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UNIDAD 1: HABILIDADES DE

COMPRENSIÓN.

TALLERES UNIDAD 1

JULIAN RUIZ
Código:
ALEJANDRO CANO MOSQUERA
Código: 16.375.904
DANIEL MARMOLEJO
Código:
CESAR MARINO TRULLO
Código:1.113`620.449

TUTOR:
DINA ESPERANZA BONILLA.

COMPETENCIAS COMUNICATIVAS.
50010_87

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA (UNAD)


PROGRAMA DE INGENIERÍA ELECTRÓNICA
2015-2
JUSTIFICACION

Ciertamente se observan problemas a nivel educativo, desde la primaria hasta la universidad, en


cuanto a las habilidades de comprensión; por lo cual es necesario e indispensable crear
procedimientos que logren mejorar la práctica de dichas habilidades, obteniendo de ese modo
una eficacia en cuanto a leer y escuchar se refiere; esto es importante en la formación educativa
del alumno para que logre desarrollar su capacidad en el medio productivo y académico; por lo
tanto, la comprensión de la lectura y capacidad de escuchar, tienen una gran importancia puesto
que son la base del conocimiento en todas las asignaturas, por medio de estos los estudiantes
adquieren conceptos claros y precisos que le permitirán resolver satisfactoriamente situaciones
que se le presenten, ya sean académicos o de la vida cotidiana.

Es por este motivo que la Universidad Nacional Abierta y a Distancia UNAD, en la materia
Competencias Comunicativas, guía a los estudiantes aplicando el uso de las TIC´S”, para que
estos se apropien de los conocimientos necesarios y logren adquirir las habilidades de
comprensión: leer y escuchar, que serán de vital relevancia en el transcurso de su vida
universitaria, laboral y personal.
TALLER 1 LA GLOSA

1. Lea cuidadosamente el texto “Axolotl de Julio Cortázar” y aplique la técnica de la glosa.


AXOLOTL

JULIO CORTÁZAR

Hubo un tiempo en que yo pensaba mucho en los axolotl. Iba a verlos al acuario del Jardín des
Plantes y me quedaba horas mirándolos, observando su inmovilidad, sus oscuros movimientos.
Ahora soy un axolotl.

El azar me llevó hasta ellos una mañana de primavera en que París abría su cola de pavo real
después de la lenta invernada. Bajé por el bulevar de Port Royal, tomé St. Marcel y L’Hôpital, vi
los verdes entre tanto gris y me acordé de los leones. Era amigo de los leones y las panteras, pero
nunca había entrado en el húmedo y oscuro edificio de los acuarios. Dejé mi bicicleta contra las
rejas y fui a ver los tulipanes. Los leones estaban feos y tristes y mi pantera dormía. Opté por los
acuarios, soslayé peces vulgares hasta dar inesperadamente con los axolotl. Me quedé una hora Commented [J1]: Pasar por alto o de largo, dejando de lado
alguna dificultad.
mirándolos, y salí incapaz de otra cosa. Commented [L2]: El ajolote (Ambystoma mexicanum), del
náhuatl axolotl, "fenómeno marino", es un fenotipo neoténico de
anfibio caudado (anfibio con cola). Pertenece a la familia de los
En la biblioteca Saint-Geneviève consulté un diccionario y supe que los axolotl son formas ambistomátidos o anfibios endémicos que provienen de México.

larvales, provistas de branquias, de una especie de batracios del género amblístoma. Que eran Commented [J3]: Se dice de los vertebrados de temperatura
variable que son acuáticos y respiran por branquias durante su
mexicanos lo sabía ya por ellos mismos, por sus pequeños rostros rosados aztecas y el cartel en primera edad, se hacen aéreos y respiran por pulmones en su estado
adulto. En el estado embrionario carecen de amnios y alantoides; p.
ej., la salamandra y el sapo.
lo alto del acuario.
Commented [L4]: Género de batracios urodelos que tienen por
Leí que se han encontrado ejemplares en África capaces de vivir en tierra durante los períodos de tipo el ajolote

sequía, y que continúan su vida en el agua al llegar la estación de las lluvias. Encontré su nombre
español, ajolote, la mención de que son comestibles y que su aceite se usaba (se diría que no se
usa más) como el de hígado de bacalao.

No quise consultar obras especializadas, pero volví al día siguiente al Jardin des Plantes.
Empecé a ir todas las mañanas, a veces de mañana y de tarde. El guardián de los acuarios sonreía
perplejo al recibir el billete. Me apoyaba en la barra de hierro que bordea los acuarios y me ponía Commented [L5]: Dudoso, incierto, irresoluto, confuso.

a mirarlos.
No hay nada de extraño en esto porque desde un primer momento comprendí que estábamos
vinculados, que algo infinitamente perdido y distante seguía sin embargo uniéndonos. Me había
bastado detenerme aquella primera mañana ante el cristal donde unas burbujas corrían en el
agua. Los axolotl se amontonaban en el mezquino y angosto (sólo yo puedo saber cuán angosto y
mezquino) piso de piedra y musgo del acuario. Había nueve ejemplares y la mayoría apoyaba la
cabeza contra el cristal, mirando con sus ojos de oro a los que se acercaban. Turbado, casi
avergonzado, sentí como una impudicia asomarme a esas figuras silenciosas e inmóviles Commented [L6]: Deshonestidad, falta de recato y pudor.

aglomeradas en el fondo del acuario. Aislé mentalmente una situada a la derecha y algo separada
de las otras para estudiarla mejor. Vi un cuerpecito rosado y como translúcido (pensé en las
estatuillas chinas de cristal lechoso), semejante a un pequeño lagarto de quince centímetros,
terminado en una cola de pez de una delicadeza extraordinaria, la parte más sensible de nuestro
cuerpo. Por el lomo le corría una aleta transparente que se fusionaba con la cola, pero lo que me
obsesionó fueron las patas, de una finura sutilísima, acabadas en menudos dedos, en uñas
minuciosamente humanas.

Y entonces descubrí sus ojos, su cara, dos orificios como cabezas de alfiler, enteramente de un
oro transparente carentes de toda vida pero mirando, dejándose penetrar por mi mirada que
parecía pasar a través del punto áureo y perderse en un diáfano misterio interior. Un delgadísimo Commented [L7]: Parecido al oro o dorado.
Commented [L8]: Dicho de un cuerpo: Que deja pasar a su
halo negro rodeaba el ojo y los inscribía en la carne rosa, en la piedra rosa de la cabeza través la luz casi en su totalidad.

vagamente triangular pero con lados curvos e irregulares, que le daban una total semejanza con
una estatuilla corroída por el tiempo.

La boca estaba disimulada por el plano triangular de la cara, sólo de perfil se adivinaba su
tamaño considerable; de frente una fina hendedura rasgaba apenas la piedra sin vida. A ambos
lados de la cabeza, donde hubieran debido estar las orejas, le crecían tres ramitas rojas como de
coral, una excrescencia vegetal, las branquias supongo. Y era lo único vivo en él, cada diez o Commented [J9]: Protuberancia, generalmente carnosa, que se
produce en animales y plantas, alterando su textura y superficie
quince segundos las ramitas se enderezaban rígidamente y volvían a bajarse. A veces una pata se natural.

movía apenas, yo veía los diminutos dedos posándose con suavidad en el musgo. Es que no nos
gusta movernos mucho, y el acuario es tan mezquino; apenas avanzamos un poco nos damos con
la cola o la cabeza de otro de nosotros; surgen dificultades, peleas, fatiga. El tiempo se siente
menos si nos estamos quietos.
Fue su quietud la que me hizo inclinarme fascinado la primera vez que vi a los axolotl.

Oscuramente me pareció comprender su voluntad secreta, abolir el espacio y el tiempo con una Commented [L10]: Derogar, dejar sin vigencia una ley,
precepto, costumbre
inmovilidad indiferente. Después supe mejor, la contracción de las branquias, el tanteo de las
finas patas en las piedras, la repentina natación (algunos de ellos nadan con la simple ondulación
del cuerpo) me probó que eran capaz de evadirse de ese sopor mineral en el que pasaban horas
enteras. Sus ojos sobre todo me obsesionaban. Al lado de ellos en los restantes acuarios, diversos
peces me mostraban la simple estupidez de sus hermosos ojos semejantes a los nuestros. Los ojos
de los axolotls me decían de la presencia de una vida diferente, de otra manera de mirar. Pegando
mi cara al vidrio (a veces el guardián tosía inquieto) buscaba ver mejor los diminutos puntos
áureos, esa entrada al mundo infinitamente lento y remoto de las criaturas rosadas. Era inútil
golpear con el dedo en el cristal, delante de sus caras no se advertía la menor reacción. Los ojos
de oro seguían ardiendo con su dulce, terrible luz; seguían mirándome desde una profundidad
insondable que me daba vértigo. Commented [L11]: Que no se puede averiguar, sondear o
saber a fondo

Y sin embargo estaban cerca. Lo supe antes de esto, antes de ser un axolotl. Lo supe el día en
que me acerqué a ellos por primera vez. Los rasgos antropomórficos de un mono revelan, al
revés de lo que cree la mayoría, la distancia que va de ellos a nosotros. La absoluta falta de
semejanza de los axolotl con el ser humano me probó que mi reconocimiento era válido, que no
me apoyaba en analogías fáciles. Sólo las manecitas... Pero una lagartija tiene también manos Commented [L12]: Relación de semejanza entre cosas distintas

así, y en nada se nos parece. Yo creo que era la cabeza de los axolotl, esa forma triangular rosada
con los ojitos de oro. Eso miraba y sabía. Eso reclamaba. No eran animales.
Parecía fácil, casi obvio, caer en la mitología. Empecé viendo en los axolotl una metamorfosis
que no conseguía anular una misteriosa humanidad. Los imaginé conscientes, esclavos de su
cuerpo, infinitamente condenados a un silencio abisal, a una reflexión desesperada. Su mirada Commented [L13]: Se dice de las zonas del mar profundo que
se extienden más allá del talud continental, y corresponden a
ciega, el diminuto disco de oro inexpresivo y sin embargo terriblemente lúcido, me penetraba profundidades mayores de 2000 m

como un mensaje: «Sálvanos, sálvanos».

Me sorprendía musitando palabras de consuelo, transmitiendo pueriles esperanzas. Ellos Commented [J14]: Susurrar o hablar entre dientes
Commented [J15]: Propio de un niño o que parece de un niño
seguían mirándome inmóviles; de pronto las ramillas rosadas de las branquias se enderezaban.
En ese instante yo sentía como un dolor sordo; tal vez me veían, captaban mi esfuerzo por
penetrar en lo impenetrable de sus vidas. No eran seres humanos, pero en ningún animal había
encontrado una relación tan profunda conmigo. Los axolotl eran como testigos de algo, y a veces
como horribles jueces. Me sentía innoble frente a ellos, había una pureza tan espantosa en esos
ojos transparentes. Eran larvas, pero larva quiere decir máscara y también fantasma. Detrás de
esas caras aztecas inexpresivas y sin embargo de una crueldad implacable, ¿qué imagen esperaba
su hora? Les temía. Creo que de no haber sentido la proximidad de otros visitantes y del
guardián, no me hubiese atrevido a quedarme solo con ellos. «Usted se los come con los ojos»,
me decía riendo el guardián, que debía suponerme un poco desequilibrado. No se daba cuenta de
que eran ellos los que me devoraban lentamente por los ojos en un canibalismo de oro. Lejos del
acuario no hacía más que pensar en ellos, era como si me influyeran a distancia. Llegué a ir todos
los días, y de noche los imaginaba inmóviles en la oscuridad, adelantando lentamente una mano
que de pronto encontraba la de otro. Acaso sus ojos veían en plena noche, y el día continuaba
para ellos indefinidamente. Los ojos de los axolotl no tienen párpados. Ahora sé que no hubo
nada de extraño, que eso tenía que ocurrir. Cada mañana al inclinarme sobre el acuario el
reconocimiento era mayor. Sufrían, cada fibra de mi cuerpo alcanzaba ese sufrimiento
amordazado, esa tortura rígida en el fondo del agua. Espiaban algo, un remoto señorío
aniquilado, un tiempo de libertad en que el mundo había sido de los axolotl. No era posible que
una expresión tan terrible que alcanzaba a vencer la inexpresividad forzada de sus rostros de
piedra, no portara un mensaje de dolor, la prueba de esa condena eterna, de ese infierno líquido
que padecían. Inútilmente quería probarme que mi propia sensibilidad proyectaba en los axolotl
una conciencia inexistente. Ellos y yo sabíamos. Por eso no hubo nada de extraño en lo que
ocurrió. Mi cara estaba pegada al vidrio del acuario, mis ojos trataban una vez más de penetrar el
misterio de esos ojos de oro sin iris y sin pupila.

Veía de muy cerca la cara de una axolotl inmóvil junto al vidrio. Sin transición, sin sorpresa, vi
mi cara contra el vidrio, en vez del axolotl vi mi cara contra el vidrio, la vi fuera del acuario, la vi
del otro lado del vidrio. Entonces mi cara se apartó y yo comprendí.

Sólo una cosa era extraña: seguir pensando como antes, saber. Darme cuenta de eso fue en el
primer momento como el horror del enterrado vivo que despierta a su destino. Afuera mi cara
volvía a acercarse al vidrio, veía mi boca de labios apretados por el esfuerzo de comprender a los
axolotl. Yo era un axolotl y sabía ahora instantáneamente que ninguna comprensión era posible.
Él estaba fuera del acuario, su pensamiento era un pensamiento fuera del acuario. Conociéndolo,
siendo él mismo, yo era un axolotl y estaba en mi mundo. El horror venía -lo supe en el mismo
momento- de creerme prisionero en un cuerpo de axolotl, transmigrado a él con mi Commented [J16]: Dicho de un alma: Pasar de un cuerpo a
otro, según opinan quienes creen en la metempsícosis
pensamiento de hombre, enterrado vivo en un axolotl, condenado a moverme lúcidamente entre
criaturas insensibles. Pero aquello cesó cuando una pata vino a rozarme la cara, cuando
moviéndome apenas a un lado vi a un axolotl junto a mí que me miraba, y supe que también él
sabía, sin comunicación posible pero tan claramente.

O yo estaba también en él, o todos nosotros pensábamos como un hombre, incapaces de


expresión, limitados al resplandor dorado de nuestros ojos que miraban la cara del hombre
pegada al acuario.

Él volvió muchas veces, pero viene menos ahora. Pasa semanas sin asomarse. Ayer lo vi, me
miró largo rato y se fue bruscamente. Me pareció que no se interesaba tanto por nosotros, que
obedecía a una costumbre. Como lo único que hago es pensar, pude pensar mucho en él. Se me
ocurre que al principio continuamos comunicados, que él se sentía más que nunca unido al
misterio que lo obsesionaba. Pero los puentes están cortados entre él y yo porque lo que era su
obsesión es ahora un axolotl, ajeno a su vida de hombre. Creo que al principio yo era capaz de
volver en cierto modo a él -ah, sólo en cierto modo-, y mantener alerta su deseo de conocernos
mejor. Ahora soy definitivamente un axolotl, y si pienso como un hombre es sólo porque todo
axolotl piensa como un hombre dentro de su imagen de piedra rosa. Me parece que de todo esto
alcancé a comunicarle algo en los primeros días, cuando yo era todavía él. Y en esta soledad
final, a la que él ya no vuelve, me consuela pensar que acaso va a escribir sobre nosotros,
creyendo imaginar un cuento va a escribir todo esto sobre los axolotl.
2. Responda las siguientes preguntas:

a. ¿Cuál es la idea principal del cuento?

El autor julio Cortázar se quiere hacer ver a sí mismo como un pequeño pez en un acuario, y
como su vida se desarrolla desde allí, como al inicio del cuento se encontraba frente al acuario
mirando los Axolotl y al final era el quien estaba entre la pecera, mirando por intermedio del
vidrio al individuo que estaba fuera del acuario observándolo. Como la vida de una persona
podría ser similar a la de un diminuto pez.

b. Quiénes son los personajes

1. el autor quien se narra a sí mismo en el cuento


2. el Axolotl
3. el guardia

c. ¿Cuándo y dónde ocurrieron los acontecimientos?

En el acuario del Jardín des Plantes

d. ¿Qué rasgos del axolotl llaman más la atención del narrador y por qué?

Sus ojos de color oro, que lo miran detenidamente como expresándole algo, aunque el narrador
habla en sus inicios de todas las partes de los Axolotl como describiéndolos, habla de su cuerpo,
de su rostro, su boca; pero se centra en sus ojos y se queda detenido mirándolos.
TALLER 2 EL SUBRAYADO

1. Lea cuidadosamente el texto “Por culpa de las TIC: enfermedades tecnológicas” y


aplique la técnica del subrayado

Por culpa de las TIC: enfermedades tecnológicas

Son algo normal, ya hacen parte de nuestro entorno. Esos aparatos inteligentes indiscutiblemente
se volvieron una parte de nosotros. Y eso es ¿bueno o malo? A los aparatos inteligentes se les ha
llamado "smartphones", tabletas, portátiles, tabléfonos, consolas y tantos otros nombres. La
discusión en torno a sus utilidades y ventajas para facilitar las comunicaciones y labores diarias
de los individuos está dada desde diferentes aristas; indiscutiblemente son herramientas de
estudio y de trabajo, sin embargo el efecto dominó que han causado entre los seres humanos es
alarmante. Dependencia tecnológica. Irrevocablemente vivimos en una sociedad en la que el
otro ha sido suplantado por una visión imaginaria de lo que dice en sus redes sociales, chats y
sitios web. De ahí, la excesiva costumbre de mantener atados como pertenencias irremplazables
aquellos aparatos inteligentes. Entonces Zygmunt Bauman habría acertado al decir que el amor
se hace flotante, sin responsabilidad hacia el otro, siendo su mejor expresión el vínculo sin cara
que ofrece la web1. Pero más allá de esas reflexiones y discursos personales, el asunto se
desencadena en lo que tales excesos son capaces de ocasionar en los comportamientos sociales e
individuales del ser humano, y específicamente en el área de la salud.

Los expertos en esta área han clasificado una serie de enfermedades asociadas a las nuevas
tecnologías, a partir de los usos excesivos de estas. Nomofobia. Considerado como el miedo y
angustia que padece una persona al olvidar su teléfono celular o tableta en casa u oficina. De
acuerdo a un estudio realizado el año pasado por el grupo de telecomunicaciones y medios
Rogers en Canadá, algunos de los resultados arrojaron que más de una persona de cada dos
duerme con su celular y un 65% afirman sentirse desnudos sin el aparato con conexión a
Internet2.
Con base en una serie de investigaciones en torno a dicha temática se ha logrado establecer que
aquellas personas que padecen esta fobia se sienten aisladas o desconectadas al olvidar el celular,
ya que se perderán llamadas de familiares o amigos, no tienen información de lo que pasa con
sus contactos en las chats personales, así como de los mensajes recibidos. Lesiones por
Movimientos Repetitivos (RSI). El uso contante de computadores, tabletas, smartphones y
celulares ha provocado una serie de afecciones o lesiones en las extremidades superiores del
cuerpo, debido a los movimientos repetitivos que producen los usos excesivos de estos aparatos.
Algunas de las más conocidos son el Síndrome el túnel carpiano y la Tendinitis, pero a la lista
también se suman Epicondilitis, Bursitis y Dedo del tenosynovitis. Estas lesiones en los casos Commented [J17]: conocida también como codo del tenista, es
una lesión caracterizada por dolor en la cara externa del codo, en la
más extremos si no se tratan a tiempo pueden producir la inmovilidad completa de alguno de los región del epicóndilo
Commented [J18]: es la inflamación de la bursa, estructura en
miembros. Los síntomas comunes se asocian a dolor, fatiga, debilidad, entumecimiento o pérdida forma de bolsa, que se sitúa entre huesos, tendones y músculos

de sensibilidad, torpeza, dificultad en los movimientos, manos frías, temblores, etc. De acuerdo a Commented [J19]: se refiere al engrosamiento del
recubrimiento alrededor de los tendones de los dedos que resulta
los especialistas de la salud, las áreas afectadas a causa de las RSI son el cuello, los hombros, la en una condición llamada tenosinovitis

columna, los codos, los antebrazos, las muñecas y los dedos. En ese sentido, se les recomienda a
los pacientes que la mayor parte del tiempo usan computadores realicen ejercicios, pausas
activas, masajes para reducir la tensión de los músculos, acomodar la espalda correctamente
mientras trabaja o estudia, etc.

Tensión ocular. Esto se produce por permanecer más de ocho horas frente a un computador o
pantalla, que además de cansar la vista, genera una deshidratación en la misma. Un estudio
realizado por la University School of Medicine a trabajadores (que debían usar computadores) de
cuatro empresas japonesas, permitió establecer que aquellos empleados que utilizaban más los
ordenadores, tenían más probabilidades de sufrir hipermetropía o miopía. De otro lado, el
análisis estableció que la tensión ocular podría producir glaucoma. Otra de las lesiones derivadas
del uso inapropiado del ordenador son ojos rojos, dolores de cabeza, ojos secos, cansancio visual,
fotofobia, visión doble y borrosa. Por eso, las recomendaciones para evitar estos trastornos es
que se realicen descansos de la vista cada 15 minutos, levantar la mirada del computador y mirar
objetos a una distancia mayor a este o detrás del mismo. Síndrome de la vibración fantasma.
Se le acuña este "mal", a aquellas personas que sienten una leve vibración de su celular o por el
contrario que está sonando, cuando en realidad ni suena ni vibra. Este malestar se asocia al
excesivo uso y dependencia del aparato, así como a estar en constante atención a las
notificaciones de correos, mensajes y actualizaciones que le llegan al celular.
A este síndrome se le considera uno de los padecimientos más populares del siglo XXI, ya que la
mayoría de las personas alguna vez lo han vivido. Insomnio adolescente. El auge de los
dispositivos móviles ha desencadenado un furor en los usos de parte de esta población, quienes
prácticamente no se despegan de sus aparatos celulares, hasta el punto de dormir con ellos, sin
saber de los efectos negativos que produce la radiación del teléfono móvil. Contestan llamadas a
medianoche, responden chats o mensajerías instantáneas a cualquier hora de la noche, y por
ende, se genera una interrupción en el sueño. Estas son solo algunas de las enfermedades
derivadas de las nuevas tecnologías; sin embargo aunque en el caso más extremo algunos
podrían decir "basta de las TIC". Lo más sensato es que los individuos se moderen frente a los
usos que les proporcionan a sus aparatos móviles, porque indiscutiblemente vivimos en una
sociedad hiperconectada a través de la autopista de la información; que si bien ha transformado
los paradigmas sociales frente a los comportamientos y acciones del ser humano, también ha
producido innumerables alertas como: ¿nos dominan las tecnologías de la información?, o
¿dominamos a las tecnologías de la información?

2. Responda las siguientes preguntas:

a. ¿Cuál es la idea principal del Artículo?

El uso contante de computadores, tabletas, Smartphone, celulares aparatos electrónicos u otras


tecnologías ha provocado una serie de enfermedades y afecciones o lesiones en el cuerpo, o
también problemas sensitivos o si se pudieran llamar psicológicos, ya que para muchos no contar
con estos aparatos es como si estuvieran sin ropa, o en ocasiones sienten como si estos estuvieran
vibrando o sonando sin serlo así.

b. ¿Cuál de las enfermedades mencionadas es más frecuente y por qué?

Nomofobia, considerado como el miedo y angustia que padece una persona al olvidar su teléfono
celular o tableta en casa u oficina.

Considero que a todos nos pasa y es la más frecuente, porque nos hemos hecho tan dependientes
de estos medios, de estar al tanto de llamadas o mensajes que nos genera cierta angustia el dejar
el teléfono olvidado en cualquier lugar.
TALLER 3 ORGANIZADORES GRAFICOS

1. Lea cuidadosamente los siguientes textos:


 Competencias Laborares: Base para mejorar la empleabilidad de las personas.
 Leer para entender el mundo. Carlos Lomas

2. Escoge 2 de los organizadores gráfico estudiados en este taller y aplica la técnica a cada
lectura.

BASE PARA MEJORAR LA EMPLEABILIDAD DE LAS PERSONAS

BASE PARA
MEJORAR LA
COMPETENCIAS EMPLEABILIDAD
DE LAS
PERSONAS
BASE PARA
MEJORAR LA
EMPLEABILIDAD
DE LAS PERSONAS

POR MEDIO DE

COMPETENCIAS

DEBEN SER

COMPETENCIAS COMPETENCIAS COMPETENCIAS


LABORALES CIUDADANAS BASICAS

TIPOS DE COMPETENCIAS
LABORALES

LABORALES LABORALES
GENERALES ESPECIFICAS
LEER PARA ENTENDER EL MUNDO

ALUMNO LEER PARA


ENTENDER EL
MUNDO
LEER PARA
ENTENDER EL
MUNDO

CENTRADO EN

ALUMNO

VARIABLES

METODO
DESTREZA Y
SOCIO CULTURAL ENSEÑANZA
VALORES
APRENDIZAJE

SE CARACTERIZA POR
SE CARACTERIZA POR

NIVELES SOCIALES EL HANELO DE


VS FORMACION APRENDER Y LA
FAMILIAR DESTREZA PARA
HACERLO
TALLER 4 METODO IPLER

1. Lea cuidadosamente el texto “Aprendizaje cooperativo e interacción asincrónica textual en


contextos educativos virtuales escrito por Cristóbal Suárez Guerrero y aplique las fases del
método IPLER.

2. Nota: En la fase final, es decir, Revisar y Consolidar, se debe escoger un solo tipo de
producto.

APRENDIZAJE COOPERATIVO E INTERACCIÓN ASÍNCRONA TEXTUAL EN


CONTEXTOS EDUCATIVOS VIRTUALES

METODO IPLER

MOMENTO ANTES DE LA LECTURA: INSPECCIONAR, PREGUNTAR Y


PREDECIR

 INSPECCIONAR:
TITULO: Aprendizaje Cooperativo e Interacción Asíncrona Textual En Contextos Educativos
Virtuales

SUBTITULOS:

 1.1. Antecedentes del estudio


 1.2. Objetivo y objeto de estudio
 2. Método
 2.1. Descripción de la actividad de los Participantes
 2.2. Información técnica y estadística
 3. Resultados
 4. Discusión
 Referencias Bibliográficas
Observe los encabezamientos de los dibujos, diagramas y tablas

 Gráfico nº 1: Interacción cooperativa asíncrona escrita


 Gráfico nº 2: Estrategia metodológica para el estudio de la interacción cooperativa
asíncrona.
 Gráfico nº 3: Foros de discusión en la plataforma virtual.

Lea la primera oración de cada párrafo

 El objetivo general de esta investigación consiste en profundizar en el


conocimiento de la interacción cooperativa bajo condiciones de mediación
asíncrona en la formación virtual.
 Lo virtual es la nueva condición tecnológica en la que se extienden diversas
formas de interacción social en la actualidad.
 La educación como proceso social no es ajena a este flujo de influencias
tecnológicas, pero tampoco puede permitirse la inserción mecánica o frívola de
estas formas de interacción en el perímetro de formación hoy en día.
 No obstante, reconociendo la importancia que reviste la formación virtual para la
sociedad en su conjunto, así como advirtiendo el optimismo comercial puesta en
ella, es necesario identificar una serie de problemas que empobrecen su
desarrollo, mejorables si se empiezan a comprender los procesos educativos
mediados tecnológicamente desde un punto de vista conceptual.

 Con la intención de poseer evidencia sobre las investigaciones asociadas a nuestro


tema, se realizó una búsqueda exhaustiva en la base datos TESEO2 constatando,
en primera instancia, una baja concentración de estudios sobre la dinámica social
en Internet en las áreas de educación y psicología respecto a otras disciplinas,
como la informática e inteligencia artificial, las ciencias de la salud, la ingeniería
de telecomunicaciones, las ciencias económicas y el derecho; de todos estos
estudios, si bien es cierto existen trabajos que tratan la cooperación, la asincronía
y la formación virtual, éstos no llegan a integrarlos de manera unificada como un
único objeto de estudio y bajo un enfoque pedagógico.
 Si asumimos como supuesto de trabajo que lo significativo del aprendizaje en
contextos de virtualidad no es necesariamente la conexión a Internet, sino la
calidad de la interacción entre personas a través de ella, esta investigación busca
comprender –con todos sus inconvenientes (Steven, 2003)- la manera en que se
construyen las relaciones cooperativas entre alumnos bajo condiciones
tecnológicas de mediación.

 Para alcanzar el objetivo de estudio se empleó una estrategia metodológica basada


en el paradigma cualitativo.
 En la exploración teórica se busca examinar los condicionantes psicológicos,
pedagógicos y tecnológicos en que se generaría la interacción cooperativa
asíncrona entre alumnos en la formación virtual; esta base teórica es el marco
conceptual para el diseño e interpretación de la parte empírica, visible desde tres
núcleos de aprehensión.
 En la exploración empírica se busca analizar cómo se manifiesta o ejecuta la
interacción cooperativa en equipos de aprendizaje cuando es mediada
tecnológicamente de forma asíncrona escrita a través de los foros de discusión –en
Blackboard3 - dentro del marco de una experiencia universitaria de formación
virtual.
 a. La interdependencia positiva.
 b. La responsabilidad individual y de equipo.
 c. La interacción estimuladora.
 d. La gestión interna del equipo.
 e. La evaluación interna del equipo.

 La exploración empírica sobre la interacción cooperativa asíncrona escrita se desarrolló


en el marco de la asignatura de Nuevas Tecnologías Aplicadas a la Educación4 durante el
segundo cuatrimestre del curso 2003-2004.
 Para el acercamiento en profundidad sobre la forma en que discurre la interacción
cooperativa asíncrona escrita, se decidió enfocar la parte empírica de la
investigación a partir de la recolección de datos con triangulación.

 Gracias a la complementariedad entre el examen sociocultural, pedagógico y


tecnológico con el acercamiento empírico sobre la interacción cooperativa
asíncrona escrita en contextos de virtualidad que hemos realizado, la investigación
ha conducido a estructurar una serie de proposiciones pedagógicas que se pueden
reducir a la siguiente forma: la tecnología virtual, al modular los flujos de
interacción según un sistema de comunicación asíncrono escrito, añade a la forma
básica de cooperación una matriz de representación temporal –y espaciala partir
del cual los alumnos reconfiguran sus oportunidades y estrategias de acción al
momento de aprender en equipo en la formación virtual.

 Si la dinámica cooperativa en y a través de las estructuras tecnológicas en la


formación virtual se convierte en un objeto de estudio sugerente para la teoría
educativa, entonces la pedagogía tiene hoy la tarea de redescubrir el potencial la
cooperación en las inéditas coordenadas de comunicación que nos ofrece la
virtualidad.

Explore tratando de encontrar palabras claves

Palabras clave: Interacción cooperativa, aprendizaje con tecnología, etnografía virtual y teoría
sociocultural.

PREGUNTAR Y PREDECIR:

Transforme los títulos y subtítulos en preguntas

TITULO: ¿Que es el Aprendizaje Cooperativo e Interacción Asíncrona Textual En Contextos


Educativos Virtuales?
SUBTITULOS:

 ¿Qué son los antecedentes del estudio?


 ¿Cuál es el Objetivo y objeto de estudio?
 ¿Cuál es el Método?
 ¿Qué es la descripción de la actividad de los participantes?
 ¿Qué es la Información técnica y estadística?
 ¿Cuáles son los resultados?
 ¿Qué es la discusión?

APRENDIZAJE COOPERATIVO E
INTERACCIÓN ASÍNCRONA
TEXTUAL EN CONTEXTOS
EDUCATIVOS VIRTUALES

CENTRADO EN

profundizar en el conocimiento
de la interacción cooperativa
bajo condiciones de mediación
asíncrona en la formación
virtual

VARIABLES

ESTUDIO METODO RESULTADOS Y DISCUCION

SE FUNDAMENTA EN
SE FUNDAMENTA EN

ANTECEDENTES DEL ESTUDIO


DESCRIPCION DE LA ACTIVIDAD
DE LOS PARTICIPANTES

OBJETIVO Y OBJETO DE ESTUDIO


INFORMACION TECNICA Y
ESTADISTICA
TALLER 5 ESCUCHA ACTIVA

1. Observe y escuche cuidadosamente el video titulado “Psicología: Las emociones se contagian”

https://www.youtube.com/watch?v=4pwO5g04HvI

2. Responde en el foro las siguientes preguntas para interactuar con los compañeros del grupo.

a. ¿Qué fue lo más significativo del video?

Para mí lo más significativo es el que nosotros mismos sabemos cómo las emociones y las cosas
positivas se contagian y normalmente las olvidamos o simplemente no le prestamos atención, es
un video excelente, emocionante, lleno de expresiones positivas y cosas interesantes para poner
en práctica en todos los campos de nuestra vida, en el laboral, en el familiar, en el afectivo, etc…

b. ¿Qué es lo más importante para ti: expresar todo lo que sientes o controlarte para no
demostrar las emociones?

Es una pregunta difícil, normalmente queremos expresar todo lo que sentimos, he innatamente lo
hacemos, pero en ocasiones así esas emociones sean positivos no debemos expresar todo lo que
sentimos, en ocasiones se debe festejar con cierta sobriedad, o simplemente mantener la calma
ante cualquier emoción, sea buena o mala, aunque aclaro que normalmente celebro y expreso
casi todo cuanto siento, creería que hace parte de nuestra idiosincrasia, y lo considero bueno.

c. ¿Pueden ser nuestras emociones nuestra mayor fuerza o nuestra peor debilidad?

Considero que es nuestra mayor fuerza, todo lo que nos sucede en la vida por efecto nos genera
emociones, estas a su vez nos llenan de fuerza para seguir siempre a delante, las emociones son
como el combustible del motor de nuestra vida, son quien nos hace recorrer todo lo que se nos
presenta, y son quienes nos hacen ir más rápido hacia un objetivo, o más lento, con sigilo,
meditando lo mejor para nosotros.
CONCLUSIONES

Al terminar el presente trabajo colaborativo de la materia competencias comunicativas, se


aprendió que es fundamental adquirir las habilidades de comprensión lectora; pero además
propiciar todas aquellas situaciones en las que el alumno sea un lector activo, constructor de
significados, donde comparta ideas, aporte experiencias, debata y argumente situaciones
problemáticas y haga propuestas originales.

No se debe perder de vista que el objetivo principal de la lectura es la comprensión de la misma


y que para lograrlo es necesario utilizar como estrategia la anticipación, predicción, inferencia,
muestreo, confirmación, autocorrección y todas aquellas que logren que el lector le dé un sentido
al texto. Sólo aprendiendo a leer bien, aprenderemos a interpretar y por ende se logrará la
construcción de un nuevo pensamiento y una nueva didáctica en la universidad.
BIBLIOGRAFIA

 Unidad 1: Talleres de Comprensión, universidad nacional abierta y a distancia UNAD.


Septiembre de 2015.
 Lecturas Unidad 1, universidad nacional abierta y a distancia UNAD. Septiembre de
2015.
 OVI Unidad 1. Buscar y seleccionar fuentes, extraído de:
http://sitios.ruv.itesm.mx/portales/crea/buscar/indice2.htm. Septiembre de 2015.