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I.E.N° 16294- “JOSE A. QUIÑONES GONZALES” PUEBLO NUEVO-YAMON-COD.MOD.

0402032
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UNIDAD DE APRENDIZAJE N° 02
SEMANA N°01
“CONOZCO MI CUERPO”
ACTIVIDAD N° 01
“PLANIFICANDO LAUNIDAD”
SESIÓN DE APRENDIZAJE N°01
1. DATOS GENERALES

1.1. Grado y sección: 2°

1.2. Profesor (a): MARIBEL MENOR RACHO

1.3. Duración: 3 HORAS

1.4. Fecha:08-04-2019

2. TITULO: Participamos en la asamblea del aula.

3. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:

Evidencia /
Área Competencias/Capacidades Desempeños Instrumento
Evaluación
1. Se comunica oralmente en su - Expresa oralmente ideas y - Participa en
lengua materna. emociones en torno a un situaciones de
tema, aunque en ocasiones diálogo con sus
1.4. Utiliza recursos no verbales
puede reiterar información compañeros
y para verbales de forma
innecesariamente. Establece aportando ideas
estratégica.
relaciones lógicas entre ellas para la planificación
1.5. Interactúa estratégicamente (en especial, de adición, de la unidad.
con distintos interlocutores. secuencia y causa), a través - Escala de
1.6 Reflexiona y evalúa la de algunos conectores valoración
forma, el contenido y contexto - Participa en diversos
C del texto oral. intercambios orales
formulando preguntas sobre
lo que le interesa saber,
dando respuestas y haciendo
comentarios relacionados con
el tema. Recurre a normas y
modos de cortesía según el
contexto sociocultural.
- Opina como hablante y
oyente sobre personas,
personajes y hechos de los
textos orales que escucha; da
razones a partir del contexto
en el que se desenvuelve y
de su experiencia.

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Enfoques transversales Actitudes observables


- Disposición a enseñar ofreciendo a los estudiantes las
condiciones y oportunidades que cada uno necesita para
Enfoque inclusivo o atención a la
lograr los mismos resultados
diversidad.
- Disposición a depositar expectativas en una persona,
creyendo sinceramente en su capacidad de superación y
crecimiento por sobre cualquier circunstancia

4. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizará en


esta sesión?
- Preparar el papelote con el poema - Papelote con el poema.
- Preparar a ficha de autoevaluación - Hojas de papel bond, lápices
- Preparar l ficha de trabajo - Papelote, plumones
- Ficha de autoevaluación
- Ficha de trabajo

5. MOMENTOS DE LA SESIÓN:

Inicio : Tiempo aproximado: 10 min.


 Escuchan la lectura de una poesía y los estudiantes dibujan en una hoja.
DIBUJAR MI CUERPO
Voy a dibujar mi cuerpo,
la cabeza es lo primero
el tronco va debajo
un bracito a cada lado
y en la mano cinco dedos.
Un poquito voy bajando
y a las piernas ya llegué´,
voy hacer las zapatillas
porque dentro están los pies.
Y ahora que me acuerdo
algo falta en la cabeza
dos ojitos, una boca,
la nariz y las orejas.
¡Mira qué bien
que dibujé
de la cabeza
a los pies!
 Responden preguntas: ¿Cómo les quedó sus dibujos? ¿Qué partes del cuerpo han dibujado? ¿Qué
permite que nuestro cuerpo este de pie? ¿gracias a qué podemos mover las distintas partes del
cuerpo? ¿les gustaría conocer como es la parte interna de nuestro organismo? ¿Qué podemos
hacer para conocerlo?
 Comunicamos el propósito de la sesión:
Hoy participaremos en la asamblea para planificar la unidad.
 Acuerdan normas de convivencia:

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 Escuchar a todos sin interrumpirlos.
 Levantar la mano al participar.
Desarrollo: Tiempo aproximado: 70 min.

En grupo clase

ANTES DELA ASAMBLEA

En grupo de seis
 Se les entrega un soporte (tarjeta léxica con la silueta del cuerpo humano) en el que propondrán
dos actividades que desean desarrollar en esta unidad.
 Se Indica que al interior de los grupos deberán intercambiar propuestas de actividades que les
permitan comprender que quieren aprender de la parte interna del cuerpo humano.
 Organizan sus ideas respondiendo las siguientes preguntas ¿Qué quieren aprender de la parte
interna del cuerpo humano? ¿Qué hábitos de limpieza practicas?

 Eligen un relator al interior del grupo.


 Se elige a un estudiante para que dirija la asamblea.

DURANTE LA ASAMBLEA:

En grupo clase
 Se da inicio a la asamblea otorgando la palabra al relator del grupo que terminó primero.
 Una vez terminada la presentación de las propuestas, la maestra escribe en un cuadro de
planificación cada una de las ideas:
¿Qué vamos a hacer? ¿Cómo lo haremos? ¿Qué necesitamos?
- Conocer las características - Participando en la - Textos de MINEDU
físicas y cualidades. asamblea de planificación - Lectura de descripciones.
- Conocer cuántos huesos, de lo que aprenderemos.
- Papelotes
músculos tenemos. - Leyendo textos diversos
- Plumones
- Indagar sobre los cambios sobre el cuerpo humano.
- Láminas
corporales. - Observando videos.
- Videos
- Elaborar un cuerpo móvil. - Experimentando la higiene
personal de manos y - Fichas de trabajo
- Practicar hábitos de higiene
saludable. dientes. - Fichas de lectura
- Describir personas y - Resolviendo situaciones
objetos. problemáticas.
- Resolver problemas de
agregar quitar.
 Releemos las actividades propuestas y les pedimos a los niños que digan si están de acuerdo o
creen que se deben incluir otras actividades.

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 Responden a interrogantes de reflexión ¿creen que las actividades propuestas los ayudarán a
conocer nuestro cuerpo y su higiene?

DESPUES DE LA ASAMBLEA

En grupo clase
 Colocan el papelote con lo planificado en un lugar visible para que, en cada sesión, los niños y las
niñas puedan establecer su agenda y monitorear su cumplimiento.
 Reflexionan sobre lo conversado durante la asamblea a partir de preguntas:¿cómo nos hemos
sentido?, ¿qué nos gustó de la asamblea?, ¿hemos respetado nuestro turno para hablar?,
¿hablamos solo de las actividades que vamos a realizar?, ¿qué obtuvimos?
 Completan una ficha para que cada uno evalúe su participación en la asamblea. Apoya este
proceso sobre todo con los estudiantes que presenten mayores dificultades.
 Colocan su ficha en su portafolio.
FICHA DE AUTOEVALUACION
- Nombres y Apellidos
- En la asamblea. Si No
- Participe teniendo en cuenta el tema tratado.
- Espere mi turno para participar.
- Levante la mano antes de hablar.
- Escuche con atención opiniones de mis compañeros y
compañeras
Cierre: Tiempo aproximado: 10min.
 Propicia la meta cognición a través de preguntas como: ¿sobre qué hablamos hoy?, ¿qué
aprendimos?; ¿para qué nos servirá el papelote con las actividades elegidas por consenso para
esta unidad?

Tarea para la casa

Escala de Valoración

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Competencia: . 1. Se comunica oralmente en su lengua materna.
1.4. Utiliza recursos no verbales y para verbales de forma estratégica.
1.5. Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores.
1.6 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral.
Desempeños - Expresa oralmente ideas y - Participa en diversos
emociones en torno a un intercambios orales
tema, aunque en ocasiones formulando preguntas sobre lo
puede reiterar información que le interesa saber, dando
innecesariamente. Establece respuestas y haciendo
relaciones lógicas entre ellas comentarios relacionados con
Nombres (en especial, de adición, el tema. Recurre a normas y
secuencia y causa), a través modos de cortesía según el
y Apellidos de algunos conectores contexto sociocultural.
Lo hace Lo hace
No lo No lo
Lo hace con Lo hace con
hace hace
ayuda ayuda

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SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 02
1. DATOS GENERALES

1.1. Grado y sección: 2° Única

1.2. Profesor (a): MARIBEL MENOR RACHO

1.3. Duración: 3 HORAS

1.4. Fecha:11-04-2019

2. TITULO: Comparamos cantidades utilizando símbolos >,< o =

3. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:

Evidencia /
Área Competencias/Capacidades Desempeños Instrumento
Evaluación
1. Resuelve problemas de - Realiza afirmaciones sobre - Compara números
cantidad. la comparación de números utilizando las
naturales y de la decena, y expresiones
1.2. Comunica su comprensión
M las explica con material mayor que, menor
sobre los números y las
concreto. que, e igual en una
operaciones.
ficha de trabajo.
1.4. Argumenta afirmaciones
- Escala de
sobre las relaciones numéricas
valoración
y las operaciones.

Enfoques transversales Actitudes observables


- Disposición a enseñar ofreciendo a los estudiantes las
condiciones y oportunidades que cada uno necesita para
Enfoque inclusivo o atención a la
lograr los mismos resultados
diversidad.
- Disposición a depositar expectativas en una persona,
creyendo sinceramente en su capacidad de superación y
crecimiento por sobre cualquier circunstancia

4. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizará en


esta sesión?
- Prepara una tina mediana o balde con agua - Tina mediana o balde, 9 peces de jebe o
con cuatro peces de plástico. plástico
- Pega o escribe sobre ellos los números 24, 35, - -ganchos de ropa
67, 35. Sujeta los peces con ganchos plásticos - paliglobos, pedazo de alambre y agua.
de ropa.
- Papelotes, plumones
- Prepara tres pali globos o cualquier otro palillo
- limpia tipo, lana, tarjetas numéricas, tarjetas
que pueda servir como caña de pescar, en cuya
con signos y tarjetas de lectura.
punta lleve un anzuelo hecho con un pedacito
de alambre. - Materiales del área de matemática: base diez.
- Prepara tarjetas numéricas, tarjeta con los
signos , = y tarjetas escritas con las palabras

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”menor“, “mayor”, e “igual”.

5. MOMENTOS DE LA SESIÓN:

Inicio: Tiempo aproximado: 10min.


 Participan en el juego “La pesca numérica”.
En un lugar fuera del aula, colocar una tina o balde con un poco de agua y poner
adentro los 9 pececitos enumerados en desorden hasta el 50 (algunos números se
pueden repetir).
Comunicarles que irán de pesca, salgan del aula llevando tres cañas de pescar y nos
dirigimos al lugar donde está la tina.
Iniciar el juego con tres estudiantes. A la indicación ¡A pescar! empieza el juego. Al
mismo tiempo, todos los participantes se deben esforzar por encajar el anzuelo en los
agujeros de los ganchos de ropa.
Finalizar cuando cada uno logra pescar un pez.
 Responden preguntas: ¿Qué número tiene el pez que atraparon?, ¿quién tiene el número menor?,
¿quiénes tienen números iguales?, ¿quién tiene el número mayor?, ¿cómo comparamos para saber
quién tiene el número menor, mayor o igual?, ¿hay alguna forma escrita para representar el mayor,
menor e igual?
 Comunicamos el propósito de la sesión:
Hoy compararemos cantidades, utilizando las expresiones y símbolos “mayor
que”, “menor que” e “igual que”, en situaciones cotidianas.
 Acuerdan normas de convivencia:
- Escuchar a todos sin interrumpirlos.
- Levantar la mano al participar.
Desarrollo: Tiempo aproximado: 70 min.
 Plantea a los estudiantes los siguiente problemas a cada grupo:
Los niños del segundo grado cogieron los siguientes materiales para trabajar:

Familiarización con el problema


 Se orienta a cada uno de los grupos en la comprensión del problema, realizando preguntas como:
¿de qué materiales habla el problema? ¿Cómo están cada uno de los materiales? ¿Qué pregunta el
problema?

Búsqueda de estrategias

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 Responden preguntas ¿qué deben hacer para saber si hay mayor o menor cantidad de objetos?,
¿qué materiales les ayudarán a comparar las cantidades?, ¿por qué?
 Se acompaña en la aplicación de sus estrategias de solución y se pregunta ¿qué harán para saber
cuántos palitos hay?, ¿qué harán para saber cuántas canicas hay?, ¿con qué materiales
representarán las colecciones de objetos?
 Explican las representaciones que hicieron con los materiales concretos cada uno de los grupos. Se
repregunta ¿qué han comparado?, ¿cómo han comparado?
 Se explica para comparar números es necesario diferenciar el valor posicional de los mismos,
empezando por las decenas. Si estas son iguales, se comparan las unidades. Por ejemplo: “hay una
decena de palitos, hay una decena de canicas; hay cuatro unidades de palitos, hay cuatro unidades
de canicas. Entonces, la cantidad de canicas es igual a la cantidad de palitos”.
 Utilizan los signos de comparación mayor que, menor que, igual a, y las tarjetas numeradas.

 Representan en papelotes la comparación de las cantidades de los objetos, usando el material Base
Diez.
 Explican la comparación utilizando los términos “es mayor que”, “es menor que”, o “es igual a”.

Formalización y reflexión
 Se pregunta ¿qué hicieron para comparar la cantidad de objetos?, ¿qué signos usaron para
comparar?, ¿cuándo decimos que una cantidad es mayor que otra?, ¿cuándo decimos que una
cantidad es menor que otra?, ¿por qué?
 Se explica: Para comparar cantidades de objetos usamos los términos: “es mayor que”, “es menor
que” o “es igual a”. Primero comparamos las decenas, luego las unidades. Solo así sabemos qué
número es mayor que, menor que o igual a.
 Se reflexiona sobre los procesos y estrategias que siguieron para realizar la comparación a través
de preguntas ¿qué materiales usamos para comparar las cantidades?, ¿qué signos usamos para
realizar las comparaciones?
 Plantea otros problemas:
 Resuelven la siguiente ficha:
1.- Pamela se colocó en la mano pulseras de diferente tamaño. Su hermano quiere saber en qué
pulsera ha utilizado la mayor cantidad de estrellitas y en cual utilizó la menor cantidad de estrellitas.
Ayuda al hermano a Anita a averiguar.

Cierre: Tiempo aproximado: 10min.


 Conversan sobre qué aprendieron y cómo lo hicieron. Se pregunta ¿cómo debemos comparar las
cantidades?, ¿cómo les ayudó el material Base Diez a comparar? ¿En qué casos podemos utilizar
lo aprendido en nuestras vivencias diarias? ¿Será fácil aplicar lo que hemos aprendido hoy?

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Tarea para la casa


 Resuelven ficha de trabajo.

Escala de Valoración
Competencia: 1.Resuelve problemas de cantidad.
1.2. Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.
1.4. Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones.
Desempeños - Realiza afirmaciones sobre la comparación
de números naturales y de la decena, y las
explica con material concreto.

Nombres Lo hace
Lo hace No lo hace
y Apellidos con ayuda

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SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 03

1. DATOS GENERALES

1.1. Grado y sección:

1.2. Profesor (a):

1.3. Duración:

1.4. Fecha:

2. TITULO: Describimos nuestras características físicas y cualidades.

3. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:

Evidencia /
Área Competencias/Capacidades Desempeños Instrumento
Evaluación
1. Construye su identidad. - Expresa sus características - Escribe
físicas, habilidades y gustos, y características y
1.1. Se valora a sí mismo.
P.S. explica las razones de aquello cualidades que
1.4. Vive su sexualidad de manera que le agrada de sí mismo. observa en un
integral y responsable de acuerdo a compañero
su etapa de desarrollo y madurez. plasmadas en una
carta.
- Escala de
valoración

Enfoques transversales Actitudes observables


- Disposición a enseñar ofreciendo a los estudiantes las
condiciones y oportunidades que cada uno necesita para
Enfoque inclusivo o atención a la
lograr los mismos resultados
diversidad.
- Disposición a depositar expectativas en una persona,
creyendo sinceramente en su capacidad de superación y
crecimiento por sobre cualquier circunstancia

4. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizará en


esta sesión?
- Preparar el papelote de la historia “Diego y - Papelote con la historia “Diego y Piolin, los
Piolín, los hermanos iguales y diferentes a la hermanos iguales y diferentes a la vez”
vez”… - Cuadernillo de Personal Social
- Revisar el cuadernillo de Personal Social - Ficha de trabajo
- Preparar la ficha de trabajo

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5. MOMENTOS DE LA SESIÓN:

Inicio : Tiempo aproximado: 10 min.


 Participan en la dinámica llamada “Ha llegado una carta”.
 Párate en el centro del círculo y llama diciendo: “Ha llegado una carta para las niñas y los niños que
tienen cabello negro”. Las niñas y niños que tienen cabello negro deben ir al centro del círculo
contigo. Entre todas y todos verifican que hayan cumplido con la consigna. Luego regresan a
sentarse

 Repite este procedimiento asegurándote que todas y todos salgan, por lo menos una vez, llámalos
por sus características físicas y sus cualidades.
 Responden preguntas: ¿les gustó la dinámica? ¿Qué hicieron? ¿de qué tema trataremos?
 Comunicamos el propósito de la sesión:
Hoy conoceremos nuestras características físicas, cualidades y habilidades para
descubrir que somos únicos y valiosos.
 Acuerdan normas de convivencia:
- Escuchar a todos sin interrumpirlos.
- Levantar la mano al participar.
Desarrollo: Tiempo aproximado: 70min.

En grupo clase
 Problematización
 Escuchan la narración de la siguiente historia: “Diego y Piolin, dos hermanos iguales y diferentes a
la vez”
 Responden preguntas ¿de quienes habla la narración? ¿Quiénes son? ¿son iguales? ¿Por qué?
¿qué podemos decir de nosotros?, ¿cómo somos en ese aspecto?, ¿quién se anima a decir cómo
es?
 Realiza la siguiente pregunta para problematizar: ¿Qué diferencia hay entre las características
físicas y las cualidades?
 Escucha las respuestas de los niños y las niñas. Registra sus respuestas en un papelote
 Analiza la información
 En grupo clase
 Participan en el juego “Adivina quién es”.
 Escriben en un octavo de hoja tus características físicas y tus cualidades, en la parte inferior escribe
tu nombre. Ejemplo:

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Soy delgada con cabello corto y me


gusta jugar vóley en el recreo.
Rebeca

 Introducen el papelito en una caja.


 Se va extrayendo una a una los papelitos leyendo las características físicas y cualidades allí
escritas y ellos adivinan de quien se trata.
 Concluido el juego se pregunta si les gustó el juego y clasificamos cuales son características físicas
y cualidades.
Cabello largo juguetón
Ojos negros Alegre
Nariz gruesa Conversador
Estatura alta conversadora
Etcétera Creativa o creativo
Amable
Etcétera
 Se pregunta ¿cuáles de estas características se pueden observar a simple vista en las personas?
 Se explica en términos sencillos a qué nos referimos cuando hablamos de características físicas.
 Indica que a estas características que son propias y que hacen a cada persona única y diferente de
los demás, las llamaremos cualidades (anótalo en el papelógrafo que corresponde a las
cualidades).

Toma de decisiones - reflexión


 Intercambian la siguiente ficha o el cuadernillo de personal social con un compañero o compañera.
 Escriben una carta mencionando las características y cualidades que observan y aprecian de ella o
él. (cuadernillo de personal social página 11)
 Leen sus trabajos a toda la clase.
 Dialogan ¿todas las personas tienen las mismas características, habilidades, preferencias e
intereses? ¿Por qué? ¿Qué pasaría si todas las personas tuviéramos las mismas cualidades y
características físicas? ¿Por qué es importante conocer nuestras diferencias?
 Escuchan respuestas y a partir de ello se dice que hemos logrado reconocer nuestras
características físicas y habilidades, lo que nos ayuda a comprender que somos personas únicas y
valiosas.
 Colocan sus producciones en un lugar donde permanecerán visibles y accesibles para seguir
trabajando con ellas más adelante.
 Resuelven cuadernillo de Personal social páginas 8,9 y 10 de MINEDU
Cierre: Tiempo aproximado: 10 min.
 Metacognición para ello se sientan en círculo y realiza las siguientes preguntas: ¿cómo se han
sentido en la sesión?, ¿les ha gustado?, ¿por qué?;¿qué aprendieron hoy?, ¿es bueno tener
características físicas y cualidades distintas?, ¿por qué?

Tarea para la casa


 Resuelven ficha de trabajo.

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Escala de Valoración
Competencia: 1. Construye su identidad
1.1. Se valora a sí mismo.
1.4. Vive su sexualidad de manera integral y responsable de acuerdo a su etapa de desarrollo y madurez.

Desempeños - Expresa sus características físicas,


habilidades y gustos, y explica las
razones de aquello que le agrada de sí
mismo.

Lo hace
Lo hace con No lo hace
ayuda
Nombres y Apellidos

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ACTIVIDAD Nº 2
“DESCRIBIENDO PARA CONOCERNOS MEJOR”
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 04
1. DATOS GENERALES

1.1. Grado y sección:

1.2. Profesor (a):

1.3. Duración:

1.4. Fecha:

2. TITULO: Leemos textos descriptivos de personas.

3. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Evidencia /
Área Competencias/Capacidades Desempeños Instrumento
Evaluación
2. Lee diversos tipos de textos - Identifica información explícita - Lee un texto
escritos en su lengua materna. que se encuentra en distintas descriptivo,
partes del texto. Distingue deduciendo
2.1. Obtiene información del
esta información de otra características
texto escrito.
semejante (por ejemplo, explícitas en
2.2. Infiere e interpreta distingue entre las distintas partes del
información del texto. características de dos texto.
personajes, elige entre dos - Escala de
datos de un animal, etc.) en valoración
diversos tipos de textos de
C estructura simple, con
palabras conocidas e ilus-
traciones.
- Deduce características
implícitas de personajes,
animales, objetos y lugares;
determina el significado de
palabras según el contexto y
hace comparaciones;
asimismo, establece
relaciones lógicas de causa-
efecto, semejanza-diferencia
y enseñanza y propósito, a
partir de información explícita
del texto.

Enfoques transversales Actitudes observables


- Disposición a enseñar ofreciendo a los estudiantes las
condiciones y oportunidades que cada uno necesita para
lograr los mismos resultados

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Enfoque inclusivo o atención a la - Disposición a depositar expectativas en una persona,
diversidad. creyendo sinceramente en su capacidad de superación y
crecimiento por sobre cualquier circunstancia

4. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizará en


esta sesión?
- Preparar el papelote del texto. - Papelote con el texto
- Preparar los materiales con anticipación - Plumones
- Texto para cada estudiante

5. MOMENTOS DE LA SESIÓN:

Inicio : Tiempo aproximado: 10min.


 Presentar el siguiente texto en papelote e indicarles que lean en voz baja, luego designar a 3 o 4
niños para que lean el texto en forma individual.
Zulema es alta, blanca, cabello negro, dos lunares junto a la boca y grandes ojos
protuberantes y sombríos, se presentó vestida con una túnica de algodón que la cubría
hasta los pies. Estaba adornada con zarcillos y pulseras de oro, sonoras como
cascabeles.
 Responden preguntas ¿cómo es Zulema? ¿Qué información nos presenta el texto? ¿Qué otros
textos como este hemos leído? ¿de que trataban? ¿para que leemos los textos descriptivos?
 Comunicamos el propósito de la sesión:
Hoy leeremos textos descriptivos de personas.
 Acuerdan normas de convivencia:
- Escuchar a todos sin interrumpirlos.
- Levantar la mano al participar.
Desarrollo: Tiempo aproximado: 70 min.
 Observan con atención el texto “Soy Laura”
 Dialogan a través de preguntas: ¿Cómo es Laura? ¿De qué tratará este texto? ¿Por qué crees eso?
¿Crees que este texto se parece al de “Zulema”, ¿Por qué? presentamos el texto en un papelote
SOY LAURA
Laura es una chica joven, alta y delgada.
Tiene el pelo lacio, color chocolate. Su cara es redonda
y su piel sonrosada, como un pétalo de rosa.
Tiene los ojos pequeños y una boca siempre sonriente.
Suele vestir con un estilo desenfadado, moderno,
hippy. Lleva ropa de alegres colores y se adorna
con complementos, como collares, pendientes,
o flores prendidas en el pelo. Cuando se viste
con falda, le gusta ponerse medias estampadas
o con rayas y zapatos con un poco de tacón o botines.
Es alegre, solidaria, inteligente y creativa. Le encanta el cine, la lectura y los helados. Colabora en una ONG.

DURANTE LA LECTURA:
 Leen el texto “Soy Laura” en voz alta, luego se da unos minutos para que cada uno realice una
lectura en silencio.
 Pasar por los lugares acompañando el proceso.

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 Analizan la descripción sobre las características de Laura: ¿Qué información nos da? ¿Qué
palabras nos indican cómo es Laura? ¿Cómo se llaman las palabras que nos indican cómo es
Laura?
 Subrayan las cualidades de Laura con color rojo. Ejemplo.

 Parafrasean el contenido del texto.

DESPUES DE LA LECTURA
 Contrastan y comentan sobre las hipótesis que plantearon antes de leer el texto y las verifican: ¿el
texto trata de lo que pensamos al inicio? ¿Por qué?
 Comentan sobre la descripción leída, respondiendo: ¿Qué nos dice sobre Laura? ¿Qué palabras
nos indica cómo es Laura?
 Reflexionan sobre la importancia de analizar cómo es la persona en la descripción utilizando
adjetivos
 Se explica
El adjetivo calificativo es la palabra que habla sobre una característica específica de la persona.
 Sistematizan lo aprendido en sus cuadernos.
Los textos descriptivos de personas, enumeran las características y cualidades. La
información se encuentra organizada en párrafos.
Resuelven ficha de lectura.
Cierre Tiempo aproximado: 10min.
- Hacer un recuento de las actividades realizadas, dialogar sobre lo aprendido en relación con los
textos descriptivos (¿Cómo son? ¿Para qué los usamos?, etc.)
- Evalúan sus aprendizajes respondiendo: ¿sobre qué aprendimos? ¿Cómo se sintieron hablando de
Laura? ¿Cómo hicieron para encontrar información de las características de Laura?
Tarea para la casa
 Leen textos descriptivos de personas.

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Escala de Valoración
Competencia: .2. Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.
2.1. Obtiene información del texto escrito.
2.2. Infiere e interpreta información del texto.
Desempeños - Identifica información explícita que - Establece la secuencia de
se encuentra en distintas partes los textos que lee
del texto. Distingue esta (instrucciones, historias,
información de otra semejante noticias).
(por ejemplo, distingue entre las -
características de dos personajes,
Nombres elige entre dos datos de un
animal, etc.) en diversos tipos de
y Apellidos textos de estructura simple, con
palabras conocidas e ilus-
traciones.
Lo hace Lo hace
Lo No lo
Lo hace con No lo hace con
hace hace
ayuda ayuda

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SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 05

1. DATOS GENERALES

1.1. Grado y sección:

1.2. Profesor (a):

1.3. Duración:

1.4. Fecha:

2. TITULO: Jugando aprendemos secuencias de patrones aditivos hasta con dos cifras

3. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Evidencia /
Área Competencias/Capacidades Desempeños Instrumento
Evaluación
2. Resuelve problemas de - Establece relaciones entre los - Encuentra el patrón
regularidad, equivalencia y datos que se repiten (objetos, aditivo cómo
cambio. colores, diseños, sonidos o aumentan o
movimientos) o entre disminuyen los
2.1. Traduce datos y
cantidades que aumentan o números y lo
condiciones a expresiones
disminuyen regularmente, y representan con
algebraicas.
los transforma en patrones de material concreto y
M 2.2. Comunica su comprensión repetición o patrones aditivos. gráfico.
sobre las relaciones
- Describe, usando lenguaje - Lista de cotejo
algebraicas.
cotidiano y representaciones
concretas y dibujos, el patrón
de repetición (con dos
criterios perceptuales), y
cómo aumentan o disminuyen
los números en un patrón
aditivo con números de hasta
2 cifras.

Enfoques transversales Actitudes observables


- Disposición a enseñar ofreciendo a los estudiantes las
condiciones y oportunidades que cada uno necesita para
Enfoque inclusivo o atención a la
lograr los mismos resultados
diversidad.
- Disposición a depositar expectativas en una persona,
creyendo sinceramente en su capacidad de superación y
crecimiento por sobre cualquier circunstancia

4. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizará en


esta sesión?
- Practicar la canción de "Ritmo a go-go" con la - Papelotes, plumones, colores, etc. Materiales
entonación debida. del área de matemática: regletas de colores.
- Dibujar o imprimir siluetas de secuencias, por
ejemplo, gusanos, trenes, collares etc.

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5. MOMENTOS DE LA SESIÓN:

Inicio : Tiempo aproximado:10min.


 Observan y leen las siguientes tarjetas:

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
 Responden preguntas ¿Qué son? ¿Qué podemos hacer con dichos números?
 Se indica que jugaremos a simón dice.
 Simón dice que formen una secuencia con números que avanzan de 5 en 5,
 Simón dice que formen una secuencia con números que retroceden de 2 en 2, etc
 Nuevamente responden preguntas ¿pudieron utilizar todos los números en las dos situaciones?
¿Por qué? ¿si utilizaríamos todos los números cual sería el patrón?
 Comunicamos el propósito de la sesión:
“Hoy crearemos secuencias con patrones aditivos crecientes y decrecientes, con
números de hasta dos cifras”.
 Acuerdan normas de convivencia:
- Respetar las ideas de los demás.
- Trabajar en forma colaborativa.
Desarrollo Tiempo aproximado: 70min.
 Organizar a los estudiantes en parejas y plantear el siguiente problema:
Los niños y niñas del segundo grado jugarán “continúa la secuencia", donde cada pareja creará una
secuencia numérica para sus compañeros. Para ello deben tener en cuenta el número de términos,
con qué número empezará la secuencia y cuál será la regla de formación. Al terminar de crear sus
secuencias, las parejas intercambiarán los trabajos para poder resolverlos.

Familiarización con el problema


 Responden preguntas para asegurar la comprensión del problema: ¿De qué trata el juego?, ¿qué
deben hacer para jugar?, ¿qué deben crear?, ¿qué deben tener en cuenta?, ¿cuántos términos
debe tener la secuencia?, ¿todos tendrán un mismo número por el cual empezar la secuencia?,
¿quién dará la regla de formación?
Búsqueda de estrategias
 Se plantea interrogantes: ¿Qué harán para crear la secuencia para sus compañeros?, ¿cómo lo
harán?, ¿creen que podrán colocar los números que deseen?, ¿qué deben tener en cuenta para
hacerlo?, ¿es necesario que ustedes sepan la respuesta de la secuencia? ¿por qué?, ¿con qué
número iniciará su secuencia?, ¿cuál será la regla de formación?
 Facilitarles papelotes con siluetas de gusanitos, trenes, collares, etc., o darles la libertad de que
ellos las creen.
 Crean su secuencia con materiales, para que puedan representarlos en forma gráfica y simbólica.
 Se acompaña en el proceso de resolución del problema, aclarando sus dudas y dando respuesta a
sus interrogantes.
 Orientar a cada grupo a realizar su secuencia, preguntándoles: ¿Qué número escribirán primero?,
¿qué número irá en segundo lugar ?, ¿saben la cantidad?, ¿qué deben hacer para encontrarla?,
¿de cuánto en cuánto avanzará o retrocederá tu secuencia?
 Representan con material concreto y gráfica la secuencia creada
 Verbalizan a su compañero lo trabajado con el material concreto.

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Formalización y reflexión
 Indican los números que siempre se repiten en la secuencia que hicieron y que señalen o
mencionen el primer número de su secuencia.
 Se concluye: Para crear o proponer secuencias con patrones aditivos es necesario tener en cuenta
lo siguiente:
- 1° El número con el que deben iniciar la secuencia.
- 2° La regla de formación que tendrá la secuencia.
- 3° Decidir si será creciente o decreciente.
- 4° El total de términos que tendrá la secuencia.
- Un patrón aditivo surge en base a una regla de formación.
 Conversan y reflexionan sobre la regla de formación para formar este patrón numérico.
Preguntamos: ¿avanza o disminuye?, ¿te ayudaron las regletas a encontrar la regla de formación?
¿cómo?
 Se dan cuenta que todo patrón aditivo puede ser creciente o decreciente.

Plantear otros problemas:


 Pedir al niño o niña encargado de los materiales que entregue las tarjetas de los gusanitos. Luego,
damos la oportunidad de crear una secuencia, como ellos deseen, para un pariente de su casa.
 Plantear algunas preguntas de orientación: ¿qué harás?, ¿tu secuencia será en forma creciente o
decreciente? entonces ¿debes aumentar o disminuir? ¿por qué?, ¿en qué número iniciará?,
¿cuántos términos tendrá?, ¿cuál será la regla de formación?

Cierre Tiempo aproximado: 10min.


- Ayudar a los niños y a las niñas a recordar lo trabajado en la sesión. Pregúntales: ¿qué aprendimos
hoy?, ¿qué secuencias hemos creado?, ¿cómo lo hemos realizado?, ¿pueden decir con sus propias
palabras cómo crearon una secuencia? Felicitarlos.
Tarea para la casa

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LISTA DE COTEJO
Competencias: . 2. Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio.
2.1. Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas.
2.2. Comunica su comprensión sobre las relaciones algebraicas.
Desempeños - Establece relaciones - Describe, usando
entre los datos que se lenguaje cotidiano y
repiten (objetos, colores, representaciones
diseños, sonidos o concretas y dibujos, el
movimientos) o entre patrón de repetición (con
cantidades que aumentan dos criterios
o disminuyen perceptuales), y cómo
regularmente, y los aumentan o disminuyen
transforma en patrones los números en un patrón
Nombres de repetición o patrones aditivo con números de
aditivos. hasta 2 cifras.
y Apellidos
SI NO NO

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ACTIVIDAD N°03
“NUESTRO CUERPO EN MOVIMIENTO”
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 06
1. DATOS GENERALES

1.1. Grado y sección:

1.2. Profesor (a):

1.3. Duración:

1.4. Fecha:

2. TITULO: Realizando movimientos conocemos nuestros huesos

3. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Evidencia /
Área Competencias/Capacidades Desempeños Instrumento
Evaluación
1. Indaga mediante métodos - Propone acciones que le Ubica en el esqueleto
científicos para construir sus permiten responder a la interactivo los huesos
conocimientos. pregunta y las ordena de las extremidades
secuencialmente; selecciona superiores, de las
1.2. Diseña estrategias para
los materiales, instrumentos y extremidades
hacer indagación.
herramientas necesarias para inferiores y del tronco.
2. Explica el mundo físico explorar, observar y recoger Explica que permiten
C. Y T. basándose en conocimientos datos sobre los hechos, su sostén y
sobre los seres vivos, materia y fenómenos u objetos protección.
energía, biodiversidad, Tierra y naturales o tecnológicos. Lista de cotejo
universo.
- Relaciona las partes externas
2.1. Comprende y usa de los seres vivos con sus
conocimientos sobre los seres funciones
vivos, materia y energía,
biodiversidad, Tierra y universo.
2.2. Evalúa las implicancias del
saber y del quehacer científico y
tecnológico.

Enfoques transversales Actitudes observables


- Disposición a enseñar ofreciendo a los estudiantes las
condiciones y oportunidades que cada uno necesita para
Enfoque inclusivo o atención a la lograr los mismos resultados
diversidad.
- Disposición a depositar expectativas en una persona,
creyendo sinceramente en su capacidad de superación y
crecimiento por sobre cualquier circunstancia

4. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:


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¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizará en
esta sesión?
- Preparar el papelote con la canción - Papelote con la canción “Los huesos del
- Preparar las tarjetas de palabras cuerpo”
- Preparar la ficha de trabajo - Tarjetas de palabras
- Ficha de trabajo

5. MOMENTOS DE LA SESIÓN:

Inicio Tiempo aproximado: 10min.


 Entonan la canción: “Los huesos del cuerpo” ver enlace https://www.youtube.com/watch?
v=ujAVv8xABD0
Esta es la canción de los huesos del cuerpo
los aprenderás mientras los haces chocar
esta es la canción de los huesos del cuerpo
los aprenderás bailando
mueve los pies, los dedos y sus falanges
y el puente del pie el metatarso
abajo en la pierna la tibia y el peroné
el fémur arriba es el más largo
mueve los huesos desde las manos hasta los pies
lo aprenderás bailando.
Esta es la canción de los huesos del cuerpo
los aprenderás mientras los haces chocar
esta es la canción de los huesos del cuerpo
los aprenderás bailando
mas falanges en las manos
sigue el metacarpo, radio y cúbito
sigue el húmero
se la clavícula pasa al esternón
costillas columna y la pelvis.
Mueve los huesos de las manos a los pies
con esta canción aprenderás bailando.
esta es la canción de los huesos del cuerpo
los aprenderás mientras los haces chocar
esta es la canción de los huesos del cuerpo
los aprenderás bailando.
 Responden preguntas ¿de qué habla la canción? ¿Qué huesos ha mencionado? ¿en tu cuerpo
dónde está tu hueso llamado radio? ¿Dónde está la clavícula? ¿Cuál es el hueso más largo? ¿les
gustaría conocer donde están ubicados los huesos que mencionó la canción? ¿de qué tema
trataremos?
 Comunicamos el propósito de la sesión:
Hoy conoceremos los huesos que tiene el cuerpo humano
 Acuerdan normas de convivencia:
- Levantar la mano para pedir la palabra.
- Dejar nuestro espacio de trabajo limpio.

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Desarrollo Tiempo aproximado: 70min.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA


 Realizar una dinámica grupal para formar 6 equipos de trabajo.
 Utilizar la estrategia de los “Movimientos de cuerpos” y entrega al azar a cada estudiante una
tarjetita con palabras como:

 Se organizan en grupo con todos aquellos compañeros que tienen la misma palabra y realizan el
movimiento descrito en la tarjetita.
 Responden preguntas ¿qué movimientos han realizado?, ¿por qué han podido realizar estos
movimientos?

PLANTEAMIENTO DE HIPÓTESIS
 Escriben sus respuestas y las colocan en la pizarra

 Solicitar que el delegado de cada grupo explique la respuesta de su grupo en un plenario.


ELABORACION DE UN PLAN DE INDAGACION
 Señalando las respuestas de los niños y niñas, preguntar si todas ellas son iguales.
 Responden preguntas: ¿qué podemos hacer para comprobar nuestras respuestas? Los niños y
niñas podrán responderte que pueden:
1.- Consultar su libro Ciencia y Ambiente
2.- Buscar en internet.
3.- Conseguir información en una lámina, etc.
 Se indica que además de utilizar el libro Ciencia y Ambiente 2 también observarán un video, que
nos proporcionará información valiosa para responder la pregunta inicial.
 Pedirles que observen con atención el siguiente video titulado “El aparato locomotor”:
https://www.youtube.com/watch?v=w8PnlLptHXE
 Comentan las ideas más importantes del video observado
 Leen la siguiente información:

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 Observan y manipulan el esqueleto interactivo.


 Ubican en el esqueleto interactivo los huesos de las extremidades superiores, de las extremidades
inferiores y del tronco.
 Responden preguntas en tarjetas ¿Cómo son los huesos y para qué sirven? ¿Cuántos huesos tiene
el cuerpo humano? Pedir al delegado de cada grupo que coloque el papelote con su respuesta en la
pizarra y explique a todos sus compañeros.

Estructuración del saber cómo respuesta al problema


 Dan respuesta a las preguntas planteadas en la indagación.
 Sistematizan la información en un organizador a partir de la información leída y del video observado

EVALUACION Y COMUNICACIÓN:
 Clasifica la siguiente serie de huesos según pertenezcan a la cabeza, tronco o extremidades del
esqueleto humano:
Cráneo – Húmero – Fémur – Tibia – Cubito – Pelvis – Coxis – Omóplato - Esternón – Peroné –
Costillas – Radio – Rótula – Falanges - Columna vertebral – Clavícula.

Cabeza Es la parte superior de nuestro cuerpo donde se encuentra el


cerebro.
Huesos:
Tronco Es la parte media de nuestro cuerpo y en donde se encuentran
órganos tan importantes como el corazón, los pulmones, los
intestinos, el hígado…
Huesos:
Extremidades Son los miembros de nuestro cuerpo externos, articulados con el
tronco, que cumplen funciones de locomoción o manipulación de
objetos.
Huesos:
 Escriben los nombres de los huesos del cuerpo humano y buscan en el pupiletras

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Cierre: Tiempo aproximado: 10min.
 Realizan un recuento de las actividades realizadas y dialogan sobre la importancia del aparato
locomotor.
 Reflexionan sobre lo aprendido (meta cognición). Pedirles que respondan a las siguientes
preguntas: ¿qué aprendí hoy?, ¿cómo lo hice?, ¿qué dificultades tuve?, ¿qué me gustó más?,
¿cómo me sentí?, ¿qué debo hacer para cuidar mis huesos?

Tarea para la casa

LISTA DE COTEJO
Competencias: 1. Indaga mediante métodos científicos para construir sus conocimientos.
2. Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía,
biodiversidad, Tierra y universo.
1.2. Diseña estrategias para hacer indagación.
2.1. Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y
universo.
2.2. Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico.

Desempeños - Propone acciones que le - Relaciona las partes


permite responder ordena externas de los seres vi-
secuencialmente; vos con sus funciones
selecciona los materiales, -
instrumentos y
herramientas necesarias
para explorar, observar y
recoger datos sobre los
hechos, fenómenos u
Nombres objetos naturales o
tecnológicos.
y Apellidos
SI NO NO

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SESIÓN DE APRENDIZAJE N°07

1. DATOS GENERALES

1.1. Grado y sección:

1.2. Profesor (a):

1.3. Duración:

1.4. Fecha:

2. TITULO: Elaboramos un cuerpo móvil.

3. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Evidencia /
Área Competencias/Capacidades Desempeños Instrumento
Evaluación
2. Crea proyectos desde los - Explora e improvisa manera - Elabora un cuerpo
lenguajes artísticos. de usar los medios, los móvil y describe el
materiales y las técnicas artís- proceso de
2.1. Explora y experimenta los
ticas, y descubre que pueden elaboración.
lenguajes del arte.
ser utilizados para expresar - Lista de cotejo
2.2. Aplica procesos creativos. ideas y sentimientos.
2.3. Evalúa y socializa sus - Genera ideas a partir de
procesos y proyectos. intereses, de experiencias
personales, de la observación
de su entorno natural y social
A.Y C. o de estímulos externos.
Empieza a seleccionar y
organizar elementos
(movimientos, acciones o
efectos visuales o sonoros)
para presentar una idea de
una manera en particular.
Presenta sus trabajos y
creaciones en forma individual
y grupal, y describe de
manera sencilla cómo los ha
creado y organizado.

Enfoques transversales Actitudes observables


- Disposición a enseñar ofreciendo a los estudiantes las
- Enfoque inclusivo o atención a la condiciones y oportunidades que cada uno necesita para
diversidad. lograr los mismos resultados
- Disposición a depositar expectativas en una persona,
creyendo sinceramente en su capacidad de superación y
crecimiento por sobre cualquier circunstancia

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4. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizará en


esta sesión?
- Preparar las fichas de trabajo - Tarjetas de cartulina de 8.5×11 con varios tonos
- Tener listo la canción en papelote - Perforador
- Copias del cuerpo humano - Pegamento como cola fría o similar
- Tijeras Plumones, lápices, lo que quieras usar
para dar vida a tu personaje

5. MOMENTOS DE LA SESIÓN:

Inicio Tiempo aproximado: 10min.


 En macrogrupos se les presenta un papelote con una canción indicándoles que cantaremos
realizando movimientos de acuerdo a la letra de la canción.

 Participan haciendo movimientos de acuerdo a la canción.


 Responden a preguntas: ¿Cómo se sintieron cantando esta linda canción? ¿Qué partes de su
cuerpo se movieron? ¿Por qué crees que se mueve nuestro cuerpo? ¿Cómo podemos saber en qué
partes del cuerpo hay más flexión? ¿Cómo es nuestro cuerpo? ¿en qué partes está dividido?
¿Cómo podemos hacer un cuerpo móvil?
 Se comunica el propósito de la sesión:
Hoy elaboraremos un cuerpo móvil de papel y cartulina.
 Se acuerda las normas de convivencia:
- Levantar la mano para pedir la palabra.
- Dejar nuestro espacio de trabajo limpio.
Desarrollo: Tiempo aproximado: 70min.

Desafiar e inspirar
 Dibujan el cuerpo humano en papel bond.
 Responden preguntas ¿Qué hacemos para que en nuestro dibujo se mueva los brazos, las piernas,
la cabeza?

Imaginar y generar ideas


 Conversan sobre las actividades que pueden realizar para elaborar su cuerpo móvil de acuerdo con
sus saberes previos.

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Planificar
 Planifican qué materiales necesitarán, donde ubicarán y qué medidas tendrán.

Producir trabajos preliminares


 Observan diferentes modelos de cuerpos móviles y eligen entre todas las mejores propuestas.
 Tener listo el papel de impresión para repartirlos en forma individual, se repartirá teniendo en cuenta
al niño la imagen del niño y a la niña la imagen de la niña.

 Repartir el material ( cartulina, chinches, goma, tijera, lana, etc) en forma individual de esa manera
asegurarnos que cada niño trabajara poniendo énfasis a lo suyo.
 Pegan el papel de la impresión en la cartulina de tal manera que se mantenga bien sólido y pintar
de acuerdo a su creatividad con oleos.
 Se les da las instrucciones para que corten las partes moldeadas del cuerpo humano teniendo en
cuenta que no sobrepasen los bordes.
 Cabeza
 Tronco
 Extremidades superiores e inferiores
 Una vez terminada el recorte ayudarle al niño a perforar las uniones de las articulaciones para que
puedan armar el cuerpo humano
 Si no tienes uno, usa una tijera o un cuchillo.
 Perfora un agujero en la parte inferior del cráneo.
 Haz un agujero en la parte superior de las costillas para conectarlas el cráneo y otro en la parte
inferior para conectarlas a la pelvis.
 Perfora un agujero en la parte superior de la pelvis.
 Haz agujeros en la parte de arriba y abajo de la sección superior de los brazos y las piernas.
 Haz agujeros en la parte de arriba de la sección inferior de las piernas.
 Elegir los sujetadores. Las partes del esqueleto se pueden unir entre sí con cuerdas o sujetadores
(chiches).
 Las cuerdas harán que el cuerpo humano cuelgue y le darán un aspecto mucho más suelto. Los
sujetadores de latón se pueden ajustar firmemente para mantener el cuerpo en posiciones
específicas

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 Revisar y afinar los detalles del trabajo


 Opinan sobre el trabajo avanzado y vuelven a trabajar en aquellas partes que creen que pueden
mejorar.

Presentar y compartir
 Terminado el trabajo indican las partes de cuerpo humano y colocan sus trabajos en un lugar visible
del aula.
Cierre: Tiempo aproximado: 10min.
 Se propicia la metacognición a través de las siguientes preguntas: ¿qué aprendimos al unir el
cuerpo humano?, ¿qué hicimos para poder armar nuestro trabajo?, ¿qué sabemos ahora sobre
nuestro cuerpo?, ¿qué podemos hacer para aprender más sobre el cuerpo humano?

Tarea para la casa


 Con ayuda de tus padres arma el siguiente cuerpo móvil.

LISTA DE COTEJO
Competencias: 2.Crea proyectos desde los lenguajes artísticos.
2.1. Explora y experimenta los lenguajes del arte.
2.2. Aplica procesos creativos.
2.3. Evalúa y socializa sus procesos y proyectos.
Desempeños - Explora e improvisa - Genera ideas a partir de
manera de usar los intereses, de ex-
medios, los materiales y periencias personales, de
las técnicas artísticas, y la observación de su
descubre que pueden ser entorno natural y social o
utilizados para expresar de estímulos externos.
ideas y sentimientos.
Nombres SI NO NO
y Apellidos

ACTIVIDAD N°04
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“TODOS TENEMOS CUALIDADES Y HABILIDADES”
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 08
1. DATOS GENERALES

1.1. Grado y sección:

1.2. Profesor (a):

1.3. Duración:

1.4. Fecha:

2. TITULO: Escribimos textos descriptivos utilizando conectores.

3. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Evidencia /
Área Competencias/Capacidades Desempeños Instrumento
Evaluación
3. Escribe diversos tipos de - Adecúa la descripción de - Escribe una
textos en su lengua materna. personas a la situación descripción
comunicativa considerando el teniendo en cuenta
3.1. Adecúa el texto a la
propósito comunicativo y el las características y
situación comunicativa.
destinatario. Recurre a su cualidades
3.2. Organiza y desarrolla las experiencia previa para (adjetivos)
ideas de forma coherente y escribir. agrupando las ideas
cohesionada. en oraciones.
- Escribe descripción de
3.3.Utiliza convenciones del personas. Agrupa las ideas en - Rúbrica
C lenguaje escrito de forma oraciones y las desarrolla
pertinente. para ampliar la información,
aunque en ocasiones puede
reiterar información
innecesariamente. Establece
relaciones entre las ideas,
como adición y secuencia,
utilizando algunos conectores.
Incorpora vocabulario de uso
frecuente.

Enfoques transversales Actitudes observables


- Disposición a enseñar ofreciendo a los estudiantes las
condiciones y oportunidades que cada uno necesita para
Enfoque inclusivo o atención a la lograr los mismos resultados
diversidad.
- Disposición a depositar expectativas en una persona,
creyendo sinceramente en su capacidad de superación y
crecimiento por sobre cualquier circunstancia

4. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizará en

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I.E.N° 16294- “JOSE A. QUIÑONES GONZALES” PUEBLO NUEVO-YAMON-COD.MOD.0402032
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esta sesión?
- Tener listo el esquema sobre las características - Esquema sobre las características del
del personaje del texto leído en la sesión personaje del texto leído.
anterior. - Cuadro de planificación.
- Elabora en un papelote un cuadro de - Tabla de evaluación.
planificación para la realización del texto
- Organizador presentado en la página 109 del
descriptivo solicitado.
libro Comunicación 2.
- Elabora en un papelote o en la pizarra la tabla
- Lista de características físicas y de
de evaluación del texto descriptivo. Copia en un
personalidad de los estudiantes.
papelote el organizador de preguntas
presentado en la página 109 del libro
Comunicación 2.

5. MOMENTOS DE LA SESIÓN:

Inicio: Tiempo aproximado: 10min.


 Recordar con los estudiantes el propósito de la descripción leída en la sesión anterior: ¿para qué
leímos?, ¿qué información obtuvimos?, ¿dónde la registramos?
 Leen el texto de la página 139.

 Responden preguntas: ¿De quién habla la descripción? ¿Cómo es? ¿creen que es importante saber
cómo somos?, ¿Qué podríamos hacer para que otros compañeros también nos conozcan?, ¿Cómo
se escribe un texto descriptivo?
 Anota sus respuestas en la pizarra o en un papelote.
 Comunicamos el propósito de la sesión:
Hoy escribiremos un texto descriptivo de personas.
 Acuerdan normas de convivencia:
- Escuchar a todos sin interrumpirlos.
- Levantar la mano al participar.
Desarrollo: Tiempo aproximado: 70min.
Planificación:
 En grupo clase
 Completan el cuadro de plan de escritura:

¿Quiénes leerán nuestra ¿Para qué vamos a escribir


¿Qué vamos a escribir?
descripción? nuestra descripción?

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I.E.N° 16294- “JOSE A. QUIÑONES GONZALES” PUEBLO NUEVO-YAMON-COD.MOD.0402032
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- Un texto descriptivo de - Nuestros compañeros y - Para que nuestros
personas. compañeras. compañeros y compañeras
nos conozcan mejor.
 Se recuerda el texto leído y se pregunta ¿Cuántos párrafos tenía? ¿de que hablaba cada párrafo?
 Se muestra el cuadro para que organicen las ideas generales que deberá tener cada párrafo.

 Se presenta carteles con palabras que se utilizan para describir las características físicas de
personas.

Textualizacion:
 Escriben el primer borrador de su descripción, completando el siguiente organizador:

 Se orienta, en el primer párrafo (deben empezar presentando al compañero o a la compañera);


luego, que consideren lo planificado en el segundo párrafo (características físicas); y, finalmente, lo
correspondiente al tercer párrafo (cualidades).
 Indicarles que para realizar su descripción deben hacerlo desde una visión general hasta llegar a
otra particular, es decir, mencionar primero sus características generales y luego las particulares.
 Usan adjetivos para destacar las características de su compañero
 Acompañar a cada estudiante en la realización de esta actividad.
Revisión
 Revisar los textos que vayan escribiendo. Si observamos que algunos tienen dificultades para
alcanzar un buen nivel alfabético, formula la siguiente pregunta, a fin de ayudarlos: ¿qué has escrito
o qué deseas escribir?
Cierre: Tiempo aproximado: 10min.
 Se motiva la metacognición en los estudiantes mediante estas preguntas: ¿qué aprendieron en esta
sesión?, ¿cómo hicieron para ordenar su texto?, ¿qué los ayudó?, ¿qué otros aspectos revisaron?
 Propiciar un recuento de la sesión: menciona que han escrito un texto descriptivo de sí mismos para
que se conozcan mejor entre compañeros; además, destacar que para hacerlo han seguido un
orden y han utilizado las mayúsculas al escribir sus nombres.

___________________________II- Abril 33__________________________


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Tarea para la casa


 Observa la imagen de la ficha y describe.

RÚBRICA DE EVALUACIÓN

Competencia/Capacidades:
3. Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.
3.1. Adecúa el texto a la situación comunicativa.
3.2. Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
3.3.Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.
Evidencia de aprendizaje: Escribe una descripción teniendo en cuenta las características y
cualidades (adjetivos) agrupando las ideas en oraciones.
En En En
En inicio Destacado Destacado
proceso inicio proceso
Adecua Adecúa la Adecúa la Escribe Escribe Escribe
parte de la descripción descripción de descrip descripci descripción de
descripción de personas a la ción de ón de personas.
de personas personas a situación person persona Agrupa las
a la la situación comunicativa as. No s. ideas en
situación comunicati considerando agrupa Agrupa oraciones y
Nombres comunicativ va el propósito las las ideas las desarrolla
y a, no consideran comunicativo ideas en para ampliar
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mente. uso frecuente.

SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 09

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1. DATOS GENERALES

1.1. Grado y sección:

1.2. Profesor (a):

1.3. Duración:

1.4. Fecha:

2. TITULO: Resolvemos problemas de adicción con canjes y sin canjes.

3. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Evidencia /
Área Competencias/Capacidades Desempeños Instrumento
Evaluación
1. Resuelve problemas de - Establece relaciones entre - Resuelve
cantidad. datos y una o más acciones problemas
de agregar, quitar, avanzar, aplicando la adición
1.1. Traduce cantidades a
retroceder, juntar, separar con canje y sin
expresiones numéricas.
comparar e igualar cantidades canje, y expresa
1.2. Comunica su comprensión y las transforma en con diversas
sobre los números y las expresiones numéricas de representaciones y
M operaciones. adición o sustracción con lenguaje numérico.
números naturales de hasta - Escala de
dos cifras. valoración
- Expresa con diversas
representaciones y lenguaje
numérico su comprensión de
la decena como nueva unidad
en el sistema de numeración
decimal y el valor posicional
de una cifra en números de
hasta dos cifras.

Enfoques transversales Actitudes observables


- Disposición a enseñar ofreciendo a los estudiantes las
condiciones y oportunidades que cada uno necesita para
Enfoque inclusivo o atención a la
lograr los mismos resultados
diversidad.
- Disposición a depositar expectativas en una persona,
creyendo sinceramente en su capacidad de superación y
crecimiento por sobre cualquier circunstancia

4. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizará en


esta sesión?
- Prepara un papelote con el problema de - Papelote con el problema de Desarrollo.
desarrollo. - Material Base Diez, tijeras, regla, lápiz y
- Ten a la mano los demás materiales que se borrador (cantidad suficiente para los grupos).
usarán en el desarrollo de las actividades - Libro Matemática 2 (páginas 103 y 104).
propuestas.
- Revisa las actividades de las páginas 103 y 104

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del libro Matemática 2. Revisa la lista de cotejo

5. MOMENTOS DE LA SESIÓN:

Inicio: Tiempo aproximado: 10min.


 En macrogrupos entonan la canción que se les muestra en el papelote, luego lo hacen en grupos de
cinco, después en grupos de siete y vamos aumentando hasta llegar a diez niños para cantar.

 Responden ppreguntas ¿les gustó la canción? ¿de qué trata? ¿Por qué hemos cantados esta
canción? ¿Qué aprendimos con esta canción? ¿Qué operación hicimos al aumentar integrantes al
grupo para cantar? ¿Qué es una adición? ¿Cómo lo saben?
 Comunicamos el propósito de la sesión:
Hoy sumaremos con canjes y sin canjes con resultados de hasta dos cifras
 Acuerdan normas de convivencia:
- Conversar para llegar a acuerdos en armonía.
- Distribuir por igual las tareas entre los miembros del grupo
Desarrollo Tiempo aproximado: 70min.
Proponer el siguiente problema.
Los estudiantes del cometa cachirulo acordaron hacer 12 adornos rojos, 15 adornos
verdes y 8 adornos azules, para decorar su cometa; mientras que los estudiantes de la
cometa avión acordaron hacer 17 adornos amarillos, 15 adornos celestes y 5 adornos
rosados, también para decorar su cometa. ¿Cuántos adornos han elaborado cada
equipo en total?
 Facilitar la comprensión del problema.
 Leen el enunciado junto con los estudiantes, con voz pausada y audible.
 Responden preguntas: ¿de qué trata el problema? (pedir que lo expresen con sus propias
palabras), ¿qué nos dice el problema?, ¿qué nos pide averiguar? ¿qué acordaron los estudiantes?,
¿qué adornos confeccionaron?, etc.
 Búsqueda de estrategias
- Comparten ideas y proponen alternativas.
- Se apoya a través de preguntas: ¿cómo harán para averiguar la cantidad de adornos elaborados?,
¿qué operaciones aplicarán?, ¿qué materiales utilizarán?
- Atender sus respuestas y valorar sus propuestas para resolver el problema.

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- Generar las condiciones para que resuelvan el problema planteado.
- Asegurarnos de que todos los grupos cuenten con el material pertinente.
- Recomendar que apliquen las estrategias pensadas.
- Observar el uso del material concreto y, de ser necesario, proporciona alcances y recomendaciones.
- Rrepresentan las cantidades de cada grupo.

 Responden las siguientes preguntas: ¿cuántos adornos en total ha elaborado cada grupo?; ¿qué
operación tenemos que realizar para saberlo?, ¿por qué? ¿y qué cantidades vamos a sumar?,
¿cómo vamos a realizar la suma?, ¿se debe hacer algún canje?
 Escuchar y recordarles que 10 unidades se pueden canjear por una barrita del material Base Diez.
Luego, invitarlos a realizar la suma. Una posible representación y canje sería lo siguiente:
 Cometa cachirulo

 Se anota en la pizarra la operación que realizaron y se pregunta: ¿cómo sumaron? Escucha sus
respuestas e invítalos a salir a la pizarra y realizar la suma.
 Responden pregunta: ¿hay otra manera de sumar?, ¿qué pasaría si cambiamos el orden de los
números?; ¿sería más fácil o difícil?, ¿por qué? Se propone cambiar el orden de los sumandos o
sumar los números que prefieran.
 Una vez realizadas las sumas, preguntarles: ¿las sumas cambiaron?, ¿por qué no cambiaron las
sumas?; ¿fue más fácil agrupar de esta manera?, ¿por qué? –

Formalización y reflexión
 Se menciona que han aplicado la propiedad asociativa. Cuando tienes tres o más sumandos, no
importa cómo agrupes los números al sumar, ya que el resultado siempre será el mismo. Por
ejemplo:

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 Podemos agrupar los sumandos de manera conveniente para calcular con mayor facilidad la suma.
Por ejemplo: ¿en cuál de las agrupaciones es más fácil sumar? En este caso, sería más fácil sumar
el 22 con el 8, pues la suma sería 30. Luego, se le suma el 19:
 Responden preguntas ¿qué sintieron frente al problema?, ¿les pareció fácil o difícil?; ¿cuáles fueron
sus dudas más frecuentes?, ¿las resolvieron?, ¿cómo?; ¿los materiales fueron adecuados para
realizar las actividades?, ¿por qué?
 Plantear otras situaciones Invita a los estudiantes a desarrollar las actividades de las páginas 98 y
104 del libro Matemática 2.
Calculamos 15 + 17 usando el material multibase:
Cierre: Tiempo aproximado: 10min.
 Conversan sobre sus aprendizajes del día de hoy. Preguntar: ¿qué han aprendido?, ¿cómo lo han
aprendido?; ¿han tenido alguna dificultad?, ¿cuál?; ¿para qué les servirá lo que han aprendido?,
¿qué cambios proponen?, ¿qué otras sugerencias podrían dar?

Tarea para la casa


 Resuelven ficha de trabajo.

Escala de Valoración
Competencia: 1. Resuelve problemas de cantidad.
1.1. Traduce cantidades a expresiones numéricas.
1.2. Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.

Desempeños - Establece relaciones entre - Expresa con diversas


datos y una o más acciones representaciones y lenguaje
de agregar, quitar, avanzar, numérico su comprensión de
retroceder, juntar, separar la decena como nueva unidad
comparar e igualar cantidades en el sistema de numeración
y las transforma en decimal y el valor posicional
Nombres expresiones numéricas de
adición o sustracción con
y Apellidos números naturales de hasta
dos cifras.
Lo hace Lo hace
No lo No lo
Lo hace con Lo hace con
hace hace
ayuda ayuda

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SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 10
1. DATOS GENERALES

1.1. Grado y sección:

1.2. Profesor (a):

1.3. Duración:

1.4. Fecha:

2. TITULO: Indagamos las funciones de nuestros huesos, músculos y articulaciones

3. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Evidencia /
Área Competencias/Capacidades Desempeños Instrumento
Evaluación
1. Indaga mediante métodos - Comunica las respuestas que - Explica la función
científicos para construir sus dio a la pregunta, lo que de los músculos en
conocimientos. aprendió, así como sus logros una ficha de trabajo
y dificultades, mediante - Lista de cotejo
1.5 Evalúa y comunica el
diversas formas de expresión:
proceso y resultados de su
gráficas, orales o a través de
indagación.
su nivel de escritura.
2. Explica el mundo físico
- Relaciona las partes externas
basándose en conocimientos
de los seres vivos con sus
C.Y T. sobre los seres vivos, materia y
funciones.
energía, biodiversidad, Tierra y
universo.
2.1. Comprende y usa
conocimientos sobre los seres
vivos, materia y energía,
biodiversidad, Tierra y universo.
2.2. Evalúa las implicancias del
saber y del quehacer científico y
tecnológico.

Enfoques transversales Actitudes observables


- Disposición a enseñar ofreciendo a los estudiantes las
condiciones y oportunidades que cada uno necesita para
Enfoque inclusivo o atención a la
lograr los mismos resultados.
diversidad.
- Disposición a depositar expectativas en una persona,
creyendo sinceramente en su capacidad de superación y
crecimiento por sobre cualquier circunstancia

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4. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizará en


esta sesión?
- Diseña ficha de trabajo (anexos 1 y 2). - Libro Ciencia y Ambiente 2, páginas 18 y 22.
- Revisa las páginas del 19, 20 21 del libro - -Fichas de actividad y experimental.
Ciencia y Ambiente 2. - Esqueleto humano interactivo del kit de
- Solicita con anticipación a los estudiantes los Ciencias. Papelote, plumones y limpiatipo.
materiales para desarrollar la actividad.
- Elabora tarjetas con preguntas.

5. MOMENTOS DE LA SESIÓN:

Inicio: Tiempo aproximado: 10min.


 Salimos al patio y realizan estas acciones: mover los brazos, pararse en puntas de pie, saltar, hacer
muecas y sonreír.
 Responden interrogantes: cuando saltan, ¿qué partes del cuerpo realizan mayor esfuerzo?; ¿qué
partes del cuerpo permiten que podamos mover y doblar las piernas?; cuando sonríen, ¿qué partes
del cuerpo intervienen?; si no tuviéramos músculos, ¿podríamos sonreír?, ¿por qué?; además de
los huesos y las articulaciones, ¿qué otras partes del cuerpo creen que necesitamos para movernos
cuando jugamos?
 Escuchamos atentamente sus respuestas y registra las ideas más resaltantes en la pizarra.
 Se comunica el propósito de la sesión:
Hoy aprenderemos cómo son los huesos, articulaciones y músculos y qué
funciones cumplen en nuestro cuerpo.
 Se acuerda las normas de convivencia:
- Levantar la mano para pedir la palabra.
- Esperar mi turno para hablar.
- Dejar nuestro espacio de trabajo limpio.
Desarrollo : Tiempo aproximado: 70min.
 Iniciamos el diálogo con los niños y las niñas a partir de una noticia o la imagen de un deportista o
una deportista de nuestro país. Pregunta si conocen a Inés Melchor y comenta que es una de las
mejores maratonistas del Perú y toda Latinoamérica.
 Leen el siguiente texto:

Planteamiento del problema


 Invitamos a un niño y a una niña a salir al frente para que simulen correr en “cámara lenta” por
espacio de un minuto.
 Mientras se realiza la simulación, escribimos estas preguntas en la pizarra: • ¿Qué partes del
cuerpo de sus compañeros permiten que se produzca el movimiento de sus brazos y piernas
mientras corren: los huesos o los músculos?, ¿por qué? • Si no tuviéramos músculos, ¿podríamos
movernos para correr o jugar?, ¿por qué? • ¿En qué partes del cuerpo existen músculos? ¿Qué
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pasaría con nuestro cuerpo si no tuviéramos huesos? ¿qué nos permite realizar las articulaciones?

Planteamiento de la hipótesis.
 Responden en parejas en su cuaderno las respuestas a las preguntas anteriores del problema.
 Las partes que permiten que se produzca el movimiento de los brazos y las piernas son…,
porque……………
- Si no tuviéramos músculos…………….., porque…
- Los músculos se encuentran en………………
- Los huesos son las partes…………..… que sostienen a los…….…………..
 Dialogan sobre sus respuestas y, luego, entrega tres hojas bond o tarjetas para que las escriban.

En grupo clase
 Comparten sus respuestas.
 Indicamos que esto servirá para, posteriormente, realizar la contrastación con las respuestas finales
producto de las actividades de indagación.
 Destaca los puntos de coincidencia y aquellos que son diferentes.

Elaboración de un plan de indagación.


 Solicitamos a tres voluntarios para realizar la siguiente actividad con ayuda del profesor o la
profesora:
 Los participantes se nombrarán como estudiante 1, estudiante 2 y estudiante 3.

Flexionamos el brazo Extendemos el brazo

El estudiante 1 flexionará el brazo y luego intentará extenderlo, mientras que el estudiante 2


procurará impedirlo. - El estudiante 3 tocará el brazo del estudiante 1 por ambos lados mientras lo
extiende, y ubicará cuál es el músculo que se ha contraído y cuál se ha relajado o estirado.
Luego, deberá colorearlos en el dibujo.

 Durante la experiencia responden preguntas: • ¿Cómo se encuentran los músculos mientras hacen
esfuerzo: se estiran o se encogen? • ¿Cómo se encuentran los músculos cuando no hacen
esfuerzo: se estiran o se encogen? • Observa los dibujos y responde: ¿qué músculos intervienen al
flexionar y extender los brazos? ¿qué partes del cuerpo hacen posible los movimientos?
 Realizan algunos ejercicios o movimientos.
 Realicen dos o tres veces cada ejercicio o movimiento en grupo.
 Luego, observan a uno o dos de sus compañeros realizar el ejercicio o movimiento y registran en la
tabla los huesos, los músculos y las articulaciones que participan.

Análisis de resultados y comparación con la hipótesis:

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 Colocar los papelotes con las respuestas de cada grupo al lado de las hipótesis correspondientes.
 Pedir a los estudiantes que comparen sus respuestas últimas con sus hipótesis. Pregúntales qué
tienen en común las respuestas de ambas tarjetas: ¿qué nueva información encontramos en las
respuestas escritas en los papelotes?
 Comentar las respuestas dadas por los estudiantes.
 Pídeles que lean en el libro las páginas 19, 20 y 21 y completen las fichas de trabajo.
 Estructuración del saber cómo respuesta al problema
 Pedirles que utilizando el esqueleto humano interactivo expliquen a sus compañeros sus hallazgos
con respecto a cómo son los huesos.
 Formalizar el aprendizaje de los estudiantes acerca de las características de los huesos, músculos y
articulaciones qué función cumplen:
- Que los huesos, músculos y articulaciones tienen características particulares y que cumplen una
función importante: permiten el movimiento del cuerpo y por esa razón debemos cuidarlos haciendo
ejercicios, comiendo saludable y teniendo una buena postura corporal. Destaca que existen
diferencias entre las características de los huesos y las de los músculos.
- Las articulaciones permiten que los huesos se conecten sin tocarse entre sí para no desgastarse
gracias a ellas, el cuerpo se puede doblar de muchas maneras.
 Comunicación
 Escriben en su cuaderno su conclusión.
Cierre: Tiempo aproximado: 10min.
 Pedirles que reflexionen sobre lo aprendido, pregúntales: ¿qué aprendí hoy?, ¿cómo lo hice?, ¿qué
dificultades tuve?, ¿qué me gustó más?, ¿cómo me sentí?, ¿por qué son importantes los huesos,
músculos y articulaciones?

Tarea para la casa


 Resuelven ficha de trabajo.

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LISTA DE COTEJO
Competencias: . 1. Indaga mediante métodos científicos para construir sus conocimientos.
2. Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía,
biodiversidad, Tierra y universo.
1.5 Evalúa y comunica el proceso y resultados de su indagación.
2.1. Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y
universo.
2.2. Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico.
Desempeños - Comunica las respuestas - Relaciona las partes
que dio a la pregunta, lo externas de los seres vi-
que aprendió, así como vos con sus funciones.
sus logros y dificultades,
mediante diversas formas
de expresión: gráficas,
Nombres orales o a través de su
y Apellidos nivel de escritura.
SI NO SI NO

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SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 11
1. DATOS GENERALES

1.1. Grado y sección:

1.2. Profesor (a):

1.3. Duración:

1.4. Fecha:

2. TITULO: Realizamos movimientos rítmicos entonando canciones.

3. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Evidencia /
Área Competencias/Capacidades Desempeños Instrumento
Evaluación
1. Se desenvuelve de manera - Explora de manera autónoma sus - Explora sus
autónoma a través de su posibilidades de movimiento al desplazamientos y
motricidad. realizar con seguridad y confianza coordina sus
E.F.
1.1. Comprende su cuerpo. habilidades motrices básicas movimientos con
mediante movimientos secuencias para
coordinados utilizando la música expresar sus ideas y
según intereses, necesidades y emociones según el
posibilidades. ritmo musical.
- Lista de cotejo

Enfoques transversales Actitudes observables


- Disposición a enseñar ofreciendo a los estudiantes las
condiciones y oportunidades que cada uno necesita para
Enfoque inclusivo o atención a la lograr los mismos resultados
diversidad.

- Disposición a depositar expectativas en una persona,


creyendo sinceramente en su capacidad de superación y
crecimiento por sobre cualquier circunstancia

4. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizará en


esta sesión?
- Preparar el ambiente para la realización de los - Equipo de sonido
ejercicios físicos. - Cinta adhesiva
- Preparar un equipo de sonido - Globo de carnaval (5 cm)
- Preparar cd con música de Huaylas o festejo. - Pabilo, pasador o cuerda de 30 cm
- Pandereta

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5. MOMENTOS DE LA SESIÓN:

Inicio: Tiempo aproximado: 10min.


 Se saluda a los estudiantes y los invitamos al campo deportivo, se motiva con la canción: “Un
tallarín” (Se pide que se muevan según lo que indica la canción)
“Un tallarín”
Un tallarin, un tallarin
que se mueve por aqui
que se mueve por alla
todo pegotiado
con un poco de aceite
con un poco de sal
Y te lo comes tú.
 Se forman en un círculo y responden las siguientes preguntas: ¿Cómo se han sentido al moverse?
¿Qué partes de su cuerpo han movido para seguir el ritmo de la canción?
 Escuchan música (huayno y/o festejo) e invitamos a moverse libremente. Se observa a las y los
estudiantes en sus movimientos.
 Se reúnen nuevamente y los felicitamos por las ganas con las que han bailado.
 Actividad de inicio
 Se menciona que la siguiente actividad se llama “Huaylas carnavalesco”… se pregunta ¿de qué
creen que se trate el juego?
 Se entrega un pedazo de cuerda, o pabilo y un globo de carnaval a cada estudiante.
 Se delimita la zona de juego en un cuadrado de 6 m x 6 m demarcado por los conos.
 Indicamos a los estudiantes que se queden dentro de la zona demarcada.
 Inflan el globo y lo atan a un extremo del cordel. Con el otro extremo deberán amarrarlo a su tobillo.
 Se menciona que al escuchar la música todos empezarán a bailar al ritmo del huaylas, intentando
pisar el globo del compañero, a la vez de evitar que pisen el suyo.
 Cuando pare la música todos deberán quedarse quietos y los niños que se quedaron sin globo se
colocarán a los laterales del campo, intentando desde ahí, pisar el globo de alguno de sus
compañeros. Finaliza el juego cuando todos se hayan quedado sin globos.
 Responden las siguientes preguntas: ¿Qué les pareció trabajar con música? ¿Qué movimientos
crearon para pisar el globo? ¿Cómo fueron estos movimientos?
 Se comunica el propósito de la sesión:
Hoy nos divertimos al ritmo de la música siguiendo movimientos con secuencias
 Se revisa con los estudiantes las normas de convivencia que les trabajar en un clima favorable
 Respetar a nuestros compañeros.
Desarrollo: Tiempo aproximado: 70min.

Actividad de desarrollo

En grupo
 Se agrupan a los estudiantes en el centro del campo, con espacio suficiente entre unos y otros para
no tocarse ni golpearse.
 Se comunica que la siguiente actividad se llama “A marcar el ritmo”.
 Explicamos que la actividad consiste en utilizar las partes de su cuerpo para hacer diferentes
sonidos.
 Descubren y emiten sonidos tocando su cuerpo, por ejemplo: haciendo palmadas. Se pregunta
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¿Con qué otra parte del cuerpo lo pueden hacer? Se da minutos para que descubran nuevos
movimientos.
 Se menciona el nivel de dificultad y regla:
 Se identifica al estudiante o los estudiantes que expresen mejor la emoción para que todo el grupo
imite el sonido que realizó.
 Responden a las preguntas ¿Y si lo hacemos desplazándonos del lugar?, ¿cómo lo haríamos?.
 Se reflexiona con los estudiantes: “¿Cómo te hizo sentir los movimientos que realizaste? ¿Qué otra
regla o condición le agregarías a esta actividad para seguir divirtiéndonos?”. Se selecciona una o
dos propuestas de los estudiantes para que lleven a cabo su aplicación.

Si se observa que los estudiantes se encuentran muy agitados por la actividad, se indica
algunos ejercicios de respiración y/o se da unos minutos para que se rehidraten.
 Para la siguiente actividad se reúne a los estudiantes e indican que elijan a su pareja.
 Se indica que cada pareja se ubique en diferentes espacios y a suficiente distancia de los demás
compañeros.

 Se explica que se pondrán de acuerdo para saber quién inicia, ya que la actividad consiste en que
un compañero realizará diferentes movimientos y su otro compañero o compañera lo debe imitar.
Luego cambian de roles.
 Se pregunta a los niños y niñas: “¿Qué nombre le pondríamos al juego?”. Junto a los estudiantes se
decide los nombres sugeridos para esta actividad, que guarde relación con lo que están haciendo
(quizás nazcan ideas como: “El espejo”, “El imitador”, “Mira cómo me muevo”, entre otras).
 Después, se indica que agregarán el sonido de una pandereta. El niño o niña que le toca iniciar
debe procurar que sus movimientos vayan al compás de ese sonido. Luego cambian de roles.
 Se reflexiona con ellos mediante las preguntas: ¿Cuándo imitabas a tu compañero, imitabas sus
movimientos completamente igual? ¿Por qué? ¿Qué crees que expresaba tu compañero/a con esos
movimientos?
 Se comenta que seguirán trabajando en parejas, pero esta vez lo harán con música.
 Se indica que la siguiente actividad es “Bailamos el mismo ritmo”
 Al igual que en la actividad anterior, se dice que uno se moverá, mientras el otro lo imitará.
 Se reproduce la música: “Mix Costa, Sierra y Selva", lo podrás encontrar en el siguiente link:
https://www.youtube.com/watch?v=yEp3gzb-gU0
 Se entrega a cada niño un pañuelo o un pompón u otro material que le permita moverse
cómodamente.
 Se indica que la actividad finaliza al terminar la melodía.
 Se explica a los estudiantes que deben ser muy observadores con sus compañeros. Esta vez, no
sólo basta con imitar sus movimientos, sino además sus gestos y formas de moverse.
 Se brinda unos minutos para que se pongan de acuerdo en parejas para saber quién empieza.
Cierre: Tiempo aproximado: 10min.

Actividad de cierre
“La tormenta”
 Para esta actividad se pide a los estudiantes que se sienten por diferentes partes del campo. Debe
haber suficiente espacio entre ellos y ellas para evitar golpearse.

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 Se explica que todos van a jugar a la tormenta, pero primero deben escuchar las indicaciones.
Describimos cómo es el paso de una tormenta.
 Se moverán de mil maneras en tu sitio agitando los brazos de un lado a otro.
 Deben imaginar lo que les vayas indicando: que llueve y se mojan, la caída de un trueno o un
relámpago.
 Y cuando acabe la tormenta deben caer en el suelo agotados y descansarán.
 Cuando se encuentren quietos o relajados se ponen de pie con suavidad.

En grupo clase
 Responden a preguntas: ¿Qué movimientos nuevos hicieron para seguir el ritmo de la música?
¿Coordinabas tus movimientos con tu compañero?, ¿y con la música? ¿Todos se mueven igual?
¿Cómo te sentiste al ser la tormenta?”.
 Se finaliza la sesión guiando el adecuado aseo de manos, así como el uso responsable del agua

LISTA DE COTEJO
Competencias: .
1. Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad.
1.1. Comprende su cuerpo.

Desempeños - Explora de manera


autónoma sus posibilidades
de movimiento al realizar con
seguridad y confianza
habilidades motrices básicas
mediante movimientos
coordinados utilizando la
Nombres música según intereses,
y Apellidos necesidades y posibilidades.
SI NO

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ACTIVIDAD N°05
“JUNTOS CONTRA LA ANEMIA”
SESIÓN DE APRENDIZAJE N°12
1. DATOS GENERALES

1.1. Grado y sección:

1.2. Profesor (a):

1.3. Duración:

1.4. Fecha:

2. TITULO: Revisamos textos descriptivos analizando el propósito y coherencia.

3. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Evidencia /
Área Competencias/Capacidades Desempeños Instrumento
Evaluación
3. Escribe diversos tipos de - Revisa el texto descriptivo de - Revisa la
textos en su lengua materna. personas con ayuda del descripción que
docente, para determinar si se produce teniendo
3.3. Utiliza convenciones del
ajusta al propósito y desti- en cuenta la
lenguaje escrito de forma
natario, si existen coherencia de sus
pertinente.
contradicciones que afectan la ideas en diversos
3.4 Reflexiona y evalúa la forma, coherencia entre las ideas, o párrafos y el uso de
C el contenido y contexto del texto si el uso de conectores mayúsculas y el
escrito. asegura la cohesión entre punto.
ellas. También, revisa el uso - Lista de cotejo
de los recursos ortográficos
empleados en su texto y
verifica si falta alguno (como
las mayúsculas), con el fin de
mejorarlo.

Enfoques transversales Actitudes observables


Disposición a enseñar ofreciendo a los estudiantes las condiciones
Enfoque inclusivo o atención a la y oportunidades que cada uno necesita para lograr los mismos
diversidad. resultados

Disposición a depositar expectativas en una persona, creyendo


sinceramente en su capacidad de superación y crecimiento por
sobre cualquier circunstancia

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4. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizará en


esta sesión?
- Preparar el papelote con el diálogo. - Papelote con el diálogo
- Tener a la mano la descripción producida. - Descripción producida en la sesión anterior
- Preparar la ficha de autoevaluación - Ficha de autoevaluación

5. MOMENTOS DE LA SESIÓN:

Inicio: Tiempo aproximado: 10min.


 Escuchan la siguiente noticia.

 Responden preguntas ¿sobre que informan en la televisión? ¿Cómo es la niña? ¿Quién describe
sus características físicas? ¿Quién describe los rasgos de carácter, es decir su manera de ser?
¿ustedes han descrito a un caompañero del aula? ¿terminaron de hacerlo?¿que nos falta?
 Comunicamos el propósito de la sesión:
Hoy revisaremos nuestro texto descriptivo
 Acuerdan normas de convivencia:
- Escuchar a todos sin interrumpirlos.
- Levantar la mano al participar.
Desarrollo: Tiempo aproximado: 70min.

En grupo de clases

Revisión:
 Leen nuevamente su descripción, a fin de verificar que hayan seguido el orden planteado en el
esquema.
 Verifican que hayan mantenido el tema de la descripción. Para esto, se pregunta: ¿a quién se
refiere el texto descriptivo que realizaste?
 Recordarles que la escritura de los nombres se realiza con mayúscula inicial.
 Completan la ficha de autoevaluación:

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La descripción Sí No
- ¿Tiene un título?
- ¿Las características están ordenadas, primero, según una
visión general (mi nombre, cómo soy físicamente) y, luego, otra
particular (mi forma de ser, mis gustos y deseos futuros)?
- ¿Los nombres están escritos con mayúscula inicial?

- ¿La descripción solo habla de cómo soy?


- ¿Usé palabras que sirven para decir cómo son las personas?

 Escriben la versión final de su texto descriptivo en una hoja, mejorando aquello que han revisado.
 Cuando todos hayan acabado, pegan sus textos en la pizarra, uno al lado de otro.
 Leen en voz alta el texto producido.
 Solicitar que un niño o una niña, de forma voluntaria, exprese con sus propias palabras el propósito
de la sesión.
 Intercambian sus trabajos.
 Reiterar que este será compartido con sus demás compañeros, padres de familia y otras personas a
través del álbum que están preparando.
 Felicitarlos por el esfuerzo realizado y destacar que todos lo han hecho muy bien.
Ficha de revisión de un texto descriptivo

 Resuelve ficha de trabajo.


Cierre: Tiempo aproximado: 10min.
 Hacer un recuento de las actividades que realizaron para corregir y mejorar su texto descriptivo.
 Plantear estas preguntas: ¿qué hicimos primero para corregir y mejorar el texto?, ¿qué hicimos
después?, ¿qué nos ayudó a revisar y mejorar nuestro texto?, ¿qué aprendimos hoy?, ¿cómo nos
hemos sentido?
 Cerramos la sesión diciéndoles a las niñas y los niños que las descripciones que han leído en
diversos textos escritos y las descripciones orales que realizaron les han permitido escribir su texto
de forma correcta.

Tarea para la casa


 Pega la foto de un familiar y describe su retrato. no te olvides de completar la planificación.

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LISTA DE COTEJO
Competencias: . 3. Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.
3.3. Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.
3.4 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito.

Desempeños - Revisa el texto - También, revisa el uso de


descriptivo de personas los recursos ortográficos
con ayuda del docente, empleados en su texto y
para determinar si se verifica si falta alguno
ajusta al propósito y (como las mayúsculas),
destinatario, si existen con el fin de mejorarlo.
contradicciones que afec-
tan la coherencia entre
Nombres las ideas, o si el uso de
y Apellidos conectores asegura la
cohesión entre ellas.
SI NO SI NO

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SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 13

1. DATOS GENERALES

1.1. Grado y sección:

1.2. Profesor (a):

1.3. Duración:

1.4. Fecha:

2. TITULO: Indagamos las causas y síntomas de la enfermedad de la anemia.

3. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:

Evidencia /
Área Competencias/Capacidades Desempeños Instrumento
Evaluación
C. Y T. 1. Indaga mediante métodos - Hace preguntas que buscan la - Describe qué es la
científicos para construir sus descripción de las enfermedad de la
conocimientos. características de los hechos, anemia y los
fenómenos u objetos síntomas a partir de
1.1. Problematiza situaciones
naturales y tecnológicos que las actividades
para hacer indagación.
explora y observa en su realizadas, como la
2. Explica el mundo físico entorno. Propone posibles lectura de textos
basándose en conocimientos respuestas basándose en el informativos y la
sobre los seres vivos, materia y reconocimiento de observación de
energía, biodiversidad, Tierra y regularidades48 identificadas imágenes.
universo. en su experiencia. - Escala de
2.1. Comprende y usa - Relaciona las partes externas valoración
conocimientos sobre los seres de los seres vivos con sus
vivos, materia y energía, funciones.
biodiversidad, Tierra y universo.

Enfoques transversales Actitudes observables


- Disposición a enseñar ofreciendo a los estudiantes las
condiciones y oportunidades que cada uno necesita para
Enfoque inclusivo o atención a la lograr los mismos resultados.
diversidad.

- Disposición a depositar expectativas en una persona,


creyendo sinceramente en su capacidad de superación y
crecimiento por sobre cualquier circunstancia

4. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:


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¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizará en
esta sesión?
- Preparar los papelotes con los cuadros a - Fotocopias .
completar por los estudiantes (durante el - Papelotes, plumones, colores.
desarrollo de la sesión)
- Prepara tu escala de valoración

5. MOMENTOS DE LA SESIÓN:

Inicio: Tiempo aproximado: 10min.


 Observan las imágenes de los niños

 Responden a interrogantes: ¿Por qué se durmió el primer niño a la hora de comer? ¿por qué crees
que se durmió el segundo niño en hora de clases? ¿Qué significa la palabra detecta a tiempo?
¿Qué les pasa a estos niños? ¿Qué enfermedades pueden tener si tienen mucho sueño? ¿Hay
alguna enfermedad que produce sueño? ¿Qué es una enfermedad? ¿Qué enfermedades
padeciste? ¿Cuáles son los síntomas de las enfermedades que padecidas? ¿Qué es la anemia?
 Comunicamos el propósito de la sesión:
Hoy conoceremos cuales son los síntomas de la enfermedad de la anemia.
 Acuerdan normas de convivencia:
- Escuchar a todos sin interrumpirlos.
- Levantar la mano al participar.
Desarrollo: Tiempo aproximado: 70min.
 Dialoga con los estudiantes a partir de la siguiente situación:
El día de ayer, Rosita se sintió mal. Ella estaba con dolor de cabeza, desgano,
cansancio, falta de apetito y frío. Su mamá la llevo a la posta médica. Allí, el doctor la
examinó y le hizo varias preguntas para saber qué tenía.
- ¿Qué creen que le preguntó el doctor?
- ¿Qué creen que le sucede a Rosita?
- ¿Se han sentido así alguna vez?

Planteamiento del problema


 A través de las siguientes preguntas ¿Qué es la anemia? ¿Cuáles son los síntomas? ¿Qué falta en
el organismo cuando una persona está con anemia?

Planteamiento de hipótesis
 Comentan en sus grupos su respuesta individual. Luego, consensuan la respuesta grupal.
 Solicitar a los grupos que presenten sus respuestas oralmente.
 Anotar en un papelote las respuestas de cada grupo.
 Leen todas las respuestas y se indica que es necesario consensuarlas en una sola.

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 Subrayan con un plumón de color las similitudes en las respuestas.
 Anotar en un papelote la respuesta consolidada de todos los grupos y léeselas.

Elaboran su plan de acción


 Responden a la pregunta: ¿qué podemos hacer para comprobar nuestras respuestas?
 Anotar sus propuestas, luego revísalas con ellos y seleccionar cuáles de ellas se podrían realizar y
en qué orden.

Registro de datos y el análisis de resultados

Primera actividad
 Se entrega a cada grupo dos sobres: uno con las imágenes, otro con los nombres de los síntomas y
otro sobre con el nombre de lo que hace falta en el organismo de la persona que tiene anemia.
 Solicita que observen, coloreen y recorten las imágenes.
 Entregar un papelote con el cuadro a cada grupo. Ejemplo:
Síntomas/imagen ¿Cómo sabemos que una persona está
enferma de anemia?/ sintomas
- Dolor de cabeza

 Pedir que peguen en el papelote aquellas imágenes en los que visualizan a los niños o niñas
enfermos y los carteles que hacen referencia al nombre de los síntomas de la anemia.

En grupo clase

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 Presentan su trabajo a la clase explicando las razones de su selección.
 Responden preguntas: ¿qué les sucede a las niñas y niños de las imágenes seleccionadas?,¿cómo
se dieron cuenta qué la niña o el niño tiene ese sintoma?, ¿en qué se diferencia un síntoma de
otra?

Segunda actividad
 Observan un video de youtube https://www.youtube.com/watch?v=g7XIj-05W9U Dr. TV Anemia
 Narran con sus propias palabras lo que comprendieron del video observado.
Tercera actividad
 Leen información de qué es la enfermedad y los síntomas de la anemia.
 Después de la lectura, pregúntales: ¿qué nos dice el texto sobre las enfermedades? Y ¿sobre los
síntomas?

Estructuración del saber construido como respuesta al problema


 Completan las siguientes preguntas:
¿Qué es la enfermedad?
¿Qué es la enfermedad de la anemia?
¿Cuáles son los síntomas?

Evaluación y comunicación
 Indicar a los estudiantes para comunicar sus aprendizajes de hoy, cada grupo elaborará un
esquema con el nombre de una enfermedad y sus síntomas.
 Escriben en su cuaderno la siguiente conclusión:

Normal Anemia

Cierre: Tiempo aproximado: 10min.

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 Propiciar el análisis por medio de las siguientes interrogantes: ¿qué actividades realizaron para
comprobar su respuesta?, ¿Qué es la anemia? ¿Cuáles son los síntomas? ¿qué dificultades
tuvieron?

Tarea para la casa


 Resuelven ficha de trabajo.

Escala de Valoración
Competencia: 1. Indaga mediante métodos científicos para construir sus conocimientos.
2. Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía,
biodiversidad, Tierra y universo.
1.1. Problematiza situaciones para hacer indagación.
2.1. Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y
universo.

Desempeños - Hace preguntas que buscan la - Relaciona las partes externas


descripción de las de los seres vivos con sus
características de los hechos, funciones.
fenómenos u objetos
naturales y tecnológicos que
explora y observa en su
Nombres entorno. Propone posibles
y Apellidos respuestas basándose en el
reconocimiento de
regularidades48 identificadas
en su experiencia.
Lo hace Lo hace
No lo No lo
Lo hace con Lo hace con
hace hace
ayuda ayuda

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SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 14
1. DATOS GENERALES

1.1. Grado y sección:

1.2. Profesor (a):

1.3. Duración:

1.4. Fecha:

2. TITULO: Reconocemos que Dios nos creó a su imagen y semejanza.

3. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Evidencia /
Área Competencias/Capacidades Desempeños Instrumento
Evaluación
1. Construye su identidad como - Descubre que Dios nos creó, - Reconoce que
persona humana, amada por por amor, a su imagen y somos creación de
Dios, digna, libre y trascendente, semejanza, y valora sus Dios a su imagen y
E.R. comprendiendo la doctrina de su características personales semejanza
propia religión, abierto al diálogo como hijo de Dios. mediante la lectura
con las que le son cercanas. - Establece relaciones fraternas de la historia bíblica
y respetuosas con los demás Adan y Eva.
1.1. Conoce a Dios y asume su
identidad religiosa y espiritual en diferentes escenarios, y - Lista de cotejo.
como persona digna, libre y participa en celebraciones
trascendente. religiosas de su comunidad.
1.2. Cultiva y valora las
manifestaciones religiosas de su
entorno argumentando su fe de
manera comprensible y
respetuosa.

Enfoques transversales Actitudes observables


- Disposición a enseñar ofreciendo a los estudiantes las
condiciones y oportunidades que cada uno necesita para
Enfoque inclusivo o atención a la lograr los mismos resultados
diversidad.
- Disposición a depositar expectativas en una persona,
creyendo sinceramente en su capacidad de superación y
crecimiento por sobre cualquier circunstancia

4. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizará en


esta sesión?
- Preparar el apelote de la historia. - Papelote de la historia de una niña
- Revisar la cita bíblica - Biblia
- Preparar la ficha de trabajo - Ficha de trabajo

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5. MOMENTOS DE LA SESIÓN:

Inicio : Tiempo aproximado: 10min.


 Motivar a los niños y niñas alabar al señor a través de la canción “El amor de Dios”
El amor de Dios
El amor de Dios es maravilloso.
El amor de Dios es maravilloso.
El amor de Dios es maravilloso.

¡Grande es el amor de Dios!


Tan alto que no puedo estar mal alto de Él.
Tan bajo que no puedo estar abajo de Él.
Tan ancho que no puedo estar afuera de Él.
¡Grande es el amor de Dios!
 Responden preguntas ¿Qué titula la canción? ¿Por qué el amor de Dios es maravilloso? ¿Cómo
apareció el hombre y la mujer en el planeta Tierra? ¿Cómo lo ha creado?
 Comunicamos el propósito de la sesión:
Reconocer que somos creados a imagen y semejanza de Dios.
 Acuerdan normas de convivencia:
- Escuchar a todos sin interrumpirlos.
- Levantar la mano al participar.
Desarrollo Tiempo aproximado: 70min.
 Leen la siguiente historia.
¡Soy una niña traviesa, que no hago siempre el bien como lo debería hacer! Cuando
me doy cuenta, me duele, me da vergüenza…
Cuando peleo o riño con mis compañeros, me cuesta perdonar…
cuando no soy capaz de cuidar adecuadamente mi cuerpo, cuando no como mis
alimentos y los hechos a la basura, cuando consumo sólo comida chatarra, cuando
olvido limpiar mis uñas o cortármela, cuando no lavo mis manitos antes de comer…
cuando no soy capaz de cuidar mi ambiente, mi aula, mi carpeta…
cuando olvido acercarme los domingos a la casa de Dios, a agradecerle por mi vida,
por mis papitos, mis abuelitos y pos las cosas que me regaló…
 Responden preguntas ¿Cómo es la niña de la historia? ¿se porta bien? ¿Por qué? ¿tu eres como
esa niña? ¿cuidas tu cuerpo que es creación de Dios? ¿te muestras agradecido cuando lo cuidas?

Juzgar
 Escuchan lo que la biblia dice: GENESIS 1, 26 – 31.
Después, Dios creó al hombre y la mujer, para que vivieran felices en el mundo que
había hecho para ellos.
El hombre se llamaba Adán y la mujer Eva. Se parecían a Dios porque los había hecho
a su imagen y semejanza. Dios les quería tanto, que les hizo dueños de toda la Tierra.
Y les dijo que tuvieran hijos para poder ocupar el mundo.
Al final, vio Dios que todo lo que había creado era bueno.
 Responden preguntas: ¿Quién creó la hombre? ¿Cómo lo creó? ¿Por qué Dios creó al hombre?
¿Por qué el hombre es diferente a los animales y las plantas?
 Explicar sobre la creación del hombre por Dios. Decirles que el hombre fue creado a imagen y
semejanza de Dios y todo lo que ha creado lo hizo por amor a nosotros.

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Actuar
 Se explica : Las personas mostramos mucho agradecimiento con palabras, por eso siempre
decimos ¡Muchas gracias! y esto es importante pues es lo menos que podemos hacer cuando
alguien nos ayuda. ¿Tienes costumbre de decir gracias?
 Haz una lista de cinco cosas que harás durante una semana como muestra de agradecimiento a
Dios por la creación.
 Compromiso:
 Social: Compartir nuestra alegría con las personas que nos rodean.
 Con la iglesia: Agradecer a Dios por las cosas que nos ha dado y en especial por nuestras vidas.
 Personal: obediencia con:

Cierre: Tiempo aproximado: 10min.


 Se propicia la metacognición a través de las siguientes preguntas: ¿qué aprendimos en esta
sesión?, ¿qué hicimos para poder reconocer lo más importante de la creación?, ¿qué sabemos
ahora sobre como creo Dios al hombre?, ¿qué podemos hacer para cuidar la creación de Dios?

Tarea para la casa


 Escribe una oracion de agradecimiento al Dios por habernos creado.

LISTA DE COTEJO
Competencias:. 1. Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y
trascendente, comprendiendo la doctrina de su propia religión, abierto al diálogo con las que le son
cercanas.
1.1. Conoce a Dios y asume su identidad religiosa y espiritual como persona digna, libre y trascendente.
1.2. Cultiva y valora las manifestaciones religiosas de su entorno argumentando su fe de manera
comprensible y respetuosa.
Desempeños - Descubre que Dios nos - Establece relaciones
creó, por amor, a su fraternas y respetuosas
imagen y semejanza, y con los demás en
valora sus características diferentes escenarios, y
personales como hijo de participa en
Nombres Dios. celebraciones religiosas
de su comunidad.
y Apellidos
SI NO SI NO

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SEMANA 2
“CRECIENDO SANOS Y FELICES”
Actividad Nº6
“VOY CRECIENDO VOY CAMBIANDO”
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 15

1. DATOS GENERALES

1.1. Grado y sección:

1.2. Profesor (a):

1.3. Duración:

1.4. Fecha:

2. TITULO: Identificamos los cambios físicos que se dan con el paso del tiempo.

3. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Evidencia /
Área Competencias/Capacidades Desempeños Instrumento
Evaluación
2. Explica el mundo físico - Relaciona las partes externas - Observa y explica
basándose en conocimientos de los seres vivos con sus las etapas del
sobre los seres vivos, materia y funciones. desarrollo humano,
C. Y T. energía, biodiversidad, Tierra y indica en que etapa
universo. se encuentran sus
compañeros y
2.1. Comprende y usa
maestro/a y los
conocimientos sobre los seres
representa en forma
vivos, materia y energía,
gráfica y escrita.
biodiversidad, Tierra y universo.
- Lista de cotejo.
2.2. Evalúa las implicancias del
saber y del quehacer científico y
tecnológico.

Enfoques transversales Actitudes observables


- Disposición a enseñar ofreciendo a los estudiantes las
condiciones y oportunidades que cada uno necesita para
Enfoque inclusivo o atención a la lograr los mismos resultados
diversidad.

- Disposición a depositar expectativas en una persona,


creyendo sinceramente en su capacidad de superación y
crecimiento por sobre cualquier circunstancia

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4. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizará en


esta sesión?
- Recortar imágenes de revistas o periódicos - Recortes de periódicos o revistas sobre las
relacionadas con las etapas de desarrollo etapas de desarrollo de la persona.
humano. - Plumones. Tarjetas u hojas. Cuaderno de
- Preparar preguntas en las tarjetas. Ciencia y Ambiente. Libro Ciencia y Ambiente 2.
- Elaborar un cuadro de registro de datos de los - Cinta métrica del set de mediciones. Televisor y
resultados obtenidos en los grupos. proyector.

5. MOMENTOS DE LA SESIÓN:

Inicio : Tiempo aproximado: 10min.


 Observan la imagen:

 Responden a las siguientes preguntas: ¿de qué trata la imagen?, ¿qué escribe en la pizarra la
maestra?¿todas las personas son ancianas? ¿cómo llega una persona a ser anciano? ¿Cómo se
llama a esos cambios?
 Se comunica el propósito de la sesión:
Hoy aprenderemos sobre los cambios corporales que experimentamos a lo largo
del tiempo.
 Se acuerda las normas de convivencia:
- Respetar la opinión de los demás.
- Ser solidarios al trabajar en equipo.
Desarrollo : Tiempo aproximado: 70min.

Planteamiento del problema.


 Preguntar a tus estudiantes: ¿qué cambios sufren en el cuerpo las personas al pasar los años?
Escucha atentamente sus respuestas.

Planteamiento de la hipótesis
 Teniendo en cuenta las respuestas de los estudiantes hacer énfasis en uno de los cambios que
experimentan los seres humanos al pasar los años es el crecimiento.

Elaboración del plan de indagación.


 Colocar en la pizarra una tarjeta con la siguiente pregunta: ¿hay alguna forma de reconocer el
crecimiento en las personas?, ¿qué material podríamos utilizar?
 Anotar sus respuestas en la pizarra exactamente debajo de la pregunta.

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Primera actividad
 Resaltar las respuestas de los estudiantes relacionados con el tamaño o estatura de las personas y
que el material a utilizar para medir la estatura será la cinta métrica.
 Organizarlos en grupos de cinco integrantes y pedirles que elijan un coordinador que será el
encargado de representarlos en la exposición del trabajo y dirigir el trabajo grupal.
 Pedir a los delegados de cada grupo que recojan la cinta métrica del sector de Ciencia e indícales
que antes de realizar la observación, para comprobar sus respuestas van a aprender a manipular la
cinta métrica y de esta manera realizarán una labor óptima durante la experiencia.
 Solicitar la atención de todos los estudiantes e indícales paso a paso como se debe utilizar la cinta
métrica al momento de medir la estatura del compañero.
 Verificar que los estudiantes manipulen la cinta métrica y sigan las instrucciones dadas.
 Recordarles que según vayan tomando las medidas tienen que ir registrando sus datos en su hoja
de registro.
 Cuando hayan terminado de registrar sus observaciones pedirles que observen sus hojas de
registro y comparen los datos de sus mediciones.
 Completa el cuadro de doble entrada con los datos correspondientes al de mayor y menor estatura
en cada uno de los grupos.
Grupo 1 Grupo 2 Grupo 3 Grupo 4 Grupo 5
Más Alto
Más bajo

Segunda actividad
 Leen el cuadernillo de Ciencia y Tecnología página 11 o la siguiente información.

Estructuración del saber construido

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 Escriben en un organizador las etapas del desarrollo humano.

Evaluación y comunicación.
 Comparan sus respuestas al interior del grupo y luego las comenten en clase en forma ordenada.
 Resuelven ficha de trabajo.
Cierre: Tiempo aproximado:10min.
 Consolidar lo aprendido en clase sobre los cambios corporales y destaca las ideas principales del
tema en un organizador
 Haz un ejercicio de metacognición y reflexiona con ellos sobre lo aprendido: ¿qué aprendí hoy?,
¿cómo lo hice?, ¿qué dificultades tuve?, ¿qué me gustó más?, ¿cómo me sentí?

Tarea para la casa


 Completan ficha de trabajo.

LISTA DE COTEJO
Competencias: 2.Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y
energía, biodiversidad, Tierra y universo.
2.1. Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y
universo.
2.2. Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico.

Desempeños - Relaciona las partes externas de los seres vivos


con sus funciones.

Nombres SI NO
y Apellidos

SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 16
1. DATOS GENERALES

___________________________II- Abril 63__________________________


I.E.N° 16294- “JOSE A. QUIÑONES GONZALES” PUEBLO NUEVO-YAMON-COD.MOD.0402032
_______________________________________________________________________________
1.1. Grado y sección:

1.2. Profesor (a):

1.3. Duración:

1.4. Fecha:

2. TITULO: Leemos cuentos para identificar información.

3. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Evidencia /
Área Competencias/Capacidades Desempeños Instrumento
Evaluación
2. Lee diversos tipos de textos - Identifica información explícita - Localiza el
escritos en su lengua materna. que se encuentra en distintas propósito del cuento
partes del cuento. Distingue a partir de
2.1 Obtiene información del
esta información de otra información
texto escrito.
semejante en diversos tipos explícita.
2.2 Infiere e interpreta de textos de estructura - Lista de cotejo
información del texto. simple, con palabras
conocidas e ilustraciones.
Establece la secuencia de los
C textos que lee (instrucciones,
historias, noticias).
- Deduce características
implícitas de personajes,
animales, objetos y lugares;
determina el significado de
palabras según el contexto y
hace comparaciones;
asimismo, establece
relaciones lógicas de causa-
efecto, semejanza-diferencia y
enseñanza y propósito, a par-
tir de información explícita del
texto.

Enfoques transversales Actitudes observables


- Disposición a enseñar ofreciendo a los estudiantes las
condiciones y oportunidades que cada uno necesita para
Enfoque inclusivo o atención a la lograr los mismos resultados
diversidad.
- Disposición a depositar expectativas en una persona,
creyendo sinceramente en su capacidad de superación y
crecimiento por sobre cualquier circunstancia

4. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizará en


esta sesión?
- Lee con detenimiento el cuento “Al rescate de - Papelotes y tiras de papel para escribir títulos
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papá y mamá”. de cuentos y los lugares donde se encuentran
- Ubica diversos cuentos en diferentes soportes - Plumones Cinta masking tape o limpiatipo
para proporcionar a los estudiantes. Goma
- Cuento "Al rescate de papá y mamá"
- Cuentos para disfrutar "Comunicándonos con
textos

5. MOMENTOS DE LA SESIÓN:

Inicio Tiempo aproximado: 10min.


 Observan la siguiente imagen:

 Responden:¿Qué observan? ¿Cómo está el niño? ¿Qué texto leeremos? ¿saben cómo leer un
texto?
 Comunicamos el propósito de la sesión:
En esta sesión, localizaremos información en un cuento los hábitos de higiene.
 Acuerdan normas de convivencia:
- Escuchar a todos sin interrumpirlos.
- Levantar la mano al participar.
Desarrollo: Tiempo aproximado: 70min.
Antes de leer
 Observa el título de la lectura:

Juan el sucio

 Predicen información del texto respondiendo preguntas: ¿han visto o leído en alguna ocasión este
texto? ¿Cuándo? ¿Dónde? ¿Qué tipo de texto es? ¿de qué creen que tratará el texto? ¿Quiénes
serán los personajes? ¿para qué leeremos el texto?
 Anota las hipótesis que plantean los niños y las niñas en la pizarra o un papelote.

Durante la lectura
 Leen en silencio el cuento. Juan elsucio.
 Analizan el cuento respondiendo: ¿A qué se refiere? ¿Qué indica?
 Leen por segunda vez usando expresiones y comentarios de lo que presenta el texto.
 Subrayan los aspectos que menciona en el texto “Juan el sucio” con verde los personajes y con rojo
lo que hace.
 Leen por tercera vez, esta vez, más lenta y de manera reflexiva, con la finalidad de encontrar
palabras parecidas.

Después de leer
 Dialogan sobre la información que ofrece el texto como: ¿Quiénes son los personajes de este
cuento? ¿Qué problema tenía Juan? ¿Por qué Juan no tenía amigos? ¿Qué hizo Juan cuando el
cerdo quiso ser su amigo?
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 Contrastan y comentan sobre las hipótesis planteadas y las verifican ¿el texto trataba de lo que
pensamos al inicio? ¿por qué? ¿para que escribieron este texto?
 Ubican información en el texto.

 Se pregunta ¿en que se parecen estas palabras? ¿tendrán el mismo significado? ¿Por qué? ¿Cómo
se llaman a estas palabras?
 Se explica:
Los sinónimos son palabras que se escriben diferente y tienen el mismo significado. Se utilizan
para evitar la repetición de palabras y adornar o embellecer un escrito.
 Reflexionan sobre la importancia de leer dialogando con el texto y subrayar ideas.

Cierre: Tiempo aproximado: 10min.


- Realizar el recuento de la sesión, recordando las características de los cuentos.
- Leer en voz alta la agenda del día y pregúntales si cumplieron con las actividades establecidas.

Tarea para la casa


 Leen una historia y responden las preguntas y preparan su dialogo para la siguiente clase.

LISTA DE COTEJO
Competencias: 2. Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.
2.1 Obtiene información del texto escrito.
2.2 Infiere e interpreta información del texto.
Desempeños - Identifica información - Deduce características implícitas
explícita que se en- de personajes, animales, objetos
cuentra en distintas y lugares; determina el
partes del cuento. Distin- significado de palabras según el
gue esta información de contexto y hace comparaciones;
Nombres otra semejante en asimismo, establece relaciones
y Apellidos diversos tipos de textos lógicas de causa-efecto,
de estructura simple, con semejanza-diferencia y
palabras conocidas e ilus- enseñanza y propósito, a partir
traciones de información explícita del
texto.
SI NO SI NO

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SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 17
1. DATOS GENERALES

1.1. Grado y sección:

1.2. Profesor (a):

1.3. Duración:

1.4. Fecha:

2. TITULO: Resuelven problemas aplicando técnicas operativas de la sustracción.

3. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Evidencia /
Área Competencias/Capacidades Desempeños Instrumento
Evaluación
1. Resuelve problemas de - Establece relaciones entre - Resuelve
cantidad. datos y una o más acciones problemas
de agregar, quitar, avanzar, aplicando la técnica
1.1. Traduce cantidades a
retroceder, juntar, separar, de la sustracción y
expresiones numéricas.
comparar e igualar expresa con
1.2. Comunica su comprensión cantidades, y las transforma diversas
sobre los números y las en expresiones numéricas representaciones y
operaciones. (modelo) de adición o lenguaje numérico.
M sustracción con números - Escala de
naturales de hasta dos cifras. valoración
- Expresa con diversas
representaciones y lenguaje
numérico (números, signos y
expresiones verbales) su
comprensión de la decena
como nueva unidad en el
sistema de numeración
decimal y el valor posicional
de una cifra en números de
hasta dos cifras

Enfoques transversales Actitudes observables


- Disposición a enseñar ofreciendo a los estudiantes las
condiciones y oportunidades que cada uno necesita para
Enfoque inclusivo o atención a la lograr los mismos resultados
diversidad.

- Disposición a depositar expectativas en una persona,


creyendo sinceramente en su capacidad de superación y
crecimiento por sobre cualquier circunstancia

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4. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizará en


esta sesión?
- Fotocopia las imágenes, una copia para cada - Fotocopia de imágenes.
grupo. - Tarjetas con los números: 28, 38, 10, 11, 49, 0
- Recorta las imágenes y entrégalas en un Tarjetas con los signos: +, – , = Papelotes en
sobre. Verifica los materiales del sector de blanco.
Matemática - Plumones. Goma. Papelotes con el diseño: con
un esquema y con una operación.

5. MOMENTOS DE LA SESIÓN:

Inicio Tiempo aproximado:10min.


 Participan en el cálculo mental:

 Responden: ¿Qué operación observan? ¿Por qué el niño dice que fue fácil resolver? ¿fue fácil dar
respuestas? ¿Qué operación resolviste? ¿Cómo obtuviste la respuesta?
 Se comunica el propósito de la sesión:

En esta sesión, aprenderemos algunas técnicas operativas de la sustracción con


canje.
 Se acuerda las normas de convivencia:
- Respetar la opinión de los demás.
- Ser solidarios al trabajar en equipo.
Desarrollo: Tiempo aproximado: 70min.

Plantea la siguiente situación:

La señora María tiene 42 unidades de jabones para vender. Si por la tarde ya ha vendido 25
¿Cuántas unidades de jabones aún le falta vender?

Familiarización del problema


 Responden preguntas ¿de quien habla el problema? ¿Qué hace? ¿Cuántos jabones tenía al inicio?
¿Cuántos jabones vendió? ¿Qué pregunta el problema?
 Expresan con sus propias palabras el enunciado del problema.

Búsqueda de estrategias
 Representan la situación problemática con materiales del sector de matemáticas.

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 Asesorar el trabajo de los grupos y oriéntalos con algunas preguntas de apoyo: ¿qué haremos
primero?, una vez representadas las cantidades con el material, ¿qué hacemos?
 Se estimula con palabras alentadoras a perseverar en la búsqueda de la solución al problema.
 Comprueban si su operación es la correcta con ayuda del material Base Diez o las regletas. Por
ejemplo:

 Representan el problema en operación. Por ejemplo:

Socializa sus representaciones


 Confronta sus representaciones con sus pares.
 Verbalizan utilizando el lenguaje matemático.

Reflexión y formalización
 Se formaliza el aprendizaje explicando:
Para realiza una sustracción con canje se debe canjear, en el minuendo, 1
decena por 10 unidades.

 A través de interrogantes, propicia la reflexión sobre los procesos seguidos y los resultados
obtenidos: ¿cómo lograron hallar la respuesta?; ¿qué los llevó a elegir la estrategia?; ¿por qué el
camino que eligieron los condujo a la solución?; ¿pueden proponer otras formas de resolver el

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problema?, ¿te sirvió el gráfico realizado?
 Plantea otros problemas
 Resuelven ficha de trabajo.
Cierre: Tiempo aproximado: 10min.
 Se propicia la metacognición, por ejemplo: ¿qué aprendimos hoy?; ¿creen que el material que
utilizaron los ayudó?, ¿por qué?; ¿tuvieron dificultades al hacer las representaciones gráficas y con
el material Base Diez?, ¿cómo las solucionaron?; ¿hallaron con facilidad la respuesta a la situación
planteada?; ¿entendieron cómo resolvieron los problemas sus demás compañeros?

Tarea para la casa


 Resuelven ficha de trabajo.

Escala de Valoración
Competencia: .1. Resuelve problemas de cantidad.
1.1. Traduce cantidades a expresiones numéricas.
1.2. Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.

Desempeños - Establece relaciones entre - Expresa con diversas


datos y una o más acciones representaciones y lenguaje
de agregar, quitar, avanzar, re- numérico (números, signos y
troceder, juntar, separar, expresiones verbales) su
comparar e igualar comprensión de la decena
cantidades, y las transforma como nueva unidad en el
Nombres en expresiones numéricas sistema de numeración
(modelo) de adición o decimal y el valor posicional
y Apellidos sustracción con números de una cifra en números de
naturales de hasta dos cifras. hasta dos cifras
Lo hace Lo hace
No lo No lo
Lo hace con Lo hace con
hace hace
ayuda ayuda

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ACTIVIDAD Nº07
“ME GUSTA UTILIZAR MIS UTILES DE ASEO”
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 18

1. DATOS GENERALES

1.1. Grado y sección:

1.2. Profesor (a):

1.3. Duración:

1.4. Fecha:

2. TITULO: Describimos objetos de útiles de aseo.

3. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Evidencia /
Área Competencias/Capacidades Desempeños Instrumento
Evaluación
3. Escribe diversos tipos de - Escribe textos en torno a un - Escribe texto
textos en su lengua materna. tema. Agrupa las ideas en descriptivo de
oraciones y las desarrolla objetos
3.1. Adecúa el texto a la
para ampliar la información, - agrupando ideas en
situación comunicativa.
aunque en ocasiones puede oraciones y
3.2. Organiza y desarrolla las reiterar información utilizando recursos
ideas de forma coherente y innecesariamente. Establece ortográficos como la
cohesionada. relaciones entre las ideas, mayúscula.
C 3.3. Utiliza convenciones del como adición y secuencia,
- Rúbrica
lenguaje escrito de forma utilizando algunos conectores.
pertinente. Incorpora vocabulario de uso
frecuente.
- Utiliza recursos gramaticales y
ortográficos (por ejemplo, las
mayúsculas y el punto final)
que contribuyen a dar sentido
a su texto. Emplea fórmulas
retóricas para marcar el inicio
y el final en las narraciones
que escribe; asimismo,
elabora rimas y juegos
verbales.

Enfoques transversales Actitudes observables


 Disposición a enseñar ofreciendo a los estudiantes las
condiciones y oportunidades que cada uno necesita para
Enfoque inclusivo o atención a la
lograr los mismos resultados
diversidad.

 Disposición a depositar expectativas en una persona,


creyendo sinceramente en su capacidad de superación y
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crecimiento por sobre cualquier circunstancia

4. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizará en


esta sesión?
- Ten listo el esquema sobre descripción de un - Esquema sobre las características de un objeto.
objeto. - Cuadro de planificación.
- Elabora en un papelote un cuadro de - Tabla de evaluación.
planificación para la realización del texto
- Hojas bond. Plumones y colores. Cinta
descriptivo solicitado.
adhesiva.
- Elabora en un papelote o en la pizarra la tabla
- Libro Comunicación
de evaluación del texto descriptivo. Copia en un
papelote el organizador de preguntas

5. MOMENTOS DE LA SESIÓN:

Inicio: Tiempo aproximado: 10min.


 Eligen uno de los útiles de aseo que usan.

 Responden preguntamos: ¿Cómo se llama? ¿Dónde han visto? ¿Cuál es el lugar que ocupa en la
casa? ¿para qué sirve? ¿qué características tiene? ¿Cómo es? ¿Qué texto podemos escribir?
¿Qué es una descripción?
 Se comunica el propósito de la sesión:
Hoy vamos a escribir un texto descriptivo de un objeto de higiene personal.
 Se acuerda las normas de convivencia:
- Escuchan a todos sin interrumpirlos.
- Levantan la mano al participar.
Desarrollo: Tiempo aproximado: 70min.
 Completan el plan de escritura.
¿Qué vamos a escribir? ¿Quiénes leerán ¿Para qué vamos a
nuestra descripción? escribir nuestra
descripción?
- Un texto descriptivo - Nuestros compañeros - Para conocer cómo es
sobre un objeto de y compañeras. el útil de aseo.
higiene.

 Conversan con los estudiantes ¿cómo escribiremos nuestra descripción?; si vamos a escribir una
descripción, ¿qué palabras emplearemos para mencionar las características?; ¿en qué casos de la
vida diaria hacemos descripciones?

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 Anotan en la pizarra todas las respuestas mencionadas y realiza una lista con todas ellas.
 Se indica que para realizar una descripción deben responder las siguientes preguntas.
- ¿Qué es el objeto?
- ¿Cómo es? Qué forma tiene, qué color, qué tamaño, cómo es su textura, su sabor, su olor, su
temperatura...
- ¿Qué partes tiene?
- ¿Para qué sirve?
 Ejemplo:
DESCRIPCIÓN DE OBJETOS
- ¿Qué es? Tipo de objeto: La lavadora es un electrodoméstico.
- ¿Cómo es? Forma, color, tamaño, de que Tiene forma de prisma. Normalmente es de
material está hecho… color blanco, y está hecha de metal.
- ¿Qué partes tiene? En la parte frontal superior, tiene un cajón, para
poner el detergente. A su lado, se encuentra el
botón para programar los lavados....
- ¿Para qué sirve? Sirve para lavar la ropa sucia y algún tipo de
calzado.

Textualización:
 Responden preguntas ¿Por cuál de las preguntas debo empezar a responder para iniciar mi texto
descriptivo?
 Enumeran los recuadros según la secuencia en que deben responder las preguntas.

 Escriben la primera versión de su texto descriptivo en un organizador.


 Se guían del esquema presentado primero, de manera general y, luego, particular.
 Acompañamos a cada estudiante en la realización de esta actividad.
 Revisamos los textos que vayan escribiendo. Si observas que algunos tienen dificultades para
alcanzar un buen nivel alfabético, formula la siguiente pregunta, a fin de ayudarlos: ¿qué has escrito
o qué deseas escribir?
 Recomendamos que utilicen las características del objeto, para que realicen su propia descripción.
 Escriben el primer borrador en texto:
El peine
El peine es un objeto de aseo personal.
Es de color rosado con dientes muy delgados…
Autor: Claudio

Revisión.
 Revisan cada parte de su texto, a fin de verificar que hayan seguido el orden planteado en el
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esquema.
 Verificamos que hayan mantenido el tema de la descripción. Para esto, pregunta: ¿a qué se refiere
el texto descriptivo que realizaste?
 Para reforzar esta indicación, muestra los carteles en los que se encuentran escritos algunas
descripciones.
 Pegan en la pizarra el papelote con la tabla de evaluación del texto descriptivo.
En mi descripción Si No
¿Puse el titulo?
¿Use adjetivos para decir como es el objeto
 Escriben la versión final de su texto descriptivo, mejorando aquello que han revisado.
 Observan la silueta del texto descriptivo.

 Describen otros útiles de aseo teniendo en cuenta el esquema.


Cierre Tiempo aproximado: 10min.
 Motivamos a la metacognición a los estudiantes mediante estas preguntas: ¿qué aprendieron en
esta sesión?, ¿cómo hicieron para ordenar su texto?, ¿qué los ayudó?, ¿qué otros aspectos
revisaron?
 Propician un recuento de la sesión: menciona que han escrito un texto descriptivo de un objeto de
aseo personal para que se conozcan mejor su utilidad; además, destaca que para hacerlo han
seguido un orden y han utilizado adjetivos para escribir.
Tarea para la casa
 Describe útiles de aseo personal siguiendo pasos para realizar la descripción.

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RÚBRICA DE EVALUACIÓN
Competencia/Capacidades:
3. Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.
3.1. Adecúa el texto a la situación comunicativa.
3.2. Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
3.3.Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.
Evidencia de aprendizaje: Escribe texto descriptivo de objetos
agrupando ideas en oraciones y utilizando recursos ortográficos como la mayúscula.
Destacad En
En inicio En proceso En inicio Destacado
o proceso
Escribe texto Escribe texto Escribe No utiliza Utiliza Utiliza
Nombres descriptivo de descriptivo textos en recursos recursos recursos
y objetos. Agrupa de objetos. torno a un gramatica gramatica gramatica
Apellidos las ideas en Agrupa las tema. les y les y les y
oraciones y las ideas en Agrupa ortográfic ortográfic ortográfic
desarrolla para oraciones y las ideas os (por os (por os (por
ampliar la las desarrolla en ejemplo, ejemplo, ejemplo,
información, para ampliar oraciones las las las
aunque en la y las mayúscul mayúscul mayúscul
ocasiones información, desarrolla as y el as y el as y el
puede reiterar aunque en para punto punto punto
información ocasiones ampliar la final) que final) que final) que
innecesaria- puede informaci contribuy contribuy contribuy
mente. reiterar ón, en a dar en a dar en a dar
información aunque sentido a sentido a sentido a
innecesaria- en su texto. su texto. su texto.
mente. ocasiones Emplea
Establece puede fórmulas
Nº relaciones reiterar retóricas
entre las informaci para
ideas, como ón marcar el
adición y innecesar inicio y el
secuencia. iamente. final en
Establece las
relacione narracion
s entre es que
las ideas, escribe;
como asimismo,
adición y elabora
secuencia rimas y
, juegos
utilizando
algunos
conectore
s.
Incorpora
vocabular
io de uso
frecuente.

SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 19
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1. DATOS GENERALES

1.1. Grado y sección:

1.2. Profesor (a):

1.3. Duración:

1.4. Fecha:

2. TITULO: Elaboramos dibujos expresando nuestros gustos y preferencias.

3. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Evidencia /
Área Competencias/Capacidades Desempeños Instrumento
Evaluación
1. Construye su identidad. - Expresa sus características - Elabora un dibujo
físicas, habilidades y gustos, y expresando gustos
1.1. Se valora a sí mismo. explica las razones de aquello y preferencias
P.S.
1.3 Reflexiona y argumenta que le agrada de sí mismo. compartiéndolo en
éticamente. el mural.
- Lista de cotejo

Enfoques transversales Actitudes observables


- Disposición a enseñar ofreciendo a los estudiantes las
condiciones y oportunidades que cada uno necesita para
Enfoque inclusivo o atención a la lograr los mismos resultados
diversidad.

- Disposición a depositar expectativas en una persona,


creyendo sinceramente en su capacidad de superación y
crecimiento por sobre cualquier circunstancia

4. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizará en


esta sesión?
- Elaborar con una caja de cartón un dado de - Lápiz, hojas y borrador.
seis lados. - Dado de seis lados.
- En cada lado pega carteles con el nombre de - Hojas bond. Plumones. Limpia tipo o cinta
categorías: comidas, sitios, personajes adhesiva. Tiras de papel. Ficha “Las cosas que
preferidos, juegos, etc. me gustan y hago bien”.
- Preparar tiras de papel bond del tamaño de los
lados del dado.
- Fotocopia la Ficha “Las cosas que me gustan y
hago bien.

5. MOMENTOS DE LA SESIÓN:

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Inicio: Tiempo aproximado: 10min.
 Participan en la dinámica:
Se sientan los participantes en círculo y se van pasando un objeto como si fuera un cerdito, que
hay que mimar.
Cada uno, antes de pasarlo, ha de decir “Cerdito, cerdito, tú eres tan bonito, que me gustas como
el pollo frito”, “Cerdito cerdito, tú eres tan bonito, que me gustas como cuando leo libros”. Así
sucesivamente irán diciendo sus gustos y preferencias cada uno de los niños.

 Responden a preguntas ¿ qué dijeron los niños en la dinámica? ¿a todos les gusta lo mismo? ¿por
qué? ¿Cómo nos sentimos cuando hacemos lo que nos gusta? ¿Qué idea tienen de las palabras
gustos y preferencias? ¿significa igual?
 Se comunica el n
En esta sesión, realizaremos actividades que implican intercambiar ideas sobre
las cosas que les gustan y no les gustan, así como aquellas que pueden hacer
bien..
 Se acuerda las normas de convivencia:
- Escuchar a todos sin interrumpirlos.
- Levantar la mano al participar.
Desarrollo: Tiempo aproximado: 70min.

Problematización:
 Leen la siguiente situación:

 Responden a preguntas ¿Cómo se sintió la niña de pelo rojo? ¿está bien la expresión es superfeo?
¿Cómo te sentirías si pasas por una situación parecida? ¿Por qué? ¿todos tenemos los mismos

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gustos?
 Retomamos el propósito de la sesión: intercambian ideas sobre las cosas que nos gustan y no nos
gustan, así como de aquellas que podemos hacer bien.
 Preguntamos: ¿todos podemos decir que hay cosas que nos gustan y que no nos gustan?

Análisis de la información:
 Presentamos el “dado curioso”: menciona que este los ayudará a conocer más sobre las cosas que
les gustan y las cosas que no les gustan.
 Explican que este dado tiene seis lados: cada lado contiene una pregunta sobre las cosas que les
gustan y las que no les gustan, según una determinada categoría: colores, comidas, personajes
favoritos, programas de TV, juegos, deportes, etc.

 Indican que al lanzar el dado, debemos mencionar las cosas que nos gustan y las que no nos
gustan de acuerdo a la categoría que nos toque. Por ejemplo, si sale la categoría “personaje
favorito”, podríamos nombrar a los personajes que nos gustan, como Hombre Araña, Capitán
América, Linterna Verde, etc., y a aquellos que no nos gustan: Batman, Superman, etc. Inicia el
juego: invita a un voluntario a lanzar el dado y mencionar las cosas que le gustan y las que no,
según la categoría que haya salido.
 Luego, solicita que le pase el dado al compañero o a la compañera de su derecha, y así
sucesivamente hasta el último estudiante del semicírculo.
 Cuando todos los estudiantes hayan participado del juego, indicamos que pueden sugerir otras
categorías que deseen tener en el “dado curioso”.
 Responden preguntas: ¿les gustó la actividad?, ¿por qué creen que a algunos nos gustan las
mismas cosas y a otras cosas diferentes?
 Iniciamos el diálogo con los estudiantes sobre las razones que hacen que nos guste más una cosa
que otra, y sobre lo que sentimos cuando hacemos una cosa que nos gusta y otra que no nos gusta,
a través de las siguientes preguntas: ¿por qué nos gusta más una cosa que otra?, ¿cómo nos
sentimos haciendo las cosas que nos gustan?, ¿cómo nos sentimos haciendo aquellas que no nos
gustan?, ¿debemos hacer solo lo que nos gusta?
 Dibujan en su cuaderno tres cosas que le gusta hacer.
 Escriben una oración relacionado al dibujo

Toma de decisiones y reflexión:


 Responden las siguientes preguntas: ¿por qué es importante saber sobre las cosas que nos gustan
y sobre las que no nos gustan?, ¿en qué nos ayudará?, ¿cómo nos sentimos al hacer las cosas que
nos gustan?, ¿y aquellas que no nos gustan?
 Luego de la discusión, invita a los estudiantes a mostrar sus dibujos y comentar qué los motivó a
realizarlos. Por ejemplo, se espera que las participaciones sean como la siguiente: “Soy Jorge y lo
que me gusta es contar chistes y hacer adivinanzas, y lo que hago muy bien es preparar limonada”.
 Resuelven ficha.
Cierre Tiempo aproximado: 10min.
 Recordamos junto con los estudiantes las actividades realizadas durante la sesión y preguntamos:
¿qué hicimos en la sesión?, ¿sobre qué tema hemos hablado?, ¿cómo nos sentimos al realizar las
actividades?
 Conversamos con ellos acerca de las cosas que no nos gustan hacer pero que son importantes
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para nosotros. Pregunta: ¿qué dijimos acerca de ellas?, ¿cómo nos dimos cuenta de que las cosas
son importantes?, ¿para qué nos servirá lo que aprendimos en esta sesión?

Tarea para la casa


 Completan una ficha sobre los gustos y preferencias que tienen.

LISTA DE COTEJO
Competencias: 1. Construye su identidad.
1.1. Se valora a sí mismo.
1.3 Reflexiona y argumenta éticamente.

Desempeños - Expresa sus características físicas, habilida-


des y gustos, y explica las razones de aquello
que le agrada de sí mismo.
SI NO

Nombres
y Apellidos

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ACTIVIDAD N°08
“Practicando hábitos saludables”
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 20

1. DATOS GENERALES

1.1. Grado y sección:

1.2. Profesor (a):

1.3. Duración:

1.4. Fecha:

2. TITULO: Realizamos acciones de lavado de manos correctamente.

3. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Evidencia /
Área Competencias/Capacidades Desempeños Instrumento
Evaluación
2 Explica el mundo físico - Relaciona las partes externas - Demuestra el
basándose en conocimientos de los seres vivos con sus lavado correcto de
sobre los seres vivos, materia y funciones. las manos en forma
energía, biodiversidad, Tierra y - Justifica por qué hay objetos práctica.
universo. tecnológicos que transforman - Escala de
C. Y T. 2.1. Comprende y usa los productos que consume o valoración
conocimientos sobre los seres que usa en tareas específicas,
vivos, materia y energía, y opina cómo estos objetos
biodiversidad, Tierra y universo. cambian su vida, la de su
familia o el ambiente.
2.2. Evalúa las implicancias del
saber y del quehacer científico y
tecnológico.

Enfoques transversales Actitudes observables


- Disposición a enseñar ofreciendo a los estudiantes las
condiciones y oportunidades que cada uno necesita para
Enfoque inclusivo o atención a la lograr los mismos resultados
diversidad.

- Disposición a depositar expectativas en una persona,


creyendo sinceramente en su capacidad de superación y
crecimiento por sobre cualquier circunstancia

4. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:


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¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizará en
esta sesión?
- Ten preparadas las situaciones a usar en el - Situaciones para leer
inicio de la sesión, para que las escribas y - Imágenes de aseo personal
puedas leerlas.
- Láminas de imágenes de aseo personal
- Prepara imágenes de aseo personal
- Jabón y toallas
- Prepara jabón y toallas para tus estudiantes.
- Cuaderno de trabajo
- Computadoras, laptops

5. MOMENTOS DE LA SESIÓN:

Inicio Tiempo aproximado: 10min.


 Organizamos a las niñas y a los niños en semicírculo de tal manera que puedan vernos y
entonamos la canción.

 Responden preguntas ¿Cómo es Pin Pon? ¿Qué hace este muñeco? ¿Por qué crees que se baña?
¿cada cuánto días ustedes se bañan? ¿Por qué debemos bañarnos siempre? ¿solo debemos
bañarnos una vez a la semana? ¿Sera importante el lavado de manos? ¿en qué momentos
debemos lavarnos las manos? ¿Qué pasa si no te lavas las manos?
 Se comunica el propósito de la sesión:
“En esta sesión aprenderemos acciones de lavado de manos y así evitar algunas
enfermedades”
Se acuerda las normas de convivencia:
- Participar en todas las actividades con responsabilidad.
- Trabajar con orden y limpieza.
Desarrollo: Tiempo aproximado: 70min.

Planteamiento del problema


 Leen las siguientes situaciones una por grupo.

SITUACIÓN 1 SITUACIÓN 2 SITUACIÓN 3


- Llegas de jugar con tus - Acabas de terminar de - Acabas de llegar del
amigas y amigos en el comer un trozo de torta colegio y has tenido clase
parque trepando árboles, de vainilla que preparó tu de educación física. Tu
ves que encima de la abuelita y te mandan a mamá te dice que irán a
mesa hay una riquísima dormir. Te despides de visitar a tu madrina, así
jarra de limonada. ¿Qué todos y sales de la que debes alistarte
haces? cocina. ¿Qué haces? pronto. ¿Qué haces?

 Participan en el juego de roles representando cada situación.


 Observan con mucha atención cada representación.
 Responden preguntas ¿qué acciones hicieron sus compañeras y compañeros?, ¿qué piensan de su

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decisión?, ¿hubieran hecho lo mismo en una situación similar?, ¿es importante el lavado de
manos?, ¿por qué?
 Planteamos la pregunta problematizadora ¿Cuál es la acción correcta del lavado de manos?
¿Cuándo debes lavarte las manos?

Planteamiento de hipótesis
 Escriben sus respuestas en tarjetas metaplan.
 Presentan sus respuestas cada uno de los grupos. Ejemplo:

 ¿Cuál es la acción correcta del lavado de manos?


- Echarse jabón y lavarse en el lavador.
- Ir al caño de agua y lavarse.
- Frotarse las manos con jabón, etc
 ¿Cuándo debes lavarte las manos?
- Cuando voy a almorzar.
- Cuando me baño, etc.

Elaboración del plan de acción


 Responden preguntas ¿todas las respuestas son correctas? ¿Qué hacemos para verificar cual de
las respuestas son correctas?
 Se anota todas sus respuestas.
 Planifican acciones que realizarán para resolver el problema. ejemplo:
 Leer textos del lavado de manos.
 Observar un video.
 Realizar la practica del lavado de manos.

Recojo de datos y análisis de resultados


 Observan video “La historia de los niños manitas sucias” ver enlace
https://www.youtube.com/watch?v=IrZ_QUh3C4U
 Leen dibujos que explican el procedimiento que deben seguir para lavarse las manos.
 Practican el lavado de manos siguiendo los pasos practicados.
 Realizan con ellas y ellos los movimientos, tal cual están planteados. Primero despacio,
asegurándonos de que todas y todos lo hagan adecuadamente. Dejamos que durante un momento
lo hagan solos.
 Generamos un espacio de conversación preguntando si la manera en que lo practicaron fue
diferente o parecida a como lo hacen normalmente en casa.

Estructuración del saber construido como respuesta al problema


 Leen la pregunta y las respuestas que se formularon al inicio.
 Señalando los pasos del lavado correcto de manos y observado el video se pregunta ¿ha
coincidido con lo que han hallado después de observar, practicar y leer la información del lavado de
manos?
 Dictan los pasos del lavado correcto de manos.
 Nombran a un compañero/a para que cada día les recuerde lavarse las manos antes de tomar el
desayuno escolar o lonchera y también después de ir al baño o letrina.
 Registran en su cuaderno cuando se lava las manos.

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 Evaluación y comunicación
 Completan fichaa de trabajo.
 Evaluar semanalmente si están cumpliendo con lavarse las manos en la escuela y la casa.
 Escriben sus conclusiones en el cuaderno.
Cierre: Tiempo aproximado: 10min.
 Planteamos las siguientes interrogantes: ¿qué hicimos hoy?, ¿qué es lo más importante que hemos
aprendido en esta sesión?, ¿para qué nos sirve lo aprendido?, ¿cómo podemos ayudar a quienes
no participan voluntariamente?, ¿por qué será importante que todos participen?, ¿con qué idea final
nos podemos quedar?
 Preguntamos si lograron cumplir con el propósito de mostrarse amables y respetuosos.

Tarea para la casa

Escala de Valoración
Competencia: 2. Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y
energía, biodiversidad, Tierra y universo.
2.1. Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y
universo.
2.2. Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico.

Desempeños - Relaciona las partes externas - Justifica por qué hay objetos
de los seres vivos con sus tecnológicos que transforman
funciones. los productos que consume o
que usa en tareas específicas,
y opina cómo estos objetos
Nombres cambian su vida, la de su
y Apellidos familia o el ambiente.
Lo hace Lo hace
No lo No lo
Lo hace con Lo hace con
hace hace
ayuda ayuda

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SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 21

1. DATOS GENERALES

1.1. Grado y sección:

1.2. Profesor (a):

1.3. Duración:

1.4. Fecha:

2. TITULO: Escribimos textos descriptivos de objetos con coherencia.

3. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Evidencia /
Área Competencias/Capacidades Desempeños Instrumento
Evaluación
3 Escribe diversos tipos de - Escribe texto descriptivo de - Escribe texto
textos en su lengua materna. objetos. Agrupa las ideas en descriptivo de
oraciones y las desarrolla objetos teniendo en
3.2 Organiza y desarrolla las
para ampliar la información, cuenta su
ideas de forma coherente y
aunque en ocasiones puede estructura y
cohesionada.
reiterar información haciendo uso de
3.3. Utiliza convenciones del innecesariamente. Establece mayúsculas y el
lenguaje escrito de forma relaciones entre las ideas, punto.
pertinente. como adición y secuencia, - Rúbrica
C utilizando algunos conectores.
Incorpora vocabulario de uso
frecuente.
- Utiliza recursos gramaticales y
ortográficos (por ejemplo, las
mayúsculas y el punto final)
que contribuyen a dar sentido
a su texto. Emplea fórmulas
retóricas para marcar el inicio
y el final en las narraciones
que escribe; asimismo,
elabora rimas y juegos
verbales.

Enfoques transversales Actitudes observables


- Disposición a enseñar ofreciendo a los estudiantes las
condiciones y oportunidades que cada uno necesita para
Enfoque inclusivo o atención a la lograr los mismos resultados
diversidad.

- Disposición a depositar expectativas en una persona,


creyendo sinceramente en su capacidad de superación y
crecimiento por sobre cualquier circunstancia

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4. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizará en


esta sesión?
- Preparar fichas de trabajo - Papelógrafos, cintas, goma, cartulinas,
- Preparar láminas de objetos de aseo. imágenes, cuadros, fichas.
- Preparar el cuadro de planificación.

5. MOMENTOS DE LA SESIÓN:

Inicio : Tiempo aproximado: 10min.


 Realizan juegos de adivinanza: para ello se le entrega a un grupo de niños tarjetas con adivinanzas
para que lean y los demás tendrán que adivinar de que objeto se trata.
 Pegan en la pizarra las adivinanzas que hicieron y anotamos las respuestas.
 Escuchan que deben seguir instrucciones para pegar cada adivinanza con su dibujo aumentando
una característica más a cada objeto.

 Responden preguntas: ¿Qué hicimos para poder adivinar de que objeto se trataba? ¿Qué te ayudo
dar la respuesta? ¿Cómo podemos crear más adivinanzas? ¿qué sabemos acerca de un texto
descriptivo? ¿Qué es una descripción? Anotamos sus respuestas en la pizarra o en un papelote.
 Se comunica el propósito de la sesión:
Hoy vamos a escribir un texto descriptivo de un objeto de aseo.

 Se acuerda las normas de convivencia:


- Escuchar a todos sin interrumpirlos.
- Levantar la mano al participar.
Desarrollo: Tiempo aproximado: 70min.

Planificación

En grupos
 Presentamos el papelote con el cuadro planificador que elaboramos para esta parte de la sesión.
 Pegan en un lugar visible a fin de que lo completemos con los estudiantes:

¿Qué vamos a ¿Quiénes leerán ¿Qué necesitamos ¿Para qué vamos


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escribir? nuestra para escribir a escribir nuestra
descripción? nuestra descripción?
descripción?
- Un texto - Nuestros - El esquema - Para que
descriptivo sobre compañeros y trabajado en la nuestros
un objeto de aseo compañeras. sesión anterior. compañeros y
personal. Ver un ejemplo de compañeras nos
descripción. conozcan mejor.
 Conversamos con los estudiantes para que respondan las siguientes preguntas: ¿cómo
escribiremos nuestra descripción?; si vamos a escribir una descripción, ¿qué palabras emplearemos
para mencionar las características?; ¿en qué casos de la vida diaria hacemos descripciones?
 Anotamos en la pizarra todas las respuestas mencionadas y realiza una lista con todas ellas.
 Ubican la página 108 del libro Comunicación 2 para que recuerden cómo es un texto descriptivo.
 Escuchan con atención la lectura de la descrip ción de un objeto para que se guíen en la
descripción que realizaran y se puedan guiar del mismo.

Textualizacion:

Individualmente.
 Analizan junto con los estudiantes el organizador presentado en la página 109 del libro
Comunicación 2.
 Formulan algunas interrogantes a fin de explicarles la actividad, por ejemplo: ¿por cuál de las
preguntas debo empezar a responder para iniciar mi texto descriptivo?
 Indicamos que para realizar su descripción deben hacerlo desde una visión general hasta llegar a
otra particular, es decir, mencionar primero sus características generales y luego las particulares.
 Posteriormente, con ayuda de los estudiantes, numera los recuadros según la secuencia en que
deben responder las preguntas.
 Escriben la primera versión de su descripción respondiendo las preguntas. Ejemplo:

Revisión:
 Revisan los niños y las niñas cada parte de su texto, a fin de verificar que hayan seguido el orden
planteado en el esquema.
 Verifican que hayan mantenido el tema de la descripción. Para esto, pregunta: ¿a qué se refiere el
texto descriptivo que realizaste? Les recordamos que al comienzo de la escritura se escribe con
mayúscula. Pegamos en la pizarra el papelote con la tabla de evaluación del texto descriptivo.
 Entregamos otra hoja bond para que escriban la versión final de su texto descriptivo, mejorando
aquello que hemos revisado juntos.

En grupo de clases:
 Cuando todos hayan acabado, pedimos que peguen sus textos en la pizarra, uno al lado de otro.
 Luego, invitamos a algunos voluntarios a leer su texto.
 Mencionan aquellos aspectos que incluyeron en su texto y los que hay que mejorar para que la
redacción sea excelente

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Cierre: Tiempo aproximado: 10min.
 Motivamos la metacognición en los estudiantes mediante estas preguntas: ¿qué aprendieron en
esta sesión?, ¿cómo hicieron para ordenar su texto?, ¿qué los ayudó?, ¿qué otros aspectos
revisaron?
 Propiciamos un recuento de la sesión: mencionan que han escrito un texto descriptivo de un objeto
de aseo personal para que conozcan mejor lo importante que es su utilidad en nuestra higiene
personal; además, destacan que para describirlo han seguido un orden y han utilizado las
mayúsculas en sus escritos.

Tarea para la casa


 Completan el plan de escritura para describir un objeto.

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RÚBRICA DE EVALUACIÓN
Competencia/Capacidades:
3. Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.
3.2. Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
3.3.Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.
Evidencia de aprendizaje:
Escribe texto descriptivo de objetos teniendo en cuenta su estructura y haciendo uso de mayúsculas y el
punto.
Nº En inicio En proceso Destacad En inicio En proceso Destacado
o

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Escribe texto Escribe Escribe No utiliza Utiliza Utiliza
descriptivo de texto texto recursos recursos recursos
objetos. Agrupa las descriptivo descripti gramatical gramaticales gramatical
Nombre
ideas en oraciones de objetos. vo de es y y ortográficos es y
sy
y las desarrolla Agrupa las objetos. ortográfico (por ejemplo, ortográfico
Apellido
para ampliar la ideas en Agrupa s (por las s (por
s
información, oraciones y las ideas ejemplo, mayúsculas y ejemplo,
aunque en ocasio- las en las el punto final) las
nes puede reiterar desarrolla oracione mayúscula que mayúscula
información para s y las s y el contribuyen a s y el
innecesariamente. ampliar la desarroll punto dar sentido a punto
información, a para final) que su texto. final) que
aunque en ampliar contribuye contribuye
ocasiones la n a dar n a dar
puede informaci sentido a sentido a
reiterar ón, su texto. su texto.
información aunque Emplea
innecesaria- en fórmulas
mente. ocasio- retóricas
Establece nes para
relaciones puede marcar el
entre las reiterar inicio y el
ideas, como informaci final en las
adición y ón narracione
secuencia. innecesa s que
riamente. escribe.
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es.
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uso
frecuente
.

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SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 22

1. DATOS GENERALES

1.1. Grado y sección:

1.2. Profesor (a):

1.3. Duración:

1.4. Fecha:

2. TITULO: Resolvemos problemas aplicando la técnica de la sustracción.

3. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Evidencia /
Área Competencias/Capacidades Desempeños Instrumento
Evaluación
1. Resuelve problemas de - Expresa con diversas - Resuelve
cantidad. representaciones y lenguaje problemas
numérico (números, signos y aplicando la técnica
1.2. Comunica su comprensión
expresiones verbales) su operativa de la
sobre los números y las
comprensión del número sustracción y
operaciones.
M como ordinal al ordenar expresa con
1.3 Usa estrategias y diversas
objetos hasta el vigésimo
procedimientos de estimación y representaciones y
lugar, de la comparación entre
cálculo lenguaje numérico.
números y de las operaciones
de adición y sustracción, el - Escala de
doble y la mitad, con números valoración
de hasta dos cifras.
- Emplea estrategias y
procedimientos como los
siguientes:
• Procedimientos de cálculo,
como sumas o restas con y
sin canjes.

Enfoques transversales Actitudes observables


Disposición a enseñar ofreciendo a los estudiantes las condiciones
Enfoque inclusivo o atención a la y oportunidades que cada uno necesita para lograr los mismos
diversidad. resultados

Disposición a depositar expectativas en una persona, creyendo


sinceramente en su capacidad de superación y crecimiento por
sobre cualquier circunstancia

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4. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizará en


esta sesión?
- Ten listo el material necesario para desarrollar - Material Base Diez y regletas de colores.
las actividades propuestas. Elabora tarjetas Tarjetas numéricas. Latas vacías y pelotitas de
numéricas en cantidad suficiente para todos los tela. Papelotes, plumones, colores y limpiatipo
estudiantes. Revisa la lista de cotejo. o cinta adhesiva. Lista de cotejo

5. MOMENTOS DE LA SESIÓN:

Inicio: Tiempo aproximado: 10min.


 Revisamos y comentamos con los estudiantes los enunciados de los problemas elaborados en
casa.
 Recogemos los saberes previos Para ello, entregamos una tarjeta numérica a cada estudiante y
pedimos que encuentren a su pareja.
 Observan sus estrategias y no proporcionamos pista alguna.

 Se comunica el propósito de la sesión:


hoy aprenderemos a resolver problemas quitando cantidades para hallar la
solución
 Se acuerda las normas de convivencia:
 Participar en todas las actividades con responsabilidad.
 -Trabajar con orden y limpieza.
-
Desarrollo: Tiempo aproximado: 70min.

Planteamos el siguiente problema:

En la hora de recreo, el juego favorito fue el Tumba latas. Participaron tres equipos
y acordaron dos rondas para cada uno. Al término del juego, nombraron al equipo
ganador. ¿Qué harían ustedes para saber qué equipo ganó el juego?, ¿y para
saber por cuántos puntos ganó?
 Buscamos la comprensión del problema. Con este fin, lee el enunciado con voz audible y
pausada; luego, planteamos preguntas, por ejemplo: ¿cuál fue el juego favorito de los estudiantes?,
¿cuántas rondas acordaron realizar?, ¿cuántos equipos participaron?, ¿hubo empate?, ¿qué pide el
problema?
 Escuchan atentamente las respuestas de los estudiantes para confirmar si han entendido el
problema.
 Pedimos que lo expresen con sus propias palabras
 Explican a través de ejemplos, con apoyo concreto o gráfico, los significados de las operaciones de
adición y sustracción; asimismo, emplean procedimientos de cálculo para restar.
 Promovemos la búsqueda de estrategias a través de estas preguntas: ¿cómo podemos averiguar
quién ganó?, ¿por cuántos puntos ganó?, ¿podemos jugar al Tumba latas para averiguar quién

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ganó?; ¿qué materiales usaríamos?, ¿cuántas rondas acordaríamos jugar?; ¿se acuerdan cómo se
juega al Tumba latas?
 Juegan otra vez en un lugar adecuado para hacerlo en condiciones seguras –
 Observamos el desarrollo del juego.
 Ponemos énfasis en los procedimientos de obtención de información cuantitativa.
 Orientarles para que empleen sus estrategias.
 Brindamos el tiempo adecuado para el desarrollo del juego y para la elaboración de las
representaciones correspondientes. Preguntamos, ¿por qué ha disminuido esta cantidad?, ¿dará el
mismo resultado si se agrega o se quita la misma cantidad a otra?, ¿cuándo se utiliza la adición?,
¿cuándo se utiliza la sustracción?
 Observan y verifican que exista coherencia entre las estrategias utilizadas por los estudiantes y el
modelo de solución y que se visibilice su correspondencia con la representación concreta, gráfica y
simbólica.
 Es de esperar que los estudiantes apliquen los aprendizajes ya logrados y consigan elaborar y
utilizar tablas de registro de información para facilitar la obtención de los puntajes, la construcción
del cuadro de méritos, la obtención de resultados y la declaración del equipo ganador. Por ejemplo,
si fueran tres los equipos participantes, esta podría ser la secuencia de acciones vividas y que
involucran los procesos concreto, gráfico y simbólico.
 Invitamos a socializar sus producciones.
 Pedimos que presenten sus trabajos al pleno y expliquen las estrategias utilizadas para resolver el
problema.
 Formulamos preguntas, por ejemplo: si el equipo rojo derribó 3 latas en la primera ronda y 4 en la
segunda, ¿cuál es su puntaje?, ¿cómo lo han hallado?; si el equipo verde derribó 4 latas en la
primera ronda y 2 en la segunda, ¿cuántos puntos obtuvo?, ¿qué han hecho para averiguarlo?; si el
equipo rojo empezó con diez latas en su torre y derribó 1 lata en la primera ronda, ¿cuántas latas
quedaron en pie?, ¿qué hicieron para saberlo?
 Proponemos problemas utilizando los datos del problema resuelto, a fin de conducir a los
estudiantes a la búsqueda de soluciones. Por ejemplo:
 El equipo verde propuso hacer torres con 18 latas. Si derribó 15, ¿cuántas latas quedaron sin caer?

 Formalizan el aprendizaje acerca de los significados de las operaciones de adición y sustracción,


mediante preguntas, ¿habrá más o menos latas si derribamos tres del total de latas?; si se
construyen dos torres en lugar de una, ¿se necesitarán más o menos latas?
 Reflexionan con los estudiantes sobre cómo lograron resolver el problema planteado. Preguntamos:
¿cómo se sintieron al leer el enunciado del problema?, ¿les pareció difícil o fácil resolverlo?,
¿pensaron en alguna forma de hacerlo?, ¿los materiales utilizados favorecieron su aprendizaje?,
¿fueron útiles las representaciones?
 Plantea otros problemas
 Resuelven ficha de trabajo
Cierre Tiempo aproximado: 10min.
- Planteamos preguntas que te permitan promover la valoración de su proceso de aprendizaje, por
ejemplo: ¿qué aprendieron hoy?, ¿para qué creen que les servirá lo aprendido?; ¿de qué manera
son útiles las representaciones gráficas?; ¿pueden proponer otras formas de resolver el problema?,
¿cuáles?; ¿tuvieron dificultades al hacer las representaciones con el material Base Diez?, ¿cómo
las solucionaron?

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Tarea para la casa


 Resuelven problemas en una ficha de trabajo.

Escala de Valoración
Competencia: 1.Resuelve problemas de cantidad.
1.2. Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.
1.3 Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo

Desempeños - Expresa con diversas - Emplea estrategias y


representaciones y lenguaje procedimientos como los
numérico (números, signos y siguientes:
expresiones verbales) su • Procedimientos de cálculo,
comprensión del número como sumas o restas con y
como ordinal al ordenar sin canjes.
objetos hasta el vigésimo
Nombres
lugar, de la comparación entre
y Apellidos números y de las operaciones
de adición y sustracción, el
doble y la mitad, con números
de hasta dos cifras.
Lo hace Lo hace
No lo No lo
Lo hace con Lo hace con
hace hace
ayuda ayuda

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ACTIVIDAD Nº 09
“PRACTICANDO EL BUEN TRATO EN EL AULA”
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 23
1. DATOS GENERALES

1.1. Grado y sección:

1.2. Profesor (a):

1.3. Duración:

1.4. Fecha:

2. TITULO: Practicamos el buen trato dentro y fuera del aula.

3. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Evidencia /
Área Competencias/Capacidades Desempeños Instrumento
Evaluación
2. Convive y participa - Comparte actividades con sus - Dibuja y escribe
democráticamente. compañeros respetando sus situaciones de buen
diferencias y tratándolos con trato entre
2.1. Interactúa con todas las
amabilidad y respeto. Cumple compañeros.
personas.
con sus deberes en el aula, - Lista de cotejo
2.2. Construye normas y asume para beneficio de todos y de
acuerdos y leyes. acuerdo a su edad.
P.S.
2.5 Participa en acciones que - Participa en la elaboración de
promueven el bienestar común. acuerdos y normas que
reflejen el buen trato entre
compañeros, y los cumple.

Enfoques transversales Actitudes observables


- Disposición a enseñar ofreciendo a los estudiantes las
condiciones y oportunidades que cada uno necesita para
Enfoque inclusivo o atención a la lograr los mismos resultados
diversidad.
- Disposición a depositar expectativas en una persona,
creyendo sinceramente en su capacidad de superación y
crecimiento por sobre cualquier circunstancia

4. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizará en


esta sesión?
- Prepara imágenes de escenas que ocurren en - Imágenes de comportamientos diversos en el
el aula. aula.
- Revisa y ten a la mano el Cuadernillo de fichas - Papelotes reusables.
de Personal Social 2 (pp. 47-52) - Cinta masking tape o limpiatipos.
- Ten a la mano hojas reciclables A4 y papelotes, - Plumones gruesos.
para los trabajos individuales y grupales.
- Cuadernillo de fichas de Personal Social 2.
- Organiza a la clase en parejas, las cuales luego

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formarán grupos de trabajo de cuatro
estudiantes. Anótalos en una lista.

5. MOMENTOS DE LA SESIÓN:

Inicio: Tiempo aproximado: 10min.


 Observan con atención las siguientes imágenes.

 Responder a las siguientes preguntas ¿Qué observan en la primera y en la última imagen? ¿Cómo
es el comportamiento de los niños? ¿Qué sucede en la segunda y tercera imagen? ¿cómo crees
que se sienten estos niños? ¿Por qué crees que estos niños se agreden? ¿Cómo nos sentimos
cuando nos peleamos con el compañero o compañera? ¿Qué es practicar buen trato? ¿Cómo te
sientes cuando te dan buen trato?
 Se comunica el propósito de la sesión:
Hoy reconoceremos que es el buen trato.
 Se acuerda las normas de convivencia:
- Escuchar a los demás cuando hablan” (respeto)
- pedir las cosas por favor y agradecer” (buen trato)
Desarrollo Tiempo aproximado: 70min.

Problematización

En grupo clase
 Iniciamos la sesión comentando a los niños que hoy hablaremos de algo muy importante para todos
y que nos hace sentir bien: el respeto y el buen trato.
 Colocamos en la pizarra dos tiras de papel de color que digan: RESPETO y BUEN TRATO, para
recordar el tema del que se hablará y la importancia que tiene.
 Preguntamos a los niños: ¿qué significa respeto?, ¿qué entienden por buen trato?, ¿será lo
mismo?, ¿serán importantes?, ¿por qué?
 Escuchamos sus respuestas. Reforzamos las ideas que van dando y ayudamos a orientar sus
comentarios, si es necesario.
 En grupos de cuatro pedimos que observen las historietas y que compartan lo que ven y lo que
piensan de ello.
 Ayudamos en su observación con las siguientes preguntas: ¿qué está pasando en cada historieta?,

 ¿cómo se comportan los niños?, ¿cómo se sentirán?, ¿cuál creen que hubiera sido la mejor

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solución a estas situaciones?
 Luego de un tiempo diles que van a comentar entre todos qué cosas observaron y conversaron
acerca de las historietas en sus respectivos grupos.

Análisis de la información
 Dialogan sobre las imágenes que observan: ¿Qué sucede en la situación uno? ¿Qué sucede en la
situación dos? ¿Cómo crees que se sienten los niños y las niñas en la situación uno? ¿En cuál de
las dos situaciones se respeta el derecho al buen trato? ¿Por qué? ¿cómo se sentirá la niña que
está sola?, ¿Les ha pasado una cosa parecida?, ¿cómo se sintieron?, ¿lograron resolverlo de
alguna manera? ¿De qué manera creen que se puede resolver esta situación?
 Luego pasamos a trabajar de igual manera con las demás situaciones.
 Conversamos con los niños en torno a situaciones diarias donde se evidencie el respeto y el buen
trato, o la falta de ello.
 Escucha las cosas que dicen los niños sobre lo que no les gusta y presta atención cuando
mencionan situaciones incómodas que los han hecho sentir mal. Una vez que los escuchaste
repregúntales: ¿cómo debemos comportarnos, o qué debemos decir para evidenciar un buen trato?
 Anota sus respuestas en un papelote
 Comentamos con los niños que el buen trato debe darse en todo lugar, no solo en la escuela o la
familia.
 Reforzamos la idea de que dar un buen trato y ayudar a los demás nos ayuda a sentirnos bien y
hace que las cosas marchen mejor para todos, en un ambiente de armonía. Siempre necesitamos
de los demás.

Toma de decisiones - Reflexión

En grupos de cuatro:
 Forman grupos mixtos para favorecer la participación de niños y niñas.
 Realizan un trabajo conjunto denominado “Sí al buen trato”, que consiste en dibujar situaciones de
buen trato en la casa y el colegio.
 Se ponen de acuerdo, ya que de ello dependerá que el resultado sea bueno y los niños se sientan
bien en el grupo.
 Entregamos a cada grupo dos cuartos de cartulina e indica a sus integrantes que dibujen dos
situaciones donde se dé un buen trato: una en la casa y otra en el colegio.
 Cuando hayan terminado de dibujar que se sienten mirando a la pizarra, donde irás colocando los
dibujos de los niños conforme los vayan presentando.
 Antes de que presenten sus dibujos, conversa con los niños sobre cómo fue el trabajo al interior del
grupo: ¿se pusieron de acuerdo rápidamente?, ¿durante el trabajo recordaron el darse buen trato?,
¿pasó algo que nos hizo sentir mal?, ¿cómo se resolvió?
 Dialogamos con los estudiantes acerca de que el buen trato es algo que se da en la vida diaria y
que muchas veces decimos o hacemos cosas que hacen sentir mal a los demás.
 Por eso es importante disculparnos, o ver la forma de reparar la situación, si nos damos cuenta.
 Solicitamos que un representante de cada grupo cuente lo que han dibujado.
Cierre: Tiempo aproximado: 10min.

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I.E.N° 16294- “JOSE A. QUIÑONES GONZALES” PUEBLO NUEVO-YAMON-COD.MOD.0402032
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 Pedimos a cada estudiante que evalúe su participación en esta sesión
Responde marcando una “X” Si No
- He participado de la sesión con agrado. - -
- He escuchado sin interrumpir a mis compañeros. - -
- He tratado bien a todos en el trabajo en grupo - -
- He compartido los materiales al momento del trabajo - -

Tarea para la casa


 Completan ficha de trabajo.

LISTA DE COTEJO
Competencias: 2. Convive y participa democráticamente.
2.1. Interactúa con todas las personas.
2.2. Construye normas y asume acuerdos y leyes.
2.5 Participa en acciones que promueven el bienestar común.

Desempeños - Comparte actividades con - Participa en la


sus compañeros elaboración de acuerdos
respetando sus y normas que reflejen el
diferencias y tratándolos buen trato entre
con amabilidad y respeto. compañeros, y los
Cumple con sus deberes cumple.
en el aula, para beneficio
de todos y de acuerdo a
Nombres su edad.
y Apellidos SI NO SI NO

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I.E.N° 16294- “JOSE A. QUIÑONES GONZALES” PUEBLO NUEVO-YAMON-COD.MOD.0402032
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SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 24
1. DATOS GENERALES

1.1. Grado y sección:

1.2. Profesor (a):

1.3. Duración:

1.4. Fecha:

2. TITULO: Elaboramos un dado educativo para motivar al cuidado de nuestro cuerpo.

3. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Evidencia /
Área Competencias/Capacidades Desempeños Instrumento
Evaluación
2. Crea proyectos desde los - Explora e improvisa manera - Elabora dado de
lenguajes artísticos. de usar los medios, los cuidado del cuerpo
materiales y las técnicas artís- humano utilizando
2.1. Explora y experimenta los
ticas, y descubre que pueden diversos materiales.
lenguajes del arte
ser utilizados para expresar - Lista de cotejo
Arte y 2.2 Aplica procesos creativos. ideas y sentimientos.
- Genera ideas a partir de
intereses, de experiencias
personales, de la observación
Cultura de su entorno natural y social
o de estímulos externos.
Empieza a seleccionar y
organizar elementos
(movimientos, acciones o
efectos visuales o sonoros)
para presentar una idea de
una manera en particular.

Enfoques transversales Actitudes observables


- Disposición a enseñar ofreciendo a los estudiantes las
condiciones y oportunidades que cada uno necesita para
Enfoque inclusivo o atención a la lograr los mismos resultados
diversidad.
- Disposición a depositar expectativas en una persona,
creyendo sinceramente en su capacidad de superación y
crecimiento por sobre cualquier circunstancia

4. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizará en


esta sesión?
- Preparar los moldes del cubo de cartulina - Preparar los moldes del cubo de cartulina
- Preparar las cartulinas para dibujar - Preparar las cartulinas para dibujar
- Tener listo los materiales para trabajar. - Tener listo los materiales para trabajar.

5. MOMENTOS DE LA SESIÓN:
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I.E.N° 16294- “JOSE A. QUIÑONES GONZALES” PUEBLO NUEVO-YAMON-COD.MOD.0402032
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Inicio: Tiempo aproximado: 10min.
 Saluda a los estudiantes y pídeles que observen las imágenes que han elaborado en las últimas
sesiones (dibujos de sus rostros, de sus compañeros/as realizando alguna acción).
 Colocan cerca de los dibujos las imágenes (retratos) que observaron en las primeras sesiones y
conversa con ellos sobre las similitudes, así como las diferencias que aprecian.
 Motivamos para que piensen en cómo les gustaría retratarse teniendo en cuenta la clase anterior
sobre el buen trato.
 Recuerdan que pueden elegir qué quieren que otros conozcan sobre ellos y qué acción prefieren
realizar.
 Les ayudamos en esta actividad planteando preguntas como las siguientes: ¿Cómo son sus
características físicas?, ¿qué los hace únicos? ¿Qué cosas les gusta hacer?, ¿cuáles son sus
habilidades?, ¿qué actividad les gustaría estar realizando en su autorretrato?
 Explicamos a los estudiantes que usarán sus dibujos como referencia para crear un dado grande.
 Precisamos que esta pintura ayudará a que otras personas los conozcan más.
 Se comunica el propósito de la sesión:
En esta sesión, aprenderemos a confeccionar un dado que motive al cuidado de
nuestro cuerpo.
 Se acuerda las normas de convivencia:
- Escuchar a los demás cuando hablan” (respeto)
- pedir las cosas por favor y agradecer” (buen trato)
Desarrollo: Tiempo aproximado: 70min.

Imaginar y generar ideas


 Observan distintos modelos de trabajos elaborados.

 Responden a interrogantes ¿Qué materiales necesitamos de acuerdo al modelo elegido? ¿Cómo


lo hacemos?

Planificar

En forma individual
 Tenemos listas las cartulinas y el material de dibujo sobre las mesas. Pídeles que dibujen el
contorno y las formas principales del retrato usando oleo de color claro o un lápiz suave.
 Agrega que se deben dibujar haciendo la actividad que quieren plasmar en su dibujo; para esto,
pueden ayudarse con láminas, fotografías.
 Indicamos a los estudiantes que pueden incluir objetos o detalles alrededor del dibujo, porque los
ayudarán a dar más información sobre ellos.
 Si algunos terminan de dibujar antes que los demás, pueden pedirles que empiecen a mezclar
témperas o acuarelas para obtener colores diferentes para la piel, el pelo, los ojos, etc.
 Mostramos algún procedimiento para mezclar colores (por ejemplo, combinando dos colores para
obtener una gama de color y agregando blanco o negro para obtener tonos más claros u oscuros)

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¡Nos organizamos para trabajar y ordenar! Es muy importante enseñar a los
estudiantes a organizar su espacio de trabajo, también a cómo sacar, ubicar y
guardar sus materiales. Incentívalos a pensar en cómo utilizar los instrumentos y
materiales de dibujo y pintura de manera efectiva y segura. Repite y refuerza esto
en cada clase.
 Muestran sus dibujos y comparten con sus compañeros y aprovechamos para indicarles que se
agrupen de seis entre niños y niñas.
 Producir trabajos
 Siguen las instrucciones para la elaboración de dado.
 Para construir el dado de cartulina copia la figura de la imagen en una cartulina.
 Recuerda que todos los lados del dado tienen que medir igual.

 Pegan las imágenes que dibujaron en cada lado y recortan la figura después de moldear.
 Doblan la cartulina por las líneas de puntas.
 Ponen pegamento en todas las pestañas del dado de cartulina.
 Tienen que ir dando forma al dado y acaban de pegar el dado de cartulina.

Revisar y afinar los detalles de mi trabajo


 Observan el trabajo casi culminado y aportan que nos falta.
Presentar y compartir
 Muestran el trabajo terminado y responden a preguntas ¿para qué nos servirá este dado? ¿Qué
aprenderemos con el dado? ¿Por qué colocaron los dibujos en cada cara del dado? ¿Qué significa
para ustedes cada imagen pegada al dado?
Cierre: Tiempo aproximado: 10min.
 Preguntamos a continuación: ¿qué cosas importantes hemos aprendido hoy?, ¿han aprendido algo
mirando el trabajo de los demás?, ¿qué es lo que han aprendido?

Tarea para la casa


 Elaboran un dado familiar y de emociones.

LISTA DE COTEJO
Competencias: 2. Crea proyectos desde los lenguajes artísticos.

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2.1. Explora y experimenta los lenguajes del arte
2.2 Aplica procesos creativos

Desempeños - Explora e improvisa - Genera ideas a partir de


manera de usar los intereses, de ex-
medios, los materiales y periencias personales, de
las técnicas artísticas, y la observación de su
descubre que pueden ser entorno natural y social o
utilizados para expresar de estímulos externos.
ideas y sentimientos. Empieza a seleccionar y
organizar elementos
Nombres (movimientos, acciones o
efectos visuales o
y Apellidos
sonoros) para presentar
una idea de una manera
en particular.
SI NO SI NO

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SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 25
1. DATOS GENERALES

1.1. Grado y sección:

1.2. Profesor (a):

1.3. Duración:

1.4. Fecha:

2. TITULO: Identificamos hechos de la creación de Adán y Eva.

3. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Evidencia /
Área Competencias/Capacidades Desempeños Instrumento
Evaluación
1. Construye su identidad como - Descubre que Dios nos creó, - Reflexiona sobre la
ER persona humana, amada por por amor, a su imagen y desobediencia de
Dios, digna, libre y trascendente, semejanza, y valora sus Adán y Eva y
comprendiendo la doctrina de su características personales escribe dos
propia religión, abierto al diálogo como hijo de Dios. acciones de
con las que le son cercanas. obediencia a sus
padres.
1.1. Conoce a Dios y asume su
identidad religiosa y espiritual - Lista de cotejo
como persona digna, libre y
trascendente

Enfoques transversales Actitudes observables


- Disposición a enseñar ofreciendo a los estudiantes las
condiciones y oportunidades que cada uno necesita para
Enfoque inclusivo o atención a la lograr los mismos resultados
diversidad.
- Disposición a depositar expectativas en una persona,
creyendo sinceramente en su capacidad de superación y
crecimiento por sobre cualquier circunstancia

4. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizará en


esta sesión?
- Preparar las fichas con imágenes de la - Papelógrafos, cintas, goma, cartulinas,
creación. imágenes, cuadros, fichas.
- Elaboración de la canción en papelote.
- Preparación de fichas de trabajo

5. MOMENTOS DE LA SESIÓN:

Inicio: Tiempo aproximado: 10min.


 Motivamos a los niños a través de una canción de la creación

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LA CREACIÓN
1. Dios ha hecho todo lo que el ojo ve;
cada cosa de este mundo terrenal.
Todo árbol y las plantas son de él,
Las estrellas y el manto celestial.
CORO
“¡Sea ya la luz! Ordenó Jehová
Con su fuerte voz y la luz fue ya.
Hoy el buen Jesús, nuestro redentor,
brinda al mundo luz con excelso amor.
2. A su imagen Dios formó al hombre Adán,
luego hizo una mujer tomada de él;
Y los coloco en el jardín del Edén,
Donde habían de seguirle siempre fiel.
3.El perfecto gozo había en el Edén,
Ellos se gozaban al andar con Dios.
Comunión completa había allá también
Al oír de Jehová la tierna voz.

 Después, les preguntaremos: ¿De qué trata la canción? ¿Saben ustedes quién ha creado el
mundo? ¿Ustedes conocen al creador?, ¿Dónde está?, y ¿por qué habrá creado tantas cosas?,
¿tendrá poder? ¿Cómo fue el trato Dios a Adán y Eva?
 Saben ¿cuántos días se demoró Dios para crear al mundo?
 Se comunica el propósito de la sesión:
hoy dialogaremos sobre la creación del hombre y el trato de Dios a Adán y Eva
 Se acuerda las normas de convivencia:
- Escuchar a los demás cuando hablan” (respeto)
- pedir las cosas por favor y agradecer” (buen trato)
Desarrollo : Tiempo aproximado: 70min.

Auscultar la realidad (Ver)


 Escuchan la siguiente historia.

Mariela me contó que sus padres irían al mercado. antes de salir le habían dicho que
ordenara su cuarto y lavara su plato. Por el juego, ella olvidó las órdenes.

Cuando regresaron sus padres, vieron que Mariela no había hecho nada. Sus padres se
fastidiaron por su desobediencia y le dijeron: cumple inmediatamente todo.
 Responden preguntas: ¿¿Por qué Mariela no recordó las órdenes de sus padres? ¿Qué sientes
después de portarte mal? ¿Cómo terminan tú y tus padres después de este hecho?

Discernir (Juzgar)
 Leen con atención la historia que viene a continuación: Génesis 3, 1-24

Adán y Eva eran muy felices: Dios les quería mucho y no quería que les pasara
nada malo.

Por eso les dijo que no comieran de un árbol, porque se fruta era muy mala. Si lo
comían dejarían de ser felices y buenas.

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Pero un día un enemigo de Dios, disfrazado de serpiente, le invitó a comer de aquel


árbol.

Adán y Eva cayeron en la tentación y desobedecieron a Dios.

Comieron de aquella mala fruta, y entonces dejaron de ser felices y buenos. Y al


desobedecerle se escondieron de Dios.

 Responden preguntas ¿Qué beneficios concedió Dios al hombre cuando lo creó? ¿Por qué
desobedeció el hombre a Dios?¿como se llama el pecado que cometió el hombre al desodebecer?

Actuar
 Se explica: El ser humano se apartó de Dios voluntariamente, ya que nadie lo obligó. Dios queda
apenado; sin embargo, tiene que actuar. A pesar de haber creado al hombre, se ve forzado a
corregirlo “El que corrige ama”

Nosotros debemos estar dispuestos a ser corregidos cuando nos apartamos de Dios. Del
mismo modo debemos mostrarnos atentos a las indicaciones de nuestros padres si es que
de verdad queremos ser corregidos.
 Se pregunta ¿Se debe corregir con cólera? ¿crees que la mejor corrección es la que se hace con
amor?
 Observan la imagen y leen el siguiente diálogo

 Escriben en sus cuadernos las siguientes preguntas:


1. ¿Qué beneficios concedió Dios al hombre cuando lo creó? Ser amigo de Dios, vivir en el
paraíso rodeado de paz y felicidad.
2. ¿Por qué desobedeció el hombre a Dios?
Fue tentado por al serpiente, porque no confío en Dios y quiso ser como Él.
3. ¿Qué sucedió cuando el hombre desobedeció a Dios?
Dios lo hechó del Paraíso, comenzó a sufrir, perdió la amistad con Dios, el derecho a entrar al
cielo y toda la creación se reveló contra él.
4. ¿como se llama el pecado que cometió el hombre al desodebecer?

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Pecado original.
 Escriben dos acciones de obediencias a sus padres.
 Entregan a sus padres sus compromisos.
Cierre: Tiempo aproximado: 10min.
 Se propicia la metacognición a través de las siguientes preguntas: ¿Cómo los trató Dios a nuestros
primeros padres? ¿Crees que el hombre cumple con esta misión?, ¿Por qué? ¿Qué aprendimos
hoy? ¿Cómo lo aprendimos?

TAREA PARA LA CASA


 Resuelven ficha de trabajo.

LISTA DE COTEJO
Competencias: 1. Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y
trascendente, comprendiendo la doctrina de su propia religión, abierto al diálogo con las que le son
cercanas.
1.1. Conoce a Dios y asume su identidad religiosa y espiritual como persona digna, libre y trascendente

Desempeños - Descubre que Dios nos creó, por amor, a su


imagen y semejanza, y valora sus
características personales como hijo de
Dios.
Nombres SI NO
y Apellidos

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SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 26

1. DATOS GENERALES

1.1. Grado y sección:

1.2. Profesor (a):

1.3. Duración:

1.4. Fecha:

2. TITULO: Realizan movimientos rítmicos utilizando sus habilidades y emociones.

3. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Evidencia /
Área Competencias/Capacidades Desempeños Instrumento
Evaluación
1. Se desenvuelve de manera - Explora de manera autónoma sus - Coordina sus
autónoma a través de su posibilidades de movimiento al movimientos, utiliza
motricidad. realizar con segundad y confianza sus habilidades
habilidades motrices básicas, motrices básicas
1.1. Comprende su cuerpo. (desplazamientos y
1.2. Se expresa corporalmente. mediante movimientos
giros) y se orienta
coordinados según sus intereses,
E. F. en el espacio al
necesidades y posibilidades. ejecutar una
- Utiliza su cuerpo y el movimiento presentación de
para expresar ideas y emociones secuencias de
en la práctica de actividades movimiento con el
lúdicas con diferentes tipos de ritmo musical de su
ritmos y música, a fin de elección
expresarse corporalmente y expresando ideas y
emociones.
mediante el uso de diversos
elementos. - Lista de cotejo

Enfoques transversales Actitudes observables


- Disposición a enseñar ofreciendo a los estudiantes las
condiciones y oportunidades que cada uno necesita para
Enfoque inclusivo o atención a la lograr los mismos resultados
diversidad.
- Disposición a depositar expectativas en una persona,
creyendo sinceramente en su capacidad de superación y
crecimiento por sobre cualquier circunstancia

4. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizará en


esta sesión?
- Selecciona y acondiciona un espacio bajo techo - 3 equipos de sonido
y con una buena acústica, puesto que en esta - 10 pistas musicales
ocasión reproducirás sonidos.
- Listón o cinta de papel de un 1 m de largo,

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5. MOMENTOS DE LA SESIÓN:

Inicio: Tiempo aproximado: 10min.

En grupo clase

Actividad de inicio
 Se reúnen en un semicírculo y se da la bienvenida a la clase.
 Se realiza junto a ellos la secuencia rítmica musical que aprendieron la última clase. Diles que
utilicen la secuencia de movimientos que crearon. Se brinda unos minutos.
 Luego de realizar las secuencias rítmicas, responden a las preguntas; ¿Qué es lo primero que
harían al organizarse? ¿Qué tomarían en cuenta para seguir una secuencia rítmica? ¿Utilizarían
materiales auxiliares?”.
 Se comunica el propósito de la sesión:
Hoy crean una secuencia rítmica musical, expresando en ella ideas y emociones
 Proponen normas de convivencia para el desarrollo de la sesión:
- Respetar a nuestros compañeros.

Desarrollo: Tiempo aproximado: 70min.

Actividad de desarrollo
 Se divide la clase en 3 grupos.
 Se comenta que cada grupo deberá crear una secuencia rítmica luego de elegir una de las 10 pistas
que la maestra deberá de tener lista con anticipación (la pista musical no debe durar menos de 60
segundos ni más de 90 segundos).
 Eligen el uso de materiales auxiliares como pelotas, cuerdas, picas, entre otros.
 Crean la secuencia rítmica musical en grupo, por lo que deberán ponerse de acuerdo.
 Se orienta con estos criterios para llegar a un consenso:
 Los acuerdos se toman buscando el bien común y teniendo en cuenta a todos.
 Es importante decidir cómo se llegará a tomar la decisión final (por decisión unánime, por mayoría,
juicio de un líder, entre otros).
 Todas y todos participan dando sus opiniones y sugerencias.
 Todas las inquietudes y sugerencias deben ser analizadas como una posible solución.
 Se les acompaña todo el tiempo para resolver las dudas e inquietudes que podrían surgir durante la
creación de la secuencia rítmica musical.
 Cuentan con todos los recursos a disposición de los estudiantes.
 Se da el espacio para que cada grupo cree su secuencia rítmica en consenso; sin embargo, es
importante que la maestra acompañe para darles alguna orientación cuando ello lo amerite.
 Se monitorea el avance de cada grupo por separado, haciendo las retroalimentaciones necesarias.
 Se reúnen en círculo y responden a las preguntas: ¿Han logrado determinar cuál es el mensaje que
quieren transmitir? ¿Ya tienen determinados los movimientos para la secuencia rítmica? ¿Hay
ajustes por hacer? ¿Cuáles son las dificultades que tienen como pendiente a superar? ¿Necesitan
algún recurso o material extra?
 Durante el proceso de reflexión se guía asertivamente las respuestas, retroalimentando de manera
pertinente cuando corresponda.
 Terminado el tiempo de la organización de sus movimientos rítmicos secuenciados, se realiza un
ensayo general. Establecen el orden de salida por cada grupo.
 Después de ver la presentación de todos los grupos, se da la retroalimentación.

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 Luego de la retroalimentación diles que cuentan con un tiempo de 10 minutos finales para ultimar
algunos detalles de la secuencia rítmica musical.
 Se comunica el desarrollo de la siguiente actividad para coordinar sus movimientos rítmicos
secuenciados: Al son de la cinta
 De acuerdo con el ritmo musical del agrado de los niños y niñas hacen movimientos con la cabeza,
cintura, cadera, hombros, piernas, balancéate o brinca, y al mismo tiempo mueve la cinta. El reto
consiste en no dejar de mover la cinta y hacerlo al ritmo de la música. Además puedes representar
con tu cuerpo el movimiento de la cinta de tu compañero.

 Se reflexiona con ellos mediante las preguntas: ¿Qué movimientos realizaste con la cinta? ¿Por
qué? ¿En tu equipo realizaron movimientos secuenciados?
 Puede ser momento oportuno para que puedan hidratarse e ir a los servicios higiénicos.
Cierre: Tiempo aproximado: 10min.
 Se comunica la siguiente actividad para coordinar sus movimientos rítmicos secuenciados: Sílabas
en movimiento
 Se comunica que un jugador menciona una palabra enfatizando sus sílabas y acompañándolas con
movimientos lentos o rápidos, de tal manera que en cada sílaba utiliza diferentes partes del cuerpo,
por ejemplo:
Calavera
CA: movimiento de la cabeza.
LA: paso al frente con pie derecho.
VE: mano izquierda en la cintura.
RA: brazo derecho extendido hacia arriba.
 Otra manera es realizar movimientos con materiales como pelota, bastones, etc.
 Cada participante tiene que continuar la secuencia rítmica sin equivocarse.
 Se reúnen a los estudiantes en círculo y se dialoga con ellos y ellas de las secuencias rítmicas que
crearon. En este sentido, se recoge las opiniones y aportes de cada estudiante, así también, se les
felicita por sus esfuerzos y por trabajar en equipo, buscando el mejor desempeño.

En grupo clase
 Responden a preguntas: ¿Qué movimientos rítmicos crearon? ¿Coordinabas tus movimientos con
tu compañero?, ¿y con la música? ¿Todos se mueven igual? ¿Para qué nos sirve lo aprendido?”.
 Se finaliza la sesión guiando el adecuado aseo de manos, así como el uso responsable del agua.

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LISTA DE COTEJO
Competencias: 1. Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad.
1.1. Comprende su cuerpo.
1.2. Se expresa corporalmente.

Desempeños - Explora de manera - Utiliza su cuerpo y el


autónoma sus movimiento para
posibilidades de expresar ideas y
movimiento al realizar emociones en la práctica
con segundad y de actividades lúdicas
confianza habilidades con diferentes tipos de
motrices básicas, ritmos y música, a fin de
mediante movimientos expresarse
Nombres coordinados según sus corporalmente y
y Apellidos intereses, necesidades y mediante el uso de
posibilidades. diversos elementos.
SI NO SI NO

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ACTIVIDAD N°10
“EL LAVADO DE DIENTES UN HABITO PERSONAL”
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 27

1. DATOS GENERALES

1.1. Grado y sección:

1.2. Profesor (a):

1.3. Duración:

1.4. Fecha:

2. TITULO: Practicamos hábitos de higiene dental utilizando correctamente el cepillo.

3. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Evidencia /
Área Competencias/Capacidades Desempeños Instrumento
Evaluación
2 Explica el mundo físico - Relaciona las partes externas - Utiliza el cepillo
basándose en conocimientos de los seres vivos con sus correctamente para
sobre los seres vivos, materia y funciones. la limpieza de sus
energía, biodiversidad, Tierra y dientes teniendo en
universo. cuenta los pasos.
C Y T. 2.1 Comprende y usa - Escala de
conocimientos sobre los seres valoración
vivos, materia y energía,
biodiversidad, Tierra y universo.

Enfoques transversales Actitudes observables


- Disposición a enseñar ofreciendo a los estudiantes las
condiciones y oportunidades que cada uno necesita para
Enfoque inclusivo o atención a la lograr los mismos resultados
diversidad.
- Disposición a depositar expectativas en una persona,
creyendo sinceramente en su capacidad de superación y
crecimiento por sobre cualquier circunstancia

4. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizará en


esta sesión?
- Lee previamente la información contenida en la - Imágenes
página virtual sobre el cuidado de los dientes y - Papelote, lápiz, colores, plumones. Ficha
el cuerpo: informativa ¿Cómo debemos cuidar nuestros
http://www.guiainfantil.com/blog/787/consejos- diente y cuerpo?
para-que-los niños-cuiden-sus dientes.
- Prepara las imágenes que utilizarás en la

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sesión. Multicopia las fichas a utilizar.

5. MOMENTOS DE LA SESIÓN:

Inicio: Tiempo aproximado: 10min.


 Observan las siguientes imágenes.

 Responden preguntas ¿Cómo están los dientes de los niños de las dos primeras imágenes? ¿por
qué crees que están así? ¿conoces personas que tienen igual sus dientes? ¿Cómo están los
dientes de la tercera imagen? ¿Por qué los tendrá sin caries? ¿Cuántas veces se lavan los dientes?
¿Qué es la higiene bucal?
 Se comunica el propósito de la sesión:

Cuidar su salud mediante el cepillado de dientes


 Se acuerda las normas de convivencia:
- Escuchar a todos sin interrumpirlos.
- Levantar la mano al participar.
Desarrollo: Tiempo aproximado: 70min.

Planteamiento del problema


 Observan su boca en el espejo que sostiene un compañero o compañera.
 Siguen las siguientes indicaciones:
 Sonríe, de tal forma que muestres tus dientes.
 Observa con cuidado tus dientes (adelante y atrás) y responde mentalmente: ¿tienen manchas
amarillentas o puntos negros? ¿hay restos de comida? ¿tienen “huequitos” o rajaduras?
 Responden preguntas: ¿Qué observaste en tus dientes? ¿Por qué tiene manchas amarillentas o
puntos negros? ¿hay restos de comida?

 Se plantea la pregunta problematizadora: ¿Qué tienes que hacer tú para tener dientes sanos?

Planteamiento de hipótesis
 Anotamos las respuestas de los estudiantes en un papelote. Sin dejar de lado ninguna idea.

Elaboración del plan de indagación


 Comentamos que al haber diversas respuestas a la pregunta ¿qué debemos hacer para cuidar
nuestros dientes?, hay la necesidad de comprobar cuál de todas es la adecuada.
 Para ello preguntamos a los estudiantes: ¿qué podemos hacer para comprobar que las respuestas
que hemos dado a la pregunta problema son las adecuadas?
 Recojo de datos y análisis de resultados

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 Revisan libros donde haya información sobre los dientes.
 Practican el uso del cepillo y los movimientos que tienen que realizar siguiendo indicaciones.

Estructuración del saber construido como respuesta al problema


 Leen la pregunta y respuestas iniciales y reflexionan sobre sus aciertos y errores que tuvieron al
formular sus hipótesis.
 Es importante que les hagamos notar que tienen que realizar varias acciones para mantener limpio
sus dientes.

Evaluación y comunicación
 Escriben en su cuaderno conclusiones:
CEPILLADO DENTAL
Hay que cepillar los dientes y encías después de cada comida y siempre antes
de acostarse, este último cepillado es el más importante

IMPORTANCIA DEL CEPILLADO DENTAL


• Prevenir la placa dental
• Eliminar bacterias y residuos
• Combatir las caries e infecciones
 Copia este cuadro en tu cuaderno para que marques diariamente si te lavaste los dientes o no,
después de cada comida.
¿Me lavé los dientes hoy?
 Marca con un si te cepillaste los dientes después de cada comida. Si no lo hiciste, coloca una X.
Si hay algún momento que no se dio en ese día, coloca una raya horizontal ( - ). Por ejemplo, si el
día jueves no consumiste dulces, colocarás en ese recuadro una raya horizontal (-).
Momentos Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes Sábado domingo
Después del
desayuno.
Después de la
lonchera.
Después del
almuerzo.
Después de la
cena.
Después de
consumir dulces.
 Comparte con tus compañeros y compañeras lo que marcaste en el cuadro y reflexionen juntos si
están practicando lo aprendido. Pueden hacer uno con los nombres de todos tus compañeros y
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colocarlo en un sector del aula.
Cierre: Tiempo aproximado: 10min.
 Reflexionan y luego respondan: ¿qué te ayudó a comprender cómo se debe cuidar la salud bucal y
nuestro cuerpo?

Tarea para la casa


 . Lee la historia del diente huequitos. Responde preguntas.

Escala de Valoración
Competencia: 2. Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y
energía, biodiversidad, Tierra y universo.
2.1 Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y
universo.

Desempeños - Relaciona las partes externas de los


seres vivos con sus funciones.
Ejemplo: El estudiante relaciona la
función de los dientes (que sirven
para masticar los alimentos antes de
ingerirlos) con la buena salud.
Nombres
y Apellidos Lo hace
Lo hace con No lo hace
ayuda

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SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 28
1. DATOS GENERALES

1.1. Grado y sección:

1.2. Profesor (a):

1.3. Duración:

1.4. Fecha:

2. TITULO: Representamos números utilizando diversas estrategias de agrupación.

3. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Evidencia /
Área Competencias/Capacidades Desempeños Instrumento
Evaluación
1. Resuelve problemas de - Expresa con diversas - Representa
cantidad. representaciones y lenguaje números de dos
numérico (números, signos y cifras menores que
1.2 Comunica su comprensión
expresiones verbales) su 20 empleando
sobre los números y las
comprensión de la decena diversas estrategias
operaciones.
como nueva unidad en el en el tablero de
1.3. Usa estrategias y valor posicional.
sistema de numeración
procedimientos de estimación y
M decimal y el valor posicional - Escala de
cálculo
de una cifra en números de valoración
hasta dos cifras.
- Emplea estrategias y
procedimientos como los
siguientes:
• Estrategias de comparación,
que incluyen el uso del tablero
cien y otros

Enfoques transversales Actitudes observables


- Disposición a enseñar ofreciendo a los estudiantes las
condiciones y oportunidades que cada uno necesita para
Enfoque inclusivo o atención a la lograr los mismos resultados
diversidad.
- Disposición a depositar expectativas en una persona,
creyendo sinceramente en su capacidad de superación y
crecimiento por sobre cualquier circunstancia

4. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizará en


esta sesión?
- Prepara el material base 10 y revisa - Lápices, plumones, colores, papelotes, etc.
información sobre representaciones usuales y Materiales del área de matemática: Material
representaciones inusuales de las cantidades. base 10.

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5. MOMENTOS DE LA SESIÓN:

Inicio: Tiempo aproximado: 10min.


 Recogemos saberes previos, mostrándoles el material base 10 y haciéndoles las siguientes
preguntas: ¿Qué observan?, ¿cuánto vale la barrita roja?, ¿cuánto vale un cubito?, ¿cuántas
unidades tiene la barrita roja?
 Promovemos el diálogo para que todos participen y recuerden la equivalencia de las decenas. Si no
la recuerdan, pueden canjear las unidades por una decena.
 Luego, mostramos 3 barritas y hazle las siguientes preguntas: ¿Cuántas unidades hay en estas
barritas? Si su respuesta es “3”, haz que nuevamente realicen los canjes y se den cuenta que en
una barrita hay 10 unidades, tal como se observa en la imagen.

 Se comunica el propósito de la sesión:

En esta sesión, aprenderán a representar números de diferentes formas.


 Se acuerda las normas de convivencia:
- Trabajar en forma colaborativa dentro del grupo.
- Cuidar el material base 10 con los cuales trabajarán, guardándolos en sus cajas
respectivas.
Desarrollo : Tiempo aproximado: 70min.
 Presentamos el siguiente problema
 Organizamos a los niños y las niñas en dos grupos. Luego, preguntamos a un niño o niña de cada
grupo lo siguiente ¿Cuántos estudiantes hay en su aula? Cada grupo deberá escribir la cantidad de
niños en una tarjeta, la cual ubicarás en la siguiente tabla que previamente estará en la pizarra.
Sección Nº de Estudiantes
2do. “A” 32
2do “B” 28
 Invitamos a representar esta cantidad con material base diez (concreto). Probablemente lo hagan
en forma convencional: primero las decenas y luego las unidades.
 Les retamos a que representen de forma diferente. Orientándolos en estos procesos y
motivandolos.
 Luego, preguntamos cuál de los grupos logrará hacer más representaciones.
 Deben hacerlas por lo menos de cuatro formas. El que pase de esa meta será el grupo ganador.
 Guiamos y acompañamos el proceso de representación. Preguntandoles si puede haber otra forma
de representar estos números.

Familiarización con el problema.


 Cada estudiante debe probar, manipular y explorar. Ayudamos a romper la idea de que siempre las
decenas deben estar primero y las unidades después.
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I.E.N° 16294- “JOSE A. QUIÑONES GONZALES” PUEBLO NUEVO-YAMON-COD.MOD.0402032
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 Hacemos las siguientes preguntas: ¿Qué pasaría si ubican primero las unidades y las decenas las
ponen al final?, ¿qué pasaría si las unidades se colocan entre las decenas? ¿cambiaría la
cantidad?, ¿se puede representar todo con unidades? ¿por qué?, ¿en algún caso cambia el total?
 El diálogo mediado que podemos tener con los estudiantes los ayudará a fortalecer la conservación
de cantidad y retroalimentará siempre sus respuestas.
 Podemos guiar a los estudiantes en sus representaciones, pero evitamos dárselas, porque ellas son
el resultado de un proceso mediado.

Búsqueda de estrategias.
 Cuida que cada niño(a) elabore la suya. También deberán representarla en decenas y unidades.
Ejemplo de representación del número 32:

 Seleccionan dos formas de representación de las que hicieron con el material concreto.
 Además, deben representan en formas gráfica (dibujo) y simbólica, descomponiendo en decenas y
unidades, pero también como número.
 Felicitamos por su creatividad para representar, reconoce y valora el trabajo realizado por cada
niño.
 Socializan sus representaciones, que justifiquen que las unidades y las decenas se pueden colocar
en cualquier orden sin que cambie el total.
 Explican por qué lo hicieron de tal manera. Esta también es una oportunidad para verificar si
realmente los niños están conservando la cantidad.
 Formalizan lo aprendido preguntándoles si es necesario representar siempre los números, primero
como decenas y luego como unidades. Además, hay que saber cómo se dieron cuenta que la forma
en que se colocan las decenas (barritas) y unidades (cubitos) no afecta el total.
 Responden si se podrían encontrar otras formas de representación y llega a la conclusión, junto a
los niños, de que los números se pueden representar de distintas formas: forma gráfica, con
símbolos (utilizando “D” y “U”) y con números.
 Conversamos y reflexiona con ellos, haciéndoles las siguientes preguntas: ¿De cuántas formas
han representado?, ¿qué pasó cuando colocaron primero las unidades y luego las decenas?, ¿por
qué se mantuvo la misma cantidad? También pregúntales que, si las unidades se transforman en
decenas ¿cómo se representan?

Plantea otros problemas.


José jugará con esta cantidad de objetos. ¿Cuantos objetos tiene José para jugar? ¿Cómo lo
representarías dicho número?

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 Proponemos lo siguiente en la pizarra: A fin de favorecer la comprensión del problema


 Pedimos que algunos estudiantes expliquen con sus propias palabras lo que deben hacer.
 Nos acercamos a cada niño o niña para aclarar sus dudas y comprobar que lo están haciendo bien.
Cierre: Tiempo aproximado: 10min.
 Valoramos el aprendizaje de los estudiantes a partir de las siguientes preguntas: ¿Qué aprendieron
hoy?, ¿para qué les servirá lo aprendido?, ¿tuvieron dificultades para aprender?, ¿cómo las
superaron?

Tarea para la casa


 Resuelven ficha de trabajo.

Escala de Valoración
Competencia:
1. Resuelve problemas de cantidad.
1.2 Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.
1.3. Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo

Desempeños - Expresa con diversas - Emplea estrategias y


representaciones y lenguaje procedimientos como los
numérico (números, signos y siguientes:
expresiones verbales) su • Estrategias de comparación,
comprensión de la decena que incluyen el uso del tablero
como nueva unidad en el cien y otros
Nombres sistema de numeración
decimal y el valor posicional
y Apellidos de una cifra en números de
hasta dos cifras.
Lo hace Lo hace
No lo No lo
Lo hace con Lo hace con
hace hace
ayuda ayuda

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