INSTITUCIÓN EDUCATIVA N°6006

"Santísima Virgen de Lourdes"

UGEL 01 S.J.M. – Pachacámac

SESIÓN DE APRENDIZAJE
Datos informativos
Docente Milagros Erika Carmona Portuguez I.E. N° 6006 “Santísima Virgen de Lourdes”
Grado 2 do Sección “B” Fecha Martes, 16 de abril del 2019.

1. TITULO DE LA SESIÓN: ELABORAMOS Y LEEMOS GRÁFICOS DE BARRAS.

2. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
ÁREA: MATEMATICA
Competencia/Capacidades Desempeños ¿Qué nos dará evidencias
de aprendizaje?
RESUELVE PROBLEMAS DE GESTIÓN DE DATOS Representa las preferencias del plato Elabora gráficos de barras a
E INCERTIDUMBRE favorito: cebiche, arroz con pollo, etc.) partir de información
• Representa datos con gráficos y medidas de los estudiantes del 2° “B”, a través registrada en tablas.
estadísticas o probabilísticas. de gráficos de barras verticales
• Comunica su comprensión de los conceptos simples (sin escala), en situaciones
estadísticos y probabilísticos. cotidianas de su interés personal o de
• Usa estrategias y procedimientos para sus pares.
recopilar y procesar datos.
• Sustenta conclusiones o decisiones con base en la
información obtenida.
Enfoques transversales Acciones observables
Enfoque búsqueda de la excelencia Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias
útiles para aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los
objetivos que se propone.

3. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:

Antes de la sesión Materiales y recursos a utilizar
- Elaboro tiras de cartulina o de papel (6 cm × 3 cm). - Tablas simples de la sesión anterior.
- Verifico que los estudiantes hayan traído las cajitas - Tiras de cartulina o de papel (6 cm × 3 cm).
de fósforos vacías. - Cajitas de fósforos vacías.
- Fotocopio la ficha de aplicación (Anexo 1) en - Limpiatipo o cinta adhesiva.
cantidad suficiente para todos en el aula. - Papelotes cuadriculados y plumones.
- Reviso la actividad 1 de la página 168 del libro - Ficha de aplicación.
Matemática 2. - Libro Matemática 2 (pág. 168)
Tiempo: Aproximadamente 90 minutos

4. MOMENTOS DE LA SESIÓN:

INICIO Tiempo aproximado: 20 minutos

En grupo clase
 Recojo los saberes previos de los niños y las niñas conversando con ellos acerca de la sesión anterior. Luego, pego en la
pizarra la tabla simple donde registraron los datos para conocer el plato de comida preferido del aula y pregunto: ¿cómo
completaron esta tabla?; ¿de dónde obtuvieron los datos?, ¿cómo los obtuvieron?; ¿para qué fue útil la tabla?; ¿de qué
otra forma podría representar los datos? Brindo un tiempo adecuado para sus respuestas.
 Comunico el propósito de la sesión: hoy construirán gráficos de barras simples con la información de la tabla “Nuestro
plato favorito a la hora de almorzar”, utilizada en la sesión anterior.
 Recuerdo con los estudiantes las normas de convivencia necesarias para trabajar en un ambiente favorable.
- Compartir y cuidar los materiales.
- Ser solidarios al trabajar en equipo.

DESARROLLO Tiempo: 50 minutos

 Presento la siguiente situación:

¿De qué manera podríamos organizar los datos de la tabla para que sea más fácil leerlos y compararlos rápidamente?

FAMILIARIZACIÓN DEL PROBLEMA:

 Aseguro la comprensión del problema preguntando: ¿de qué trata?, ¿qué se nos pide?, ¿qué datos tenemos? Solicito que
algunos estudiantes expliquen el problema a sus compañeros.
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BÚSQUEDA Y EJECUCIÓN DE ESTRATEGIAS:

 Para ello, oriento a través de estas preguntas, por ejemplo: ¿de qué otra manera puede organizar los datos de la tabla?,
¿qué les parece si usamos materiales para representarlos?; ¿serán útiles las cajitas vacías de fósforos?, ¿cómo podríamos
usarlas?
 Indico que observen la tabla pegada en la pizarra e invito a identificar los datos. Pregunto: ¿a cuántos niños y niñas les
gusta “Los frejoles” ?, entonces, ¿cuántas cajitas usaríamos para representar esa cantidad?
 Formo grupos y monitoreo el trabajo en las mesas. Guío a armar sus torres o trencitos con las cajas de fósforos, de
acuerdo a las cantidades que observan en la tabla. Luego, reparto las tiras de cartulina para que escriban los nombres de
los platos de comida cuyas cantidades están representando.
 Pregunto: ¿a cuántos niños y niñas les gusta comer “frejoles” ?, ¿cuántas cajitas han colocado?, ¿por qué?, entonces, ¿qué
nombre deben escribir en la tira?
Esta sería una posible representación:

 Cuando todos los grupos hayan realizado las representaciones con las cajitas de fósforos, entrego plumones y papelotes
cuadriculados e invito a representar lo hecho de una manera diferente. Oriento para que sepan cómo colorear cada
cuadrado del papelote y recuerdo anotar debajo de cada representación el nombre del plato de comida que corresponde
y arriba el título del gráfico.

SOCIALIZA SUS REPRESENTACIONES

 Solicito que un representante de cada grupo exponga el trabajo realizado. Conduzco este momento a través de algunas
preguntas: ¿a qué se parece lo que han coloreado en el papelote?, ¿parecen barras?; ¿cómo se llama el gráfico que han
elaborado?, ¿por qué? Induzco a mencionar claramente que han elaborado un gráfico de barras. Luego, planteo otras
preguntas: ¿qué observan arriba?, ¿qué nombres hay abajo?, ¿por qué?, etc. Comento que todos los gráficos de barras
tienen un título y que cada grupo de barras representa algo, en este caso, un plato de comida, cuyo nombre se debe
escribir.
 Formulo interrogantes respecto a la información del gráfico: ¿qué representa cada una de las barras?, ¿cuál es el plato de
comida que les gusta jugar a más niños y niñas del 2do “B” ?, ¿cuál es el plato de comida que les gusta comer a menos
niños y niñas en la hora del almuerzo?, etc.

REFLEXIÓN Y FORMALIZACIÓN

 Formalizo los saberes aprendidos en esta sesión, para lo cual menciono que:
Los gráficos de barras nos permiten organizar mejor la información y comparar los datos con mayor rapidez.

 Reflexiono con los niños y las niñas sobre las estrategias y los materiales que utilizaron para resolver la situación, a
través de estas preguntas: ¿qué material los ayudó a representar los datos?, ¿fue sencillo?; ¿de esta manera se pueden
leer los datos con mayor facilidad?; ¿estos gráficos los ayudan a comparar los datos rápidamente?; ¿tuvieron alguna
dificultad?, ¿cómo la solucionaron?

PLANTEAMIENTO DE NUEVOS PROBLEMAS.

 Pido a los estudiantes que ubiquen la página 168 del libro de matemática e indico a los estudiantes que usen las cajitas
de fósforos u otro material para representar los datos. Favorezco la comprensión de la situación pidiendo que algunos
niños o niñas expliquen con sus propias palabras lo que deben hacer.
 Cuando hayan terminado de representar, reparto la ficha de aplicación y brindo un tiempo prudencial para que puedan
colorear los cuadrados necesarios y escribir el título del gráfico y los nombres correspondientes debajo de cada barra.
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CIERRE Tiempo: 10 minutos

 A fin de valorar lo realizado en la presente sesión, planteo las siguientes interrogantes: ¿qué aprendieron hoy?; ¿les gustó
construir gráficos de barras?, ¿para qué son útiles los gráficos de barras?, ¿en qué otras situaciones los podrían usar?

5. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

¿Qué avances ¿Qué dificultades ¿Qué aprendizajes debo reforzar en ¿Qué actividades, estrategias y
tuvieron los tuvieron los estudiantes? la siguiente sesión? materiales funcionaron y cuáles
estudiantes? no?

BIBLIOGRAFÍA:
-Programa Anual
-Unidad de aprendizaje 02
-Apoyo de la sesión aprendizaje MED.

___________________________ ______________________________
V°B° Director V°B° Sub-directora

_________________________
Profesora de aula - 2do grado “B”
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ESCALA DE VALORACIÓN
RESUELVE PROBLEMAS DE GESTIÓN DE DATOS E INCERTIDUMBRE
• Representa datos con gráficos y medidas estadísticas o probabilísticas.
• Comunica su comprensión de los conceptos estadísticos y probabilísticos.
• Usa estrategias y procedimientos para recopilar y procesar datos.
• Sustenta conclusiones o decisiones con base en la información obtenida.
DESEMPEÑOS
Representa las preferencias del plato favorito: cebiche,
arroz con pollo, etc.) de los estudiantes del 2° “B”, a través
de gráficos de barras verticales simples (sin escala), en
situaciones cotidianas de su interés personal o de sus
N° Apellidos y Nombres pares.

observad
Siempre

A veces

No lo
hace
No
Comentarios

o
1. ACOSTA RETES, Icker David
2. ALMONTE CONDORI, Angela Milagros
3. ARIAS SILVA, Jesús Aldeir
4. ARIAS SILVA, Ricardo
5. AROTOMA CASTILLO, Brayan
6. CAMACHO CRUZADO, Ángel salvador
7. CAMPOS VICHARRA, Valexa Zoraida
8. CARLOS CHIPANA, Ignacio Ariel
9. CCANTO LANDEO, Juan Darío
10. CHUMPITAZ TAMI, Ángel Fabrizio
11. CONDORI QUISPE, Jeremy Stefano
12. HUAROCC POPPE, Leonor Lucero
13. ISIDRO MARQUEZ, Brigitte Leonela
14. ISUIZA ZAVALA, Naomi Sayaka
15. JUAREZ CORA, Cristhian Alexander
16. LOCK MALASQUEZ, Georga Ariana
17. MARQUINA SILVERIO, Snaider
18. MENDOZA RODRIGUEZ, Franco Raúl
19. MONTELLANOS GERMAN, Guadalupe
20. NAVARRO GAVILAN, Diana
21. OBISPO MENDOZA, Gonzalo David
22. PALOMINO ALTAMIRANO, Gerardo
23. PALOMINO HUAMANI, José Manuel
24. POLICARPIO PALOMINO, Brigitte
25. POLICARPIO PALOMINO, Emily
26. POPPE FALCÓN, Cielo Sofía
27. QUILCA VICENTE, Tatiana Jenifer
28. RODAS RUELAS, Xiomara
29. ROJAS QUISPE, Ashley Alisson
30. SANCHEZ CERRÓN, Fabiana Berenice
31. TAIPE GAVILAN, Sofía Estefany