TEXTO 9

Valeria Huiza-201912897
Alejandro Rodriguez
Observación general ONU sobre el derecho a la educación inclusiva.
En el presente texto se desarrollará la importancia educativa que tiene el artículo 24 de la
Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad (2006), el cual es
necesario para garantizar el derecho a la educación a todas las personas. Este artículo
tiene un énfasis central en las personas con discapacidad que muchas veces son
segregadas y excluidas del ámbito estudiantil. Por esto, los centros educativos deben tener
en cuenta a las personas con discapacidad en sus instalaciones y métodos de aprendizaje,
haciendo modificaciones adecuadas en la estructura de la institución educativa, motivando
y enseñando a los docentes de dichas instituciones a manejar y emplear métodos didácticos
de aprendizaje para todos sus estudiante, incluyendo a las personas con discapacidad.

Contenido normativo del artículo 24

El artić ulo 24 de la Convencion sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad, en
su apartado b) dice, en palabras resumidas, que las personas con discapacidad deben tener
acceso a una educación primaria y secundaria inclusiva, de calidad y gratuita. El término
“inclusivo/a” se refiere a aceptar e insertar a los estudiantes con discapacidad en las normas
del centro educativo, como en sus instalaciones y métodos de enseñanza. Teniendo en
cuenta lo anterior, el Comité sobre los derechos de las Personas con Discapacidad (CRPD)
acuerda que el sistema educativo debe tener cuatro caracteriś ticas con respecto a lo que
dice el articulo 24, las cuales son: disponibilidad, accesibilidad, aceptabilidad y
adaptabilidad.

Disponibilidad

Como primera característica está la disponibilidad. Con esta se espera que las instituciones
educativas (sean públicas o privadas) y los programas de enseñanza sean disponibles en
cantidad y calidad. Esto quiere decir que, el Estado debe garantizar una amplia
disponibilidad de cupos (en todos los grados académicos) en los centros educativos, para
los alumnos con discapacidad.

Accesibilidad

Como segunda caracteristica se encuentra la accesibilidad, que determina que las

instituciones y los programas de enseñanza han de ser accesibles para todas las personas,
sin discriminación. Asi, el sistema educativo debe ser accesible, incluidos los edificios, las
herramientas de información y comunicación, los planes de estudios, los materiales
educativos, los métodos de enseñanza, y los servicios de evaluación, lingüiś ticos y de
apoyo. Para cumplir con esto, los docentes pueden realizar actividades didácticas para sus
estudiantes con discapacidad, dependiendo del tipo de discapacidad que cada uno tenga.
Estas actividades fomentan el aprendizaje de los estudiantes con discapacidad y los pone
en términos iguales con los demás.
Teniendo en cuenta lo anterior, el entorno de los alumnos con discapacidad debe estar
disena ̃ do de manera que se promueva la inclusión y se garantice la igualdad a lo largo de
los estudios. Por ejemplo, el transporte escolar, las instalaciones de agua, los servicios
́ s y los espacios de recreo escolares deben ser inclusivos, accesibles
sanitarios, las cafeteria
y seguros para cada uno de sus estudiantes. Para que lo anterior se cumpla, el Estado debe
comprometerse a introducir el diseño universal en todos sus centros academicos. El diseño
universal consiste en un conjunto de principios (reglas) que regulan las acciones de
maestros y demás personal para crear entornos de aprendizaje adaptables, con el fin de
responder a las diversas necesidades de todos los alumnos. De este modo, se prohibirá y
sancionará que en el futuro se construya cualquier infraestructura educativa inaccesible, y
se establecera un mecanismo de supervisión y un calendario para revisar y modificar la
accesibilidad de todos los entornos educativos existentes.
El Estado también debe comprometerse a realizar ajustes razonables en los entornos
educativos cuando sea necesario. Aplicar el diseno ̃ universal en los entornos educativos no
excluye que se proporcionen dispositivos, aplicaciones y programas informáticos de apoyo
a los alumnos con discapacidad que puedan necesitarlos. El Estado debe garantizar que
todos los alumnos, incluidos aquellos con discapacidad, tengan acceso al desarrollo de
innovaciones y nuevas tecnologia ́ s disena
̃ das para mejorar el aprendizaje.Se enfatiza en la
falta generalizada de libros de texto y materiales didácticos en formatos y lenguajes
accesibles, en particular la lengua de señas. El Estado debe invertir recursos en tinta o
braille y en formatos digitales mediante, entre otras cosas, el uso de tecnologia ́ innovadora.
Del mismo modo, se deberia ́ considerar la posibilidad de elaborar normas para que el
material impreso (comunmente usado por estudiantes) pase a formatos y lenguajes
accesibles.
La accesibilidad exige que la enseñanza sea adecuada para los alumnos con discapacidad
en todos los grados academicos. La realización de ajustes razonables no debe significar
costos adicionales para dichos alumnos. La educación primaria de calidad, gratuita y
accesible es una obligación inaplazable. Siguiendo la Agenda 2030 para el Desarrollo
Sostenible, el Estado debe crear medidas para garantizar que todos los niños, incluidos los
niños con discapacidad, terminen el ciclo de enseñanza secundaria, que ha de ser gratuito,
equitativo y de calidad. Tambien, se debe asegurar el acceso igualitario de todas las
personas con discapacidad a una formación técnica, profesional y superior de calidad,
incluida la ensenã nza universitaria. Así, el Estado debe velar por que las personas con
discapacidad puedan acceder a la ensena ̃ nza en instituciones académicas públicas y
privadas en igualdad de condiciones con las demás.

Aceptabilidad

Como tercer caracteristica se halla la aceptabilidad, la cual es la obligación de que todas

las instalaciones, bienes y servicios relacionados con la educación se diseñen y utilicen de
forma que tengan en cuenta y respeten las necesidades, las culturas, las opiniones y los
lenguajes de las personas con discapacidad. El Estado debe adoptar medidas de acción
para garantizar una ensena ̃ nza de buena calidad para todos. La inclusión y la calidad estan
relacionas entre si, un enfoque inclusivo puede contribuir considerablemente a la calidad
de la ensena ̃ nza.

Adaptabilidad

Como cuarta y última característica se encuentra la adaptabilidad. El Comité (CRPD) alienta

al Estado a adoptar el enfoque de diseno ̃ universal para el aprendizaje, teniendo en cuenta
que con este se reconoce la singularidad del aprendizaje de cada alumno. Lo anterior
implica: 1) desarrollar formas flexibles de aprendizaje, creando un entorno participativo en
las aulas; 2) depositar grandes expectativas en todos los alumnos, al tiempo que se
permiten diferentes formas de cumplir esas expectativas; 3) facultar al personal docente
para que cambie su forma de pensar acerca de sus propios métodos de enseñanza; y 4)
centrarse en los resultados de la enseñanza para todos, incluidas las personas con
discapacidad. La elaboración, el diseño y la aplicación de los planes de estudio han de
responder y adecuarse a las necesidades de todos los alumnos, así como ofrecer
respuestas educativas apropiadas. Las evaluaciones normalizadas deben sustituirse por
múltiples métodos de evaluación flexibles, los cuales estaran enfocados en progresos
individuales (que en su mayoria seran para los alumnos con discapacidad) hacia objetivos
generales, aportando planes de aprendizaje alternativos.
Siguiendo el mismo artículo 24 de la Convención, las personas con discapacidad deben
poder acceder a escuelas de primaria y secundaria en la comunidad en que vivan. Asi, el
entorno educativo debe estar al alcance fiś ico de las personas con discapacidad e incluir
medios de transporte seguro. Como alternativa, la accesibilidad y adaptabilidad puede ser
posible mediante el uso de tecnologia ́ s de la información y de las comunicaciones. Ahora
bien, el Estado tendra que evitar depender exclusivamente de la tecnologia ́ como
alternativa a la participación directa de los alumnos con discapacidad, a la interacción con
los profesores y a los modelos de conducta en el entorno educativo. La participación activa
con otros alumnos es un componente importante del derecho a la educación inclusiva.
Por ultimo, siguiendo el artić ulo 24, en su párrafo 2, apartado c), el Estado debe hacer los
ajustes razonables (se considera “razonable” un resultado eficaz del objetivo esperado para
combatir la discriminación) para que los alumnos tengan acceso a la educación en igualdad
de condiciones con los demás. Al evaluar la desproporcionalidad entre lo que pide el Estado
y lo que las instituciones educativas pueden hacer con respecto a la normativa de la
inclusión, se determina la disponibilidad de recursos y las consecuencias financieras.
Realizar ajustes razonables es obligatorio desde el momento en que se presenta una
solicitud al respecto. De este modo, se deben adoptar polit́ icas que comprometan al Estado
a realizar ajustes razonables en los ámbitos nacional, local y de las instituciones educativas
(en todos los niveles de la educación). Los ajustes razonables realizados deben
ser examinados, teniendo en cuenta la obligación general de desarrollar un sistema de
educación inclusiva, maximizando el uso de los recursos existentes y desarrollando otros
nuevos. Justificar la falta de avances en pro a la educacion inclusiva con el argumento de
escaceza de recursos y la existencia de crisis financieras va en contra del artić ulo 24.
A modo de conclusión, los centros estudiantiles y los docentes de estos, al contar con
estudiantes discapacitados, tendrán que seguir las cuatro (4) características anteriormente
dadas. Al cumplir con las características se estará siguiendo el artículo 24, necesario para
el derecho de la educación de las personas discapacitadas. Mediante la implementación de
alternativas de aprendizaje los docentes motivan a sus estudiantes y ayudar a desarrollar
sus habilidades académicas.