(2012)
Ingeniería Electrónica
Departamento de Ciencias Aplicadas y Tecnología
2019
Índice general
Índice general . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3
Introducción . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19
I Números reales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29
Bibliografía . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .2000
Introducción
Que pueda plantear modelos matemáticos para describir y resolver gran parte de
dichas situaciones.
Que pueda leer y comprender artículos, informes y otros textos técnicos de distinta
índole en los que haya presencia de matemática, desde lo conceptual y desde la
simbología.
Encontrarán que algunos de los problemas están identificados con íconos caracte-
rísticos:
El símbolo ( ) significa que el problema debe resolverse con el apoyo del pro-
grama GeoGebra (http://www.geogebra.org), en algunos casos abriendo un archivo
específico que será brindado por los profesores.
19
Análisis Matemático I (2012) - Ingeniería en Electrónica
Se espera que dediquen a estudiar al menos tanto tiempo como el que tienen de
cursada en el aula. Para eso la Universidad ha dispuesto que haya un Espacio para
Estudiar Matemática (EEM) que funcionará en Biblioteca de lunes a viernes de 9 a
20 horas y los sábados de 9 a 12. Este espacio contará con docentes que puedan
responder dudas y que ayudarán a los estudiantes que vengan a estudiar a reunirse
con otros estudiantes que estudien los mismos temas para que puedan trabajar en
grupo.
Esperamos que las ideas de esta sección te ayuden a entender lo que esperamos
de los estudiantes de Análisis Matemático I y algunas de las estrategias que pondre-
mos en juego para que comprendan los temas de la materia. Enumera por ejemplo qué
cosas nos parecen importantes y qué cosas no a la hora de comprender lo que los
docentes se proponen enseñar. Recomendamos leerlo con atención y volver a releer-
lo varias veces durante la cursada porque va a ir cobrando más significado a medida
que vayan estudiando y aprendiendo. También es probable que lo vayamos ajustando
y reescribiendo en base a la experiencia que vamos teniendo ya que una de las acti-
tudes principales como docentes es estar permanentemente aprendiendo de nuestra
experiencia, revisando nuestras prácticas y creencias.
20
Análisis Matemático I (2012) - Ingeniería en Electrónica
(todos contra todos ida y vuelta). Este trabajo tiene que prepararlos para poder
poner sus conocimientos en juego para resolver lo inesperado.
3. Evitar las cuentas pesadas. Se evitarán las cuentas engorrosas en los pro-
blemas, esto requiere cierto equilibrio porque cuentas demasiado simples pueden
llevar a problemas que tengan soluciones por métodos (como por ejemplo el tan-
teo) que son absolutamente legítimos pero en algunas circunstancias podemos
querer evitar. A la vez se propondrán desafíos para que los estudiantes mejoren
su capacidad de cálculo mental.
Porque en este texto se explican los criterios con que se evaluará la materia que es-
tás cursando y qué requisitos debés cumplir para que se considere aprobada. Conocer
la metodología de evaluación y los motivos por los que proponemos esta metodolo-
gía también será una orientación para ayudarte a adoptar una metodología de estudio
adecuada.
Porque queremos saber cómo te está yendo en el día a día, así podemos adap-
tarnos a tus necesidades.
Porque es importante que vos también sepas cómo te está yendo, para que pue-
das tomar decisiones acerca de la forma y la dedicación con las que estás estu-
diando.
21
Análisis Matemático I (2012) - Ingeniería en Electrónica
damos por sabidos en la materia y en caso de que así fuera poder aprovechar
aún más el EEM para mejorar tu rendimiento en estos temas.
Porque sabemos que para aprender hay que estudiar todos los días y si no te lo
exigimos postergarás el estudio y no lograrás un buen aprendizaje.
Instancias de evaluación.
Parciales: Hay cuatro durante la cursada, distribuidos a lo largo del año (ver crono-
grama). Consisten en resolver problemas que integran los distintos temas desarrollados
durante el período. Agendá las fechas y programá con tiempo tus demás obligaciones
para no faltar en esas fechas. No existirá la posiblidad de hacer el parcial en una fe-
cha alternativa. Si, por cualquier motivo no pudieran concurrir la fecha el Parcial se
considerará no aprobado y tendran que ir a la instancia de Recuperatorio. Si aspiran a
promocionar la materia deben ser calificados con 7 o más en cada uno. Si son califica-
dos con menos de 7 en alguno tendrán que acreditar la materia a través de un exámen
final. Para poder regularizar la materia y poder rendir el final deben obtener como míni-
mo 4 en cada Parcial. El segundo parcial hace de recuperatorio del primero y el cuarto
hace de recuperatorio del tercero. Si aún tienen que recuperar el segundo o el cuarto
tendrán una última opción de recuperarlo hacia el final de la cursada.
22
Análisis Matemático I (2012) - Ingeniería en Electrónica
Parcialito: Se toma en clase, por escrito. Está pensado para que los estudiantes que
vengan al día con los temas y la resolución de la guía de trabajos prácticos lo puedan
resolver sin mayores inconvenientes. Permite que los estudiantes y los docentes sepan
cómo van con el estudio. Se corrigen en el momento y no llevan nota.
Examen Final: Todos los estudiantes que hayan aprobado la cursada –lo que im-
plica aprobar el parcial de mitad de año y el de final de año, eventualmente con la
ayuda del concepto que el/la docente haya formado a partir del cumplimiento con las
Entregas– pero no hayan logrado promocionar la materia, deben rendir un Examen Fi-
nal en el que se evalúan todos los temas de la materia, en forma integrada. El final se
aprueba con 4 o más.
Cronograma
23
Análisis Matemático I (2012) - Ingeniería en Electrónica
La experiencia muestra que esas etapas no se pueden evitar. Salvo contadas ex-
cepciones –que siempre existen– los estudiantes que dejan pasar el tiempo y planean
estudiar todo junto a último momento no suelen tener éxito. Los problemas que se pro-
ponen en esta materia no permiten que aprendas muy rápido una cantidad de métodos
eficientes y los resuelvas en forma mecánica. Requieren que comprendas de qué se
trata lo que estás haciendo. Y la comprensión no se logra de una semana para la otra,
sino que es el resultado de un proceso de maduración. Es por ese motivo que propo-
nemos este sistema de evaluación continua que te ayudará a pautar etapas y sostener
un ritmo de estudio imprescindible.
Estudiar en grupo
Formá un grupo con cuatro o cinco compañeros/as con quienes te lleves bien y
puedas encontrar horarios comunes para reunirse. El compromiso con esos horarios
y con tus compañeros te ayudará a construir la disciplina de estudio. Además, entre
todos podrán ayudarse cuando cueste comprender algún tema. Muchos estudiantes
se frustran cuando las cosas no les salen y tener compañeros al lado puede ayudar
a manejar esa frustración y no bajar los brazos. Además, los lazos que se construyen
en las etapas de estudio son muy lindos y es una etapa en la que se forman amigos y
relaciones que muchas veces nos acompañan durante toda la vida, en lo social o en lo
profesional.
Estudiar en la Universidad
Podés reunirte con tus compañeros en una casa, pero también podés usar la Uni-
versidad. La Universidad es tuya. Está esperando que te apropies de los espacios dis-
ponibles y que vivas en ella todo lo que puedas en esta etapa.
24
Análisis Matemático I (2012) - Ingeniería en Electrónica
Usar la Biblioteca
Tenemos una Biblioteca con una generosa variedad de libros, con mesas amplias
en las que pueden sentarse varios compañeros y compañeras juntos y atendida por
profesionales muy capaces y con gran voluntad de ayudar. Aprender a leer libros de
matemática es toda una especialidad. Tus profesores te irán introduciendo de a poco,
con lecturas al principio breves y pautadas. En la medida en que visites la Biblioteca
irás conociendo libros que te resultarán más claros que otros y podrás ir eligiendo de
cuál podés aprender mejor.
Usar la computadora
Los libros de matemática suelen incluir mucha más información que la que necesi-
tamos. Pero, por otra parte, a veces no tienen todos los detalles de lo que necesitamos
comprender completamente explicados. Los apuntes que tomamos en clase del piza-
rrón tampoco son siempre del todo ordenados. Lo que conviene hacer es armar apun-
tes ordenados a partir de las lecturas de los apuntes de clase y de los libros: anotar
las definiciones, los resultados importantes, los ejemplos más representativos de cada
concepto, los procedimientos que más se usan para resolver ciertos tipos de ejercicios,
etc.
Es obligatorio cumplir con las entregas. La evaluación continua está diseñada para
que tengas que asumir el compromiso de estudiar. No existe otra manera de aprender.
25
Análisis Matemático I (2012) - Ingeniería en Electrónica
El conocimiento matemático
Hoy vivimos en un mundo en el cual cada vez hay más acceso a través de Inter-
net a datos, información, conocimiento y dónde en particular el área de matemática
cuenta con excelentes fuentes de recursos para poder consultar y aprender. La forma-
ción que impulsamos y alentamos es la de comprender en profundidad las ideas más
importantes y los métodos de manera de poder desempeñarse con flexibilidad ante
los problemas más variados que puedan ser modelizados matemáticamente. De poco
creemos que puede servir, por ejemplo, a un ingeniero saber calcular la derivada de mil
funciones si no comprende muy bien el concepto de derivada de una funición y no sabe
bien en qué contextos aplicarla, en que situaciones.
26
Análisis Matemático I (2012) - Ingeniería en Electrónica
sus gráficos,
tablas de datos,
sus propiedades,
situaciones o enunciados de problemas
La actividad matemática que desarrollaremos en las aulas tendrá que ver con es-
tudiar todas estas formas de acercarse y trabajar con funciones, yendo y viniendo de
una forma de representación a otra. Aprendiendo cómo se indentifica cada función en
forma escrita y pudiendo valerse de esa escritura para modelizar situaciones, resolver
problemas y comunicar soluciones a sus compañeros.
Lecturas
Este cuadernillo no es por sí solo suficiente como material de estudio. Es solo una
guía de problemas que debe complementarse con la lectura de bibliografía específica.
Alguna la encontrarán mencionada al final del cuadernillo y otra la iremos recomendan-
do los profesores.
Recomendaciones finales
Es muy importante . . .
27
Análisis Matemático I (2012) - Ingeniería en Electrónica
. . . tener un cuaderno o carpeta con las notas que vayan tomando durante las
clases de la materia, tu producción de problemas resueltos o encarados.
. . . tener tu propio resumen con los conceptos, ideas y técnicas que vas apren-
diendo y que vas a poder tener disponible para usar en parcialitos, parciales y
finales.
Los autores.
28
Parte I
Números reales
Unidad 0: De cajas negras a funciones
Poniéndole nombre a los conceptos
Identificar conceptos.
Tablas y gráficos
Como vimos en el Taller de Resolución de Problemas (TRP) del COPRUN, una caja
negra es un artefacto que transforma un número que le ingresamos en otro núme-
ro, mediante un proceso que tiene programado. En realidad, como veremos en otros
ejemplos, también podrían ingresar a la caja negra otros objetos, no necesariamente
números.
31
Análisis Matemático I (2012) - Ingeniería en Electrónica
Ejemplo 6 Una caja negra puede asignarle a cada país su P.B.I. (producto bruto
interno) durante 2013.
Vamos a analizar en detalle el Ejemplo 2. Esta caja negra transforma a cada número
en su cuadrado. Veamos de cuántas maneras más se puede dar la misma información.
32
Análisis Matemático I (2012) - Ingeniería en Electrónica
Es muy frecuente llamar al número que entra e y al que sale. Con esta notación
la fórmula es:
y = 2
Está claro que la tabla no está completa, ni tampoco podría estarlo, pues los
números que se pueden ingresar en la caja negra para que ésta los devuelva
elevados al cuadrado son infinitos. El gráfico anterior está formado por diez puntos
de la tabla (Los puntos A y L no se ven porque la escala del eje vertical no llega a
49). Pero podría pensarse en un gráfico que describa todas las parejas de puntos
de coordenadas (, 2 ) para cualquier valor de . Un gráfico así es una curva
de infinitos puntos, algunos de los cuales son los diez que se ven en el gráfico
anterior:
33
Análisis Matemático I (2012) - Ingeniería en Electrónica
Para entender un poco mejor qué es una caja negra, vamos a ver ejemplos de
artefactos que no son cajas negras.
Una caja negra es una máquina que forma parejas entre objetos de dos conjuntos,
de manera que a cada elemento del primer conjunto le asigna uno y sólo uno del otro
conjunto. Es decir a todos los elementos del primer conjunto les tiene que corresponder
uno del segundo, pero no más de uno (volvé a los ejemplos y “no ejemplos” para releer
varias veces estas últimas líneas).
34
Análisis Matemático I (2012) - Ingeniería en Electrónica
Los estudiantes que tendrán materias de matemática en sus carreras no podrán pro-
gresar en su formación matemática apoyándose solamente en la noción de caja negra.
Necesitarán definiciones más precisas de los conceptos para resolver las situaciones
en las que no sea tan sencillo decidir si uno está o no en presencia de una función y
situaciones en que se necesite construir funciones más generales, aplicables a situa-
ciones distintas de las que elegimos para estos ejemplos. Para estos estudiantes se
desarrolla la siguiente subsección en la que se avanza con algunas definiciones más
técnicas (que de todas maneras forman parte de los programas de matemática de la
escuela media)1 .
Siguiendo con la terminología, según la cual la caja negra no es otra cosa que una
función, el primer conjunto, el de las cosas (en casi todos nuestros ejemplos, números)
que ingresan a la caja negra, se llama dominio de la función.
Así, volviendo a los ejemplos de las cajas negras anteriores, el dominio de la función
del Ejemplo 1 es el conjunto de los números enteros (¿por qué no podrían ser los
números racionales o reales?), el dominio de la función del Ejemplo 2 es el conjunto
de los números reales, el dominio de la función del Ejemplo 3 es otra vez el conjunto
de los números enteros, el dominio de la función del Ejemplo 4 es el conjunto de los
ciudadanos argentinos, el dominio de la función del Ejemplo 5 es el conjunto de los días
del año y el dominio de la función del Ejemplo 6 es el conjunto de los países del mundo
que tengan registros sobre el producto bruto interno.
Así, volviendo a las cajas negras anteriores, el codominio de la función del Ejemplo
1 puede definirse como el conjunto de los números enteros, el codominio de la función
del Ejemplo 2 puede definirse como el conjunto de los números reales, el codominio
de la función del Ejemplo 3 puede definirse, otra vez, como el conjunto de los números
enteros, el codominio del Ejemplo 4 puede definirse como el conjunto de números na-
turales, el codominio del Ejemplo 5 puede definirse como el conjunto de los números
positivos y el codominio del Ejemplo 6 puede definirse como el conjunto de los números
positivos.
¿Qué significa la frase “puede definirse como...” que aparece tan frecuentemente
en el párrafo anterior? Si el codominio de la función del Ejemplo 1 puede definirse como
1 Desde luego, aunque la recomendación está dirigida a quienes tendrán materias de matemática en
sus carreras, están invitados a esta lectura todos los estudiantes que sientan curiosidad y que vean aquí
la oportunidad de encontrar nuevos aportes para la comprensión.
35
Análisis Matemático I (2012) - Ingeniería en Electrónica
el conjunto de los números enteros es porque también podría definirse de otra manera.
Observen que, por ejemplo, podría decirse también que el codominio de esa función es
el conjunto de los números reales, pues todo número entero es también real. Decir que
el codominio es el conjunto de los números reales significa que todo lo que salga de la
caja será algún número real (aunque no cualquier número real pueda salir de la caja, ya
que solo saldrán números enteros). Esto significa que el codominio puede elegirse con
cierta libertad, pero no con libertad total. Por ejemplo, en la función del Ejemplo 3, el
codominio no podría ser el conjunto de ciudadanos de la Argentina. No tendría ningún
sentido, por la manera en que funciona la caja negra. Un ejemplo más: también podría
decirse que el codominio de la función del Ejemplo 2 es el conjunto de los números
reales no negativos, pues sabemos que cualquier número elevado al cuadrado es no
negativo. Surgen las siguientes preguntas:
ƒ : Z −→ R/ ƒ () = + 1 (1.1)
ƒ : Z −→ Z/ ƒ () = + 1 (1.2)
Aquellos valores que sí son asignados por la función forman el conjunto llamado
imagen de la función. Así, podemos escribir que en el ejemplo anterior m(ƒ ) = Z.
36
Análisis Matemático I (2012) - Ingeniería en Electrónica
Veamos cuál es la conscuencia de todo esto. Recuerden que también nos ha in-
teresado analizar, a la hora de estudiar las cajas negras, la existencia de cajas negras
deshacedoras. Así, analizando los ejemplos del comienzo, para la caja negra del Ejem-
plo 1 existe caja negra deshacedora. ¿Cómo haríamos para deshacer la transformación
que consiste en “darle a un número el siguiente”? La idea de la caja negra deshacedora
es que si introducimos en esta segunda caja un número y que salió de la caja original
cuando pusimos un número , la caja negra deshacedora nos devolverá otra vez el nú-
mero original. Hacer que la caja negra transforme un número para luego meterlo en
la caja deshacedora es como no hacer nada. Así, la manera de deshacer la transforma-
ción de “darle el siguiente” será “darle el anterior”. Si a un número lo transformamos
en el siguiente y a éste lo transformamos en el anterior, obtendremos el anterior del
siguiente con lo que recuperaremos el número original.
n −→ n + 1 −→ (n + 1) − 1 = n
Como dijimos, aplicar las dos cajas negras, primero la que asigna el siguiente y
luego la que asigna el anterior es como no hacer nada pues quedó:
n −→ n
n −→ n − 1 −→ (n − 1) + 1 = n
Es decir, que los procesos de darle a un número el anterior y darle el siguiente son
procesos que se deshacen mutuamente.
Observemos que esta función es muy particular, pues cada elemento del codomi-
nio es el transformado de un único elemento del dominio y esto pasa para todos los
elementos del codominio, siempre y cuando –¡y esto es lo importante!– el codominio
sea el conjunto Z, como se propuso en (1.2) y no el conjunto R, como se propuso en
(1.1). Para esta última función no existe función deshacedora pues hay números en
el codominio, como por ejemplo 21 , que no tendrían a dónde regresar: así como 12 no
es el siguiente de ningún número entero, no hay ningún entero que sea el anterior de
1
2
. Entonces si quisiéramos deshacer el proceso y transformar al 21 en el número que
se transformó en él, no podremos hacerlo: nos encontraremos con que no hubo nin-
gún número que se haya posido transformar en 12 . Estaremos en la búsqueda de una
función deshacedora que debería transformar en algo al 12 , pero que no lo puede trans-
formar en nada. Esto contradice la posibilidad de que sea una función, según vimos
anteriormente.
37
Análisis Matemático I (2012) - Ingeniería en Electrónica
Así, vemos que para poder deshacer el proceso necesitamos que todos los ele-
mentos del codominio pertenezcan a la imagen de ƒ , cuando una función cumple con
esta condición diremos que es una función suryectiva o sobreyectiva. Así, la función
definida en (1.2) es sobreyectiva, pero la definida en (1.2) no lo es.
Ahora que ya hemos incorporado más terminología, ¿qué más tendremos que pre-
tender del funcionamiento de una caja negra para que exista caja negra deshacedora?
O bien, ¿qué tendremos que pretender de una función para que exista función desha-
cedora?
En primer lugar analicemos por qué la función del Ejemplo 2 no tiene función des-
hacedora. Vimos que a través de esta función tanto el 2 como el −2 van a parar a 4.
¿Podemos deshacer este proceso? Si queremos deshacer este proceso por un lado
tendremos que transformar el 4 en el 2, pero por otro lado también lo tendríamos que
transformar en −2 y ya vimos que esto no puede pasar, pues hemos dicho que una
función asigna a cada elemento uno único del codominio.
Por lo tanto, otra condición para que pueda existir una caja negra deshacedora es
que si dos elementos son distintos entonces se transformen en cosas distintas. Dicho
de otro modo, que no haya dos elementos a los que la función transforme en el mismo.
Una función ƒ que cumple lo anterior para todo par de elementos del dominio se
dice inyectiva.
Así como el concepto que hemos introducido con la idea de caja negra es el
que recibe el nombre de función, lo que hemos llamado caja negra deshacedora
recibe el nombre de función inversa. Si una función se representa con el símbolo
ƒ , su inversa –de existir– se representa con el símbolo ƒ −1 .
38
Análisis Matemático I (2012) - Ingeniería en Electrónica
La fórmula de la primera caja negra (la llamaremos caja 1) que se trató en clase, la
podemos escribir como
n→n+1
Es decir: a cada número n la caja lo transforma en el siguiente, n + 1.
La fórmula de la segunda caja negra (la llamaremos caja 2) que se trató en clase (a
cada número le daba el doble), la podemos escribir
m → 2m
¿Qué proceso hacemos si luego de aplicar la primera caja negra, aplicamos la se-
gunda? ¿Será esto una caja negra? (hay que convencerse de que sí lo es).
caja 1 caja 2
5 / 6 / 12
caja 1 caja 2
5 / 5+1 / 2 · (5 + 1)
caja 1 caja 2
70 / 71 / 142
caja 1 caja 2
70 / 70+1 / 2 · (70 + 1)
Siguiendo esta lógica para cualquier número n al que se le efectúe primero el pro-
ceso de la caja 1 y luego el proceso de la caja 2, obtendremos:
caja 1 caja 2
n / n+1 / 2 · (n + 1)
n −→ n + 1 −→ 2.(n + 1) = 2n + 2,
es decir que el proceso que se obtiene de hacer actuar primero a la caja 1 y luego a la
2 será:
39
Análisis Matemático I (2012) - Ingeniería en Electrónica
n −→ 2n + 2
¿Dará lo mismo si hacemos actuar primero a la caja 2 y luego a la caja 1? Veamos qué
pasa en este caso:
caja 2 caja 1
n / 2n / (2n)+1
(g ◦ ƒ )() = 2 + 2
(ƒ ◦ g)() = 2 + 1
Para terminar con esta subsección, tal vez lo más importante de la misma sea el
hecho de que ha sido escrita para que las ideas se conecten con la forma en que se
vienen desarrollando los conceptos, a partir de los problemas abordados en las clases.
Pero en muchos libros de la bibliografía (por ejemplo [1], [3], [4] o [5]) encontrarán
definidos los mismos conceptos y explicados de distintas maneras. La recomendación
es no quedarse con esta lectura y utilizarla como trampolín para pasar a textos más
detallados y completos.
40
Parte II
Al cabo de esta unidad, deberán haber adquirido un manejo que les permita:
43
Análisis Matemático I (2012) - Ingeniería en Electrónica
ÆProblema 1 Un auto sale de una ciudad que está sobre la Ruta Nacional 2, entre
Buenos Aires y Mar del Plata. En la siguiente tabla se informa sobre la distancia
a la que se encuentra de Buenos Aires en distintos momentos de su viaje. Se
supone que el auto viaja siempre a la misma velocidad.
Viajó Está a
30 minutos 95 km
60 minutos 140 km
120 minutos 230 km
a) ¿Es cierto que a las tres horas de salir está a 320 km de Buenos Aires?
b) ¿A qué distancia de Buenos Aires estará a las tres horas y media de haber
salido?
c) ¿A qué distancia de Buenos Aires se encuentra la ciudad de donde partió?
d) Realicen un gráfico que represente la distancia del auto a Buenos Aires a
medida que transcurre el tiempo de viaje. Justificar.
e) ¿A qué velocidad viaja el auto?
f) Propongan una fórmula que permita calcular la distancia del auto a Buenos
Aires en función del tiempo transcurrido.
a) Otro auto parte desde otra ciudad que está en la ruta entre Buenos Aires
y Mar del Plata, ubicada a 10 km de Buenos Aires. Este auto también viaja
siempre a la misma velocidad: 120 km/h. ¿Se van a cruzar estos dos vehícu-
los? En caso afirmativo, ¿en dónde y en qué momento?
44
Análisis Matemático I (2012) - Ingeniería en Electrónica
b) Si este último auto hubiese partido a una velocidad de 95 km/h, ¿se habría
cruzado con el primero? En caso afirmativo, ¿en dónde y en qué momento?
c) Realicen, en un mismo sistema de ejes, tres gráficos de manera que cada
uno represente la distancia de cada uno de los autos a Buenos Aires en
función del tiempo.
Problema 4 Para una fiesta que está planeando, Joaquín quiere comprar 20
botellas de Gorgorito. Tiene 13 envases guardados de otros eventos. El super-
mercado chino de la vuelta le cobra $16 la botella de Gorgorito y $5 adicionales si
no trae envase. El supermercado que está a dos cuadras le cobra $18 la botella
de Gorgorito y $3 adicionales por envase.
Problema 6 Roberto está por hacer un viaje y está averiguando para alquilar un
auto. Averiguó en dos compañías:
45
Análisis Matemático I (2012) - Ingeniería en Electrónica
46
Análisis Matemático I (2012) - Ingeniería en Electrónica
a) Escriban las ecuaciones de dos rectas distintas que pasen por estos punto.
¿Cómo las hallaron?
b) Escriban la ecuación de una recta que pase por estos dos puntos a la vez.
¿Cómo la hallaron?
47
Análisis Matemático I (2012) - Ingeniería en Electrónica
a) Armen una tabla de valores que representen distintos momentos del viaje y
márquenlos en el gráfico:
(i) El momento en que parte.
(ii) Cuando pasaron 2 horas y media de viaje.
(iii) Cuando se encuentra a 300 km de Buenos Aires.
(iv) Cuando pasaron 4 horas de viaje.
(v) Cuando se encuentra a 230 km de Buenos Aires.
(vi) El momento en que finaliza el viaje. ¿Llega a Mar del Plata?
b) Definan una función (armen una fórmula que establezca una relación entre
e y y expresen un dominio) de manera tal que el gráfico anterior represente
dicha función.
48
Análisis Matemático I (2012) - Ingeniería en Electrónica
49
Análisis Matemático I (2012) - Ingeniería en Electrónica
e) ¿Con qué nivel de precisión pueden dar la respuesta usando las ecuaciones?
50
Análisis Matemático I (2012) - Ingeniería en Electrónica
51
Análisis Matemático I (2012) - Ingeniería en Electrónica
52
Unidad 2: Modelos cuadráticos
Áreas, perímetros y movimientos
53
Análisis Matemático I (2012) - Ingeniería en Electrónica
54
Análisis Matemático I (2012) - Ingeniería en Electrónica
a) Hallen el máximo o el mínimo valor que puede alcanzar cada una y determi-
nen en qué valor de lo alcanza:
(i) ƒ () = ( − 3)2 − 4
(ii) g() = −2( − 3)2 − 4
b) Para cada una de las funciones anteriores, estudien si el gráfico de la función
corta al eje y en qué valores lo hace.
ÆProblema 7 Hallen una expresión de una función cuadrática que verifique que
sus raíces son 2 y −3.
ÆProblema 8 Hallen una expresión de una función cuadrática que verifique que
sus raíces son 2 y −3 y que además pase por el punto (1; 16).
Problema 9 Hallen una expresión de una función cuadrática que verifique que
su vértice es el punto (1; 2).
Problema 10 Hallen una expresión de una función cuadrática que verifique que
su vértice es el punto (1; 2) y que además pase por el punto (2; 5).
55
Análisis Matemático I (2012) - Ingeniería en Electrónica
Problema 15 Completen:
ƒ () = . . .
Problema 17 Sea ƒ () la función cuadrática cuyo gráfico tiene vértice en (2; 18)
y verifica ƒ (0) = 10.
Móvil 1: ƒ (t) = 14 t 2 − 32 t + 17
4
Móvil 2: g(t) = 34 t − 1
2
56
Análisis Matemático I (2012) - Ingeniería en Electrónica
Problema 22
(iii)
(i)
(iv)
(ii)
b) Para cada uno de los otros tres gráficos, escriban una descripción similar que
se ajuste a lo nos muestran.
57
Análisis Matemático I (2012) - Ingeniería en Electrónica
Problema 24 ( ) Una soguita que mide 30 cm está unida por sus extremos.
Sosteniéndola con cuatro dedos se puede tensar para formar distintos rectángu-
los. Investiguen: ¿Hay un rectángulo que sea el de menor área de todos? ¿Hay
alguno que tenga mayor área que todos los demás?
Problema 25 Se deja caer una piedra desde el techo de un edificio que mide
80 m de altura y se quiere describir cómo varía la altura de la piedra en relación
con el tiempo. La relación es la siguiente: h(t) = 80 − 5t 2 , con t expresado en
segundos y h en metros.
58
Análisis Matemático I (2012) - Ingeniería en Electrónica
Problema 29 Una pelotita como la del problema anterior fue lanzada hacia arriba
desde cierta altura y fue filmada. Pausando el video se podía apreciar a qué altura
estaba en cada instante de tiempo. Con esa información se confeccionó una tabla
con datos y se graficaron:
59
Bibliografía
[1] Adriana Aragón, Juan Pablo Pinasco, Claudio Schifini, and Alejandro Varela. Intro-
ducción a la matemática para el primer ciclo universitario. Universidad de General
Sarmiento, 2004.
[2] Dan Ariely. Las trampas del deseo: Cómo controlar los impulsos irracionales que
nos llevan al error. Editorial Ariel, 2008.
[3] Gustavo Carnelli, Marcela Falsetti, Mabel Rodríguez, and Alberto Formica. Matemá-
tica para el aprestamiento universitario. Universidad de General Sarmiento, 2007.
[4] José Cólera, Miguel de Guzmán, María del Carmen Bas, Ignacio Gaztelu, and Ma-
ría José Oliveira. Matemáticas 1. Anaya, 1996.
2000