0402032
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UNIDAD DE APRENDIZAJE N° 02
SEMANA N°01
“CONOZCO MI CUERPO”
ACTIVIDAD N° 01
“PLANIFICANDO LAUNIDAD”
SESIÓN DE APRENDIZAJE N°01
1. DATOS GENERALES
1.4. Fecha:08-04-2019
3. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Evidencia /
Área Competencias/Capacidades Desempeños Instrumento
Evaluación
1. Se comunica oralmente en su - Expresa oralmente ideas y - Participa en
lengua materna. emociones en torno a un situaciones de
tema, aunque en ocasiones diálogo con sus
1.4. Utiliza recursos no verbales
puede reiterar información compañeros
y para verbales de forma
innecesariamente. Establece aportando ideas
estratégica.
relaciones lógicas entre ellas para la planificación
1.5. Interactúa estratégicamente (en especial, de adición, de la unidad.
con distintos interlocutores. secuencia y causa), a través - Escala de
1.6 Reflexiona y evalúa la de algunos conectores valoración
forma, el contenido y contexto - Participa en diversos
C del texto oral. intercambios orales
formulando preguntas sobre
lo que le interesa saber,
dando respuestas y haciendo
comentarios relacionados con
el tema. Recurre a normas y
modos de cortesía según el
contexto sociocultural.
- Opina como hablante y
oyente sobre personas,
personajes y hechos de los
textos orales que escucha; da
razones a partir del contexto
en el que se desenvuelve y
de su experiencia.
5. MOMENTOS DE LA SESIÓN:
En grupo clase
En grupo de seis
Se les entrega un soporte (tarjeta léxica con la silueta del cuerpo humano) en el que propondrán
dos actividades que desean desarrollar en esta unidad.
Se Indica que al interior de los grupos deberán intercambiar propuestas de actividades que les
permitan comprender que quieren aprender de la parte interna del cuerpo humano.
Organizan sus ideas respondiendo las siguientes preguntas ¿Qué quieren aprender de la parte
interna del cuerpo humano? ¿Qué hábitos de limpieza practicas?
DURANTE LA ASAMBLEA:
En grupo clase
Se da inicio a la asamblea otorgando la palabra al relator del grupo que terminó primero.
Una vez terminada la presentación de las propuestas, la maestra escribe en un cuadro de
planificación cada una de las ideas:
¿Qué vamos a hacer? ¿Cómo lo haremos? ¿Qué necesitamos?
- Conocer las características - Participando en la - Textos de MINEDU
físicas y cualidades. asamblea de planificación - Lectura de descripciones.
- Conocer cuántos huesos, de lo que aprenderemos.
- Papelotes
músculos tenemos. - Leyendo textos diversos
- Plumones
- Indagar sobre los cambios sobre el cuerpo humano.
- Láminas
corporales. - Observando videos.
- Videos
- Elaborar un cuerpo móvil. - Experimentando la higiene
personal de manos y - Fichas de trabajo
- Practicar hábitos de higiene
saludable. dientes. - Fichas de lectura
- Describir personas y - Resolviendo situaciones
objetos. problemáticas.
- Resolver problemas de
agregar quitar.
Releemos las actividades propuestas y les pedimos a los niños que digan si están de acuerdo o
creen que se deben incluir otras actividades.
DESPUES DE LA ASAMBLEA
En grupo clase
Colocan el papelote con lo planificado en un lugar visible para que, en cada sesión, los niños y las
niñas puedan establecer su agenda y monitorear su cumplimiento.
Reflexionan sobre lo conversado durante la asamblea a partir de preguntas:¿cómo nos hemos
sentido?, ¿qué nos gustó de la asamblea?, ¿hemos respetado nuestro turno para hablar?,
¿hablamos solo de las actividades que vamos a realizar?, ¿qué obtuvimos?
Completan una ficha para que cada uno evalúe su participación en la asamblea. Apoya este
proceso sobre todo con los estudiantes que presenten mayores dificultades.
Colocan su ficha en su portafolio.
FICHA DE AUTOEVALUACION
- Nombres y Apellidos
- En la asamblea. Si No
- Participe teniendo en cuenta el tema tratado.
- Espere mi turno para participar.
- Levante la mano antes de hablar.
- Escuche con atención opiniones de mis compañeros y
compañeras
Cierre: Tiempo aproximado: 10min.
Propicia la meta cognición a través de preguntas como: ¿sobre qué hablamos hoy?, ¿qué
aprendimos?; ¿para qué nos servirá el papelote con las actividades elegidas por consenso para
esta unidad?
Escala de Valoración
1.4. Fecha:11-04-2019
3. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Evidencia /
Área Competencias/Capacidades Desempeños Instrumento
Evaluación
1. Resuelve problemas de - Realiza afirmaciones sobre - Compara números
cantidad. la comparación de números utilizando las
naturales y de la decena, y expresiones
1.2. Comunica su comprensión
M las explica con material mayor que, menor
sobre los números y las
concreto. que, e igual en una
operaciones.
ficha de trabajo.
1.4. Argumenta afirmaciones
- Escala de
sobre las relaciones numéricas
valoración
y las operaciones.
5. MOMENTOS DE LA SESIÓN:
Búsqueda de estrategias
Representan en papelotes la comparación de las cantidades de los objetos, usando el material Base
Diez.
Explican la comparación utilizando los términos “es mayor que”, “es menor que”, o “es igual a”.
Formalización y reflexión
Se pregunta ¿qué hicieron para comparar la cantidad de objetos?, ¿qué signos usaron para
comparar?, ¿cuándo decimos que una cantidad es mayor que otra?, ¿cuándo decimos que una
cantidad es menor que otra?, ¿por qué?
Se explica: Para comparar cantidades de objetos usamos los términos: “es mayor que”, “es menor
que” o “es igual a”. Primero comparamos las decenas, luego las unidades. Solo así sabemos qué
número es mayor que, menor que o igual a.
Se reflexiona sobre los procesos y estrategias que siguieron para realizar la comparación a través
de preguntas ¿qué materiales usamos para comparar las cantidades?, ¿qué signos usamos para
realizar las comparaciones?
Plantea otros problemas:
Resuelven la siguiente ficha:
1.- Pamela se colocó en la mano pulseras de diferente tamaño. Su hermano quiere saber en qué
pulsera ha utilizado la mayor cantidad de estrellitas y en cual utilizó la menor cantidad de estrellitas.
Ayuda al hermano a Anita a averiguar.
Escala de Valoración
Competencia: 1.Resuelve problemas de cantidad.
1.2. Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.
1.4. Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones.
Desempeños - Realiza afirmaciones sobre la comparación
de números naturales y de la decena, y las
explica con material concreto.
Nombres Lo hace
Lo hace No lo hace
y Apellidos con ayuda
1. DATOS GENERALES
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
3. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Evidencia /
Área Competencias/Capacidades Desempeños Instrumento
Evaluación
1. Construye su identidad. - Expresa sus características - Escribe
físicas, habilidades y gustos, y características y
1.1. Se valora a sí mismo.
P.S. explica las razones de aquello cualidades que
1.4. Vive su sexualidad de manera que le agrada de sí mismo. observa en un
integral y responsable de acuerdo a compañero
su etapa de desarrollo y madurez. plasmadas en una
carta.
- Escala de
valoración
Repite este procedimiento asegurándote que todas y todos salgan, por lo menos una vez, llámalos
por sus características físicas y sus cualidades.
Responden preguntas: ¿les gustó la dinámica? ¿Qué hicieron? ¿de qué tema trataremos?
Comunicamos el propósito de la sesión:
Hoy conoceremos nuestras características físicas, cualidades y habilidades para
descubrir que somos únicos y valiosos.
Acuerdan normas de convivencia:
- Escuchar a todos sin interrumpirlos.
- Levantar la mano al participar.
Desarrollo: Tiempo aproximado: 70min.
En grupo clase
Problematización
Escuchan la narración de la siguiente historia: “Diego y Piolin, dos hermanos iguales y diferentes a
la vez”
Responden preguntas ¿de quienes habla la narración? ¿Quiénes son? ¿son iguales? ¿Por qué?
¿qué podemos decir de nosotros?, ¿cómo somos en ese aspecto?, ¿quién se anima a decir cómo
es?
Realiza la siguiente pregunta para problematizar: ¿Qué diferencia hay entre las características
físicas y las cualidades?
Escucha las respuestas de los niños y las niñas. Registra sus respuestas en un papelote
Analiza la información
En grupo clase
Participan en el juego “Adivina quién es”.
Escriben en un octavo de hoja tus características físicas y tus cualidades, en la parte inferior escribe
tu nombre. Ejemplo:
Escala de Valoración
Competencia: 1. Construye su identidad
1.1. Se valora a sí mismo.
1.4. Vive su sexualidad de manera integral y responsable de acuerdo a su etapa de desarrollo y madurez.
Lo hace
Lo hace con No lo hace
ayuda
Nombres y Apellidos
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
3. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Evidencia /
Área Competencias/Capacidades Desempeños Instrumento
Evaluación
2. Lee diversos tipos de textos - Identifica información explícita - Lee un texto
escritos en su lengua materna. que se encuentra en distintas descriptivo,
partes del texto. Distingue deduciendo
2.1. Obtiene información del
esta información de otra características
texto escrito.
semejante (por ejemplo, explícitas en
2.2. Infiere e interpreta distingue entre las distintas partes del
información del texto. características de dos texto.
personajes, elige entre dos - Escala de
datos de un animal, etc.) en valoración
diversos tipos de textos de
C estructura simple, con
palabras conocidas e ilus-
traciones.
- Deduce características
implícitas de personajes,
animales, objetos y lugares;
determina el significado de
palabras según el contexto y
hace comparaciones;
asimismo, establece
relaciones lógicas de causa-
efecto, semejanza-diferencia
y enseñanza y propósito, a
partir de información explícita
del texto.
5. MOMENTOS DE LA SESIÓN:
DURANTE LA LECTURA:
Leen el texto “Soy Laura” en voz alta, luego se da unos minutos para que cada uno realice una
lectura en silencio.
Pasar por los lugares acompañando el proceso.
DESPUES DE LA LECTURA
Contrastan y comentan sobre las hipótesis que plantearon antes de leer el texto y las verifican: ¿el
texto trata de lo que pensamos al inicio? ¿Por qué?
Comentan sobre la descripción leída, respondiendo: ¿Qué nos dice sobre Laura? ¿Qué palabras
nos indica cómo es Laura?
Reflexionan sobre la importancia de analizar cómo es la persona en la descripción utilizando
adjetivos
Se explica
El adjetivo calificativo es la palabra que habla sobre una característica específica de la persona.
Sistematizan lo aprendido en sus cuadernos.
Los textos descriptivos de personas, enumeran las características y cualidades. La
información se encuentra organizada en párrafos.
Resuelven ficha de lectura.
Cierre Tiempo aproximado: 10min.
- Hacer un recuento de las actividades realizadas, dialogar sobre lo aprendido en relación con los
textos descriptivos (¿Cómo son? ¿Para qué los usamos?, etc.)
- Evalúan sus aprendizajes respondiendo: ¿sobre qué aprendimos? ¿Cómo se sintieron hablando de
Laura? ¿Cómo hicieron para encontrar información de las características de Laura?
Tarea para la casa
Leen textos descriptivos de personas.
Escala de Valoración
Competencia: .2. Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.
2.1. Obtiene información del texto escrito.
2.2. Infiere e interpreta información del texto.
Desempeños - Identifica información explícita que - Establece la secuencia de
se encuentra en distintas partes los textos que lee
del texto. Distingue esta (instrucciones, historias,
información de otra semejante noticias).
(por ejemplo, distingue entre las -
características de dos personajes,
Nombres elige entre dos datos de un
animal, etc.) en diversos tipos de
y Apellidos textos de estructura simple, con
palabras conocidas e ilus-
traciones.
Lo hace Lo hace
Lo No lo
Lo hace con No lo hace con
hace hace
ayuda ayuda
1. DATOS GENERALES
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: Jugando aprendemos secuencias de patrones aditivos hasta con dos cifras
3. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Evidencia /
Área Competencias/Capacidades Desempeños Instrumento
Evaluación
2. Resuelve problemas de - Establece relaciones entre los - Encuentra el patrón
regularidad, equivalencia y datos que se repiten (objetos, aditivo cómo
cambio. colores, diseños, sonidos o aumentan o
movimientos) o entre disminuyen los
2.1. Traduce datos y
cantidades que aumentan o números y lo
condiciones a expresiones
disminuyen regularmente, y representan con
algebraicas.
los transforma en patrones de material concreto y
M 2.2. Comunica su comprensión repetición o patrones aditivos. gráfico.
sobre las relaciones
- Describe, usando lenguaje - Lista de cotejo
algebraicas.
cotidiano y representaciones
concretas y dibujos, el patrón
de repetición (con dos
criterios perceptuales), y
cómo aumentan o disminuyen
los números en un patrón
aditivo con números de hasta
2 cifras.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
Responden preguntas ¿Qué son? ¿Qué podemos hacer con dichos números?
Se indica que jugaremos a simón dice.
Simón dice que formen una secuencia con números que avanzan de 5 en 5,
Simón dice que formen una secuencia con números que retroceden de 2 en 2, etc
Nuevamente responden preguntas ¿pudieron utilizar todos los números en las dos situaciones?
¿Por qué? ¿si utilizaríamos todos los números cual sería el patrón?
Comunicamos el propósito de la sesión:
“Hoy crearemos secuencias con patrones aditivos crecientes y decrecientes, con
números de hasta dos cifras”.
Acuerdan normas de convivencia:
- Respetar las ideas de los demás.
- Trabajar en forma colaborativa.
Desarrollo Tiempo aproximado: 70min.
Organizar a los estudiantes en parejas y plantear el siguiente problema:
Los niños y niñas del segundo grado jugarán “continúa la secuencia", donde cada pareja creará una
secuencia numérica para sus compañeros. Para ello deben tener en cuenta el número de términos,
con qué número empezará la secuencia y cuál será la regla de formación. Al terminar de crear sus
secuencias, las parejas intercambiarán los trabajos para poder resolverlos.
Formalización y reflexión
Indican los números que siempre se repiten en la secuencia que hicieron y que señalen o
mencionen el primer número de su secuencia.
Se concluye: Para crear o proponer secuencias con patrones aditivos es necesario tener en cuenta
lo siguiente:
- 1° El número con el que deben iniciar la secuencia.
- 2° La regla de formación que tendrá la secuencia.
- 3° Decidir si será creciente o decreciente.
- 4° El total de términos que tendrá la secuencia.
- Un patrón aditivo surge en base a una regla de formación.
Conversan y reflexionan sobre la regla de formación para formar este patrón numérico.
Preguntamos: ¿avanza o disminuye?, ¿te ayudaron las regletas a encontrar la regla de formación?
¿cómo?
Se dan cuenta que todo patrón aditivo puede ser creciente o decreciente.
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
3. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Evidencia /
Área Competencias/Capacidades Desempeños Instrumento
Evaluación
1. Indaga mediante métodos - Propone acciones que le Ubica en el esqueleto
científicos para construir sus permiten responder a la interactivo los huesos
conocimientos. pregunta y las ordena de las extremidades
secuencialmente; selecciona superiores, de las
1.2. Diseña estrategias para
los materiales, instrumentos y extremidades
hacer indagación.
herramientas necesarias para inferiores y del tronco.
2. Explica el mundo físico explorar, observar y recoger Explica que permiten
C. Y T. basándose en conocimientos datos sobre los hechos, su sostén y
sobre los seres vivos, materia y fenómenos u objetos protección.
energía, biodiversidad, Tierra y naturales o tecnológicos. Lista de cotejo
universo.
- Relaciona las partes externas
2.1. Comprende y usa de los seres vivos con sus
conocimientos sobre los seres funciones
vivos, materia y energía,
biodiversidad, Tierra y universo.
2.2. Evalúa las implicancias del
saber y del quehacer científico y
tecnológico.
5. MOMENTOS DE LA SESIÓN:
Se organizan en grupo con todos aquellos compañeros que tienen la misma palabra y realizan el
movimiento descrito en la tarjetita.
Responden preguntas ¿qué movimientos han realizado?, ¿por qué han podido realizar estos
movimientos?
PLANTEAMIENTO DE HIPÓTESIS
Escriben sus respuestas y las colocan en la pizarra
EVALUACION Y COMUNICACIÓN:
Clasifica la siguiente serie de huesos según pertenezcan a la cabeza, tronco o extremidades del
esqueleto humano:
Cráneo – Húmero – Fémur – Tibia – Cubito – Pelvis – Coxis – Omóplato - Esternón – Peroné –
Costillas – Radio – Rótula – Falanges - Columna vertebral – Clavícula.
LISTA DE COTEJO
Competencias: 1. Indaga mediante métodos científicos para construir sus conocimientos.
2. Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía,
biodiversidad, Tierra y universo.
1.2. Diseña estrategias para hacer indagación.
2.1. Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y
universo.
2.2. Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico.
1. DATOS GENERALES
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
3. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Evidencia /
Área Competencias/Capacidades Desempeños Instrumento
Evaluación
2. Crea proyectos desde los - Explora e improvisa manera - Elabora un cuerpo
lenguajes artísticos. de usar los medios, los móvil y describe el
materiales y las técnicas artís- proceso de
2.1. Explora y experimenta los
ticas, y descubre que pueden elaboración.
lenguajes del arte.
ser utilizados para expresar - Lista de cotejo
2.2. Aplica procesos creativos. ideas y sentimientos.
2.3. Evalúa y socializa sus - Genera ideas a partir de
procesos y proyectos. intereses, de experiencias
personales, de la observación
de su entorno natural y social
A.Y C. o de estímulos externos.
Empieza a seleccionar y
organizar elementos
(movimientos, acciones o
efectos visuales o sonoros)
para presentar una idea de
una manera en particular.
Presenta sus trabajos y
creaciones en forma individual
y grupal, y describe de
manera sencilla cómo los ha
creado y organizado.
5. MOMENTOS DE LA SESIÓN:
Desafiar e inspirar
Dibujan el cuerpo humano en papel bond.
Responden preguntas ¿Qué hacemos para que en nuestro dibujo se mueva los brazos, las piernas,
la cabeza?
Planificar
Planifican qué materiales necesitarán, donde ubicarán y qué medidas tendrán.
Repartir el material ( cartulina, chinches, goma, tijera, lana, etc) en forma individual de esa manera
asegurarnos que cada niño trabajara poniendo énfasis a lo suyo.
Pegan el papel de la impresión en la cartulina de tal manera que se mantenga bien sólido y pintar
de acuerdo a su creatividad con oleos.
Se les da las instrucciones para que corten las partes moldeadas del cuerpo humano teniendo en
cuenta que no sobrepasen los bordes.
Cabeza
Tronco
Extremidades superiores e inferiores
Una vez terminada el recorte ayudarle al niño a perforar las uniones de las articulaciones para que
puedan armar el cuerpo humano
Si no tienes uno, usa una tijera o un cuchillo.
Perfora un agujero en la parte inferior del cráneo.
Haz un agujero en la parte superior de las costillas para conectarlas el cráneo y otro en la parte
inferior para conectarlas a la pelvis.
Perfora un agujero en la parte superior de la pelvis.
Haz agujeros en la parte de arriba y abajo de la sección superior de los brazos y las piernas.
Haz agujeros en la parte de arriba de la sección inferior de las piernas.
Elegir los sujetadores. Las partes del esqueleto se pueden unir entre sí con cuerdas o sujetadores
(chiches).
Las cuerdas harán que el cuerpo humano cuelgue y le darán un aspecto mucho más suelto. Los
sujetadores de latón se pueden ajustar firmemente para mantener el cuerpo en posiciones
específicas
Presentar y compartir
Terminado el trabajo indican las partes de cuerpo humano y colocan sus trabajos en un lugar visible
del aula.
Cierre: Tiempo aproximado: 10min.
Se propicia la metacognición a través de las siguientes preguntas: ¿qué aprendimos al unir el
cuerpo humano?, ¿qué hicimos para poder armar nuestro trabajo?, ¿qué sabemos ahora sobre
nuestro cuerpo?, ¿qué podemos hacer para aprender más sobre el cuerpo humano?
LISTA DE COTEJO
Competencias: 2.Crea proyectos desde los lenguajes artísticos.
2.1. Explora y experimenta los lenguajes del arte.
2.2. Aplica procesos creativos.
2.3. Evalúa y socializa sus procesos y proyectos.
Desempeños - Explora e improvisa - Genera ideas a partir de
manera de usar los intereses, de ex-
medios, los materiales y periencias personales, de
las técnicas artísticas, y la observación de su
descubre que pueden ser entorno natural y social o
utilizados para expresar de estímulos externos.
ideas y sentimientos.
Nombres SI NO NO
y Apellidos
ACTIVIDAD N°04
___________________________II- Abril 30__________________________
I.E.N° 16294- “JOSE A. QUIÑONES GONZALES” PUEBLO NUEVO-YAMON-COD.MOD.0402032
_______________________________________________________________________________
“TODOS TENEMOS CUALIDADES Y HABILIDADES”
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 08
1. DATOS GENERALES
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
3. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Evidencia /
Área Competencias/Capacidades Desempeños Instrumento
Evaluación
3. Escribe diversos tipos de - Adecúa la descripción de - Escribe una
textos en su lengua materna. personas a la situación descripción
comunicativa considerando el teniendo en cuenta
3.1. Adecúa el texto a la
propósito comunicativo y el las características y
situación comunicativa.
destinatario. Recurre a su cualidades
3.2. Organiza y desarrolla las experiencia previa para (adjetivos)
ideas de forma coherente y escribir. agrupando las ideas
cohesionada. en oraciones.
- Escribe descripción de
3.3.Utiliza convenciones del personas. Agrupa las ideas en - Rúbrica
C lenguaje escrito de forma oraciones y las desarrolla
pertinente. para ampliar la información,
aunque en ocasiones puede
reiterar información
innecesariamente. Establece
relaciones entre las ideas,
como adición y secuencia,
utilizando algunos conectores.
Incorpora vocabulario de uso
frecuente.
5. MOMENTOS DE LA SESIÓN:
Responden preguntas: ¿De quién habla la descripción? ¿Cómo es? ¿creen que es importante saber
cómo somos?, ¿Qué podríamos hacer para que otros compañeros también nos conozcan?, ¿Cómo
se escribe un texto descriptivo?
Anota sus respuestas en la pizarra o en un papelote.
Comunicamos el propósito de la sesión:
Hoy escribiremos un texto descriptivo de personas.
Acuerdan normas de convivencia:
- Escuchar a todos sin interrumpirlos.
- Levantar la mano al participar.
Desarrollo: Tiempo aproximado: 70min.
Planificación:
En grupo clase
Completan el cuadro de plan de escritura:
Se presenta carteles con palabras que se utilizan para describir las características físicas de
personas.
Textualizacion:
Escriben el primer borrador de su descripción, completando el siguiente organizador:
RÚBRICA DE EVALUACIÓN
Competencia/Capacidades:
3. Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.
3.1. Adecúa el texto a la situación comunicativa.
3.2. Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
3.3.Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.
Evidencia de aprendizaje: Escribe una descripción teniendo en cuenta las características y
cualidades (adjetivos) agrupando las ideas en oraciones.
En En En
En inicio Destacado Destacado
proceso inicio proceso
Adecua Adecúa la Adecúa la Escribe Escribe Escribe
parte de la descripción descripción de descrip descripci descripción de
descripción de personas a la ción de ón de personas.
de personas personas a situación person persona Agrupa las
a la la situación comunicativa as. No s. ideas en
situación comunicati considerando agrupa Agrupa oraciones y
Nombres comunicativ va el propósito las las ideas las desarrolla
y a, no consideran comunicativo ideas en para ampliar
Apellidos considera el do el y el en oracione la información,
propósito propósito destinatario. oracion s y las aunque en
comunicativ comunicati Recurre a su es, desarroll ocasiones
o y el vo .Recurre experiencia aunque a para puede reiterar
Nº destinatario. a su previa para en ampliar información
Recurre a experiencia escribir. ocasio- la innecesaria-
previa para nes informac mente.
su
escribir puede ión, Establece
experiencia
reiterar aunque relaciones
previa para informa en entre las
escribir. ción ocasio- ideas, como
innece nes adición y
saria- puede secuencia,
mente. reiterar utilizando
informac algunos
ión conectores.
innecesa Incorpora
ria- vocabulario de
mente. uso frecuente.
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 09
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
3. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Evidencia /
Área Competencias/Capacidades Desempeños Instrumento
Evaluación
1. Resuelve problemas de - Establece relaciones entre - Resuelve
cantidad. datos y una o más acciones problemas
de agregar, quitar, avanzar, aplicando la adición
1.1. Traduce cantidades a
retroceder, juntar, separar con canje y sin
expresiones numéricas.
comparar e igualar cantidades canje, y expresa
1.2. Comunica su comprensión y las transforma en con diversas
sobre los números y las expresiones numéricas de representaciones y
M operaciones. adición o sustracción con lenguaje numérico.
números naturales de hasta - Escala de
dos cifras. valoración
- Expresa con diversas
representaciones y lenguaje
numérico su comprensión de
la decena como nueva unidad
en el sistema de numeración
decimal y el valor posicional
de una cifra en números de
hasta dos cifras.
5. MOMENTOS DE LA SESIÓN:
Responden ppreguntas ¿les gustó la canción? ¿de qué trata? ¿Por qué hemos cantados esta
canción? ¿Qué aprendimos con esta canción? ¿Qué operación hicimos al aumentar integrantes al
grupo para cantar? ¿Qué es una adición? ¿Cómo lo saben?
Comunicamos el propósito de la sesión:
Hoy sumaremos con canjes y sin canjes con resultados de hasta dos cifras
Acuerdan normas de convivencia:
- Conversar para llegar a acuerdos en armonía.
- Distribuir por igual las tareas entre los miembros del grupo
Desarrollo Tiempo aproximado: 70min.
Proponer el siguiente problema.
Los estudiantes del cometa cachirulo acordaron hacer 12 adornos rojos, 15 adornos
verdes y 8 adornos azules, para decorar su cometa; mientras que los estudiantes de la
cometa avión acordaron hacer 17 adornos amarillos, 15 adornos celestes y 5 adornos
rosados, también para decorar su cometa. ¿Cuántos adornos han elaborado cada
equipo en total?
Facilitar la comprensión del problema.
Leen el enunciado junto con los estudiantes, con voz pausada y audible.
Responden preguntas: ¿de qué trata el problema? (pedir que lo expresen con sus propias
palabras), ¿qué nos dice el problema?, ¿qué nos pide averiguar? ¿qué acordaron los estudiantes?,
¿qué adornos confeccionaron?, etc.
Búsqueda de estrategias
- Comparten ideas y proponen alternativas.
- Se apoya a través de preguntas: ¿cómo harán para averiguar la cantidad de adornos elaborados?,
¿qué operaciones aplicarán?, ¿qué materiales utilizarán?
- Atender sus respuestas y valorar sus propuestas para resolver el problema.
Responden las siguientes preguntas: ¿cuántos adornos en total ha elaborado cada grupo?; ¿qué
operación tenemos que realizar para saberlo?, ¿por qué? ¿y qué cantidades vamos a sumar?,
¿cómo vamos a realizar la suma?, ¿se debe hacer algún canje?
Escuchar y recordarles que 10 unidades se pueden canjear por una barrita del material Base Diez.
Luego, invitarlos a realizar la suma. Una posible representación y canje sería lo siguiente:
Cometa cachirulo
Se anota en la pizarra la operación que realizaron y se pregunta: ¿cómo sumaron? Escucha sus
respuestas e invítalos a salir a la pizarra y realizar la suma.
Responden pregunta: ¿hay otra manera de sumar?, ¿qué pasaría si cambiamos el orden de los
números?; ¿sería más fácil o difícil?, ¿por qué? Se propone cambiar el orden de los sumandos o
sumar los números que prefieran.
Una vez realizadas las sumas, preguntarles: ¿las sumas cambiaron?, ¿por qué no cambiaron las
sumas?; ¿fue más fácil agrupar de esta manera?, ¿por qué? –
Formalización y reflexión
Se menciona que han aplicado la propiedad asociativa. Cuando tienes tres o más sumandos, no
importa cómo agrupes los números al sumar, ya que el resultado siempre será el mismo. Por
ejemplo:
Escala de Valoración
Competencia: 1. Resuelve problemas de cantidad.
1.1. Traduce cantidades a expresiones numéricas.
1.2. Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
3. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Evidencia /
Área Competencias/Capacidades Desempeños Instrumento
Evaluación
1. Indaga mediante métodos - Comunica las respuestas que - Explica la función
científicos para construir sus dio a la pregunta, lo que de los músculos en
conocimientos. aprendió, así como sus logros una ficha de trabajo
y dificultades, mediante - Lista de cotejo
1.5 Evalúa y comunica el
diversas formas de expresión:
proceso y resultados de su
gráficas, orales o a través de
indagación.
su nivel de escritura.
2. Explica el mundo físico
- Relaciona las partes externas
basándose en conocimientos
de los seres vivos con sus
C.Y T. sobre los seres vivos, materia y
funciones.
energía, biodiversidad, Tierra y
universo.
2.1. Comprende y usa
conocimientos sobre los seres
vivos, materia y energía,
biodiversidad, Tierra y universo.
2.2. Evalúa las implicancias del
saber y del quehacer científico y
tecnológico.
5. MOMENTOS DE LA SESIÓN:
Planteamiento de la hipótesis.
Responden en parejas en su cuaderno las respuestas a las preguntas anteriores del problema.
Las partes que permiten que se produzca el movimiento de los brazos y las piernas son…,
porque……………
- Si no tuviéramos músculos…………….., porque…
- Los músculos se encuentran en………………
- Los huesos son las partes…………..… que sostienen a los…….…………..
Dialogan sobre sus respuestas y, luego, entrega tres hojas bond o tarjetas para que las escriban.
En grupo clase
Comparten sus respuestas.
Indicamos que esto servirá para, posteriormente, realizar la contrastación con las respuestas finales
producto de las actividades de indagación.
Destaca los puntos de coincidencia y aquellos que son diferentes.
Durante la experiencia responden preguntas: • ¿Cómo se encuentran los músculos mientras hacen
esfuerzo: se estiran o se encogen? • ¿Cómo se encuentran los músculos cuando no hacen
esfuerzo: se estiran o se encogen? • Observa los dibujos y responde: ¿qué músculos intervienen al
flexionar y extender los brazos? ¿qué partes del cuerpo hacen posible los movimientos?
Realizan algunos ejercicios o movimientos.
Realicen dos o tres veces cada ejercicio o movimiento en grupo.
Luego, observan a uno o dos de sus compañeros realizar el ejercicio o movimiento y registran en la
tabla los huesos, los músculos y las articulaciones que participan.
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
3. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Evidencia /
Área Competencias/Capacidades Desempeños Instrumento
Evaluación
1. Se desenvuelve de manera - Explora de manera autónoma sus - Explora sus
autónoma a través de su posibilidades de movimiento al desplazamientos y
motricidad. realizar con seguridad y confianza coordina sus
E.F.
1.1. Comprende su cuerpo. habilidades motrices básicas movimientos con
mediante movimientos secuencias para
coordinados utilizando la música expresar sus ideas y
según intereses, necesidades y emociones según el
posibilidades. ritmo musical.
- Lista de cotejo
Actividad de desarrollo
En grupo
Se agrupan a los estudiantes en el centro del campo, con espacio suficiente entre unos y otros para
no tocarse ni golpearse.
Se comunica que la siguiente actividad se llama “A marcar el ritmo”.
Explicamos que la actividad consiste en utilizar las partes de su cuerpo para hacer diferentes
sonidos.
Descubren y emiten sonidos tocando su cuerpo, por ejemplo: haciendo palmadas. Se pregunta
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I.E.N° 16294- “JOSE A. QUIÑONES GONZALES” PUEBLO NUEVO-YAMON-COD.MOD.0402032
_______________________________________________________________________________
¿Con qué otra parte del cuerpo lo pueden hacer? Se da minutos para que descubran nuevos
movimientos.
Se menciona el nivel de dificultad y regla:
Se identifica al estudiante o los estudiantes que expresen mejor la emoción para que todo el grupo
imite el sonido que realizó.
Responden a las preguntas ¿Y si lo hacemos desplazándonos del lugar?, ¿cómo lo haríamos?.
Se reflexiona con los estudiantes: “¿Cómo te hizo sentir los movimientos que realizaste? ¿Qué otra
regla o condición le agregarías a esta actividad para seguir divirtiéndonos?”. Se selecciona una o
dos propuestas de los estudiantes para que lleven a cabo su aplicación.
Si se observa que los estudiantes se encuentran muy agitados por la actividad, se indica
algunos ejercicios de respiración y/o se da unos minutos para que se rehidraten.
Para la siguiente actividad se reúne a los estudiantes e indican que elijan a su pareja.
Se indica que cada pareja se ubique en diferentes espacios y a suficiente distancia de los demás
compañeros.
Se explica que se pondrán de acuerdo para saber quién inicia, ya que la actividad consiste en que
un compañero realizará diferentes movimientos y su otro compañero o compañera lo debe imitar.
Luego cambian de roles.
Se pregunta a los niños y niñas: “¿Qué nombre le pondríamos al juego?”. Junto a los estudiantes se
decide los nombres sugeridos para esta actividad, que guarde relación con lo que están haciendo
(quizás nazcan ideas como: “El espejo”, “El imitador”, “Mira cómo me muevo”, entre otras).
Después, se indica que agregarán el sonido de una pandereta. El niño o niña que le toca iniciar
debe procurar que sus movimientos vayan al compás de ese sonido. Luego cambian de roles.
Se reflexiona con ellos mediante las preguntas: ¿Cuándo imitabas a tu compañero, imitabas sus
movimientos completamente igual? ¿Por qué? ¿Qué crees que expresaba tu compañero/a con esos
movimientos?
Se comenta que seguirán trabajando en parejas, pero esta vez lo harán con música.
Se indica que la siguiente actividad es “Bailamos el mismo ritmo”
Al igual que en la actividad anterior, se dice que uno se moverá, mientras el otro lo imitará.
Se reproduce la música: “Mix Costa, Sierra y Selva", lo podrás encontrar en el siguiente link:
https://www.youtube.com/watch?v=yEp3gzb-gU0
Se entrega a cada niño un pañuelo o un pompón u otro material que le permita moverse
cómodamente.
Se indica que la actividad finaliza al terminar la melodía.
Se explica a los estudiantes que deben ser muy observadores con sus compañeros. Esta vez, no
sólo basta con imitar sus movimientos, sino además sus gestos y formas de moverse.
Se brinda unos minutos para que se pongan de acuerdo en parejas para saber quién empieza.
Cierre: Tiempo aproximado: 10min.
Actividad de cierre
“La tormenta”
Para esta actividad se pide a los estudiantes que se sienten por diferentes partes del campo. Debe
haber suficiente espacio entre ellos y ellas para evitar golpearse.
En grupo clase
Responden a preguntas: ¿Qué movimientos nuevos hicieron para seguir el ritmo de la música?
¿Coordinabas tus movimientos con tu compañero?, ¿y con la música? ¿Todos se mueven igual?
¿Cómo te sentiste al ser la tormenta?”.
Se finaliza la sesión guiando el adecuado aseo de manos, así como el uso responsable del agua
LISTA DE COTEJO
Competencias: .
1. Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad.
1.1. Comprende su cuerpo.
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
3. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Evidencia /
Área Competencias/Capacidades Desempeños Instrumento
Evaluación
3. Escribe diversos tipos de - Revisa el texto descriptivo de - Revisa la
textos en su lengua materna. personas con ayuda del descripción que
docente, para determinar si se produce teniendo
3.3. Utiliza convenciones del
ajusta al propósito y desti- en cuenta la
lenguaje escrito de forma
natario, si existen coherencia de sus
pertinente.
contradicciones que afectan la ideas en diversos
3.4 Reflexiona y evalúa la forma, coherencia entre las ideas, o párrafos y el uso de
C el contenido y contexto del texto si el uso de conectores mayúsculas y el
escrito. asegura la cohesión entre punto.
ellas. También, revisa el uso - Lista de cotejo
de los recursos ortográficos
empleados en su texto y
verifica si falta alguno (como
las mayúsculas), con el fin de
mejorarlo.
5. MOMENTOS DE LA SESIÓN:
Responden preguntas ¿sobre que informan en la televisión? ¿Cómo es la niña? ¿Quién describe
sus características físicas? ¿Quién describe los rasgos de carácter, es decir su manera de ser?
¿ustedes han descrito a un caompañero del aula? ¿terminaron de hacerlo?¿que nos falta?
Comunicamos el propósito de la sesión:
Hoy revisaremos nuestro texto descriptivo
Acuerdan normas de convivencia:
- Escuchar a todos sin interrumpirlos.
- Levantar la mano al participar.
Desarrollo: Tiempo aproximado: 70min.
En grupo de clases
Revisión:
Leen nuevamente su descripción, a fin de verificar que hayan seguido el orden planteado en el
esquema.
Verifican que hayan mantenido el tema de la descripción. Para esto, se pregunta: ¿a quién se
refiere el texto descriptivo que realizaste?
Recordarles que la escritura de los nombres se realiza con mayúscula inicial.
Completan la ficha de autoevaluación:
Escriben la versión final de su texto descriptivo en una hoja, mejorando aquello que han revisado.
Cuando todos hayan acabado, pegan sus textos en la pizarra, uno al lado de otro.
Leen en voz alta el texto producido.
Solicitar que un niño o una niña, de forma voluntaria, exprese con sus propias palabras el propósito
de la sesión.
Intercambian sus trabajos.
Reiterar que este será compartido con sus demás compañeros, padres de familia y otras personas a
través del álbum que están preparando.
Felicitarlos por el esfuerzo realizado y destacar que todos lo han hecho muy bien.
Ficha de revisión de un texto descriptivo
1. DATOS GENERALES
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
3. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Evidencia /
Área Competencias/Capacidades Desempeños Instrumento
Evaluación
C. Y T. 1. Indaga mediante métodos - Hace preguntas que buscan la - Describe qué es la
científicos para construir sus descripción de las enfermedad de la
conocimientos. características de los hechos, anemia y los
fenómenos u objetos síntomas a partir de
1.1. Problematiza situaciones
naturales y tecnológicos que las actividades
para hacer indagación.
explora y observa en su realizadas, como la
2. Explica el mundo físico entorno. Propone posibles lectura de textos
basándose en conocimientos respuestas basándose en el informativos y la
sobre los seres vivos, materia y reconocimiento de observación de
energía, biodiversidad, Tierra y regularidades48 identificadas imágenes.
universo. en su experiencia. - Escala de
2.1. Comprende y usa - Relaciona las partes externas valoración
conocimientos sobre los seres de los seres vivos con sus
vivos, materia y energía, funciones.
biodiversidad, Tierra y universo.
5. MOMENTOS DE LA SESIÓN:
Responden a interrogantes: ¿Por qué se durmió el primer niño a la hora de comer? ¿por qué crees
que se durmió el segundo niño en hora de clases? ¿Qué significa la palabra detecta a tiempo?
¿Qué les pasa a estos niños? ¿Qué enfermedades pueden tener si tienen mucho sueño? ¿Hay
alguna enfermedad que produce sueño? ¿Qué es una enfermedad? ¿Qué enfermedades
padeciste? ¿Cuáles son los síntomas de las enfermedades que padecidas? ¿Qué es la anemia?
Comunicamos el propósito de la sesión:
Hoy conoceremos cuales son los síntomas de la enfermedad de la anemia.
Acuerdan normas de convivencia:
- Escuchar a todos sin interrumpirlos.
- Levantar la mano al participar.
Desarrollo: Tiempo aproximado: 70min.
Dialoga con los estudiantes a partir de la siguiente situación:
El día de ayer, Rosita se sintió mal. Ella estaba con dolor de cabeza, desgano,
cansancio, falta de apetito y frío. Su mamá la llevo a la posta médica. Allí, el doctor la
examinó y le hizo varias preguntas para saber qué tenía.
- ¿Qué creen que le preguntó el doctor?
- ¿Qué creen que le sucede a Rosita?
- ¿Se han sentido así alguna vez?
Planteamiento de hipótesis
Comentan en sus grupos su respuesta individual. Luego, consensuan la respuesta grupal.
Solicitar a los grupos que presenten sus respuestas oralmente.
Anotar en un papelote las respuestas de cada grupo.
Leen todas las respuestas y se indica que es necesario consensuarlas en una sola.
Primera actividad
Se entrega a cada grupo dos sobres: uno con las imágenes, otro con los nombres de los síntomas y
otro sobre con el nombre de lo que hace falta en el organismo de la persona que tiene anemia.
Solicita que observen, coloreen y recorten las imágenes.
Entregar un papelote con el cuadro a cada grupo. Ejemplo:
Síntomas/imagen ¿Cómo sabemos que una persona está
enferma de anemia?/ sintomas
- Dolor de cabeza
Pedir que peguen en el papelote aquellas imágenes en los que visualizan a los niños o niñas
enfermos y los carteles que hacen referencia al nombre de los síntomas de la anemia.
En grupo clase
Segunda actividad
Observan un video de youtube https://www.youtube.com/watch?v=g7XIj-05W9U Dr. TV Anemia
Narran con sus propias palabras lo que comprendieron del video observado.
Tercera actividad
Leen información de qué es la enfermedad y los síntomas de la anemia.
Después de la lectura, pregúntales: ¿qué nos dice el texto sobre las enfermedades? Y ¿sobre los
síntomas?
Evaluación y comunicación
Indicar a los estudiantes para comunicar sus aprendizajes de hoy, cada grupo elaborará un
esquema con el nombre de una enfermedad y sus síntomas.
Escriben en su cuaderno la siguiente conclusión:
Normal Anemia
Escala de Valoración
Competencia: 1. Indaga mediante métodos científicos para construir sus conocimientos.
2. Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía,
biodiversidad, Tierra y universo.
1.1. Problematiza situaciones para hacer indagación.
2.1. Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y
universo.
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
3. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Evidencia /
Área Competencias/Capacidades Desempeños Instrumento
Evaluación
1. Construye su identidad como - Descubre que Dios nos creó, - Reconoce que
persona humana, amada por por amor, a su imagen y somos creación de
Dios, digna, libre y trascendente, semejanza, y valora sus Dios a su imagen y
E.R. comprendiendo la doctrina de su características personales semejanza
propia religión, abierto al diálogo como hijo de Dios. mediante la lectura
con las que le son cercanas. - Establece relaciones fraternas de la historia bíblica
y respetuosas con los demás Adan y Eva.
1.1. Conoce a Dios y asume su
identidad religiosa y espiritual en diferentes escenarios, y - Lista de cotejo.
como persona digna, libre y participa en celebraciones
trascendente. religiosas de su comunidad.
1.2. Cultiva y valora las
manifestaciones religiosas de su
entorno argumentando su fe de
manera comprensible y
respetuosa.
Juzgar
Escuchan lo que la biblia dice: GENESIS 1, 26 – 31.
Después, Dios creó al hombre y la mujer, para que vivieran felices en el mundo que
había hecho para ellos.
El hombre se llamaba Adán y la mujer Eva. Se parecían a Dios porque los había hecho
a su imagen y semejanza. Dios les quería tanto, que les hizo dueños de toda la Tierra.
Y les dijo que tuvieran hijos para poder ocupar el mundo.
Al final, vio Dios que todo lo que había creado era bueno.
Responden preguntas: ¿Quién creó la hombre? ¿Cómo lo creó? ¿Por qué Dios creó al hombre?
¿Por qué el hombre es diferente a los animales y las plantas?
Explicar sobre la creación del hombre por Dios. Decirles que el hombre fue creado a imagen y
semejanza de Dios y todo lo que ha creado lo hizo por amor a nosotros.
Actuar
Se explica : Las personas mostramos mucho agradecimiento con palabras, por eso siempre
decimos ¡Muchas gracias! y esto es importante pues es lo menos que podemos hacer cuando
alguien nos ayuda. ¿Tienes costumbre de decir gracias?
Haz una lista de cinco cosas que harás durante una semana como muestra de agradecimiento a
Dios por la creación.
Compromiso:
Social: Compartir nuestra alegría con las personas que nos rodean.
Con la iglesia: Agradecer a Dios por las cosas que nos ha dado y en especial por nuestras vidas.
Personal: obediencia con:
LISTA DE COTEJO
Competencias:. 1. Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y
trascendente, comprendiendo la doctrina de su propia religión, abierto al diálogo con las que le son
cercanas.
1.1. Conoce a Dios y asume su identidad religiosa y espiritual como persona digna, libre y trascendente.
1.2. Cultiva y valora las manifestaciones religiosas de su entorno argumentando su fe de manera
comprensible y respetuosa.
Desempeños - Descubre que Dios nos - Establece relaciones
creó, por amor, a su fraternas y respetuosas
imagen y semejanza, y con los demás en
valora sus características diferentes escenarios, y
personales como hijo de participa en
Nombres Dios. celebraciones religiosas
de su comunidad.
y Apellidos
SI NO SI NO
1. DATOS GENERALES
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: Identificamos los cambios físicos que se dan con el paso del tiempo.
3. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Evidencia /
Área Competencias/Capacidades Desempeños Instrumento
Evaluación
2. Explica el mundo físico - Relaciona las partes externas - Observa y explica
basándose en conocimientos de los seres vivos con sus las etapas del
sobre los seres vivos, materia y funciones. desarrollo humano,
C. Y T. energía, biodiversidad, Tierra y indica en que etapa
universo. se encuentran sus
compañeros y
2.1. Comprende y usa
maestro/a y los
conocimientos sobre los seres
representa en forma
vivos, materia y energía,
gráfica y escrita.
biodiversidad, Tierra y universo.
- Lista de cotejo.
2.2. Evalúa las implicancias del
saber y del quehacer científico y
tecnológico.
5. MOMENTOS DE LA SESIÓN:
Responden a las siguientes preguntas: ¿de qué trata la imagen?, ¿qué escribe en la pizarra la
maestra?¿todas las personas son ancianas? ¿cómo llega una persona a ser anciano? ¿Cómo se
llama a esos cambios?
Se comunica el propósito de la sesión:
Hoy aprenderemos sobre los cambios corporales que experimentamos a lo largo
del tiempo.
Se acuerda las normas de convivencia:
- Respetar la opinión de los demás.
- Ser solidarios al trabajar en equipo.
Desarrollo : Tiempo aproximado: 70min.
Planteamiento de la hipótesis
Teniendo en cuenta las respuestas de los estudiantes hacer énfasis en uno de los cambios que
experimentan los seres humanos al pasar los años es el crecimiento.
Primera actividad
Resaltar las respuestas de los estudiantes relacionados con el tamaño o estatura de las personas y
que el material a utilizar para medir la estatura será la cinta métrica.
Organizarlos en grupos de cinco integrantes y pedirles que elijan un coordinador que será el
encargado de representarlos en la exposición del trabajo y dirigir el trabajo grupal.
Pedir a los delegados de cada grupo que recojan la cinta métrica del sector de Ciencia e indícales
que antes de realizar la observación, para comprobar sus respuestas van a aprender a manipular la
cinta métrica y de esta manera realizarán una labor óptima durante la experiencia.
Solicitar la atención de todos los estudiantes e indícales paso a paso como se debe utilizar la cinta
métrica al momento de medir la estatura del compañero.
Verificar que los estudiantes manipulen la cinta métrica y sigan las instrucciones dadas.
Recordarles que según vayan tomando las medidas tienen que ir registrando sus datos en su hoja
de registro.
Cuando hayan terminado de registrar sus observaciones pedirles que observen sus hojas de
registro y comparen los datos de sus mediciones.
Completa el cuadro de doble entrada con los datos correspondientes al de mayor y menor estatura
en cada uno de los grupos.
Grupo 1 Grupo 2 Grupo 3 Grupo 4 Grupo 5
Más Alto
Más bajo
Segunda actividad
Leen el cuadernillo de Ciencia y Tecnología página 11 o la siguiente información.
Evaluación y comunicación.
Comparan sus respuestas al interior del grupo y luego las comenten en clase en forma ordenada.
Resuelven ficha de trabajo.
Cierre: Tiempo aproximado:10min.
Consolidar lo aprendido en clase sobre los cambios corporales y destaca las ideas principales del
tema en un organizador
Haz un ejercicio de metacognición y reflexiona con ellos sobre lo aprendido: ¿qué aprendí hoy?,
¿cómo lo hice?, ¿qué dificultades tuve?, ¿qué me gustó más?, ¿cómo me sentí?
LISTA DE COTEJO
Competencias: 2.Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y
energía, biodiversidad, Tierra y universo.
2.1. Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y
universo.
2.2. Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico.
Nombres SI NO
y Apellidos
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 16
1. DATOS GENERALES
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
3. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Evidencia /
Área Competencias/Capacidades Desempeños Instrumento
Evaluación
2. Lee diversos tipos de textos - Identifica información explícita - Localiza el
escritos en su lengua materna. que se encuentra en distintas propósito del cuento
partes del cuento. Distingue a partir de
2.1 Obtiene información del
esta información de otra información
texto escrito.
semejante en diversos tipos explícita.
2.2 Infiere e interpreta de textos de estructura - Lista de cotejo
información del texto. simple, con palabras
conocidas e ilustraciones.
Establece la secuencia de los
C textos que lee (instrucciones,
historias, noticias).
- Deduce características
implícitas de personajes,
animales, objetos y lugares;
determina el significado de
palabras según el contexto y
hace comparaciones;
asimismo, establece
relaciones lógicas de causa-
efecto, semejanza-diferencia y
enseñanza y propósito, a par-
tir de información explícita del
texto.
5. MOMENTOS DE LA SESIÓN:
Responden:¿Qué observan? ¿Cómo está el niño? ¿Qué texto leeremos? ¿saben cómo leer un
texto?
Comunicamos el propósito de la sesión:
En esta sesión, localizaremos información en un cuento los hábitos de higiene.
Acuerdan normas de convivencia:
- Escuchar a todos sin interrumpirlos.
- Levantar la mano al participar.
Desarrollo: Tiempo aproximado: 70min.
Antes de leer
Observa el título de la lectura:
Juan el sucio
Predicen información del texto respondiendo preguntas: ¿han visto o leído en alguna ocasión este
texto? ¿Cuándo? ¿Dónde? ¿Qué tipo de texto es? ¿de qué creen que tratará el texto? ¿Quiénes
serán los personajes? ¿para qué leeremos el texto?
Anota las hipótesis que plantean los niños y las niñas en la pizarra o un papelote.
Durante la lectura
Leen en silencio el cuento. Juan elsucio.
Analizan el cuento respondiendo: ¿A qué se refiere? ¿Qué indica?
Leen por segunda vez usando expresiones y comentarios de lo que presenta el texto.
Subrayan los aspectos que menciona en el texto “Juan el sucio” con verde los personajes y con rojo
lo que hace.
Leen por tercera vez, esta vez, más lenta y de manera reflexiva, con la finalidad de encontrar
palabras parecidas.
Después de leer
Dialogan sobre la información que ofrece el texto como: ¿Quiénes son los personajes de este
cuento? ¿Qué problema tenía Juan? ¿Por qué Juan no tenía amigos? ¿Qué hizo Juan cuando el
cerdo quiso ser su amigo?
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Contrastan y comentan sobre las hipótesis planteadas y las verifican ¿el texto trataba de lo que
pensamos al inicio? ¿por qué? ¿para que escribieron este texto?
Ubican información en el texto.
Se pregunta ¿en que se parecen estas palabras? ¿tendrán el mismo significado? ¿Por qué? ¿Cómo
se llaman a estas palabras?
Se explica:
Los sinónimos son palabras que se escriben diferente y tienen el mismo significado. Se utilizan
para evitar la repetición de palabras y adornar o embellecer un escrito.
Reflexionan sobre la importancia de leer dialogando con el texto y subrayar ideas.
LISTA DE COTEJO
Competencias: 2. Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.
2.1 Obtiene información del texto escrito.
2.2 Infiere e interpreta información del texto.
Desempeños - Identifica información - Deduce características implícitas
explícita que se en- de personajes, animales, objetos
cuentra en distintas y lugares; determina el
partes del cuento. Distin- significado de palabras según el
gue esta información de contexto y hace comparaciones;
Nombres otra semejante en asimismo, establece relaciones
y Apellidos diversos tipos de textos lógicas de causa-efecto,
de estructura simple, con semejanza-diferencia y
palabras conocidas e ilus- enseñanza y propósito, a partir
traciones de información explícita del
texto.
SI NO SI NO
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
3. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Evidencia /
Área Competencias/Capacidades Desempeños Instrumento
Evaluación
1. Resuelve problemas de - Establece relaciones entre - Resuelve
cantidad. datos y una o más acciones problemas
de agregar, quitar, avanzar, aplicando la técnica
1.1. Traduce cantidades a
retroceder, juntar, separar, de la sustracción y
expresiones numéricas.
comparar e igualar expresa con
1.2. Comunica su comprensión cantidades, y las transforma diversas
sobre los números y las en expresiones numéricas representaciones y
operaciones. (modelo) de adición o lenguaje numérico.
M sustracción con números - Escala de
naturales de hasta dos cifras. valoración
- Expresa con diversas
representaciones y lenguaje
numérico (números, signos y
expresiones verbales) su
comprensión de la decena
como nueva unidad en el
sistema de numeración
decimal y el valor posicional
de una cifra en números de
hasta dos cifras
5. MOMENTOS DE LA SESIÓN:
Responden: ¿Qué operación observan? ¿Por qué el niño dice que fue fácil resolver? ¿fue fácil dar
respuestas? ¿Qué operación resolviste? ¿Cómo obtuviste la respuesta?
Se comunica el propósito de la sesión:
La señora María tiene 42 unidades de jabones para vender. Si por la tarde ya ha vendido 25
¿Cuántas unidades de jabones aún le falta vender?
Búsqueda de estrategias
Representan la situación problemática con materiales del sector de matemáticas.
Reflexión y formalización
Se formaliza el aprendizaje explicando:
Para realiza una sustracción con canje se debe canjear, en el minuendo, 1
decena por 10 unidades.
A través de interrogantes, propicia la reflexión sobre los procesos seguidos y los resultados
obtenidos: ¿cómo lograron hallar la respuesta?; ¿qué los llevó a elegir la estrategia?; ¿por qué el
camino que eligieron los condujo a la solución?; ¿pueden proponer otras formas de resolver el
Escala de Valoración
Competencia: .1. Resuelve problemas de cantidad.
1.1. Traduce cantidades a expresiones numéricas.
1.2. Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.
1. DATOS GENERALES
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
3. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Evidencia /
Área Competencias/Capacidades Desempeños Instrumento
Evaluación
3. Escribe diversos tipos de - Escribe textos en torno a un - Escribe texto
textos en su lengua materna. tema. Agrupa las ideas en descriptivo de
oraciones y las desarrolla objetos
3.1. Adecúa el texto a la
para ampliar la información, - agrupando ideas en
situación comunicativa.
aunque en ocasiones puede oraciones y
3.2. Organiza y desarrolla las reiterar información utilizando recursos
ideas de forma coherente y innecesariamente. Establece ortográficos como la
cohesionada. relaciones entre las ideas, mayúscula.
C 3.3. Utiliza convenciones del como adición y secuencia,
- Rúbrica
lenguaje escrito de forma utilizando algunos conectores.
pertinente. Incorpora vocabulario de uso
frecuente.
- Utiliza recursos gramaticales y
ortográficos (por ejemplo, las
mayúsculas y el punto final)
que contribuyen a dar sentido
a su texto. Emplea fórmulas
retóricas para marcar el inicio
y el final en las narraciones
que escribe; asimismo,
elabora rimas y juegos
verbales.
5. MOMENTOS DE LA SESIÓN:
Responden preguntamos: ¿Cómo se llama? ¿Dónde han visto? ¿Cuál es el lugar que ocupa en la
casa? ¿para qué sirve? ¿qué características tiene? ¿Cómo es? ¿Qué texto podemos escribir?
¿Qué es una descripción?
Se comunica el propósito de la sesión:
Hoy vamos a escribir un texto descriptivo de un objeto de higiene personal.
Se acuerda las normas de convivencia:
- Escuchan a todos sin interrumpirlos.
- Levantan la mano al participar.
Desarrollo: Tiempo aproximado: 70min.
Completan el plan de escritura.
¿Qué vamos a escribir? ¿Quiénes leerán ¿Para qué vamos a
nuestra descripción? escribir nuestra
descripción?
- Un texto descriptivo - Nuestros compañeros - Para conocer cómo es
sobre un objeto de y compañeras. el útil de aseo.
higiene.
Conversan con los estudiantes ¿cómo escribiremos nuestra descripción?; si vamos a escribir una
descripción, ¿qué palabras emplearemos para mencionar las características?; ¿en qué casos de la
vida diaria hacemos descripciones?
Textualización:
Responden preguntas ¿Por cuál de las preguntas debo empezar a responder para iniciar mi texto
descriptivo?
Enumeran los recuadros según la secuencia en que deben responder las preguntas.
Revisión.
Revisan cada parte de su texto, a fin de verificar que hayan seguido el orden planteado en el
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I.E.N° 16294- “JOSE A. QUIÑONES GONZALES” PUEBLO NUEVO-YAMON-COD.MOD.0402032
_______________________________________________________________________________
esquema.
Verificamos que hayan mantenido el tema de la descripción. Para esto, pregunta: ¿a qué se refiere
el texto descriptivo que realizaste?
Para reforzar esta indicación, muestra los carteles en los que se encuentran escritos algunas
descripciones.
Pegan en la pizarra el papelote con la tabla de evaluación del texto descriptivo.
En mi descripción Si No
¿Puse el titulo?
¿Use adjetivos para decir como es el objeto
Escriben la versión final de su texto descriptivo, mejorando aquello que han revisado.
Observan la silueta del texto descriptivo.
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 19
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I.E.N° 16294- “JOSE A. QUIÑONES GONZALES” PUEBLO NUEVO-YAMON-COD.MOD.0402032
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1. DATOS GENERALES
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
3. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Evidencia /
Área Competencias/Capacidades Desempeños Instrumento
Evaluación
1. Construye su identidad. - Expresa sus características - Elabora un dibujo
físicas, habilidades y gustos, y expresando gustos
1.1. Se valora a sí mismo. explica las razones de aquello y preferencias
P.S.
1.3 Reflexiona y argumenta que le agrada de sí mismo. compartiéndolo en
éticamente. el mural.
- Lista de cotejo
5. MOMENTOS DE LA SESIÓN:
Responden a preguntas ¿ qué dijeron los niños en la dinámica? ¿a todos les gusta lo mismo? ¿por
qué? ¿Cómo nos sentimos cuando hacemos lo que nos gusta? ¿Qué idea tienen de las palabras
gustos y preferencias? ¿significa igual?
Se comunica el n
En esta sesión, realizaremos actividades que implican intercambiar ideas sobre
las cosas que les gustan y no les gustan, así como aquellas que pueden hacer
bien..
Se acuerda las normas de convivencia:
- Escuchar a todos sin interrumpirlos.
- Levantar la mano al participar.
Desarrollo: Tiempo aproximado: 70min.
Problematización:
Leen la siguiente situación:
Responden a preguntas ¿Cómo se sintió la niña de pelo rojo? ¿está bien la expresión es superfeo?
¿Cómo te sentirías si pasas por una situación parecida? ¿Por qué? ¿todos tenemos los mismos
Análisis de la información:
Presentamos el “dado curioso”: menciona que este los ayudará a conocer más sobre las cosas que
les gustan y las cosas que no les gustan.
Explican que este dado tiene seis lados: cada lado contiene una pregunta sobre las cosas que les
gustan y las que no les gustan, según una determinada categoría: colores, comidas, personajes
favoritos, programas de TV, juegos, deportes, etc.
Indican que al lanzar el dado, debemos mencionar las cosas que nos gustan y las que no nos
gustan de acuerdo a la categoría que nos toque. Por ejemplo, si sale la categoría “personaje
favorito”, podríamos nombrar a los personajes que nos gustan, como Hombre Araña, Capitán
América, Linterna Verde, etc., y a aquellos que no nos gustan: Batman, Superman, etc. Inicia el
juego: invita a un voluntario a lanzar el dado y mencionar las cosas que le gustan y las que no,
según la categoría que haya salido.
Luego, solicita que le pase el dado al compañero o a la compañera de su derecha, y así
sucesivamente hasta el último estudiante del semicírculo.
Cuando todos los estudiantes hayan participado del juego, indicamos que pueden sugerir otras
categorías que deseen tener en el “dado curioso”.
Responden preguntas: ¿les gustó la actividad?, ¿por qué creen que a algunos nos gustan las
mismas cosas y a otras cosas diferentes?
Iniciamos el diálogo con los estudiantes sobre las razones que hacen que nos guste más una cosa
que otra, y sobre lo que sentimos cuando hacemos una cosa que nos gusta y otra que no nos gusta,
a través de las siguientes preguntas: ¿por qué nos gusta más una cosa que otra?, ¿cómo nos
sentimos haciendo las cosas que nos gustan?, ¿cómo nos sentimos haciendo aquellas que no nos
gustan?, ¿debemos hacer solo lo que nos gusta?
Dibujan en su cuaderno tres cosas que le gusta hacer.
Escriben una oración relacionado al dibujo
LISTA DE COTEJO
Competencias: 1. Construye su identidad.
1.1. Se valora a sí mismo.
1.3 Reflexiona y argumenta éticamente.
Nombres
y Apellidos
1. DATOS GENERALES
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
3. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Evidencia /
Área Competencias/Capacidades Desempeños Instrumento
Evaluación
2 Explica el mundo físico - Relaciona las partes externas - Demuestra el
basándose en conocimientos de los seres vivos con sus lavado correcto de
sobre los seres vivos, materia y funciones. las manos en forma
energía, biodiversidad, Tierra y - Justifica por qué hay objetos práctica.
universo. tecnológicos que transforman - Escala de
C. Y T. 2.1. Comprende y usa los productos que consume o valoración
conocimientos sobre los seres que usa en tareas específicas,
vivos, materia y energía, y opina cómo estos objetos
biodiversidad, Tierra y universo. cambian su vida, la de su
familia o el ambiente.
2.2. Evalúa las implicancias del
saber y del quehacer científico y
tecnológico.
5. MOMENTOS DE LA SESIÓN:
Responden preguntas ¿Cómo es Pin Pon? ¿Qué hace este muñeco? ¿Por qué crees que se baña?
¿cada cuánto días ustedes se bañan? ¿Por qué debemos bañarnos siempre? ¿solo debemos
bañarnos una vez a la semana? ¿Sera importante el lavado de manos? ¿en qué momentos
debemos lavarnos las manos? ¿Qué pasa si no te lavas las manos?
Se comunica el propósito de la sesión:
“En esta sesión aprenderemos acciones de lavado de manos y así evitar algunas
enfermedades”
Se acuerda las normas de convivencia:
- Participar en todas las actividades con responsabilidad.
- Trabajar con orden y limpieza.
Desarrollo: Tiempo aproximado: 70min.
Planteamiento de hipótesis
Escriben sus respuestas en tarjetas metaplan.
Presentan sus respuestas cada uno de los grupos. Ejemplo:
Escala de Valoración
Competencia: 2. Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y
energía, biodiversidad, Tierra y universo.
2.1. Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y
universo.
2.2. Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico.
Desempeños - Relaciona las partes externas - Justifica por qué hay objetos
de los seres vivos con sus tecnológicos que transforman
funciones. los productos que consume o
que usa en tareas específicas,
y opina cómo estos objetos
Nombres cambian su vida, la de su
y Apellidos familia o el ambiente.
Lo hace Lo hace
No lo No lo
Lo hace con Lo hace con
hace hace
ayuda ayuda
1. DATOS GENERALES
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
3. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Evidencia /
Área Competencias/Capacidades Desempeños Instrumento
Evaluación
3 Escribe diversos tipos de - Escribe texto descriptivo de - Escribe texto
textos en su lengua materna. objetos. Agrupa las ideas en descriptivo de
oraciones y las desarrolla objetos teniendo en
3.2 Organiza y desarrolla las
para ampliar la información, cuenta su
ideas de forma coherente y
aunque en ocasiones puede estructura y
cohesionada.
reiterar información haciendo uso de
3.3. Utiliza convenciones del innecesariamente. Establece mayúsculas y el
lenguaje escrito de forma relaciones entre las ideas, punto.
pertinente. como adición y secuencia, - Rúbrica
C utilizando algunos conectores.
Incorpora vocabulario de uso
frecuente.
- Utiliza recursos gramaticales y
ortográficos (por ejemplo, las
mayúsculas y el punto final)
que contribuyen a dar sentido
a su texto. Emplea fórmulas
retóricas para marcar el inicio
y el final en las narraciones
que escribe; asimismo,
elabora rimas y juegos
verbales.
5. MOMENTOS DE LA SESIÓN:
Responden preguntas: ¿Qué hicimos para poder adivinar de que objeto se trataba? ¿Qué te ayudo
dar la respuesta? ¿Cómo podemos crear más adivinanzas? ¿qué sabemos acerca de un texto
descriptivo? ¿Qué es una descripción? Anotamos sus respuestas en la pizarra o en un papelote.
Se comunica el propósito de la sesión:
Hoy vamos a escribir un texto descriptivo de un objeto de aseo.
Planificación
En grupos
Presentamos el papelote con el cuadro planificador que elaboramos para esta parte de la sesión.
Pegan en un lugar visible a fin de que lo completemos con los estudiantes:
Textualizacion:
Individualmente.
Analizan junto con los estudiantes el organizador presentado en la página 109 del libro
Comunicación 2.
Formulan algunas interrogantes a fin de explicarles la actividad, por ejemplo: ¿por cuál de las
preguntas debo empezar a responder para iniciar mi texto descriptivo?
Indicamos que para realizar su descripción deben hacerlo desde una visión general hasta llegar a
otra particular, es decir, mencionar primero sus características generales y luego las particulares.
Posteriormente, con ayuda de los estudiantes, numera los recuadros según la secuencia en que
deben responder las preguntas.
Escriben la primera versión de su descripción respondiendo las preguntas. Ejemplo:
Revisión:
Revisan los niños y las niñas cada parte de su texto, a fin de verificar que hayan seguido el orden
planteado en el esquema.
Verifican que hayan mantenido el tema de la descripción. Para esto, pregunta: ¿a qué se refiere el
texto descriptivo que realizaste? Les recordamos que al comienzo de la escritura se escribe con
mayúscula. Pegamos en la pizarra el papelote con la tabla de evaluación del texto descriptivo.
Entregamos otra hoja bond para que escriban la versión final de su texto descriptivo, mejorando
aquello que hemos revisado juntos.
En grupo de clases:
Cuando todos hayan acabado, pedimos que peguen sus textos en la pizarra, uno al lado de otro.
Luego, invitamos a algunos voluntarios a leer su texto.
Mencionan aquellos aspectos que incluyeron en su texto y los que hay que mejorar para que la
redacción sea excelente
1. DATOS GENERALES
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
3. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Evidencia /
Área Competencias/Capacidades Desempeños Instrumento
Evaluación
1. Resuelve problemas de - Expresa con diversas - Resuelve
cantidad. representaciones y lenguaje problemas
numérico (números, signos y aplicando la técnica
1.2. Comunica su comprensión
expresiones verbales) su operativa de la
sobre los números y las
comprensión del número sustracción y
operaciones.
M como ordinal al ordenar expresa con
1.3 Usa estrategias y diversas
objetos hasta el vigésimo
procedimientos de estimación y representaciones y
lugar, de la comparación entre
cálculo lenguaje numérico.
números y de las operaciones
de adición y sustracción, el - Escala de
doble y la mitad, con números valoración
de hasta dos cifras.
- Emplea estrategias y
procedimientos como los
siguientes:
• Procedimientos de cálculo,
como sumas o restas con y
sin canjes.
5. MOMENTOS DE LA SESIÓN:
En la hora de recreo, el juego favorito fue el Tumba latas. Participaron tres equipos
y acordaron dos rondas para cada uno. Al término del juego, nombraron al equipo
ganador. ¿Qué harían ustedes para saber qué equipo ganó el juego?, ¿y para
saber por cuántos puntos ganó?
Buscamos la comprensión del problema. Con este fin, lee el enunciado con voz audible y
pausada; luego, planteamos preguntas, por ejemplo: ¿cuál fue el juego favorito de los estudiantes?,
¿cuántas rondas acordaron realizar?, ¿cuántos equipos participaron?, ¿hubo empate?, ¿qué pide el
problema?
Escuchan atentamente las respuestas de los estudiantes para confirmar si han entendido el
problema.
Pedimos que lo expresen con sus propias palabras
Explican a través de ejemplos, con apoyo concreto o gráfico, los significados de las operaciones de
adición y sustracción; asimismo, emplean procedimientos de cálculo para restar.
Promovemos la búsqueda de estrategias a través de estas preguntas: ¿cómo podemos averiguar
quién ganó?, ¿por cuántos puntos ganó?, ¿podemos jugar al Tumba latas para averiguar quién
Escala de Valoración
Competencia: 1.Resuelve problemas de cantidad.
1.2. Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.
1.3 Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
3. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Evidencia /
Área Competencias/Capacidades Desempeños Instrumento
Evaluación
2. Convive y participa - Comparte actividades con sus - Dibuja y escribe
democráticamente. compañeros respetando sus situaciones de buen
diferencias y tratándolos con trato entre
2.1. Interactúa con todas las
amabilidad y respeto. Cumple compañeros.
personas.
con sus deberes en el aula, - Lista de cotejo
2.2. Construye normas y asume para beneficio de todos y de
acuerdos y leyes. acuerdo a su edad.
P.S.
2.5 Participa en acciones que - Participa en la elaboración de
promueven el bienestar común. acuerdos y normas que
reflejen el buen trato entre
compañeros, y los cumple.
5. MOMENTOS DE LA SESIÓN:
Responder a las siguientes preguntas ¿Qué observan en la primera y en la última imagen? ¿Cómo
es el comportamiento de los niños? ¿Qué sucede en la segunda y tercera imagen? ¿cómo crees
que se sienten estos niños? ¿Por qué crees que estos niños se agreden? ¿Cómo nos sentimos
cuando nos peleamos con el compañero o compañera? ¿Qué es practicar buen trato? ¿Cómo te
sientes cuando te dan buen trato?
Se comunica el propósito de la sesión:
Hoy reconoceremos que es el buen trato.
Se acuerda las normas de convivencia:
- Escuchar a los demás cuando hablan” (respeto)
- pedir las cosas por favor y agradecer” (buen trato)
Desarrollo Tiempo aproximado: 70min.
Problematización
En grupo clase
Iniciamos la sesión comentando a los niños que hoy hablaremos de algo muy importante para todos
y que nos hace sentir bien: el respeto y el buen trato.
Colocamos en la pizarra dos tiras de papel de color que digan: RESPETO y BUEN TRATO, para
recordar el tema del que se hablará y la importancia que tiene.
Preguntamos a los niños: ¿qué significa respeto?, ¿qué entienden por buen trato?, ¿será lo
mismo?, ¿serán importantes?, ¿por qué?
Escuchamos sus respuestas. Reforzamos las ideas que van dando y ayudamos a orientar sus
comentarios, si es necesario.
En grupos de cuatro pedimos que observen las historietas y que compartan lo que ven y lo que
piensan de ello.
Ayudamos en su observación con las siguientes preguntas: ¿qué está pasando en cada historieta?,
¿cómo se comportan los niños?, ¿cómo se sentirán?, ¿cuál creen que hubiera sido la mejor
Análisis de la información
Dialogan sobre las imágenes que observan: ¿Qué sucede en la situación uno? ¿Qué sucede en la
situación dos? ¿Cómo crees que se sienten los niños y las niñas en la situación uno? ¿En cuál de
las dos situaciones se respeta el derecho al buen trato? ¿Por qué? ¿cómo se sentirá la niña que
está sola?, ¿Les ha pasado una cosa parecida?, ¿cómo se sintieron?, ¿lograron resolverlo de
alguna manera? ¿De qué manera creen que se puede resolver esta situación?
Luego pasamos a trabajar de igual manera con las demás situaciones.
Conversamos con los niños en torno a situaciones diarias donde se evidencie el respeto y el buen
trato, o la falta de ello.
Escucha las cosas que dicen los niños sobre lo que no les gusta y presta atención cuando
mencionan situaciones incómodas que los han hecho sentir mal. Una vez que los escuchaste
repregúntales: ¿cómo debemos comportarnos, o qué debemos decir para evidenciar un buen trato?
Anota sus respuestas en un papelote
Comentamos con los niños que el buen trato debe darse en todo lugar, no solo en la escuela o la
familia.
Reforzamos la idea de que dar un buen trato y ayudar a los demás nos ayuda a sentirnos bien y
hace que las cosas marchen mejor para todos, en un ambiente de armonía. Siempre necesitamos
de los demás.
En grupos de cuatro:
Forman grupos mixtos para favorecer la participación de niños y niñas.
Realizan un trabajo conjunto denominado “Sí al buen trato”, que consiste en dibujar situaciones de
buen trato en la casa y el colegio.
Se ponen de acuerdo, ya que de ello dependerá que el resultado sea bueno y los niños se sientan
bien en el grupo.
Entregamos a cada grupo dos cuartos de cartulina e indica a sus integrantes que dibujen dos
situaciones donde se dé un buen trato: una en la casa y otra en el colegio.
Cuando hayan terminado de dibujar que se sienten mirando a la pizarra, donde irás colocando los
dibujos de los niños conforme los vayan presentando.
Antes de que presenten sus dibujos, conversa con los niños sobre cómo fue el trabajo al interior del
grupo: ¿se pusieron de acuerdo rápidamente?, ¿durante el trabajo recordaron el darse buen trato?,
¿pasó algo que nos hizo sentir mal?, ¿cómo se resolvió?
Dialogamos con los estudiantes acerca de que el buen trato es algo que se da en la vida diaria y
que muchas veces decimos o hacemos cosas que hacen sentir mal a los demás.
Por eso es importante disculparnos, o ver la forma de reparar la situación, si nos damos cuenta.
Solicitamos que un representante de cada grupo cuente lo que han dibujado.
Cierre: Tiempo aproximado: 10min.
LISTA DE COTEJO
Competencias: 2. Convive y participa democráticamente.
2.1. Interactúa con todas las personas.
2.2. Construye normas y asume acuerdos y leyes.
2.5 Participa en acciones que promueven el bienestar común.
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
3. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Evidencia /
Área Competencias/Capacidades Desempeños Instrumento
Evaluación
2. Crea proyectos desde los - Explora e improvisa manera - Elabora dado de
lenguajes artísticos. de usar los medios, los cuidado del cuerpo
materiales y las técnicas artís- humano utilizando
2.1. Explora y experimenta los
ticas, y descubre que pueden diversos materiales.
lenguajes del arte
ser utilizados para expresar - Lista de cotejo
Arte y 2.2 Aplica procesos creativos. ideas y sentimientos.
- Genera ideas a partir de
intereses, de experiencias
personales, de la observación
Cultura de su entorno natural y social
o de estímulos externos.
Empieza a seleccionar y
organizar elementos
(movimientos, acciones o
efectos visuales o sonoros)
para presentar una idea de
una manera en particular.
5. MOMENTOS DE LA SESIÓN:
___________________________II- Abril 99__________________________
I.E.N° 16294- “JOSE A. QUIÑONES GONZALES” PUEBLO NUEVO-YAMON-COD.MOD.0402032
_______________________________________________________________________________
Inicio: Tiempo aproximado: 10min.
Saluda a los estudiantes y pídeles que observen las imágenes que han elaborado en las últimas
sesiones (dibujos de sus rostros, de sus compañeros/as realizando alguna acción).
Colocan cerca de los dibujos las imágenes (retratos) que observaron en las primeras sesiones y
conversa con ellos sobre las similitudes, así como las diferencias que aprecian.
Motivamos para que piensen en cómo les gustaría retratarse teniendo en cuenta la clase anterior
sobre el buen trato.
Recuerdan que pueden elegir qué quieren que otros conozcan sobre ellos y qué acción prefieren
realizar.
Les ayudamos en esta actividad planteando preguntas como las siguientes: ¿Cómo son sus
características físicas?, ¿qué los hace únicos? ¿Qué cosas les gusta hacer?, ¿cuáles son sus
habilidades?, ¿qué actividad les gustaría estar realizando en su autorretrato?
Explicamos a los estudiantes que usarán sus dibujos como referencia para crear un dado grande.
Precisamos que esta pintura ayudará a que otras personas los conozcan más.
Se comunica el propósito de la sesión:
En esta sesión, aprenderemos a confeccionar un dado que motive al cuidado de
nuestro cuerpo.
Se acuerda las normas de convivencia:
- Escuchar a los demás cuando hablan” (respeto)
- pedir las cosas por favor y agradecer” (buen trato)
Desarrollo: Tiempo aproximado: 70min.
Planificar
En forma individual
Tenemos listas las cartulinas y el material de dibujo sobre las mesas. Pídeles que dibujen el
contorno y las formas principales del retrato usando oleo de color claro o un lápiz suave.
Agrega que se deben dibujar haciendo la actividad que quieren plasmar en su dibujo; para esto,
pueden ayudarse con láminas, fotografías.
Indicamos a los estudiantes que pueden incluir objetos o detalles alrededor del dibujo, porque los
ayudarán a dar más información sobre ellos.
Si algunos terminan de dibujar antes que los demás, pueden pedirles que empiecen a mezclar
témperas o acuarelas para obtener colores diferentes para la piel, el pelo, los ojos, etc.
Mostramos algún procedimiento para mezclar colores (por ejemplo, combinando dos colores para
obtener una gama de color y agregando blanco o negro para obtener tonos más claros u oscuros)
Pegan las imágenes que dibujaron en cada lado y recortan la figura después de moldear.
Doblan la cartulina por las líneas de puntas.
Ponen pegamento en todas las pestañas del dado de cartulina.
Tienen que ir dando forma al dado y acaban de pegar el dado de cartulina.
LISTA DE COTEJO
Competencias: 2. Crea proyectos desde los lenguajes artísticos.
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
3. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Evidencia /
Área Competencias/Capacidades Desempeños Instrumento
Evaluación
1. Construye su identidad como - Descubre que Dios nos creó, - Reflexiona sobre la
ER persona humana, amada por por amor, a su imagen y desobediencia de
Dios, digna, libre y trascendente, semejanza, y valora sus Adán y Eva y
comprendiendo la doctrina de su características personales escribe dos
propia religión, abierto al diálogo como hijo de Dios. acciones de
con las que le son cercanas. obediencia a sus
padres.
1.1. Conoce a Dios y asume su
identidad religiosa y espiritual - Lista de cotejo
como persona digna, libre y
trascendente
5. MOMENTOS DE LA SESIÓN:
Después, les preguntaremos: ¿De qué trata la canción? ¿Saben ustedes quién ha creado el
mundo? ¿Ustedes conocen al creador?, ¿Dónde está?, y ¿por qué habrá creado tantas cosas?,
¿tendrá poder? ¿Cómo fue el trato Dios a Adán y Eva?
Saben ¿cuántos días se demoró Dios para crear al mundo?
Se comunica el propósito de la sesión:
hoy dialogaremos sobre la creación del hombre y el trato de Dios a Adán y Eva
Se acuerda las normas de convivencia:
- Escuchar a los demás cuando hablan” (respeto)
- pedir las cosas por favor y agradecer” (buen trato)
Desarrollo : Tiempo aproximado: 70min.
Mariela me contó que sus padres irían al mercado. antes de salir le habían dicho que
ordenara su cuarto y lavara su plato. Por el juego, ella olvidó las órdenes.
Cuando regresaron sus padres, vieron que Mariela no había hecho nada. Sus padres se
fastidiaron por su desobediencia y le dijeron: cumple inmediatamente todo.
Responden preguntas: ¿¿Por qué Mariela no recordó las órdenes de sus padres? ¿Qué sientes
después de portarte mal? ¿Cómo terminan tú y tus padres después de este hecho?
Discernir (Juzgar)
Leen con atención la historia que viene a continuación: Génesis 3, 1-24
Adán y Eva eran muy felices: Dios les quería mucho y no quería que les pasara
nada malo.
Por eso les dijo que no comieran de un árbol, porque se fruta era muy mala. Si lo
comían dejarían de ser felices y buenas.
Responden preguntas ¿Qué beneficios concedió Dios al hombre cuando lo creó? ¿Por qué
desobedeció el hombre a Dios?¿como se llama el pecado que cometió el hombre al desodebecer?
Actuar
Se explica: El ser humano se apartó de Dios voluntariamente, ya que nadie lo obligó. Dios queda
apenado; sin embargo, tiene que actuar. A pesar de haber creado al hombre, se ve forzado a
corregirlo “El que corrige ama”
Nosotros debemos estar dispuestos a ser corregidos cuando nos apartamos de Dios. Del
mismo modo debemos mostrarnos atentos a las indicaciones de nuestros padres si es que
de verdad queremos ser corregidos.
Se pregunta ¿Se debe corregir con cólera? ¿crees que la mejor corrección es la que se hace con
amor?
Observan la imagen y leen el siguiente diálogo
LISTA DE COTEJO
Competencias: 1. Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y
trascendente, comprendiendo la doctrina de su propia religión, abierto al diálogo con las que le son
cercanas.
1.1. Conoce a Dios y asume su identidad religiosa y espiritual como persona digna, libre y trascendente
1. DATOS GENERALES
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
3. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Evidencia /
Área Competencias/Capacidades Desempeños Instrumento
Evaluación
1. Se desenvuelve de manera - Explora de manera autónoma sus - Coordina sus
autónoma a través de su posibilidades de movimiento al movimientos, utiliza
motricidad. realizar con segundad y confianza sus habilidades
habilidades motrices básicas, motrices básicas
1.1. Comprende su cuerpo. (desplazamientos y
1.2. Se expresa corporalmente. mediante movimientos
giros) y se orienta
coordinados según sus intereses,
E. F. en el espacio al
necesidades y posibilidades. ejecutar una
- Utiliza su cuerpo y el movimiento presentación de
para expresar ideas y emociones secuencias de
en la práctica de actividades movimiento con el
lúdicas con diferentes tipos de ritmo musical de su
ritmos y música, a fin de elección
expresarse corporalmente y expresando ideas y
emociones.
mediante el uso de diversos
elementos. - Lista de cotejo
En grupo clase
Actividad de inicio
Se reúnen en un semicírculo y se da la bienvenida a la clase.
Se realiza junto a ellos la secuencia rítmica musical que aprendieron la última clase. Diles que
utilicen la secuencia de movimientos que crearon. Se brinda unos minutos.
Luego de realizar las secuencias rítmicas, responden a las preguntas; ¿Qué es lo primero que
harían al organizarse? ¿Qué tomarían en cuenta para seguir una secuencia rítmica? ¿Utilizarían
materiales auxiliares?”.
Se comunica el propósito de la sesión:
Hoy crean una secuencia rítmica musical, expresando en ella ideas y emociones
Proponen normas de convivencia para el desarrollo de la sesión:
- Respetar a nuestros compañeros.
Actividad de desarrollo
Se divide la clase en 3 grupos.
Se comenta que cada grupo deberá crear una secuencia rítmica luego de elegir una de las 10 pistas
que la maestra deberá de tener lista con anticipación (la pista musical no debe durar menos de 60
segundos ni más de 90 segundos).
Eligen el uso de materiales auxiliares como pelotas, cuerdas, picas, entre otros.
Crean la secuencia rítmica musical en grupo, por lo que deberán ponerse de acuerdo.
Se orienta con estos criterios para llegar a un consenso:
Los acuerdos se toman buscando el bien común y teniendo en cuenta a todos.
Es importante decidir cómo se llegará a tomar la decisión final (por decisión unánime, por mayoría,
juicio de un líder, entre otros).
Todas y todos participan dando sus opiniones y sugerencias.
Todas las inquietudes y sugerencias deben ser analizadas como una posible solución.
Se les acompaña todo el tiempo para resolver las dudas e inquietudes que podrían surgir durante la
creación de la secuencia rítmica musical.
Cuentan con todos los recursos a disposición de los estudiantes.
Se da el espacio para que cada grupo cree su secuencia rítmica en consenso; sin embargo, es
importante que la maestra acompañe para darles alguna orientación cuando ello lo amerite.
Se monitorea el avance de cada grupo por separado, haciendo las retroalimentaciones necesarias.
Se reúnen en círculo y responden a las preguntas: ¿Han logrado determinar cuál es el mensaje que
quieren transmitir? ¿Ya tienen determinados los movimientos para la secuencia rítmica? ¿Hay
ajustes por hacer? ¿Cuáles son las dificultades que tienen como pendiente a superar? ¿Necesitan
algún recurso o material extra?
Durante el proceso de reflexión se guía asertivamente las respuestas, retroalimentando de manera
pertinente cuando corresponda.
Terminado el tiempo de la organización de sus movimientos rítmicos secuenciados, se realiza un
ensayo general. Establecen el orden de salida por cada grupo.
Después de ver la presentación de todos los grupos, se da la retroalimentación.
Se reflexiona con ellos mediante las preguntas: ¿Qué movimientos realizaste con la cinta? ¿Por
qué? ¿En tu equipo realizaron movimientos secuenciados?
Puede ser momento oportuno para que puedan hidratarse e ir a los servicios higiénicos.
Cierre: Tiempo aproximado: 10min.
Se comunica la siguiente actividad para coordinar sus movimientos rítmicos secuenciados: Sílabas
en movimiento
Se comunica que un jugador menciona una palabra enfatizando sus sílabas y acompañándolas con
movimientos lentos o rápidos, de tal manera que en cada sílaba utiliza diferentes partes del cuerpo,
por ejemplo:
Calavera
CA: movimiento de la cabeza.
LA: paso al frente con pie derecho.
VE: mano izquierda en la cintura.
RA: brazo derecho extendido hacia arriba.
Otra manera es realizar movimientos con materiales como pelota, bastones, etc.
Cada participante tiene que continuar la secuencia rítmica sin equivocarse.
Se reúnen a los estudiantes en círculo y se dialoga con ellos y ellas de las secuencias rítmicas que
crearon. En este sentido, se recoge las opiniones y aportes de cada estudiante, así también, se les
felicita por sus esfuerzos y por trabajar en equipo, buscando el mejor desempeño.
En grupo clase
Responden a preguntas: ¿Qué movimientos rítmicos crearon? ¿Coordinabas tus movimientos con
tu compañero?, ¿y con la música? ¿Todos se mueven igual? ¿Para qué nos sirve lo aprendido?”.
Se finaliza la sesión guiando el adecuado aseo de manos, así como el uso responsable del agua.
1. DATOS GENERALES
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
3. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Evidencia /
Área Competencias/Capacidades Desempeños Instrumento
Evaluación
2 Explica el mundo físico - Relaciona las partes externas - Utiliza el cepillo
basándose en conocimientos de los seres vivos con sus correctamente para
sobre los seres vivos, materia y funciones. la limpieza de sus
energía, biodiversidad, Tierra y dientes teniendo en
universo. cuenta los pasos.
C Y T. 2.1 Comprende y usa - Escala de
conocimientos sobre los seres valoración
vivos, materia y energía,
biodiversidad, Tierra y universo.
5. MOMENTOS DE LA SESIÓN:
Responden preguntas ¿Cómo están los dientes de los niños de las dos primeras imágenes? ¿por
qué crees que están así? ¿conoces personas que tienen igual sus dientes? ¿Cómo están los
dientes de la tercera imagen? ¿Por qué los tendrá sin caries? ¿Cuántas veces se lavan los dientes?
¿Qué es la higiene bucal?
Se comunica el propósito de la sesión:
Se plantea la pregunta problematizadora: ¿Qué tienes que hacer tú para tener dientes sanos?
Planteamiento de hipótesis
Anotamos las respuestas de los estudiantes en un papelote. Sin dejar de lado ninguna idea.
Evaluación y comunicación
Escriben en su cuaderno conclusiones:
CEPILLADO DENTAL
Hay que cepillar los dientes y encías después de cada comida y siempre antes
de acostarse, este último cepillado es el más importante
Escala de Valoración
Competencia: 2. Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y
energía, biodiversidad, Tierra y universo.
2.1 Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y
universo.
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
3. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Evidencia /
Área Competencias/Capacidades Desempeños Instrumento
Evaluación
1. Resuelve problemas de - Expresa con diversas - Representa
cantidad. representaciones y lenguaje números de dos
numérico (números, signos y cifras menores que
1.2 Comunica su comprensión
expresiones verbales) su 20 empleando
sobre los números y las
comprensión de la decena diversas estrategias
operaciones.
como nueva unidad en el en el tablero de
1.3. Usa estrategias y valor posicional.
sistema de numeración
procedimientos de estimación y
M decimal y el valor posicional - Escala de
cálculo
de una cifra en números de valoración
hasta dos cifras.
- Emplea estrategias y
procedimientos como los
siguientes:
• Estrategias de comparación,
que incluyen el uso del tablero
cien y otros
5. MOMENTOS DE LA SESIÓN:
Búsqueda de estrategias.
Cuida que cada niño(a) elabore la suya. También deberán representarla en decenas y unidades.
Ejemplo de representación del número 32:
Seleccionan dos formas de representación de las que hicieron con el material concreto.
Además, deben representan en formas gráfica (dibujo) y simbólica, descomponiendo en decenas y
unidades, pero también como número.
Felicitamos por su creatividad para representar, reconoce y valora el trabajo realizado por cada
niño.
Socializan sus representaciones, que justifiquen que las unidades y las decenas se pueden colocar
en cualquier orden sin que cambie el total.
Explican por qué lo hicieron de tal manera. Esta también es una oportunidad para verificar si
realmente los niños están conservando la cantidad.
Formalizan lo aprendido preguntándoles si es necesario representar siempre los números, primero
como decenas y luego como unidades. Además, hay que saber cómo se dieron cuenta que la forma
en que se colocan las decenas (barritas) y unidades (cubitos) no afecta el total.
Responden si se podrían encontrar otras formas de representación y llega a la conclusión, junto a
los niños, de que los números se pueden representar de distintas formas: forma gráfica, con
símbolos (utilizando “D” y “U”) y con números.
Conversamos y reflexiona con ellos, haciéndoles las siguientes preguntas: ¿De cuántas formas
han representado?, ¿qué pasó cuando colocaron primero las unidades y luego las decenas?, ¿por
qué se mantuvo la misma cantidad? También pregúntales que, si las unidades se transforman en
decenas ¿cómo se representan?
Escala de Valoración
Competencia:
1. Resuelve problemas de cantidad.
1.2 Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.
1.3. Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo