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Tema 7

LOS RECURSOS MATERIALES Y PERSONALES PARA LA ATENCIÓN


DE ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES.
RECURSOS DE LA ESCUELA. RECURSOS EXTERNOS A LA ESCUELA.
COLABORACIÓN ENTRE SERVICIOS ESPECÍFICOS Y SERVICIOS
ORDINARIOS

INTRODUCCIÓN
z IMPORTANCIA DEL TEMA PARA OFERTAR LA RESPUESTA EDUCATIVA
MÁS AJUSTADA
z PAPEL DEL MAESTRO DE PT COMO RECURSO PERSONAL EN LA ATENCIÓN
EDUCATIVA
z CONTENIDO DEL TEMA
1. LOS RECURSOS MATERIALES Y PERSONALES PARA LA ATENCIÓN DE ALUM-
NOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
z CONCEPTUALIZACIÓN
2. RECURSOS DE LA ESCUELA
z RECURSOS PERSONALES
z RECURSOS MATERIALES; AYUDAS TÉCNICAS
3. RECURSOS EXTERNOS A LA ESCUELA
z RECURSOS PERTENECIENTES A LA ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA
z RECURSOS DEPENDIENTES DE OTROS ORGANISMOS
4. COLABORACIÓN ENTRE SERVICIOS ESPECÍFICOS Y SERVICIOS ORDINARIOS
z CONCEPTUALIZACIÓN
z ORGANIZACIÓN Y COLABORACIÓN CON RECURSOS DE LA ESCUELA
5. CONCLUSIÓN
z LOS CENTROS INCLUSIVOS NECESITAN RECURSOS PARA ADECUAR LA
RESPUESTA EDUCATIVA
6. BIBLIOGRAFÍA

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INTRODUCCIÓN
El tema que nos ocupa supone la clave para poder ofertar, dentro de una escuela
inclusiva como la nuestra, la respuesta educativa más ajustada a la diversidad de
alumnado escolarizado, logrando de esta manera una educación de calidad. Esto es así
especialmente si nos basamos en el Real Decreto 696, de 28 de abril de 1995, de
ordenación de la educación de alumnos con necesidades educativas especiales, que
establece la necesidad de planificar los recursos, tanto personales como materiales para
poder dar una respuesta individualizada a los alumnos. De hecho, nosotros, como
maestros y maestras especialistas en Pedagogía Terapéutica suponemos un recurso
personal fundamental a la hora de atender no sólo a los alumnos y alumnas que
presenten dificultades, sino como apoyo al centro en su totalidad.
Para el desarrollo del presente tema vamos a concretar unas claves conceptuales
sobre lo que suponen los recursos didácticos en general, para posteriormente
desarrollar los diferentes puntos establecidos por el epígrafe. Comenzaremos
especificando los recursos materiales y pasaremos a matizar los recursos personales
tanto internos como externos a la escuela, estableciendo a lo largo del desarrollo la
colaboración entre los diferentes servicios.

1. LOS RECURSOS MATERIALES Y PERSONALES PARA LA


ATENCIÓN DE ALUMNOS CON NECESIDADES
EDUCATIVAS ESPECIALES
Este primer punto del epígrafe nos invita a realizar una primera aclaración de
conceptos. En este sentido consideramos recurso didáctico a cualquier medio o ayuda
que facilite el proceso de enseñanza-aprendizaje. Estos apoyos pueden ser empleados
por profesores u otro personal no docente y también por los alumnos, con el fin de
favorecer el acceso a la información, a la adquisición de habilidades, destrezas,
estrategias, y a la formación de actitudes y valores.
Los recursos didácticos pueden ser de naturaleza muy variada y ocupan un papel
mediador entre quien lo va a utilizar y el contenido a trabajar. Pueden entenderse, por
tanto, como el conjunto de ayudas pedagógicas de tipo personal, técnico o material, que
facilitarán el logro de los fines generales de la educación (Castro de Paz, J. y Área
Moreira, M., 1997); así, se constituyen en buenos mediadores, pues favorecen la
interiorización de los contenidos por parte de los alumnos/as y, por consiguiente, el
desarrollo de las capacidades explicitadas en los objetivos.
Recordemos, además, que según la definición que nos ofrece la normativa vigente,
es decir, la Ley Orgánica 2, de 3 de mayo de 2006, de Educación, los
alumnos/as con necesidad de apoyo educativo precisan de una ayuda
más especializada para conseguir estos propósitos. Por ello, dichas CEP
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ayudas constituyen medios valiosos en la atención a la diversidad y en el acceso al


currículo.
La toma de decisiones en relación a la provisión de un servicio o recurso específico
estará siempre fundamentada en la evaluación psicopedagógica.
Las necesidades específicas que manifieste el alumno/a, su competencia y nivel de
desarrollo, serán los determinantes de tal selección y nunca un mero supuesto
preestablecido en relación a la situación de desventaja que presenta.
La elección de los recursos debe regirse por los principios de normalización e
inclusión.
Posiblemente al rentabilizar los recursos ordinarios la utilización de recursos
específicos puede no ser imprescindible.
Los recursos materiales son, según lo comentado hasta ahora, elementos físicos,
mientras que los recursos personales pueden considerarse todos los/as profesionales
implicados en la tarea de prevención, detección, evaluación, intervención y
seguimiento de cualquier problema de aprendizaje.
Una vez realizadas estas matizaciones iniciales, podemos ya pasar a detallar cuáles
son los recursos de los que dispone el sistema educativo para una atención adecuada al
alumnado en general, y a los alumnos/as con necesidades educativas especiales en
particular. Comenzamos por los recursos de la escuela.

2. RECURSOS DE LA ESCUELA
Dentro de los medios internos al centro, queremos concretar en primer lugar los
Recursos personales.
A este respecto podemos afirmar que los centros que escolarizan a ACNEEs suelen
encontrarse dotados de distintos servicios y recursos educativos específicos para
atender a las necesidades de estos alumnos/as. Estos servicios son prestados por
profesionales especializados y deberán impartirse siempre que sea posible en un
entorno poco restrictivo, procurando que su utilización esté regida por el principio de
normalización. La intervención de este personal especializado estará siempre en
función de los alumnos/as, dado que no todos los que presentan necesidades educativas
especiales necesitarán recurrir a ellos de la misma forma.
Vamos a hacer referencia a los implicados más directamente en esta tarea de
atención a las necesidades educativas especiales. Así, en primer lugar, podemos
referirnos al Equipo Directivo y más concretamente a la figura del
Director/a, que desempeñará funciones fundamentales con este
alumnado, como favorecer la convivencia en el centro, garantizar la CEP
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mediación en la resolución de conflictos e impulsar la colaboración con las familias.


Además, no sólo debe coordinar las tareas de los/as profesionales del centro, sino que
debe facilitar la relación del centro con el entorno (LOE, 2006).
Aparte del Equipo Directivo, los medios humanos para garantizar una educación de
calidad a los alumnos/as con necesidades educativas especiales estarán constituidos
por: maestros/as especialistas de Pedagogía Terapéutica, maestros/as especialistas en
Audición y Lenguaje, maestros/as de E. Compensatoria, Profesor Técnico de Servicios
a la Comunidad (PTSC), personal laboral que se determine (fisioterapeutas, técnicos
educativos, etc.), departamentos de orientación en los institutos de educación
secundaria y Orientador en los centros de educación especial.
Los maestros/as especialistas en Pedagogía Terapéutica somos los principales
responsables de desarrollar las funciones de refuerzo pedagógico (de apoyo a las áreas
curriculares y a las áreas de desarrollo) en los centros que escolaricen a alumnos con
necesidades educativas especiales. Nuestras funciones, brevemente recogidas en la
Resolución de 15 de junio de 1989, se organizan en torno a cinco ámbitos: alumno,
tutor/a, Claustro y Ciclo, familias y servicios de apoyo.
La coordinación con el maestro/a de Audición y Lenguaje es clave, puesto que
ambos participamos junto con el resto de profesores y profesoras en la elaboración de
los diferentes documentos de centro y con los tutores y tutoras en la elaboración de las
programaciones didácticas, las adaptaciones curriculares y en su caso los materiales
necesarios.
En centros específicos adquirimos en papel de tutores/as, desarrollando todas sus
funciones y conformando un elevado porcentaje de la plantilla de estos centros.
El maestro/a especialista en Audición y Lenguaje es el profesional que debe
favorecer en el centro la detección de los problemas de comunicación, y facilitar
estrategias de intervención en el marco de una concepción amplia del concepto de
comunicación. Se encargará de enfatizar los aspectos comunicativos, alertando sobre
las dificultades que pueden surgir en una etapa concreta, y promoverá la formación en
el centro, cuando sea necesario, del establecimiento de alguna técnica de comunicación
no verbal, sistemas alternativos y aumentativos de comunicación (SAAC), etc.
En algunos centros que integran preferentemente alumnado con necesidades
educativas especiales de tipo motor y en centros específicos de educación especial,
existen Fisioterapeutas y Auxiliares Técnicos Educativos.
El fisioterapeuta desarrolla en el ámbito escolar un papel habilitador, preventivo y
adaptativo, preferentemente con aquellos alumnos/as que presenten necesidades
educativas especiales de carácter permanente asociadas a condiciones
personales de discapacidad motora, según se recoge en la Circular
publicada en marzo de 2007 sobre actuación de estos profesionales en CEP
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el ámbito escolar. De este modo, desarrolla un conjunto de actuaciones encaminadas a


mejorar la autonomía del alumno en cuanto a la adquisición de hábitos de autocuidado
que mejoren su estado físico, y retrasen o eviten una evolución negativa de la patología
que presenta.
Por su parte, el auxiliar técnico educativo tiene encomendado, en colaboración con
el/la tutor/a, el cuidado, asistencia, cooperación, orientación y estímulo del alumnado
con el fin de que adquieran la educación y hábitos que favorezcan su integración en la
vida social, así como la ayuda en las tareas que éstos no puedan desarrollar. Ejercen
labores de vigilancia y control de los alumnos en los desplazamientos por el centro
(aulas, servicios de logopedia o fisioterapia, rutas de transporte, comedor...) y
colaboran en el desarrollo de programas de higiene personal, control de esfínteres, etc.
Cuando el alumno/a muestra alto grado de dependencia, la atención llega a ser
individual.
Asimismo, a partir del Real Decreto 299, de 28 de febrero de 1996, sobre
ordenación de las acciones dirigidas a la compensación de desigualdades en educación,
podemos contar también con el profesor de apoyo a la compensación de desventajas
sociales, con tareas de tipo preventivo en la atención de minorías étnicas y culturales y
población ubicada en entornos sociales desfavorecidos. Llevará a cabo su labor con
niños/as que presenten más de dos cursos de desfase curricular o que no conozcan la
lengua vehicular, estableciendo programas específicos para su aprendizaje, integración
en el centro y cuestiones curriculares
Por otro lado, como recurso interno en los Institutos de Educación Secundaria, nos
encontramos con el Departamento de Orientación, donde se articulan las funciones de
orientación y tutoría, así como las de una oferta adaptada y diversificada. Se encuentra
regulado por el RD 83 de 26 de enero de 1996 de Reglamento Orgánico de los
Institutos de Educación Secundaria y entre los cometidos relacionados con la atención
a la diversidad se encuentran: colaborar en la prevención y detección de problemas de
aprendizaje y en la programación y aplicación de las ACIs a los alumnos/as que lo
precisen, así como la realización de la evaluación psicopedagógica. En los centros de
Educación Especial a pesar de no estar constituido un Departamento como tal, sí existe
la figura del Orientador, básicamente con las mismas atribuciones.
Todos los/as profesionales que acabamos de mencionar necesitarán medios físicos
para el adecuado desarrollo de sus tareas. Por lo tanto, vamos a describir a continuación
los recursos materiales que pueden precisar cada uno de estos servicios.
Así, los maestros de Pedagogía Terapéutica contamos con materiales como libros
de texto de los diferentes cursos, ábacos, juegos educativos (memoria, atención,
percepción, etc.), utensilios de la vida diaria para trabajar autonomía,

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etc.

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Por su parte, el Servicio de Logopedia incluirá aquellos materiales que permitan


intervenir en los diferentes componentes del lenguaje e incluso para la introducción de
algún sistema de comunicación, en caso necesario. Como ejemplos podemos destacar:
material de soplo, de discriminación auditiva, espejo, material de apoyo a la lecto-
escritura, cassette, metrónomo, lotos, juegos de memoria, etc.
Como ejemplos de materiales con los que puede contar el fisioterapeuta tenemos:
colchonetas, rodillos, espejo, sacos de arena, férulas, espalderas, andadores,
muñequeras, etc. Sin embargo, este servicio no debe funcionar de forma aislada, sino
que los programas de rehabilitación que el alumnado necesita deberán diseñarse de tal
forma que las actividades propuestas sean compatibles y estén lo más integradas
posibles en las actividades habituales de aprendizaje que éste realiza en el aula
ordinaria y con su grupo-clase de referencia. Por tanto, los recursos se ampliarán con
material didáctico habitual, o medios de psicomotricidad disponibles en las aulas.
Si nos centramos en las Ayudas Técnicas, podemos destacar las siguientes:
- Ayudas Técnicas para la comunicación en la discapacidad auditiva: como
amplificadores (audífonos), transmisores (equipos de FM, tecnología bluetooth
asociada al audífono) o transductores (vibradores, etc.)
- Ayudas Técnicas para la discapacidad motora: orientadas al logro de la mayor
autonomía posible, tanto en movilidad como en comunicación: comunicadores,
elevadores, etc.
- Ayudas técnicas para la discapacidad visual, entre las que destacamos las
siguientes: los que mejoran la Orientación y Movilidad, como bastón,
brújulas...; los que mejoran la comunicación, como la máquina Perkins o
amplificadores de imágenes, y los que registran información, como el Braille ´n
Speak o las múltiples adaptaciones del ordenador.
- Continuando con este tema, dentro del gran abanico de ayudas técnicas
existentes pensadas para la atención de ACNEEs en general, destaca muy
particularmente el ordenador y los medios informáticos; no sólo por los
recursos ya creados, sino también por las posibilidades futuras. En ellos
podemos encontrar las adaptaciones del hardware y del software, como por
ejemplo en los dispositivos de entrada (teclados y ratones adaptados,
licornios...) y de salida (con amplificadores de voz, en Braille...). o programas
que trabajan áreas curriculares (Trampolín, PIPO, CLIC), áreas de desarrollo
(ADIBÚ; Teletubbies) y específicos de logopedia (La Magia de las Letras,
LAO...)
Hasta ahora hemos detallado los recursos personales y materiales
propios del centro educativo. A continuación vamos a centrarnos, por
el contrario, en aquellos recursos externos a la escuela. CEP
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3. RECURSOS EXTERNOS A LA ESCUELA


Entre ellos podemos diferenciar aquellos pertenecientes a la Administración
Educativa (aunque las denominaciones varíen según la Comunidad Autónoma en la
que nos encontremos) y aquellos dependientes de otros organismos no educativos pero
cuyas aportaciones resultan de gran valor para la atención a nuestros alumnos.
Dentro de los recursos pertenecientes a la Administración Educativa, el primero a
analizar es el Servicio de la Unidad de Programas Educativos (SUPE), ya que es el que
canaliza y coordina los apoyos de todo tipo que precisa el Sistema Educativo
(reguladas por la Orden de 13 de Octubre de 1994). Consta de cinco departamentos:
Formación del profesorado e innovación educativa, Apoyo a la Formación Profesional,
Atención a la Diversidad, Educación de adultos y educación a distancia y Programas
Interinstitucionales. Constituyen, por tanto, el primer recurso con que cuentan los
centros educativos y el profesorado para orientar y mejorar su práctica docente y la
mejora de su oferta educativa.
En coordinación con el SUPE, nos encontramos con los Centros de Apoyo al
Profesorado o CAP (regulados por el Decreto 63 de 10 de Mayo de 2001). Son centros
institucionales de apoyo pedagógico a profesores que desempeñan tareas docentes. Su
finalidad es la formación permanente y el acceso a recursos didácticos para lograr una
mayor eficacia de la labor docente. Sus funciones pueden ser resumidas en las
siguientes:
- Coordinar y gestionar la formación del profesorado.
- Impulsarla y apoyarla por medio de cursos, seminarios, grupos de trabajo y
proyectos de formación en centros.
- Asesorar a los centros en materia curricular.
- Facilitar al profesorado la elaboración y difusión de materiales y recursos
didácticos y de uso tecnológico.
- Impulsar la innovación e investigación educativa.
En lo que a los Equipos de Orientación Educativa y Psicopedagógica (EOEP) se
refiere podemos afirmar que constituyen el soporte técnico de la orientación en las
etapas de Educación Infantil y Primaria, encontrándose regulados por la Orden de 9 de
diciembre de 1992 y la Resolución de 30 de abril de 1996. Se clasifican en: Equipos de
Atención Temprana, Generales y Específicos de Discapacidad Auditiva, Visual y de
Alteraciones Graves del Desarollo. Son equipos técnicos educativos de asesoramiento
externo y tienen como finalidad colaborar con los centros en el logro
de sus objetivos educativos, en los ámbitos de atención a la diversidad
y de orientación y acción tutorial. Estas funciones se estructuran en
dos planos diferenciados:
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z De apoyo especializado al centro: colaborando en la elaboración de sus


documentos, promoviendo la atención individualizada de ACNEEs y de
alumnado en condiciones de desventaja social y estableciendo el acercamiento
y cooperación con las familias.
z En el ámbito del sector: realizando la evaluación psicopedagógica y dictamen
de escolarización, colaborando y coordinándose con otras instituciones (otros
equipos, Inspección, CAP, centros del sector,etc.) y elaborando y difundiendo
material y experiencias psicopedagógicas.
Dentro de los recursos externos a los centros, nos encontramos también con los SAI
o Servicios de Apoyo al Inmigrante, regulados por la Orden de 15 de octubre de 1999,
teniendo como destinatarios los centros sin profesorado de apoyo de educación
compensatoria que escolaricen, en las etapas obligatorias, alumnado inmigrante de
nueva incorporación que desconoce el español. Sus objetivos son:
z Apoyar la adquisición de competencias lingüísticas y comunicativas del
alumnado inmigrante
z Colaborar con el profesorado en el desarrollo de acciones de apoyo para la
enseñanza de la lengua de acogida y en el desarrollo de programas de acogida
que favorezcan la inserción sociafectiva del alumnado, elaborando un Programa
de Intervención para cada centro de actuación.
Otro importante recurso externo es también el SAED o Servicio de apoyo educativo
domiciliario, destinado al alumnado enfermo de Educación Primaria y Secundaria que
no puede asistir al centro escolar con regularidad en un período de convalecencia
superior a treinta días. Se acudirá varios días a la semana al domicilio del niño para
proporcionarle una atención educativa individualizada y un seguimiento personalizado
en un período de tiempo comprendido entre cuatro y nueve horas semanales. Entre sus
objetivos destacamos:
z Garantizar el derecho de todos los niños a la educación.
z Mejorar la calidad de vida del niño compensando las dificultades por
enfermedad.
z Ayudar al niño a estudiar y a mantener su ritmo escolar.
z Dar continuidad al proceso educativo.
z Realizar una coordinación adecuada entre la centro, el hospital y el profesorado
de atención domiciliaria.

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z Facilitar la incorporación del estudiante enfermo a su centro
educativo.

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En esta línea podemos destacar también las Aulas Hospitalarias, o unidades


descolares de apoyo que funcionan en los hospitales para la atención de alumnos/as
con media y larga hospitalización. Los destinatarios son niños en edad escolar
obligatoria que deben estar hospitalizados en larga, media o corta estancia, los cuales
mantendrán su escolarización, a efectos de evaluación y promoción, en sus respectivos
centros escolares. Los objetivos de estas aulas son:
z Proporcionar atención educativa al alumnado de acuerdo con sus necesidades
específicas.
z Favorecer, a través de un clima de participación e interacción, la integración
socio-afectiva de los niños hospitalizados.
z Fomentar la utilización formativa del tiempo libre en el hospital.
Por último, dentro de los recursos externos a los centros, dependientes de la
Administración Educativa, nos encontramos con la Inspección Educativa, cuyo Plan
General de Actuación para este curso escolar, según la Resolución de 25 de Julio de
2002, contempla, entre sus actuaciones preferentes, las siguientes:
z Evaluación externa e interna de los centros.
z Preparación de instrumentos de evaluación.
z Comprobación de la continuidad y coherencia entre las etapas.
z Supervisión de la implantación de los nuevos currículos.
Como actuaciones habituales destacamos las siguientes:
- Supervisión de horarios.
- Atención a la diversidad (agrupaciones, Adaptaciones Curriculares
Individuales...).
- Repuesta a nees.
- Supervisión de la documentación administrativa, académica y pedagógica
de los centros docentes (Proyecto Educativo, Programación General Anual,
Reglamento de Régimen Interior...).
- Valoración y selección del profesorado (evaluación de profesores en
prácticas, profesores de CAPs, acreditación de la función directiva,
tribunales de oposiciones...).
- Intervención en expedientes disciplinarios.
- Supervisión de actuaciones de compensatoria. CEP
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- Intervención y seguimiento de las actividades en los CAP y en los EOEPs.


Una vez analizados los recursos externos al centro, pertenecientes a la
Administración Educativa, creemos conveniente dar información sobre los recursos
externos a dichos centros. A pesar de no pertenecer a la esfera pedagógica sino a otro
tipo de administraciones gubernamentales, la relación y coordinación es aconsejable,
por no decir necesaria. Destacamos los siguientes:
z Servicios pertenecientes a Asuntos Sociales, a este respecto podemos afirmar
que el IMSERSO es el verdadero impulsor de la Atención Temprana en España
y de la atención al discapacitado. Hoy en día, sus competencias han sido
derivadas a los Centros Base, dependientes en la mayoría de casos de las
Comunidades Autónomas. Las funciones de estos Centros más relacionadas
con la discapacidad, son las siguientes:
- Dar información general a personas con discapacidad.
- Diagnosticar, valorar y calificar a los discapacitados físicos, psíquicos y
sensoriales.
- Ofrecer tratamientos básicos ambulatorios de fisoterapia, logopedia,
atención temprana, psicomotricidad y psicoterapia.
- Ofrecer formación ocupacional a los discapacitados.
- Asimismo, podemos destacar los Servicios de Menores, concretamente en
Madrid es destacable el Instituto Madrileño del Menor y la Familia, como
primer peldaño de protección a la infancia, se encarga de:
- Detectar situaciones de riesgo y desamparo social y familiar y de prevenir,
atender y tratar situaciones de maltrato infantil.
- Atender a menores con situaciones de conflicto social.
z Servicios pertenecientes a Sanidad. La población escolar que, por motivos de
salud, no puede asistir regularmente a los centros educativos puede
beneficiarse, como ya hemos comentado, de los Programas de Aulas
Hospitalarias. En los centros hospitalarios sostenidos con fondos públicos que
mantengan regularmente hospitalizado un número suficiente de alumnos en
edad de escolaridad obligatoria contarán con Unidades escolares de apoyo,
estando reguladas sus actuaciones a través del RD 299 de 28 de febrero de
1995, de ordenación de las acciones dirigidas a la compensación de las
desigualdades en Educación. Asimismo, resulta de enorme importancia la
coordinación de los centros educativos y de los Equipos de
Atención Temprana con clínicas y hospitales para la
derivación temprana de niños en situaciones de riesgo CEP
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biológico o con patologías manifiestas, desde el mismo momento del


nacimiento.
Para finalizar los epígrafes exigidos en el tema, y aunque ya hemos ido
mencionándola a lo largo de nuestra exposición, vamos a referirnos a la necesaria labor
de colaboración que debe existir entre servicios específicos y servicios ordinarios.

4. COLABORACIÓN ENTRE SERVICIOS ESPECÍFICOS Y


SERVICIOS ORDINARIOS
Aunque a lo largo del tema hemos hecho continua referencia a esta colaboración,
para dar una respuesta más concreta a este apartado hay que delimitar, en primer lugar,
la diferencia entre servicio ordinario y específico.
Considerando los servicios ordinarios aquellos de los que podemos disponer de
manera frecuente en el propio centro, como el Servicio de PT, de Logopedia o de
Fisioterapia y los específicos como aquellos a los que se recurre en momentos
puntuales o en situaciones muy definidas (como evaluaciones psicopedagógicas o
solicitud de ayudas de carácter social, entre otros ejemplos), podemos determinar cuál
debe ser la correspondiente colaboración.
Los servicios ordinarios deben mantener en todo momento una adecuada
coordinación con las otras instancias y organismos. Al ser parte del propio centro,
disponen de una información más completa sobre las necesidades del alumno/a, por lo
que el primer paso de esta coordinación será la solicitud o requerimiento de trabajo en
común, seguido del intercambio de datos pertinentes.
En concreto, entre nuestras funciones como maestros especialistas en Pedagogía
Terapéutica, establecidas en la Resolución de 15 de junio de 1989, se incluye facilitar
la relación del profesor tutor, responsable último del proceso de enseñanza -
aprendizaje del alumno/a en el centro, con el Equipo de Orientación.
Como hemos visto en el apartado anterior, la atención adecuada a nuestros
alumnos/as también pasa por disponer de recursos no propiamente educativos, pero que
influyen en su adecuado desarrollo; pueden ser de tipo social, sanitario, etc.
Independientemente del servicio que se trate, será fundamental la colaboración y
coordinación de los profesionales que intervengan con el alumno/a, para lograr la
máxima eficacia del trabajo realizado y evitar redundancias o saltos en la cadena.

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5. CONCLUSIÓN
En definitiva, todo centro que integre a alumnos con necesidades educativas
específicas debe considerar y tener en cuenta los recursos que le ofrece la comunidad
de la que forma parte. Sólo a través de una estrecha colaboración entre los servicios
educativos y los servicios sociales, conseguiremos que la totalidad del alumnado de los
centros salga beneficiado.

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6. BIBLIOGRAFÍA
Para el desarrollo de este tema hemos utilizado diferentes recursos, tales como
referencias normativas, bibliográficas y otros materiales impresos o disponibles en
Internet. Algunos de ellos son:
- Aranda, R. (2002). Educación Especial. Madrid: Pearson.
- Castro de Paz, J. y Area Moreira, M. (1997). “Materiales curriculares y su
adaptación a las necesidades educativas especiales.” En Sánchez Palomino, A.
y Torres González, J.A.: Educación Especial I. Madrid: Pirámide.

REFERENCIAS LEGISLATIVAS
- Ley Orgánica 2, de 3 de mayo de 2006 (B.O.E. del 4 de mayo), de Educación.
- Real Decreto 299, de 28 de febrero 1996 (B.O.E. del 12 de marzo), de
ordenación de las acciones dirigidas a la compensación de desigualdades en
educación.
- Real Decreto 83, de 26 de enero de 1996 (B.O.E. del 21 de febrero), por el que
se aprueba el Reglamento Orgánico de los Institutos de Educación Secundaria.
- Orden de 9 de diciembre de 1992 (B.O.E. del 18 de diciembre), por la que se
regulan la estructura y funciones de los Equipos de Orientación Educativa y
Psicopedagógica.
- Orden de 13 de Octubre de 1994 (B.O.E. del 19 de octubre), sobre los Servicios
de las Unidades de Programas Educativos.
- Resolución de 15 de junio de 1989, por la que se establecen las orientaciones a
seguir en el proceso de transformación de las unidades de educación especial en
Centros ordinarios de EGB.
- Resolución de 29 de abril de 1996 (B.O.E. del 31 de mayo), por la que se
establecen la funciones del Departamento de Orientación en Institutos de
Educación Secundaria.
- Resolución de 30 de abril de 1996 (B.O.E. del 13 de mayo), por la que se dictan
instrucciones sobre el funcionamiento de los Equipos de Orientación Educativa
y Psicopedagógica.

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PÁGINAS WEB
- Programa de Educación Compensatoria.
http://www8.madrid.org/webdgpe/dgpe/programa_de_educación_
compensato.html

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