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5° CONGRESO INTERNACIONAL DE INNOVACIÓN EDUCATIVA- PONENCIA DE INVESTIGACIÓN

Do it yourself (DIY) applied to the improvement of tools in the teaching of


Natural Sciences

Hágalo usted mismos (HUM) aplicado a la mejoramiento de herramientas en la


enseñanza de Ciencias Naturales
Jean Frank Santofimio Díaz, Universidad Nacional de Colombia, Colombia

Jfsantofimiod@unal.edu.co

Miguel Fernando González Arana, Universidad Nacional de Colombia, Colombia

mfgonzaleza@unal.edu.co

Boris Alejandro Villamil Ramírez, Universidad Nacional de Colombia, Colombia

bavillamilr@unal.edu.co

Línea temática (marcar con X): __Tendencias educativas __Tecnologías para la educación
_X_Gestión de la innovación educativa __Innovación académica en salud __Formación a lo largo de
la vida

Resumen
Los resultados de las pruebas de Estado hacen evidente la falencia en la interiorización de conceptos
en el área de ciencia naturales: materia (cambios y transformación), célula (partes y funciones), medio
ambiente (cuidado y preservación), y ecosistemas (cadenas tróficas). Las prácticas de enseñanza
tradicionales no ofrecen las garantías para que los estudiantes desarrollen experticia en éstas áreas.

Para la búsqueda de soluciones se trabajó con 8 docentes (cuatro grupos) de diferentes zonas del
departamento del Valle del Cauca (Colombia) que identificaron en el desarrollo de objetos físicos
manipulables, a través de la metodología hágalo usted mismo (HUM), las posibilidades para generar
objetos didácticos que se puedan replicar en cualquier parte solo con pocas instrucciones.

Solo 3 objetos didácticos cumplieron satisfactoriamente con su finalidad de captar la atención de los
alumnos, motivarlos en la apropiación de conceptos y generar una conexión más amable entre
docentes y estudiantes, dando como resultado una secuencia didáctica más apropiada.

Abstract
State tests results evidence failure in concepts internalization in natural science: material (changes
and transformation), cell (parts and functions), environment (care and preservation), and ecosystems
(trophic chains). Traditional teaching does not guarantee knowledge development in science for
students.
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For solutions searching, 8 teachers (4 groups) worked in different regions from Valle del Cauca
province (Colombia) who identified by development of physical manipulatives objects, throughout do it
yourself (DIY) method, possibilities for make didactic objects reproducible everywhere with a few
instructions.
Only 3 didactic objects satisfactorily fulfilled their purpose of capturing the attention of the students,
motivating them in the appropriation of concepts and generating a friendlier connection between
students and teachers, resulting in a more appropriate didactic sequence.

Palabras clave: Hágalo Usted Mismo, Secuencia didáctica, Objetos físicos manipulables

Key words: Do it yourself, didactic sequence, physical manipulative objects

1. Introducción

Las pruebas de calidad del sistema educativo, a través de sus evaluaciones periódicas monitorean el
desarrollo de las competencia básicas, arrojando indicadores que permiten la toma de decisiones
para la mejora o mantenimiento del nivel en dichas competencias, estos indicadores cambian
constantemente de acuerdo a los comportamientos sociales, los cambios generacionales, los nuevos
requerimiento que emite el ministerio y las disposición de nuevas herramientas que fortalecen el
aprendizaje de los jóvenes colombianos.

Las decisiones que se pueden tomar van dirigidas en la búsqueda y afianzamiento en los estudiantes
de conocimiento de manera más eficiente, liderando estrategias que reduzcan y hagan más sensible
a los maestros con respeto las variables que afectan el proceso de aprendizaje e inciden de manera
generalizada en la apropiación de saberes.

¿Cómo transformar esa información en herramientas que favorezcan el mejor desempeño por parte
del estudiantado? ese es el objetivo de este trabajo, donde se condensa el ejercicio realizado por 8
profesores del departamento del Valle del Cauca, quienes se concentraron en la búsqueda de un
método que hiciera más eficiente la transmisión de saberes, redujera la brecha en la relación
estudiante- docente y modificara las prácticas tradicionales de enseñanza.

2. Desarrollo

2.1 Marco teórico


Dado que este texto se centrará en el plan de trabajo de la maestría y experiencias de grupos
anteriores en la construcción de unidades didácticas, resulta fundamental dar cuenta de definiciones
que a estas se les atribuyen. Para empezar, se acude a la creación de unidades didácticas cuando se
es consciente que las herramientas de enseñanza son insuficientes y no innovan en el aprendizaje de
los estudiantes o “desde las nuevas visiones sobre el aprendizaje y la enseñanza son los propios
alumnos quienes construyen su conocimiento, la función del profesorado es promover este proceso
constructivo, que forzosamente será distinto para cada estudiante y para cada grupo” (Perales
Palacios & Pedro Cañal , 2000), estos materiales educativos constituyen una mediación entre el
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objeto de conocimiento y las estrategias cognitivas que emplean los docentes (Angarita Velandia,
Fernández Morales, & Duarte, 2008); manteniendo el DIY como metodología.
La formación científica y tecnológica de los niños y jóvenes exige profundos cambios en las
estructuras escolares, formación de docentes, planes de área, material didáctico adecuado (Angarita
Velandia, Fernández Morales, & Duarte, 2008) se sugieren nuevas formas de mejoramiento en la
construcción de secuencias didácticas innovadores con un alto de valor de réplica y trazabilidad que
ofrece la mirada transdisciplinar, es decir, integrar diferentes disciplinas no en términos de adición
sino como parte constitutiva del desarrollo del objeto lúdico-didáctico, borrando en cierto sentido los
límites rígidos entre éstas (Castillo, 2011).

2.2 Planteamiento del problema


El bajo desempeño evidente en las pruebas Saber y evaluaciones del Ministerio de Educación
encuentra su origen en diferentes factores.
En el desarrollo de las clases los 8 docentes con quienes empezó el trabajo, identificaron falencias en
la enseñanza, ligadas a la falta de interés por parte de los estudiantes, que no se siente atraídos ni
motivados para desarrollar temas de suma importancia en su formación académica, esto en parte
debido al cantidad de contenidos que intenta transmitir con un método tradicional que no es amigable
y complejiza el proceso cognitivo del alumno.
En ese análisis de variables también se hallaron factores socio demográficos ligados a las
constituciones familiares, el nivel socioeconómico, el nivel académico de los padres, además de las
dinámicas sociales del contexto, entre otros. Además, la infraestructura escolar de las Instituciones
educativas presenta deficiencias en el uso de espacio adecuados para el desarrollo óptimo de las
actividades académicas.

2.3 Método
En la asignatura se desarrolló una serie de pasos establecidos en los contenidos programáticos de la
Maestría en Enseñanza de las Ciencia Exactas de la Universidad Nacional de Colombia.
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Fuente: Datos propios

1.Lineamientos de Min Educación


De acuerdo a los resultados de la Pruebas Saber, los docentes revisaban los diferentes DBA que
representaba cada uno en su área de ciencias naturales, para el hallazgo de dificultades y las
oportunidades dentro del problema de incorporación de contenidos.
2. Síntesis del problema
Se mencionaron los principales problemas, las posibles causas y efectos de los mismos,
contextualizado con el escenario real del departamento, municipio e Institución Educativa. (Gossaín,
2014) Se presentaron cifras e indicadores que justifican con precisión las problemáticas a abordar
(Educación, 2010). (PISA, 2016)
3. Proceso cognitivo
Aquí se hizo un análisis de los actores involucrados (docentes, estudiantes, personal de aseo etc.), es
decir de sus características físicas, su rol dentro las instituciones educativas y la relación entre ellos.
Esto clarificó aspectos importantes para la elaboración de la secuencia didáctica.
4. Construcción de secuencia didáctica
Los docentes entraron en la fase planificación y gestión de las diferentes actividades que iban a
fortalecer el proceso cognitivo, extendiendo la apropiación de saberes y desarrollo de capacidades.
(Laorden & García, 2005) Esto incluyó la creación de escenarios de aprendizaje y de actividades
intencionalmente seleccionadas y organizadas; con la interacción de los actores, teniendo en cuenta
la realidad, experiencia y posibles expectativas de los mismos.
5. Descripción usuario contexto
Se desarrolló una descripción de los estudiantes desde el ámbito social- familiar y también de los
espacios donde se desarrollan las actividades académicas y con las que contaba cada de una de las
instituciones educativas que los docentes representaban.
6. Propuesta de diseño
Se realizó la traducción de conceptos a objetos; punto con grandes dificultades para los grupos de
trabajo, donde debían cambiar de rol, tomando una postura propositiva enfocada en construir
alternativas diferentes a la práctica pedagógica tradicional.
7.Instrucciones de la actividad
Con el acompañamiento del grupo de diseño, los docentes idealizaron las instrucciones, con el
objetivo de que otros colegas también pudieran implementar el objeto didáctico en otro escenario
diferente a sus colegios.
8. Protocolo de comprobación
Para evaluar el rendimiento de material didácticos, se construyeron mecanismos de evaluación que
permitían medir la eficiencia del objeto didáctico y de acuerdo a los resultados se tomaron decisiones
de corrección o continuidad con la elaboración del elemento.
9. Resultados de comprobaciones
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Estas se realizaron en 2 etapas, la primera de manera intra con el grupo desarrollador (docentes y
diseñadores) y la segunda en el campo real con estudiantes que verificaron y manipularon el objeto.
10. Consolidación del material didáctico
En este punto se procedió a la construcción del objeto en detalle, el cumplimiento de los
requerimientos de uso, comunicación y almacenamiento, además de los elementos que ayudarían al
pleno desarrollo de la actividad y la secuencia didáctica completa.

Fuente: Datos propios

2.4 Resultados
Proyecto 1
Tabla 2: Resultados De unidad didáctica Viajan al interior de la célula.
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Nombre Viajando al interior de la Célula

Descripción Material: Banner, Impresiones, papel Procesos: Impresión lona banner 2mt x
física silueta, film plástico, textil pop 1,8 mt, laminación, confección bolsas

Esquema

Aplicación Comprende los niveles de organización de los seres vivos, incluido el humano;
Pedagógica
desde la célula hasta los sistemas y la relación existente entre la función y la
estructura de los tejidos.

Imagen

Participantes Estudiantes: Deisy Castañeda, Ronald Largo, Hugo Cañón


Asesores: Frank Santofimio, Miguel González, Boris Villamil

La idea nace del grupo de docente quienes vieron en los juegos de tapete y rayuela elementos que
congregaban a los estudiantes y los activaba de forma dinámica; con base en dicha propuesta el
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asesor en diseño planteó una adaptación de dichos juegos a la enseñanza de los organelos celulares,
donde se realizaron los retos y actividades. Además, se asignó un código de colores para los
equipos, las tarjetas y puntuación para las respuestas.
El tapete contenía los organelos celulares dispuestos a lo largo de un camino que los estudiantes
debían recorrer. Las fichas también fueron impresas y laminadas para la su protección y disposición
final. El almacenamiento fue pensando en una bolsa tipo tula.
Los espacios de aplicación de las pruebas con el objeto fueron apropiados por la comodidad y cambio
de entorno para los estudiantes; la mayoría de ellos estaban motivados e interactuando, para
responder correctamente los retos.

Proyecto 2
Tabla 3: Resultados de unidad didáctica Ruletón de las ciencias.

Nombre El ruletón de la ciencias

Descripción Materiales: Cartón paja, imágenes, Proceso: Corte de maderas( caja,


física láminas de madera (MDF), tijeras, tarjetas, tablero), Impresión adhesivos,
aglutinante, lacas, pegue de adhesivos( tarjetas, tablero),
corte y ensamble de ruleta.

Esquema

Aplicación Responde a las deficiencias de los estudiantes para identificar procesos de


Pedagógica
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transformación de material, de igual forma la ausencia de argumentos para


sustentar los mismos.

Imagen

Participantes Estudiantes: María Elena Manzanares, Paola Andrea Torres, Yamileth Ortiz
Cardona
Asesores: Frank Santofimio, Miguel González, Boris Villamil

Comprende que la temperatura (T) y la presión (P) influyen en algunas propiedades fisicoquímicas
(solubilidad, viscosidad, densidad, puntos de ebullición y fusión) de las sustancias, y su
aprovechamiento en técnicas de separación de mezclas.
El material fue desarrollado a partir de una propuesta que consideraba el uso de una ruleta para el
tema de transformación de la materia y las tarjetas de colores. Después de hacer trabajo colaborativo
con el grupo se sugirió la utilización de láminas de ruletas que se pudieran cambiar de acuerdo a las
diferentes materias, logrando transversalidad en el objeto, además se planificó el mecanismo de
transporte y almacenamiento de varios discos y tarjetas clasificadas por los colores correspondientes
a la ruleta.
Los resultados muestran un 86% de acogida entre los alumnos, un 54 % que manifiesta facilidad al
usar y 35% encontró dificultad en el mismo, además de porcentajes de mediana y fácil comprensión
con 48% de favorabilidad.

Proyecto 3
Tabla 4: Resultados De unidad didáctica expedición Arboreto.
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Nombre Expedición Arboreto

Descripción Material: Cartón piedra, Cartón paja, Proceso: Corte, Pliegue, pegado
física Cartulina, marcadores, tijeras, dados,
lámina de balso, impresiones.

Esquema

Aplicación Aprovechando las cadenas tróficas identificadas en el Valle del Cauca. Se adaptó
Pedagógica a un juego de mesa, donde los estudiantes tomaban un rol dentro de la cadena
trófica y lo defendían durante el recorrido, respondiendo a situaciones propias de
cada especie, su relación con las demás y su importancia en los ecosistemas.

Imagen
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Participantes Estudiantes: Yury Idrobo Velasco


Asesores: Frank Santofimio, Miguel González, Boris Villamil

El producto parcialmente entregado, tuvo transformaciones significativas desde la concepción de


secuencia didáctica, que en un inicio el docente relacionaba con un sendero ecológico propio de la
institución educativa donde laboraba. Con la intervención del equipo de diseño se logró
conceptualizar un objeto didáctico.
El objeto didáctico manipulable no logró llegar a etapa de validación debido al retraso en algunos
plazos.

Proyecto 4
Tabla 5: Resultados De unidad didáctica Televisor rotador.

Nombre Televisor rotador

Descripción Materiales: Cartón paja 40x 40x 15cm, Proceso: Corte de ventana y orificios,
física imágenes, bastidores de madera, unión de imágenes y enrollado,
tijeras, aglutinante. adhesión de pilotes, ensamble total Tv.

Esquema

Aplicación Dentro del Televisor, existía un rollo con ilustraciones impresas que contenía el
Pedagógica cuento donde había espacios para la reflexión de los estudiantes, además de
sopas de letras y otros materiales didácticos convencionales .
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Imagen

Participantes Estudiantes: Yenny Hurtado.


Asesores: Frank Santofimio, Miguel González, Boris Villamil

La construcción del proceso cognitivo y secuencia didáctica llevaron más tiempo, ya que la docente
presentó el desarrollo de una propuesta productiva en una primera fase, sin coherencia con el
abordaje del curso ni del fortalecimiento del DBA propuesto.
Con el apoyo del asesor de diseño, se construyó un elemento que a partir de un cuento que agrupara
a estudiantes alrededor de un televisor manual, donde un tutor/docente narraba e iba comentando
situaciones que implicaban la toma de decisiones para sobre el mejor cuidado y la preservación del
medio ambiente.
Lo resultados no son favorables, aunque los estudiantes se vieron participativos en la construcción
del objeto. El material didáctico no posee instructivo que, de indicios del buen uso del elemento,
además de falencias en la construcción debido al nivel de experticia en la manipulación de materiales
por parte de los estudiantes.

2.5 Discusión
Los resultados de esta investigación ratifican la necesidad de abordar los problemas en la trasmisión
de saberes con propuestas de alto contenido en innovación, que promueva un pensamiento objetivo,
sobre el saber, el saber hacer y el saber ser, donde los docentes sean el traductor de la forma en la
que se deben entregar los contenidos programáticos que ordena el Ministerio e intérpretes de lo que
pasa en la cotidianidad de sus clases, que fomente el pensamiento científico. (Angarita Velandia,
Fernández Morales, & Duarte, 2008).
Por otro lado, se evidencia que el apoyo transdisciplinar mejora la calidad de las unidades didácticas,
pero no es imprescindible, se demostró que son los docentes de manera voluntaria quienes acudían a
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los asesores de diseño, atendían o no las recomendaciones que estos les hacían y en algunos casos
se evadían dichas asesorías. Este comportamiento no significo que no cumplieran con el objetivo, por
el contrario, no solo había intervención por parte de diseño, había asesorías de carpinteros,
ebanistas, etc. quienes apoyaban la solución de detalles constructivos y de fabricación e incluso en
algunos proyectos se adentraron en las tecnologías como el corte laser.
En los resultados pedagógicos si es notorio la intervención del diseño. Las unidades didácticas que
tuvieron seguimiento del grupo asesor de diseño, mostraban un mejor desempeño en el uso, además
de poseer una estructura más sólida y sistémica, que reflejaban secuencias didácticas sana. Esto
confirma lo dicho por (Castillo, 2011).

3. Conclusiones
La construcción del Material Didáctico Manipulable no solo beneficia a los estudiantes como
receptores de contenidos, también hace más sensible al docente, quien se ve obligado a aplicar su
ingenio para construir materiales didáctico diferentes a los que le proporciona el Ministerio o las
aplicaciones TIC (Tecnologías de la información y la comunicación).
Los docentes fueron capaces de descomponer los problemas pedagógicos, con todas las variables
sociales actuales, para generar estrategias de planificación y construcción de procesos cognitivos
sanos, que se adapten a las necesidades de educación básica y secundaria.
Este proceso se generó del trabajo conjunto entre docentes, diseñadores industriales y estudiantes
de diseño, que, desde la interdisciplinariedad, no solo configuraron un objeto didáctico como una
forma de mejorar la incorporación de conocimientos educativos; sino toda una metodología para
abordar un problema desde sus las causas y consecuencias, dando como resultado una solución
pedagógica integral.

Referencias

Angarita Velandia, M. A., Fernández Morales, F. H., & Duarte, J. E. (Diciembre de 2008).
Relación del material didáctico con la enseñanza. Educación y Educadores, 11(2), 49-
60.
Castillo, P. A. (2011). Criterios transdiciplinares para el diseño de objetos lúdico-didácticos.
85-86.
Educación, M. d. (16 de Junio de 2010). Ministerio de Educación Nacional. Obtenido de
Sistema de Educación Superior: https://www.mineducacion.gov.co/1759/w3-article-
231235.html
Gossaín, J. (24 de Febrero de 2014). EL TIEMPO. ¿Por qué es tan mala la educación en
Colombia?
Laorden, C., & García, E. (2005). Integrando descripciones de habilidades cognitivas en los.
Revista de Educación a Distancia.
Perales Palacios, F., & Pedro Cañal , L. (2000). El diseño de unidades didácticas. En P.
Francisco, Didáctica de las ciencias experimentales (págs. 261-262). Editorial Marfil.
PISA. (2016). Resultados del informe PISA.