?
Démarche A
Expliquez à vos élèves que Stéphane et Sophie
ont des difficultés à retrouver leurs affaires et
qu’ils doivent les aider. Pour cela, ils doivent
reconnaître le nom de chaque objet.
En binôme, demandez-leur d’associer un objet
à un numéro. Distribuez-leur un dictionnaire
afin qu’ils puissent faire une recherche s’ils
ne connaissent pas un mot. Encouragez-les à
faire des hypothèses et à les vérifier seulement
ensuite avec dictionnaire.
Démarche B
Avant de procéder à l’écoute de l’enregistre-
ment, demandez à vos élèves de regarder dans
On a besoin de... à la page 89. Demandez-leur
d’observer la partie Situer un objet. Posez-leur
ensuite quelques questions sur leur environ-
nement dans la classe.
Où est l’armoire ?
Où se trouve Barbara ?
Et les livres, où sont-ils ?
Ensuite, passez-leur une première fois l’enre-
gistrement et demandez-leur de reformuler
ce qu’ils ont compris à l’oral avant de leur de-
mander de continuer l’activité en binôme. No-
tez leurs phrases au tableau puis passez l’en-
LE piste 45
registrement une deuxième fois pour vérifier si
les phrases sont correctes. Encouragez-les à
utiliser les exemples de On a besoin de... pour
formuler leurs réponses.
Demandez-leur de formuler à l’oral un maxi-
mum de phrases à l’aide du tableau proposé
dans le livre.
Une fois que vous vous êtes assuré de leur com-
préhension, demandez à vos élèves de rédiger
des phrases pour situer le reste des objets.
Pour faire une mise en commun, vous pouvez
proposer aux élèves de venir écrire les phrases
au tableau.
Démarche C
Demandez à vos élèves d’observer les dialo-
gues de l’activité C. Attirez leur attention sur
les mots en gras. Demandez-leur de chercher
ce qu’ils remplacent.
 UNITÉ 6 Vive les vacances !
Demandez-leur d’essayer de formuler à deux une Une fois l’objet trouvé, faites sortir deux autres
règle sur l’utilisation des pronoms complément
d’objet direct.
Proposez aux élèves de comparer leur règle avec
un autre binôme et de se mettre d’accord sur une
seule formulation.
Au moment de la correction, demandez aux dif-
férents groupes de lire leur règle et de voter pour
celle qui, selon eux, explique le plus clairement
cette règle.
Si vous n’obtenez pas de production satisfaisante
vous pouvez proposer à l’ensemble de la classe la
fiche FA 6.08.
FA 6.08
Démarche D
Attirez maintenant leur attention sur l’accord du
participe passé employé avec avoir quand le COD
est placé avant l’auxiliaire. Ils doivent observer la
dernière phrase, mais vous pouvez en proposer
d’autres pour faciliter leur déduction.
Je les ai mis, je l’ai mise, je l’ai mis…
Invitez les élèves à imaginer ce que remplace
le pronom COD, faites leur observer le genre et Demandez aux élèves d’observer et de com-
le nombre de ces mots imaginés. Ils doivent en
conclure que le participe passé employé avec avoir
s’accorde en genre et en nombre avec le COD s’il
est placé avant l’auxiliaire avoir.
Pour aller plus loin
Pour pratiquer à l’oral l’accord du participe passé,
vous pouvez proposer aux élèves une chasse au
trésor. Amenez en classe trois objets différents un
gant, une balle, des ciseaux par exemple, que l’on
peut cacher facilement.
Demandez à deux volontaires de sortir de la clas-
se et dites-leur quel objet vous allez cacher pour
qu’ils sachent quel pronom et quel accord utiliser. Pour vérifier leurs hypothèses, prononcez les
Décidez avec les élèves de la classe où vous allez
cacher un objet : vous cachez le gant sur l’armoi-
re, la balle sous votre chaise...
Faites rentrer les deux élèves, demandez-leur de
poser des questions à leurs camarades pour re-
trouver l’objet caché.
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Est-ce que vous l’avez mis près du tableau ?
Non nous ne l’avons pas mis près du tableau.
Est-ce que vous l’avez mis sous une table ?
Non nous ne l’avons pas mise sous une table
… [ə] ce son se prononce langue très peu en
On peut en profiter pour apprendre à la classe les
expressions suivantes :
- c’est glacé : quand l’objet caché est très loin de ce
qu’ils proposent ;
- c’est froid ; quand l’objet caché est plus ou moins
loin ;
- tu brûles/c’est brûlant : quand l’objet caché est
très proche.
GUIDE DU PROFESSEUR 11 / 16 Pourquoi pas ! 1
volontaires et cachez un objet différent.
Activités de Pourquoi pas !
Cahier d’exercices : 9 p. 70, Mot à mot
1 p. 74
Des
et des
sons
lettres
6 Les sons [e], [E], [ə] (p. 89)
Objectifs de l’activité :
discriminer les sons [e] , [E] et [ə] ;
écouter et répéter les sons [e] et [E].
MISE EN ROUTE
menter l’illustration. Entamez un dialogue avec
eux.
Que fait l’homme ?
Il compte les moutons pour s’endormir.
Quel animal est représenté ?
Un mouton
Quel son fait-il ?
Bêêêê
Quel son est représenté ?
Pourquoi les moutons vont vers le bas ?
Peut-être que le son est plus grave, qu’il
descend, qu’il se prononce moins…
trois sons puis expliquez aux élèves qu’ils vont
faire une série d’activités pour apprendre à dis-
tinguer l’orthographe de chaque son.
Pour en savoir plus :
[e] ce son se prononce langue en avant, lè-
vres plus étirées et bouche plus ouverte que
pour le [i] ;
avant, lèvres tirées, bouche ouverte ;
[E] ce son se prononce langue centrale, lè-
vres arrondies, bouche peu ouverte.
Attention, tous les Français (notamment
dans le Sud) ne font pas la distinction en-
tre [e] et [E], ils prononcent le premier son
à la place du deuxième. Par exemple le mot
« lait » se prononcera [le] au lieu de [lE].
 UNITÉ 6 Vive les vacances !
Démarche A
Prévenez les élèves qu’ils vont entendre des
mots comportant le son [e] qu’ils devront répé-
ter. Vous pouvez sensibiliser les élèves à ce son
en le prononçant un instant avant l’écoute.
LE piste 46 Procédez ensuite à deux écoutes. Durant la
première, les élèves écoutent et observent les
mots de leur livre ; pendant la seconde, ils ré-
pètent ceux qu’ils entendent.
Demandez aux élèves d’observer les différen-
tes graphies du son [e]. Puis invitez-les à trou-
ver d’autres mots qui contiennent ce son en
cherchant par exemple dans leur livre.
Démarche B
Prévenez les élèves qu’ils vont entendre des
mots comportant le son [E] qu’ils devront ré-
péter. Vous pouvez sensibiliser les élèves à
ce son en le prononçant pendant 30 secondes
avant l’écoute. Procédez ensuite à deux écou-
LE piste 47 tes. Durant la première, les élèves d’écoutent
et observent les mots de leur livre ; pendant
la seconde, dites-leur de répéter ce qu’ils en-
tendent.
Demandez aux élèves d’observer les différen-
tes graphies du son [E]. Puis invitez-les à trou-
ver d’autres mots qui contiennent ce son en
cherchant par exemple dans leur livre.
Pour aller plus loin
Demandez aux élèves de choisir cinq mots par-
mi ceux du livre ou ceux qu’ils ont trouvés pour
écrire une histoire par groupe de deux ou trois
élèves. Invitez-les ensuite à lire leur histoire au
restant de la classe.
Vous pouvez demander aux élèves de fabriquer
un virelangue mélangeant les trois sons, et le
leur faire répéter de plus en plus vite.
Démarche C
Cette activité doit permettre aux élèves de faire
la distinction entre les sons [e] et [E]. Prévenez
FT U6P89 les élèves qu’ils vont entendre des mots com-
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portant l’un ou l’autre des deux sons qu’ils vien-
nent de voir précédemment. Distribuez-leur la
fiche FT U6P89 et expliquez-leur qu’ils devront
choisir à chaque fois de quel son il s’agit pour
ensuite compléter le tableau du livre. Procédez
à deux écoutes. Après la première écoute, de-
LE piste 48 mandez aux élèves de comparer leurs répon-
ses avec celles de leur voisin. Puis procédez à
une deuxième écoute pour corriger.
Corrigés  parapente, deltaplane ;
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
[e] x x x x x x x x
[E] x x x Vacances au bord de mer : aller à la plage,
GUIDE DU PROFESSEUR 12 / 16 Pourquoi pas ! 1
Démarche D
Maintenant les élèves vont travailler le son [ə]
qui est aussi appelé « e caduc ».
Signalez aux élèves qu’ils vont entendre des
mots comportant le son [ə] qu’ils devront répé-
LE piste 49 ter. Vous pouvez sensibiliser les élèves à ce son
en le prononçant pendant 30 secondes avant
l’écoute. Procédez ensuite à deux écoutes. Du-
rant la première, dites aux élèves d’écouter et
d’observer les mots de leur livre ; pendant la
seconde, ils répètent ce qu’ils entendent.
Démarche E
Demandez aux élèves de lire le texte et de sou-
ligner les mots comportant un « e caduc ».
Corrigés :
LE piste 50 Le- petit – demain- mercredi- je – me –
demande- fenêtre –ne – de – le petit
Faites remarquer aux élèves que le e final ne se
prononce pas dans des mots de plusieurs sylla-
bes (on prononce la consonne antérieure).
4. Moi, cet été... (p. 90)
7 Nos projets pour l’été
Objectifs de l’activité :
exprimer le désir avec le conditionnel des
verbes aimer et vouloir ;
utiliser le futur proche ;
apprendre à employer les prépositions
devant les noms de lieu ;
apprendre à exprimer le temps.
MISE EN ROUTE
Demandez à vos élèves d’observer les illustra-
tions à la page 90. Demandez-leur de les dé-
crire et de trouver le point commun entre ces
quatre illustrations.
Elles illustrent des destinations de
vacances.
Encouragez-les à imaginer de quel type de vacan-
ces il s’agit et à énumérer une série d’activités qui
peut être associée à chaque séjour :
Sports de montagne : randonnée, VTT,
Visite d’un autre pays, découverte de
monuments, visites de musées, balades
touristiques ;
se baigner, se faire bronzer, pratiquer des
sports nautiques comme le surf, la plongée
sous-marine…
 UNITÉ 6 Vive les vacances !
Faites-leur lire les titres et demandez à vos
élèves de les mettre en relation avec les hypo-
thèses formulées précédemment. Est-ce que
ces titres viennent confirmer ou réfuter leurs
hypothèses ? Peuvent-ils aller plus loin dans la
formulation d’hypothèses ?
Ensuite, demandez-leur de lire le titre de l’ac-
tivité Nos projets pour l’été. Initiez une petite
conversation avec eux pour en savoir plus sur
leur propre projet de vacances.
Apportez une mappemonde en classe et de-
mandez-leur d’écrire leur nom sur un papier
et de venir le disposer sur la mappemonde en
fonction de leur destination de vacances.
Relevez ensuite les destinations de vos élè-
ves cet été et écrivez le nom de ces lieux au
tableau. Proposez-leur de les classer dans des
colonnes selon la préposition de lieu qui leur
est associée. Dites-leur qu’ils peuvent utiliser
le livre pour s’aider.
Par exemple :
au aux en dans à comme Mélanie.
Portugal États-Unis France Les Alpes Berlin
Brésil Pays-Bas Italie Les Paris
Vosges
En binôme, faites-leur observer ce tableau
et demandez-leur d’essayer de trouver la rè-
gle grammaticale des prépositions de lieu.
Pour les aider, vous pouvez leur demander le
point commun entre chaque nom propre d’une
même catégorie.
Faites une mise en commun avec l’ensemble
de la classe afin de formuler la règle.
Pour en savoir plus :
Les pays masculins, c’est-à-dire ceux qui
finissent par une consonne ou une autre
voyelle que –e, fonctionnent avec la préposi-
tion au.
Mais les pays masculins qui commencent
par une voyelle fonctionnent avec la prépo-
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sition en.
Les pays féminins, c’est-à-dire ceux qui fi-
nissent par –e, fonctionne avec la préposi-
tion en.
Attention, il y a quelques exceptions tels que
le Mexique et le Cambodge qui finissent par
–e mais qui sont masculins.
Les pays pluriels, c’est-à-dire qui finissent
par un –s, fonctionnent avec la préposition
aux.
Pour les chaîne de montagnes, on utilise la
préposition dans.
Pour les villes, on utilise la préposition à.
GUIDE DU PROFESSEUR 13 / 16 Pourquoi pas ! 1
Démarche A
Demandez à vos élèves de lire individuellement
les projets des 4 jeunes pour les vacances.
Posez-leur ensuite quelques questions qui leur
permettront d’utiliser le futur proche à l’oral,
sans systématiser la structure.
Que va faire Alain ? Quand ?
Est-ce que Mélanie va partir en famille ?
Quand ?
Qui va faire le voyage en voiture ?
Par deux, demandez-leur de discuter pour sa-
voir quel projet de vacances correspond le plus
à leur partenaire. Précisez-leur qu’ils peuvent
s’aider du petit dialogue en bas de page.
Engagez une conversation avec eux pour dé-
terminer quel projet est le plus populaire au
sein de la classe et essayez de demander à vos
élèves de justifier leur choix.
Moi, j’aimerais partir aux États-Unis
Pourquoi, tu préfères ce projet ?
Parce que j’aimerais pratiquer mon anglais
... parce que c’est un grand pays ...
Démarche B
À leur tour, vos élèves vont devoir parler de
leur projet de vacances pour l’été.
Dans un premier temps, demandez-leur de ré-
fléchir et de trouver un titre à leur projet qu’ils
devront noter sur un morceau de papier. Ra-
massez les papiers et redistribuez-les à vos
élèves.
Expliquez-leur qu’ils vont devoir circuler dans
la classe et chercher la personne à qui corres-
pond ce projet. Pour cela, ils devront présenter
leur projet et répondre aux questions de leurs
camarades de classe.
Une fois la personne trouvée, expliquez-leur
qu’ils devront réunir des informations concer-
nant ce projet afin de donner à l’oral le maxi-
mum d’informations.
Signalez-leur qu’ils peuvent s’aider de On a be-
soin de... à la page 91 pour formuler des phra-
ses correctes.
Lorsque vos élèves ont terminé d’écrire leur
description, ramassez-les et profitez-en pour
voir si les structures récemment apprises tel-
les que les prépositions devant un nom de lieu
et le futur proche ont bien été réemployées.
Pour aller plus loin
Distribuez une photocopie de la fiche FA 6.09
à vos élèves. Demandez-leur de lire la lettre
FA 6.09 que Benoît écrit à ses copains, puis de rem-
plir le tableau des activités prévues. À partir
des commentaires écrits que vos élèves feront
sur le programme d’été de Benoît, faites une
mise en commun et voyez le projet qui emporte
le plus de suffrages et celui qui en emporte le
moins.
 UNITÉ 6 Vive les vacances !
8 Idées de vacances (p. 91)
Objectifs de l’activité :
faire des projets et exprimer des désirs ;
faire un choix et le justifier ;
réaliser une brochure en précisant
la destination, la durée, le type
d’hébergement et de transport, les
activités proposées et le prix.
MISE EN ROUTE
Demandez à vos élèves de quelles manières on
peut trouver des idées pour préparer des va-
cances.
Aller dans une agence de voyages,
consulter des catalogues touristiques, voir
des publicités dans les magazines ou à la
télé, faire des recherches sur Internet.
S’ils n’en ont jamais fait l’expérience eux-mê-
mes demandez-leur comment leurs parents
font pour préparer leurs vacances.
Demandez-leur quelle est la manière qui leur
semble la plus accessible et la plus efficace.
Posez-leur des questions pour savoir s’ils ont
déjà fait des recherches sur Internet et quel
type de voyage ils ont pu y trouver, quels mots-
clefs ils ont l’habitude de taper pour faire leurs
recherches.
Ecrivez les mots-clefs que vous donnent les
élèves au tableau et ajoutez-en quelques-uns.
Voyage ; tour du monde ; vol ; avion ;
horaires ; train… et le nom du pays ou de la
destination
Demandez-leur également s’ils connaissent
des adresses Internet pour effectuer des re-
cherches ou des sites proposant des voyages.
Démarche A
Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L.
Demandez à vos élèves d’observer les trois
voyages qui sont présentés via Internet à la
page 91. Demandez-leur de faire des hypothè-
ses quant au contenu de ce voyage. Vous pou-
vez les orienter sur la destination, la durée du
voyage, le type d’hébergement, les activités qui
sont proposées, le prix de ce voyage.
Maintenant, demandez-leur de lire les textes de
présentation et de comparer les informations
données avec les hypothèses qu’ils ont formu-
lées. Interrogez-les sur les points communs et
les différences qu’ils peuvent constater.
Demandez-leur de bien étudier les trois pro-
positions de voyage et de les comparer afin
d’en retenir une seule, celle qui les intéresse le
plus.
GUIDE DU PROFESSEUR 14 / 16 Pourquoi pas ! 1
Vous pouvez également leur demander de
trouver à chacune des publicités un titre diffé-
rent de celui qui est proposé.
Pour aller plus loin
Distribuez la fiche FA 6.10. Vos élèves doivent
d’abord faire le point sur ce qui est important
FA 6.10 pour eux en vacances, et le noter dans un pre-
mier « réseau de mots ».
Demandez-leur ensuite de choisir une desti-
nation (ils peuvent choisir une des destinations
des unités du livre) puis de former un « réseau
de mots » à partir de cette destination.
Démarche B
Par deux, demandez à vos élèves de commen-
ter leur choix et de le justifier devant leurs ca-
marades.
Moi, j’aimerais partir au Québec pour
pratiquer mon français et parce que j’aime
beaucoup faire des randonnées et être dans
la nature.
Et moi, je voudrais visiter la Camargue
parce que j’adore les chevaux et qu’on
peut découvrir des dunes et des réserves
naturelles.
Pour aller plus loin
Demandez à vos élèves d’apporter en classe
des photos de lieux de vacances qu’ils peuvent
trouver dans des magazines ou sur Internet
afin de pouvoir réaliser cette activité.
Formez des groupes de trois. Les élèves doi-
vent présenter à leurs camarades les photos
qu’ils ont apportées. Demandez-leur de com-
menter brièvement leur choix.
À partir de ces photos, demandez à vos élèves
de réaliser trois brochures de vacances, cha-
cune présentant une formule de vacances diffé-
rente. Rappelez-leur le type d’information que
doit contenir chaque présentation, à savoir la
destination, la durée, le type d’hébergement et
de transport, les activités proposées et le prix.
Donnez-leur un temps défini pour réaliser cet-
te activité, vingt minutes par exemple. Pendant
qu’ils réalisent leurs brochures, circulez par-
mi les groupes pour répondre à d’éventuelles
questions et pour contrôler le rythme de pro-
gression du travail.
À l’issue de ce temps imparti, demandez-leur
de venir afficher leurs productions au tableau
ou sur les murs de la salle de classe. Faites
circuler vos élèves pour qu’ils puissent jeter un
coup d’œil aux brochures des autres groupes.
À partir de ces brochures, formez des binô-
mes, et attribuez-leur deux brochures. Com-
mentez à vos élèves qu’ils vont devoir effectuer
un jeu de rôle dans une agence de voyages.
 UNITÉ 6 Vive les vacances ! GUIDE DU PROFESSEUR 15 / 16 Pourquoi pas ! 1

Un des deux partenaires joue le rôle de l’agent Notre

de voyage et le deuxième le rôle du client. PORTFOLIO (p. 94)
Donnez-leur les consignes pour chacun des
deux personnages. 
Objectifs de l’activité :
L’agent de voyage Le client Pour vos élèves :
leur permettre de mobiliser leurs savoirs
– Accueillir le client – Saluer l’agent de et savoir-faire, de s’auto-évaluer et de
– Poser des questions voyage  travailler en groupe avec un objectif
au client pour – Demander des précis ;
définir son profil de renseignements 
leur permettre de réutiliser le lexique
vacancier, son budget  – Répondre aux
des lieux, de la météo, des moyens de
– Proposer deux questions de l’agent 
transport, de reprendre les connaissances
voyages au client  – Demander un
culturelles qu’ils auront découvertes
– Donner plus de complément
précisions d’informations sur les pendant cette unité, de savoir réutiliser
voyages proposés et le les pronoms COD, le passé composé, les
mode de paiement  prépositions à et en ;
– Faire un choix entre Organiser un quiz de géographie,
les deux voyages chercher des informations, formuler des
questions.
Pour vous :
Précisez à vos élèves que toutes les informa- évaluer les compétences que vos élèves
tions ne sont peut-être pas données dans la auront acquises durant cette unité, les
brochure et qu’ils devront probablement inven- motiver à réinvestir leur savoir et à être
ter certaines réponses et improviser en fonc- autonomes en cherchant les informations
tion des questions de leur partenaire. dont ils ont besoin dans leur livre, dans
Donnez-leur quelques minutes pour que l’agent leur cahier, dans un dictionnaire.
de voyage prenne connaissance de ses brochu-
res et pour que le client prépare son profil de
voyage souhaité. MISE EN ROUTE
Proposez-leur de mettre leur production en
scène. Demandez à vos élèves d’observer l’illustration
à la page 94 et posez-leur les questions sui-
Pour aller plus loin vantes :

Distribuez la fiche FA 6.11 à vos élèves. Sur Qui voit-on sur cette illustration ?
deux colonnes, vous avez une liste de verbes 4 personnes, deux garçons, deux filles, les
FA 6.11 et une liste de compléments qui résument une mêmes personnes que sur la première page
grande partie des situations vues dans l’unité. de l’unité.
Vos élèves doivent à présent relier les verbes À votre avis que font-ils ?
et les compléments, le plus rapidement et le Ils jouent à un jeu.
mieux possible. Celui qui a terminé le premier À quel type de jeu jouent-ils ?
avec le moins d’erreurs est récompensé. Un jeu de société. 
Y a-t-il d’autres éléments sur cette
illustration qui vous permettent de dire de
quel type de jeu il s’agit ?
Les questions posées dans le jeu.
Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L.

Pouvez-vous répondre aux deux questions

qui sont posées ?
Papeete est la capitale de la Guyane ? Faux.
Papeete est la capitale de la Polynésie
Française.
La Nouvelle-Calédonie est dans l’océan
pacifique ? Vrai.
Pouvez-vous faire des propositions pour
compléter les trois autres questions ?
Quel est le nom du fleuve qui traverse Paris ?
La Seine.
Où se trouve Bruxelles ? En Belgique.
Quelle est la capitale du Guatemala ?
Guatemala Ciudad. 
 UNITÉ 6 Vive les vacances ! GUIDE DU PROFESSEUR 16 / 16
Démarche
Rappeler à vos élèves l’objectif de notre dos-
sier, qui constituera le dernier feuillet de leur
Portfolio. Proposez-leur également une grille
d’évaluation qui leur permettra de savoir sur
quoi ils sont évalués et ce qui les motivera. Si-
gnalez-leur qu’ils doivent être capables, à ce
stade de leur apprentissage, de faire l’activité
entièrement en français.
Expliquez-leur qu’ils vont devoir réaliser un
quiz de géographie et demandez-leur ensuite
de réfléchir aux stratégies qu’ils vont devoir
mettre en place afin de pouvoir réaliser cette
tâche.
Une fois la mise en commun des différentes
stratégies faites, demandez à vos élèves de
prendre connaissance de ce qu’il va leur falloir
pour réaliser la tâche en consultant le tableau
Il nous faut.
Formez des groupes de cinq, et à l’aide du li-
vre, demandez-leur de préparer dix questions
de culture et de géographie qu’ils poseront en-
suite aux autres groupes.
Précisez-leur que cinq des dix questions
auront pour réponse oui ou non et qu’elles de-
vront donc commencer par est-ce que et que
les cinq autres devront exiger un élément d’in-
formation.
Lorsque les questions sont prêtes, demandez à
vos élèves de penser au prix qu’ils pourraient
attribuer à l’équipe qui gagnera le quiz.
Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L.
Pourquoi pas ! 1
Indiquez-leur que chaque équipe doit choi-
sir un présentateur ou une présentatrice qui
posera les questions aux autres équipes Une
autre personne de l’équipe devra également
noter les points remportés par chaque équipe
afin de pouvoir déterminer le gagnant.
Chaque groupe dispose ensuite de quinze mi-
nutes pour poser les questions du quiz. Quand
les questions sont posées, les autres équipes
sont autorisées à consulter le livre pour trou-
ver la réponse.
L’équipe gagnante est celle qui a répondu au
plus grand nombre de questions. Elle se verra
donc attribuer le prix.
Vous pouvez, en tant que professeur, préparer
un prix spécial pour l’équipe qui gagne le plus
de quiz.
Vous pouvez également proposer à la classe
de mettre en commun leurs questions afin de
réaliser un grand quiz qui pourra être présenté
à une autre classe ou au reste de l’école lors
d’une journée spéciale telle que « la journée
portes ouvertes » de votre école.
Enfin, distribuez-leur du papier cartonné pour
qu’ils puissent recopier leurs questions et en
faire des petites cartes et une feuille A3 pour
créer un plateau de jeu original.
Activités de Pourquoi pas !
Cahier d’exercices : 13, 14 p. 72