Las evaluaciones por

competencias y sus
implicaciones pedagógicas

Jornadas de Secundaria: Las

competencias básicas y las
programaciones didácticas.
9 y 10 de septiembre de 2008
Las evaluaciones por competencias
y sus implicaciones pedagógicas

“Dado que estas características de la teoría de

cuerdas exigen que cambiemos drásticamente
nuestra manera de entender el espacio, el tiempo
y la materia, llevará cierto tiempo que nos
adaptemos a ella hasta instalarnos en un nivel en
que resulte cómodo manejarla”
B. Greene: El Universo Elegante. Ed. Crítica,
pág. 17.
 ¿Qué es una competencia básica?

 “ La capacidad de responder a demandas complejas y

llevar a cabo tareas diversas de forma adecuada. Supone
una combinación de habilidades prácticas, conocimientos,
motivación y valores éticos, actitudes, emociones y otros
componentes sociales y de comportamiento que se movilizan
conjuntamente para lograr una acción eficaz” (Proyecto
DeSeCo, OCDE)

 “Las competencias clave representan un paquete

multifuncional y transferible de conocimientos, destrezas y
actitudes que todos los individuos necesitan para su
realización y desarrollo personal, inclusión y empleo”. (C.
Europea, 2004)
 ¿Qué significa ser competente?

“Ser competente no es sólo ser hábil en la ejecución

de tareas y actividades concretas escolares o no, tal
y como han sido enseñadas, sino más allá de ello,
ser capaz de afrontar, a partir de las habilidades
adquiridas, nuevas tareas o retos que supongan ir
más allá de lo ya aprendido. Evaluar si alguien es
competente, es en parte comprobar su capacidad
de reorganizar lo aprendido, para transferirlo a
nuevas situaciones y contextos”
(Monereo y Pozo, 2007)
 Competencias básicas
• R. Decreto 1631/2006, 29 de diciembre: arts. 6 y
7 y Anexo I.
• Decreto 57/2007, 10 de mayo (arts. 8 y 9):
– Competencia en comunicación lingüística
– Competencia matemática
– Competencia en el conocimiento y la interacción con
el mundo físico
– Tratamiento de la información y competencia digital
– Competencia social y ciudadana
– Competencia cultural y artística
– Competencia para aprender a aprender
– Autonomía e iniciativa personal
 Necesidades para un curriculum por
competencias
(Projecte Basics. C. Coll; monográfico Cuadernos Pedagogía)

• Necesidad de “reorganizar” el curriculum y garantizar lo

realmente esencial
• Necesidad de asociar competencias con contenidos básicos.
• Necesidad de distinguir entre competencias básicas
imprescindibles y básicas deseables.
• Necesidad de diferenciar entre las competencias básicas que
deben aprenderse durante la enseñanza obligatoria, en
situaciones de enseñanza reglada y en otros ámbitos
educativos, no formalizados
• Necesidad de introducir medidas congruentes para el
desarrollo efectivo de un currículum por competencias (J. Rul
y T. Cambra)
Evaluación de competencias

• Formativa

• Auténtica
 EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS:
Evaluación Formativa
• La evaluación educativa de los alumnos ha de entenderse
básicamente como evaluación formativa, en el convencimiento de
que los estudiantes logran los mejores aprendizajes cuando
entienden lo que están aprendiendo, y el sentido de lo que aprenden.
• La pregunta clave dentro de la filosofía de la evaluación formativa es
¿Qué, porqué y para qué sirve lo que aprenden los futuros
ciudadanos en el contexto escolar?.
• Dar el paso de la evaluación de los aprendizajes a la evaluación
para los aprendizajes y a la evaluación como aprendizaje
• Supone poner en cuestión prácticas de evaluación exclusivamente
centradas en la adquisición de contenidos del currículum,
aprendizajes académicos fundamentalmente aprendidos de manera
mecánica, repetitiva y sin comprensión, que poco sirven para
transferir a la vida personal, social, y profesional de los ciudadanos
 Evaluación de competencias:
Evaluación Auténtica

Las competencias tienen relación con:

• La enseñanza autentica: Cuando las condiciones de

enseñanza guardan un alto grado de fidelidad con la
vida real del alumno/a.

• Evaluación auténtica: se refiere a tareas que simulan

cambios y situaciones complejas que ocurren en el
mundo real. Ese tipo de evaluación enfatiza la
transferencia de habilidades a situaciones poco
familiares más allá del aula.
 EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS:
Evaluación Auténtica
Principios de la evaluación auténtica:
• Destinada a mejorar la calidad de los aprendizajes.
• Constituye parte integral del proceso la enseñanza-
aprendizaje.
• Evalúa competencias dentro de contextos significativos.
• Se realiza a partir de situaciones problemáticas.
• Se centra en las fortalezas de los estudiantes.
• Constituye un proceso colaborativo.
• Diferencia evaluación de calificación.
• Constituye un proceso multidimensional.
• Utiliza el error como una ocasión de aprendizaje.
 EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS:
Evaluación Auténtica
Elementos de una evaluación auténtica:
1.- La construcción del conocimiento por parte del alumno/a,
proceso que ocurre cuando sintetiza, evalúa, y/o analiza
información.
2.- La utilización de la indagación por parte del alumno/a.
3.- La vinculación de los aprendizajes, y por lo tanto de la
evaluación, con el mundo exterior y cotidiano del alumno/a.
4.- La construcción de aprendizajes significativos, éste dependerá
de la complejidad de las conexiones realizadas entre los
significados construidos y los significados que existen previamente
en la estructura cognitiva del alumno/a.
5.- La evaluación es permanente y regula el proceso de
aprendizaje. Por esto la evaluación es fuente importante de
información para el docente y para el alumno/a.
 EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS:
Evaluación Auténtica
• Poca relevancia de las pruebas e instrumentos que
evalúan sólo conocimientos
• Diversificar las técnicas e instrumentos de
evaluación, algunos de ellos:
– Observación del alumnado tanto en el trabajo individual como
grupal
– Análisis del trabajo diario del alumnado
– Valoración de la participación en las tareas de aprendizaje
– Calidad de las aportaciones en el marco del trabajo colectivo
– Valoración de la colaboración
– Procesos de auto-evaluación
– Pruebas orales y escritas que valoren, no sólo conocimientos,
sino también actitudes, destrezas y procedimientos
EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS:
Portafolios (C. Monereo)
Portafolios
Portafolios
Portafolios
 Evaluación a través de tareas (C.Monereo):
Ejemplo.

“Marisa sale de su casa con 5

euros que le han dado sus padres
Leer el problema y re por su cumpleaños. Al bajar por
solve rlo
individualmente. Ten
eis uno s 20
las escaleras se encuentra con la
minutos vecina que saca del bolsillo 4
euros en calderilla y le da 200
céntimos a Marisa. Más tarde
gasta 2 euros y 75 céntimos en el
cine y al salir le compra un regalito
a su hermano pequeño. Vuelve a
casa con 3 euros y 50 céntimos.
¿cuánto dinero ha gastado en el
regalo de su hermano?”
 Evaluación a través de tareas: Ejemplo.

DECISIÓN 1: Simplificar enunciado. Subrayar o

destacar los elementos semántico fundamentales del
problema.
“Marisa sale de su casa con 5 euros que le han dado sus padres por su
cumpleaños. Al bajar por las escaleras se encuentra co la vecina que saca del
bolsillo 4 euros en calderilla y le da 200 céntimos a Marisa. Más tarde gasta
2 euros y 75 céntimos en el cine y al salir le compra un regalito a su hermano
pequeño. Vuelve a casa con 3 euros y 50 céntimos. ¿cuánto dinero ha gastado en
el regalo de su hermano?”
 Evaluación a través de tareas: Ejemplo.

DECISIÓN 2: Re-codificación lingüística del problema.

Parafrasear los elementos destacados.

“Marisa tiene 5 euros más los 200 céntimos de la vecina.

Se ha gastado, o sea deben restarse, 2 euros y 75 céntimos en el cine
más el regalo que compró que es una incógnita
Al final le han quedado a 3 euros y 50 céntimos"
 Evaluación a través de tareas: Ejemplo.

DECISIÓN 3: Representación numérica del problema.

Elaborar una formulación matemática.

( 5 euros + 200 céntimos ) - (2 euros y 75 céntimos + X) = 3 euros y 50

céntimos
 Evaluación a través de tareas: Ejemplo.

Lo siento pero había olvidado un dato,

antes de salir de casa Marisa había roto su
hucha y tenía 1 euro y 25 céntimos más.
Quiero que tracéis una línea roja y
continuéis con el problema

DECISIÓN 4: Incorporación del

nuevo dato. Elaborar una
formulación matemática.

(5 euros + 200 céntimos + 1 euro 25 céntimos) - (2 euros y 75 céntimos + X) = 3 euros y 50 céntimo

 Evaluación a través de tareas: Ejemplo.

DECISIÓN 5: Homogeneizar valores, despejar la

incógnita y efectuar las operaciones . Hallar el valor de
X en céntimos o en euros.

(5 euros + 200 céntimos + 1 euro 25 céntimos) - (2 euros y 75 céntimos + X) = 3 euros y 50 céntimos

(500c + 200c + 125c) - (275c + X) = 350c

X = 200c o 2 euros
 Evaluación a través de tareas: Ejemplo.

DECISIÓN 6: Comprobar el resultado. Sustituir el valor

de la incógnita.

(500c + 200c + 125c) - (275c + 200) = 350c

 Las evaluaciones por
competencias

• PISA
• EVALUACIÓN GENERAL DE
DIAGNÓSTICO.
• EVALUACIÓN DE DIAGNÓSTICO
 ¿Qué es PISA?
• Una evaluación internacional trienal que:
– … examina el rendimiento de los alumnos/as a los 15 años, en las
competencias clave: competencia lectora, matemática y científica
– … así como un amplio rango de parámetros educativos
– Año 2000: competencia lectora
– Año 2003: competencia matemática
– Año 2006: competencia científica
– Año 2009: competencia lectora
• Que estima la actitud y las estrategias de aprendizaje de los
alumnos/as.
• Que recoge datos contextuales
– … de escuelas, padres y sistemas …
– … para identificar “INDICADORES” que guíen las políticas
educativas
• Cobertura
– PISA cubre aproximadamente el 90% de la economía mundial
 La evaluación en PISA
• “En PISA … en lugar de comprobar si los alumnos dominan o no
conocimientos y destrezas esenciales … incluidos en los currículos,
la evaluación se concentra en la capacidad de los alumnos de 15
años para reflexionar y utilizar las destrezas que hayan
desarrollado”

• “El concepto de alfabetización empleado en PISA es mucho más

amplio que la idea tradicional de la capacidad de leer y escribir.
Atañe a la capacidad de los alumnos para aplicar conocimiento y
destrezas, y para analizar, razonar y comunicarse de forma efectiva
cuando plantean, resuelven e interpretan problemas en situaciones
diversas”

Andreas Schleicher (2006) Fundamentos y cuestiones políticas subyacentes al

desarrollo de PISA. Revista de Educación, num. Extraordinario, 21-45
La evaluación en PISA: Marco de
evaluación
 La evaluación en PISA
Ejemplos:

• Niveles de rendimiento:

• Competencia científica:
• Competencia matemática:
• Competencia lectora:
 CANTABRIA: PISA 2006

• PISA 2006. Primera

participación de Cantabria.
Cantabria España
• Muestra significativa. 1496
548

528
460
alumnos/as que
403
439
60,5% 59,8% representan a una
386
población de 4534 jóvenes
32,9% 33,0%
nacidos en 1990.
• Existe una diferencia de
6,5% 7,0% 145 puntos entre el
alumnado de 15 años
2º ESO 3º ESO 4º ESO
matriculado en 4º de ESO y
2º de ESO
 CANTABRIA: PISA 2006
RENDIMIENTOS PROMEDIO
Cantabria OCDE
509

502
500
498

492

475

Competencia Científica Competencia Matemática Competencia Lectora

 CANTABRIA: PISA 2006
Porcentaje del alumnado por niveles de
rendimiento
30

25

20

15

10

Nivel <1 Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 Nivel 4 Nivel 5 Nivel 6

Competencia Científica Cantabria Competencia Matemática Cantabria

Competencia Lectora Cantabria Promedio OCED Competencia Científica
Promedio OCED Competencia Matemática Promedio OCED Competencia Lectora
 CANTABRIA: PISA 2006
Otros factores asociados al rendimiento de los
alumnos
Rendimiento en la competencia científica y PIB
“per capita”
 CANTABRIA: PISA 2006
Otros factores asociados al rendimiento de los alumnos
Rendimiento en ciencias y estatus socio-económico y
cultural
 CANTABRIA: PISA 2006
Otros factores asociados al rendimiento de los alumnos
Calidad y equidad en los sistemas educativos
 Evaluaciones de Diagnóstico
LOE establece dos procesos de
evaluación de diagnóstico:

• Evaluación General de Diagnóstico (art.

144.1)

• Evaluación de Diagnóstico (art. 21 y 29)

 Evaluaciones de Diagnóstico
Finalidades:
 Contribuir a la mejora y la equidad de la educación
 Orientar las políticas educativas
 Aumentar la transparencia y eficacia del sistema
educativo
 Ofrecer información sobre el grado de adquisición de
las competencias básicas del currículo por el
alumnado.
 Valorar en qué medida el sistema educativo prepara
para la vida y forma a los estudiantes para asumir su
papel como ciudadanos en una sociedad moderna
Evaluación General de Diagnóstico
LOE (art. 144.1):
• El Instituto de Evaluación y los organismos correspondientes de las
administraciones educativas colaboraran en la realización de
evaluaciones generales de diagnóstico de carácter muestral… Estas
evaluaciones versarán sobre las competencias básicas del
currículo y se realizarán en 4º de E.P. y 2º de ESO.

• Comienza en el curso 2008/09: 4º de E.P.

• En 2010: 2º de ESO.
• 2009 se evalúan:
– Competencia en comunicación lingüística
– Competencia matemática
– Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo
físico
– Competencia social y ciudadana
 Evaluación de diagnóstico
LOE (arts. 21 y 29)
• Todos los centros realizarán evaluaciones de carácter censal
… que serán competencia de las administraciones educativas
y “tendrán carácter formativo y orientador para los centros e
informativo para las familias y para el conjunto de la
comunidad educativa”
• Comienzan curso 2008/09: 4º de EP
• En 2010: 2º de ESO
• En 2009 se evalúa:
– Competencia en comunicación lingüística
– Competencia matemática