En el Valle de Sula
Departamento de Psicología
Catedrática Supervisora:
MPs. Eda Liliana Olguín
Asignatura:
Psicología Educativa II
II periodo 2015
1
INDICE
Portada…………………………………………………………………………….……..(1)
Índice…………………………………………………………………………….……….(2)
Resumen………………………………………………………………………….……...(7)
Introducción…………………………………………………………………….……….(8)
Marco teórico…………………………………………………………………….……...(9)
3. La capacitación………………………………………………………………………...(12)
2
7. Alianzas de la Secretaría de Educación con diversas instituciones para brindar
7.3.1.1. Misión………………………………………………………………..…..(22)
7.3.1.2. Visión………………………………………………………………….…(23)
8.1.1.1. Misión……………………………………………………….…………...(24)
8.1.1.2. Visión………………………………………………………….…………(24)
8.1.1.3. Logros……………………………………………………………..……..(24)
(UPE)……………………………………………………………………….………(25)
Desarrollo (BID)……………………………………………………………….…..…..(28)
3
11.2.1.2. Escritura: Disgrafía (concepto, causas, características, criterios
pronostico)……………………………………………………………….(47)
4
13.2.1.6. Discapacidad Intelectual (concepto, causas, características, criterios
16.3 Justificación…………………………………………………………….………….(73)
16.4 Viabilidad……………………………………………………………...…………..(74)
16.5Operacionalización de la variables………………………….……………………...(75)
17 Metodología de la investigación………………………………………………………(83)
17.4 Participantes……………………………………………………………………….(83)
19 Análisis de Resultados……………………………………………………………….(117)
20 Conclusiones………………………………………………………………...…….(119)
5
22 Anexos………………………………………………………………………...…...(122)
23 Bibliografía……………………………………………………………………...…(135
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RESUMEN
general describir, cuáles son las necesidades de capacitación que presentan los Docentes del
“Centro Básico Presentación Centeno”, ubicada en Barrio Cabañas, sobre los Trastornos
Comportamiento. Se contó con un universo total 43 personas, teniendo así una muestra no
semiestructuradas. Donde los resultados obtenidos han logrado satisfacer la perspectiva de los
logró conocer cuáles son las estrategias utilizadas por los docentes a la hora de impartir clases
a los alumnos con algún tipo de dificultad en el aprendizaje. Entre los datos obtenidos se
muestran las principales oportunidades de mejora que poseen los docentes en cuanto al manejo
7
INTRODUCCIÓN
profesionales.
Por otra parte se proporciona una descripción detallada de los Trastornos Específicos del
criterios diagnósticos según CIE-10 y DSM-IV. Se facilita información sobres las adecuaciones
y cualitativa.
Se realizó el análisis de resultado donde se relata de manera integrativa los resultados obtenidos
trabajar con los estudiantes que posiblemente presenten algún tipo de trastorno que dificulte el
proceso de enseñanza-aprendizaje.
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MARCO TEORICO
formación académico-práctico del recurso humano que el sistema educativo requiere, y que
UNAH.
El componente de formación tuvo su origen con el primer centro para la formación de docentes,
el cual se ubicó en la ciudad de Gracias, Lempira, en el año de 1875, teniendo también la función
de formar secretarias. Poco tiempo después, en 1881, se fundó una Escuela Normal en La Paz,
en el centro del país. Ambas instituciones gozaron de una muy breve vida, siendo sustituidas
hondureña; de sus aulas egresaron generaciones de maestros de primaria para todo el país,
docente, y por su compromiso con la educación del país. En las aulas de estas Escuelas
Normales se formaron los maestros que dirigieron la educación en Honduras a principios del
siglo XX. A partir de la segunda mitad del siglo pasado, se fundan tres Escuelas Normales
Rurales, con el fin de formar maestros de primaria con cobertura para esta área: la Escuela
Normal Rural Centroamérica “El Edén” en Comayagua, en 1951; la Escuela Normal Rural de
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Señoritas de Villa Ahumada en Danlí, El Paraíso, también en 1951 y la Escuela Normal Rural
DE DOCENTES
El Sistema Educativo Nacional está dirigido, según la Constitución de la República, por dos
Superior, creada en 1989 por el Congreso Nacional de la República, como marco jurídico para
Normas Académicas del Nivel de Educación Superior. Tanto la UPNFM como la UNAH-
Pedagogía tienen su estatuto interno que define, entre otros aspectos, los objetivos, estructura
10
validación de estudios. Un aspecto central es el relacionado con la organización del nivel en el
que de manera clara se establece que la organización, dirección y desarrollo del mismo estará
estando los dos Consejos conformados con participación de los otros centros del nivel, aunque
estos siempre en minoría con respecto a la UNAH. En la ley se encuentra lo referente los
validación de los estudios y cómo se conforma el nivel, así como lo referente al Sistema
Académicas del Nivel, aprobadas en noviembre del año 1992, constituyen el instrumento que
mismas de carácter obligatorio para todos los centros del nivel y constituyendo una guía para
sin embargo, también ha sido objeto de fuertes críticas tomando en cuenta que buen número de
docentes, que ya estaban tanto en los programas presenciales como a distancia de la UPNFM,
abandonaron los mismos para inscribirse en PROCADO, graduarse de manera rápida y obtener
11
3. LA CAPACITACION
actualización al docente en servicio que ya se encuentra titulado, pero que requiere ser renovado
hacia docentes que no tienen título académico pero que necesitan una actualización profesional
educación pre-escolar de calidad, suscribió un convenio con el Fondo de las Naciones Unidas
para la Infancia (UNICEF) el 26 de Junio de 1996, con validez hasta el mes de diciembre de
2000, en el cual se acordó crear el Proyecto de Desarrollo Infantil. En el marco de este proyecto
(CEPENF), que les acreditase y certificase los estudios, a fin de habilitarse como facilitadores
sustituidos por el Centro de Capacitación de Maestros creado en 1965. Por vez primera, este
centro era manejado de manera conjunta, pues estaba adscrito a la ESPFM, pero dependiente
del Ministerio de Educación Pública. El plan de capacitación estaba estructurado para ser
desarrollado en dos años. El primer año de capacitación comprendía un total de 12 cursos, pero
12
el segundo año se ampliaba a 14 cursos. A la vez, se debían cursar cinco talleres pedagógicos
por cada año, los cuales eran ofrecidos en cursos vacacionales en las Escuelas Normales de
Comayagua, Danlí, San Francisco de Atlántida, y en otros sitios más. La ventaja de este
supervisados durante el desarrollo de sus programas en las escuelas, siendo posible en este
contexto la retroalimentación del contenido del plan de capacitación y sus respectivos talleres.
Cada supervisor visitaba a los alumnos-docentes en capacitación por lo menos cinco veces al
comunitarios en proceso o por ejecutarse También se les asignaba a los alumnos docentes tareas
Con el fin de que existiera una entidad responsable de la capacitación del docente hondureño
se creó el Instituto Nacional de Investigación y Capacitación Educativa, mejor conocido por las
país, aunque es posible que no se haya explotado de lleno para estos fines.
de 1989, sin embargo, por causa del cambio de gobierno de ese período, comenzó a funcionar
13
Las áreas que ha cubierto el INICE, hasta el año de 1996, han sido aquellas complementarias
educación física. Inicialmente, y bajo el proyecto ECOCADO, se trabajaron los contenidos para
las asignaturas de ciencias naturales, estudios sociales, y las matemáticas. Su fortaleza, sin
en la elaboración de guiones de audio y materiales educativos para el aula, tales como filminas
y acetatos.
las modalidades semi-presencial y a distancia. Estas son las formas mayormente utilizadas por
el INICE actualmente, con una atención preferencial para el nivel de primaria. Aquí se ha
a cómo elaborar un POA, o proyectos educativos, entre otros. En la actualidad, se realiza una
padres.
poblaciones que atiende. Es así como dicha formación se presenta articulada al ejercicio mismo
enfrenta cotidianamente.
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En la formación del docente definida anteriormente confluyen varios aspectos:
En primer lugar, las disciplinas, cuyos contenidos debe transmitir y recrear. Esta perspectiva
directamente relacionadas con el saber científico del que proceden las asignaturas y áreas
En segundo, el saber pedagógico, como instrumental teórico y práctico que le permite entender
su práctica y orientarla.
heurístico, de tal forma que, como actividad compleja, cambiante, incierta y a veces conflictiva,
problemáticas, entre las que cabe resaltar, por su recurrencia, las siguientes: la calidad de la
educación, la profesionalidad del docente, los cambios que requieren las instituciones escolares
y la práctica pedagógica que orienta las demandas del docente. Estas relaciones se convierten
Los siguientes elementos resumen los lineamientos básicos de la capacitación docente centrada
en la institución educativa:
2) Promoción del liderazgo administrativo del director y el liderazgo pedagógico del docente.
15
4) Generación de procesos de reflexión que permitan reconocer las actuaciones, asumirlas,
necesario que habilita a los docentes para lograr del mejoramiento de la calidad de la educación,
como mecanismo para que los beneficiados de los servicios educativos puedan alcanzar mejores
condiciones de vida.
científico y tecnológico, así como para ser actores comprometidos del desarrollo social.
16
Favorecer innovaciones pedagógicas que conduzcan a diversificar y
enseñanza- aprendizaje.
de la comunidad educativa.
otros recursos como la radio interactiva, la biblioteca escolar, el centro de recursos para
el aprendizaje.
pertinencia.
17
5. Capacitación Docente Secretaria de Educación de Honduras
y evaluar los procesos de capacitación de los docentes en servicio, tanto del sector oficial como
del privado del sistema educativo, teniendo como propósito el mejoramiento de la calidad de la
educación.
Materiales Educativos.
Materiales Educativos.
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e) Establecer mecanismos de coordinación con todas las dependencias de la Secretaria de
a sus actividades.
h) Capacitar a los docentes en servicio de los niveles de Educación Prebásica, Básica y Media.
i) Promover la capacitación permanente del personal técnico y administrativo del nivel central y
servicio.
por eso hay instituciones tanto nacionales como internacionales que fomentan dicha
Morazán
personal docente que ejerce funciones en el nivel medio sin tener el requisito académico
correspondiente.
19
La participación en el Programa es obligatoria para los docentes que laboran en el nivel medio
sin el título correspondiente, ya que la Ley de Escalafón del Magisterio los considera como
interinos y pueden ser sustituidos por personal calificado. El Ministerio de Educación exige el
Nacional desarrolla cursos de supervisión educativa para los niveles preescolar y primario, con
una duración de dos años. Se iniciaron en 1994 con una población de 37 maestros, y para
participar en ellos era necesario ser docente en servicio en los niveles de preescolar o primaria.
iniciativas de los maestros y profesores de los tres niveles educativos para solicitar cursos o
capacitación.
20
Disminuir los índices de reprobación, repetición y deserción escolar, especialmente en
sociedad hondureña, con los avances científicos y tecnológicos y con las nuevas
tendencias educativas.
participación comunitaria.
Para prestar mayor atención en las aulas de clases a las personas que sufren alguna
En el país, tomando el último censo hasta diciembre de 2012, había 177,000 personas con retos
especiales que reciben educación, de las cuales unos 54,000 son menores de edad.
Lo que se pretende con el curso es mantener las buenas prácticas en el tema de la inclusión de
estas personas que requieren mayor atención, para que ellos puedan tener acceso al aprendizaje
21
y participación dentro de un sistema educativo verdaderamente inclusivo para tener mejores
resultados
Educación, también ofrece los talleres del programa de capacitación para maestros, en totalidad
son cinco capacitaciones donde se espera instruir a la mayor cantidad de docentes. Con el
propósito de fortalecer la labor educativa y la inclusión de los niños en las aulas de clases.
circundante y transformarla.
22
7.3.1.3. Áreas de servicio
Psicología de la educación
Evaluación institucional
Santillana es una empresa con una amplia experiencia en el ámbito educativo iberoamericano
Ha dado cobertura y apoyo con carácter sistemático y científico a más de mil centros educativos,
Capacitación a docentes
Proyectos culturales
23
Estas acciones de Responsabilidad Social beneficiarán docentes de escuelas públicas de
jurisdicción territorial.
los resultados obtenidos en la aplicación del Plan Operativo, con el fin de que las
24
8.2 Capacitaciones Docentes Impartidas por la Unidad de Planificación y
Evaluación (UPE)
25
Fundamental de Educación
y sus 22 reglamentos.
Capacitar a los Directores y Socializar las reformas al Capacitados 72 Directores y
Directoras de los Centros Código de la Niñez. Directoras.
Educativos sobre la Ley el
Código de la Niñez.
Capacitar a los Directores, Desarrollar el Proyecto Centros 6 Municipios participando en el
Directoras y Facilitadores de Educativos Eficaces. proyecto. 409 docentes
los Centros Educativos capacitados como facilitadores
sobre Temática de español y del proyecto.
Matemáticas.
Conversatorio sobre el Participar en el Conversatorio Participando 45 docentes en el
estudio: “El Estado de las convocados por FEREMA. conversatorio.
Políticas Públicas
Docentes”.
Capacitar al Director y Capacitación y socialización de 60 Personas Capacitadas sobre
Directora de los centros Manuales de Supervisión a Supervisión y
educativos, Distritales y Director Distrital y formación Acompañamiento docente.
municipales sobre de la Unidad de Supervisión
Supervisión y Distrital.
acompañamiento docente.
Capacitar a 230 docentes del Capacitados 214 docentes sobre 97% de docentes capacitados.
distrito en la Metodología el uso efectivo de Tiempo en
Stirling y uso del tiempo aula de clases y Metodología
efectivo de clases Stalling.
26
Implementación del D.C.N.B Enfoque Resolución
D.C.N.B enfoque de problemas.
Resolución de problemas.
Censar en los 133 Centros Se censaron los ciudadanos 100%
Educativos a los padres que alfabetizar en el 2015 en los 133
tienen rezago escolar y los Centros Educativos.
que no saben leer y escribir.
Certificar a 2 docentes en el Certificados a 2 docentes por 2 docentes certificados.
uso de las TICs. Microsoft
Audiencia de Descargo de Citación escrita a los Directores Aplicadas 5 audiencias de
Directores de Centros de Básica y Media. descargo a Directores de Básica
Educativos. y 2 a Directores de Media.
Conversatorio Sobre el Participar en el Conversatorio Participando 45 docentes en el
estudio “El estado de las convocados por FEREMA conversatorio.
Políticas Públicas
Docentes”
Capacitar al director y Capacitación y socialización de 60 personas Capacitadas sobre
dirección de los centros Manuales de Supervisión a Supervisión y
educativos, Distritales y Director Distrital y formación Acompañamiento docente.
municipales sobre de la Unidad de Supervisión
Supervisión y Distrital
acompañamiento docente.
Formación de escuela de Inauguración de la Escuela de Organización de padres y
padres en los 133 Centros Padres en todos los centros 115 madres.
Educativos. Centros Educativos del Distrito
Capacitar a 125 Docentes Se capacitaron a 111 docentes 98% de docentes capacitados
del I Ciclo de Educación del I Ciclo de Educación Básica en el I Ciclo
Básico. sobre la Implementación del
D.C.N.B en el aula de clases
(Enfoque Comunicativo)
Capacitar a 100 Docentes Se capacitaron a 96 docentes del 98% de docentes capacitados
del I Ciclo de Educación I Ciclo de Educación Básica en el I Ciclo.
Básico. sobre la implementación del
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D.C.N.B en el aula de clases (
Enfoque Resolución de
Problemas)
Desarrollo (BID)
1) Las personas que toman decisiones en el campo de la política educativa deben estar
convencidas que para formar docentes se requiere secuenciar y priorizar las decisiones.
No se puede pensar que se deben crear universidades de un día para otro. Los que toman
desarrolle hoy dependerá la calidad de los docentes que tengamos dentro de 10 o más
años.
2) El segundo reto de las políticas públicas docentes está en reclutar, contratar y retener a
los profesores con talento para laborar en la educación pública, en vista que la formación
variando los perfiles de entrada y salida, los modelos pedagógicos, las denominadas
competencias básicas, entre las diferentes instituciones que cumplen la formación de los
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que necesitan, igualmente se señala que no se percibe ningún impacto en los niveles de
4) El informe señala que si bien existen algunos avances significativos para poder
años. Ello, en buena medida "por la injerencia política partidaria que sigue visualizando
este ámbito laboral como un espacio de ubicación para miembros, activistas y/o
Cada vez son más los casos detectados y su apropiada atención es un factor determinante en el
éxito o fracaso escolar de muchos estudiantes. Los sistemas educativos se enfrentan hoy a
En este contexto, los docentes y otros profesionales relacionados con la educación se enfrentan
a un problema para la que muchas veces no están preparados: detectar las necesidades
Es el docente el primero que, en general, se encuentra con los síntomas, dado que
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Para considerar la problemática, los profesionales de la educación necesitan herramientas
y uso del deletreo, habla, lectura, escritura, razonamiento o habilidades matemáticas. Tales
sistema nervioso, y que puede darse en cualquier momento de la vida. Con las dificultades
concomitantemente con otras condiciones que generan déficits en el aprendizaje como son
los déficits sensoriales, retraso mental, problemas emocionales graves, o con influencias
uso del lenguaje, hablado o escrito, que puede manifestarse en una habilidad imperfecta para
30
11.2. Tipos de trastornos específicos del aprendizaje
rendimiento de un sujeto, sin que exista cualquier tipo de problema, ya sea sensorial,
Causa: Existen factores hereditarios que predisponen a padecerla. Sin embargo, aún no
están claros otros factores que pueden estar implicados en el curso del trastorno, tales
niños que pueden comprender bien una explicación oral, aunque no un texto escrito con
los mismos contenidos (serían capaces de comprender si pudieran reconocer y leer las
disléxico.
Etapa preescolar: Lo que más destaca son las alteraciones del lenguaje y las
esquema corporal, etc.) junto a torpeza motriz y poca habilidad para los
31
disléxicos con una predisposición a la dislexia que aparecerá más adelante
reproducir letras, sílabas, números, etc., de modos más concretos aquellos que
tienen formas semejantes como la “p-b”, “p-q”, “u-n”..., que se diferencian por
su posición espacial respecto a un eje de simetría. Así puede leer “lidro en lugar
quiero”. A nivel más general se observa la lectura lenta, mecánica, sin ritmo ni
distracción fácil.
32
1. Rendimientos en las pruebas de precisión o comprensión de la lectura de,
por lo menos, dos desviaciones típicas por debajo del nivel esperable en
bajas en las pruebas a que se refiere el criterio A, una edad más temprana y,
desviaciones típicas por debajo del nivel esperable por la edad cronológica
trastorno neurológico.
razonablemente adecuada).
E. Criterio de exclusión usado con más frecuencia: C.I. por debajo de 70 en una
prueba estandarizada.
Tipos: Algunos autores distinguen entre los conceptos de dislexia adquirida, dislexia
- La dislexia adquirida es aquella que sobreviene tras una lesión cerebral concreta;
inherente presentan dificultades para alcanzar una correcta destreza lectora, sin una
33
- Por su parte, el retraso lector es un trastorno lector motivado por causas específicas:
generalmente es bueno, sin embargo, para las personas cuya dislexia se detecta a tiempo,
que tienen apoyo de su familia y amigos y una fuerte imagen de sí mismo, y que están
escritura libre y en el dictado, pero también en lo que se denomina como copia con
lectura.
evolutivas de los simples retrasos para la escritura es por el carácter inesperado del
34
trastorno, pues no hay ninguna razón aparente que lo justifique. Como características
instrumento (lápiz, bolígrafo, etc.), mala presión del mismo o velocidad de escritura
del propio grafismo, como puede ser el gran tamaño de las letras, letras inclinadas,
deformes, excesivo espaciado entre letras o muy apiñadas, enlaces indebidos entre
esta por lo menos dos desviaciones típicas por debajo del nivel esperable, de
aprendizaje de la ortografía.
35
F. La alternación descrita en el criterio A interfiere significativamente con los
ortografía.
G. El criterio de exclusión usado con más frecuencia: C.I. por debajo de 70 en una
prueba estandarizada.
Tipos: a) Disgrafía léxica: Reúne todo el conjunto de rasgos que afectan directamente
refiere a todos aquellos trastornos que afecten a la forma de la letra, es decir, a la grafía
en sí misma; así como a la disposición del cuerpo del texto sobre un soporte.
Errores:
palabra (omisión de “s” en los plurales) y aparecen con más asiduidad que las
lugar de “llamada”.
Invención de palabras
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Unión o separación incorrecta de palabras: Este rasgo es de los más difíciles de
de, en…) o determinantes (el, un, la…). Así, podemos encontrarnos con
ejemplos como los siguientes: “Voy ami casa”; “Quiero un caramelo dementa”;
“Voy a la cama”.
adecuado suele ser un ángulo de 45º respecto a la mesa, de forma que el brazo
37
división más que a los conocimientos matemáticos más abstractos de algebra o
geometría.
reproducirlo.
c. En las operaciones:
material para efectuarla, como contar con los dedos, dibujar palitos, etc.
38
Multiplicación: aquí el problema reside en la memorización de las tablas
y el cálculo mental.
A. Una puntuación obtenida mediante una prueba estandarizada de calculo que esta,
por lo menos, dos desviaciones típicas por debajo nivel esperable de acuerdo
razonablemente adecuada).
E. Las dificultades para el cálculo están presentes desde los estadios precoces del
aprendizaje.
cálculo.
G. Criterio de exclusión usado con más frecuencia: C.I. por debajo de 70 en una
prueba estandarizada.
Errores:
39
Destrezas de percepción: dificultad en la capacidad para reconocer y entender
los símbolos.
operacionales correctamente.
Pronóstico: por lo general los primeros problemas de con el cálculo aritmético se hacen
evidentes hacia los ocho años, en algunos niños ya muestran síntomas hacia los seis
Son trastornos del discurso y del lenguaje que se refiere a problemas en la comunicación y áreas
relacionadas, como la función motora oral. Los retrasos y trastornos pueden ir desde la
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Causas: Existen varias causas en los trastornos relacionados con la producción de los
sonidos del habla. La distinción de cuál es la causa del trastorno es fundamental para
una posterior intervención especializada, ya que ésta va a variar según el problema sea
malformaciones en el labio.
Características:
de articulación.
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No articula un sonido intercalado junto al otro fonema que no corresponde a esa
palabra.
315.39 F.80.0)
desarrollo.
Tipos:
42
deficiente estimulación ambiental, dificultades respiratorias, etc. Dentro de la
discriminación auditiva.
lesiones físicas en los órganos del habla (labios, lengua, mandíbula, dientes,
etc.).
audición. En este tipo de dislalias son frecuentes las hipoacusias de tipo catarral
Pronóstico: El pronóstico de estos niños que presentan dislalias: Con una inteligencia
posible la recuperación completa. Las recaídas raras veces se producen”. Hay una
no es así. A partir de cierta edad, alrededor de 7 años, el defecto se afianza y el niño por
mal caso para reeducar, sin embargo, si el enfermo es consciente del defecto y sufre por
43
Concepto: Incapacidad para producir un discurso fluido en determinadas situaciones
que el sujeto vive como comprometidas, así el habla del sujeto se ve interrumpida por
bloqueos o espasmos que le impiden emitir las palabras o por otros síntomas llamados
difluencias.
Causas:
personas).
conducta.
Características:
Alteración de la respiración.
44
En el DSM-V el trastorno de disfemia se encuentra con el nombre de trastorno de la fluidez en
problemáticas).
lo veo
o en cualquier combinación.
desarrollo. (Nota: Los cosa de inicio más tardío se diagnostican como 307.0
45
Tipos:
sujeto que anteriormente tenía las condiciones normales para el habla fluida y/o
edad, generalmente coincidiendo con la aparición del lenguaje conectado, o sea, cuando
el niño pasa de usar expresiones de una sola palabra a combinar varias palabras
formando las primeras frases. Se exceptúan los casos de niños con retraso evolutivo del
lenguaje o del habla o con síndrome de Down, en los que la tartamudez se inicia más
mismos. El 20% del total de esos niños no se recuperará de su tartamudez e irán a formar
la población mundial.
46
13.2. Tipos de trastornos de comportamiento
(TDAH)
habido muchos avances a lo largo de los años, pero aún no se ha conseguido una
evidencia definitiva que explique los orígenes del trastorno. Existen diferentes teorías
que explican el origen del trastorno, se considera la causa biológica y neurológica como
la principal responsable. Por otro lado, parece evidente que se trata de un trastorno
multifactorial con una base neurobiológica y con cierta predisposición genética ligada
Impulsividad:
47
Dificultad para planificar acciones y establecer prioridades
Intolerancia a la frustración
Hiperactividad:
Inquietud y nerviosismo
niño/a parece no escuchar cuando se le habla directamente, que parece que sueña
despierto, que le cuesta ponerse en marcha y que a menudo olvida o pierde cosas.
impulsividad, e hiperactividad.
48
Pronóstico: Probablemente, el pronóstico será mejor cuando predomine la inatención
Causas:
como son el TDAH y los trastornos afectivos. Además se han implicado factores
Negativista Desafiante:
Abuso
Exceso de alcohol
49
Los factores psicológicos: Se ha asociado con el apego inseguro así como con
los cuidados parentales deficientes. Además los niños agresivos muestran fallas
equivocada sobre las conductas de los pares, lo que genera pocas soluciones a
los problemas.
Características:
Criterios diagnósticos
presentes:
normas
7. Colérico o resentido
50
8. Rencoroso o vengativo
muchas variables, entre las que se incluye la gravedad del trastorno, la estabilidad a lo
largo del tiempo, la presencia de otros trastornos (como TD, Trastornos de Aprendizaje,
integridad familiar. Alrededor de 25 de cada 100 niños a los que se les hace el
diagnóstico de TND puede ser que no se ajusten a él después de unos años. Estos
pacientes tienen el mejor pronóstico. Los pacientes en los que el diagnóstico persiste
pueden mantenerse estables o comenzar a violar los derechos de los demás y así
con un TND depende de alguna manera del grado de funcionamiento familiar y del
51
personas o animales, destrucción de propiedades ajenas, incendio, robo, mentiras
genética.
Características:
Suelen tener escasa empatía y poca preocupación por los sentimientos, los
En situaciones ambiguas, los sujetos con este trastorno tienden a percibir mal las
Criterios diagnósticos
52
3. Ha utilizado un arma que puede causar daño físico grave a otras
personas.
B. Destrucción de la propiedad
daños graves.
provocar incendios).
C. Fraudulencia o robo
falsificaciones).
13 años de edad.
53
2. Se ha escapado de casa durante la noche al menos dos veces, viviendo
13 años de edad.
Tipos:
1. Agresividad
2. conciencia
3. rechazo
1. Búsqueda de la Identidad
2. Oposición a las normas
Pronóstico: Muchos sujetos con Trastorno Disocial, sobre todo, los de inicio
adolescente y con síntomas leves y escasos, alcanzan en la vida adulta una adaptación
más relacionado con el comportamiento agresivo y hay más riesgo de sufrir en la vida
conflictos con la policía que los que sólo presentaban un trastorno disocial. Por lo tanto,
aparte del inicio y la gravedad de los síntomas, los factores de atipicidad de edad y
54
personalidad o de síntomas relacionados con la psicopatía, son todos ellos importantes
niveles, de manera muy leve a grave. Por lo general no se puede notar diferencia alguna
en el aspecto de una persona con TEA, pero es probable que tenga maneras diferentes
cerebro. Las causas exactas de estas anomalías se desconocen. Probablemente, haya una
combinación de factores que llevan a que se presente el TEA (Trastorno del Espectro
Autista). Esta afección puede ser hereditaria en algunas familias y las investigaciones
muestran que muchos genes pueden estar involucrados. Se han sospechado muchas
otras causas posibles, pero no se han probado. Algunos investigadores creen que el daño
a una parte específica del cerebro, llamada la amígdala, podría estar implicado. Otros
Características:
Criterios diagnósticos:
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A) Déficits persistentes en comunicación social e interacción social a lo largo de
rango de comportamientos que, por ejemplo, van desde mostrar dificultad para
para compartir juegos de ficción o hacer amigos; hasta una ausencia aparente de
interés en la gente.
manifiestan en, al menos desde los siguientes síntomas, actuales o pasados (los
56
b. Insistencia en la igualdad, adherencia inflexible a rutinas o patrones de
lenguaje a los 6 años. Si las conductas autistas son severas a los 3 años tienden a
mantenerse aún en evaluaciones hechas los 9 años12. Si las conductas autistas son
57
menos severas el pronóstico es mejor, pero a pesar de un buen nivel intelectual y
Causas: Se desconoce la causa, aunque todo indica que se trata de una anomalía del
trastorno hereditario.
hiperrealista.
58
Repetición de conductas e intereses restringidos, normalmente excéntricos, o
tecnología, etc.)
inseguridad y ansiedad.
Criterios diagnósticos
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1. Importante alteración del uso de múltiples comportamientos no verbales
objetivos con otras personas (p. ej., no mostrar, traer o enseñar a otras
por su objetivo.
funcionales.
D) No retraso general del lenguaje clínicamente significativo (p. ej., a los 2 años
comunicativas).
60
E) No retraso del desarrollo cognoscitivo ni de habilidades de autoayuda
infancia.
esquizofrenia.
autismo típico y existe poca información sobre el pronóstico de estos niños. No obstante,
se considera que, comparado con jóvenes con otras formas de autismo podrán con mayor
Frecuentemente cuando son adultos tienen un trabajo o profesión relacionado con sus
áreas de especial interés, pudiendo ser muy competentes. Desde el punto de vista de que
no existe cura para el S.A, hoy en día, los resultados del tratamiento difieren de chico a
chico. Esto se debe, principalmente, a que el S.A se asocia con muchos otros factores
Concepto: Es una afección diagnosticada antes de los 18 años de edad que incluye un
funcionamiento intelectual general por debajo del promedio y una carencia de las
61
Causas: La discapacidad intelectual afecta alrededor del 1 al 3% de la población.
Existen muchas causas de discapacidad intelectual, pero los médicos encuentran una
razón específica en sólo el 25% de los casos. Los factores de riesgo están relacionados
Ambientales.
en los bebés).
drogas.
discapacidad intelectual).
Características:
con dificultades de adaptación social; sin embargo, existe una gran variabilidad
este grupo alguna habilidad cognoscitiva dentro de los límites normales y aun
superiores (p. ej., un niño que reúne las características clínicas de retraso mental,
62
El desarrollo psicomotor de los niños con discapacidad intelectual con
adaptativo en los dominios conceptual, social y practico. Se deben cumplir los tres
siguientes:
63
A. Deficiencia de las funciones intelectuales, como el razonamiento, la resolución
la comunidad.
desarrollo.
Tipología:
Supone el 85% de todos los retrasados y son considerados como “educables”. En la mayoría de
socioculturales, por lo que suelen pasar inadvertidos en los primeros años de vida ya que su
aspecto físico suele ser normal aunque puede haber algún tipo de retraso psicomotor.
Representan el 10%. La etiología suele ser orgánica por lo que presentan déficits somáticos y
neurológicos. A pesar de que muchos de ellos pueden presentar un aspecto físico “normal”, los
64
especula con anomalías genéticas y cromosómicas, encefalopatías, epilepsia y trastornos
a la descrita en el Retraso Mental Moderado pero con mayor afectación en todas las áreas tanto
muy lento y limitado, necesitando siempre ayuda y supervisión. Los que llegan a comunicarse
verbalmente, lo hacen con pocas palabras o frases elementales con defectuosa pronunciación.
Representan tan sólo el 1 o 2% del total de los diagnosticados como retrasados. La etiología
es siempre orgánica, produciendo graves alteraciones en todos los niveles con una importante
afectación motriz. Dentro de esta categoría, a veces, se solapan otros trastornos que pueden
sus síntomas. Nos estamos refiriendo al Autismo atípico o a los diferentes síndromes
genéticos que suelen cursar con Retraso Mental (Síndrome de X Frágil, Síndrome Cri du
Chat, etc...).
65
2. Tipo Adiestrable: Puede alcanzar algunas funciones elementales motrices y
Otras afecciones
Tratamiento y terapias
solas.
dificultades que se les presenten a los niños y niñas en el contexto donde se desenvuelven.
Las adecuaciones curriculares constituyen la estrategia educativa para alcanzar los propósitos
Dependiendo de cuáles sean las necesidades y los recursos de cada caso, las adecuaciones
66
A. De acceso al currículo:
espacios y mobiliario para permitir su utilización por parte de los niños y niñas con
con algunos niños o niñas con necesidades educativas especiales, es posible que también
Adecuaciones de tiempo.
entre otros (Ministerio de Educación Pública, s. f.). Se entienden aquí, por consiguiente,
actividades y metodologías para atender las diferencias individuales que presentan los
s. f.).
67
1) Adecuaciones en los objetivos generales o de etapa y concreción en los distintos
ciclos.
educativas.
educativas especiales.
educativas especiales.
de los dicentes.
8) Introducir nuevos contenidos para que el alumno o alumna alcance los objetivos
9) Suprimir o adaptar una o varias áreas del currículo, siempre que estas
generales.
68
12) Tomar en cuenta la situación inicial del alumno o alumna, su progreso y su
deberán siempre ir acorde a las necesidades que presenta el estudiante, con el fin de que sean
extensa, es posible cambiar todos los elementos del currículo (Ministerio de Educación Pública,
69
s. f.). Por lo tanto, es recomendable tener presentes los siguientes criterios para realizar
adecuaciones curriculares:
puede realizar.
Tomar en cuenta los recursos disponibles en el aula, del mismo modo que el apoyo
disponible del padre, madre, tutor y/o especialista, para determinar el alcance de las
adecuaciones.
Procurar que interactúe con sus compañeros y compañeras de salón, para que además
preferencia personal.
educativa con todos los alumnos/as del aula o centro. Las etapas fundamentales en este proceso
son: evaluación del alumno/a, identificación de las NEE, respuesta educativa ajustada;
evaluación y seguimiento.
70
En la definición de los ajustes en la programación curricular es necesario considerar los
siguientes aspectos.
2. Tener siempre como objetivo, ofrecer una propuesta curricular lo más amplia,
social, que favorezcan la autonomía y control sobre el entorno y que tengan un carácter
forma especial, aquellos que sirvan de base a la futura formación profesional e inserción
laboral como participación responsable en las tareas de grupo, utilizar los recursos socio
comunitario.
71
otros). La motivación contribuye a superar, en muchos casos, las dificultades de los
El proceso de adaptación puede llevar, en ocasiones, a una propuesta muy diferente del
currículo de referencia, pero es importante que éste sea el punto de partida para asegurar un
Para la inclusión de los niños y niñas con necesidades educativas especiales, se hace necesaria
una serie de adaptaciones entre las que se incluye a la familia, la que tiene una importante
se puede conseguir si todos los actores, profesionales y padres, valoran sus respectivos aportes
y cada uno asume la parte que le corresponde hacer para que se produzca la inclusión.
¿Cuáles son las necesidades de capacitación respecto a los Trastornos Específicos del
Aprendizaje, Trastornos de la Comunicación y Trastornos del Comportamiento, que presentan
los docentes del Centro Básico Presentación Centeno del Barrio Cabañas de San Pedro Sula en
los meses de Junio-Julio del año 2015?
1. Determinar el nivel de conocimiento que poseen los docentes del Centro Básico
Presentación Centeno de San Pedro Sula, sobre los TrastornosEspecíficos del Aprendizaje,
Trastornos de la Comunicación y Trastornos del Comportamiento.
72
2. Identificar los Trastornos Específicos del Aprendizaje, Trastornos de la Comunicación
y Trastornos del Comportamiento que han reconocido los docentes en sus alumnos(as).
4. Identificar las estrategias que utilizan los y las docentes para trabajar con alumnos que
presentan Trastornos Específicos del Aprendizaje, Trastornos de la Comunicación y Trastornos
del Comportamiento.
16.3 Justificación
Desde la aceptación del término trastorno del aprendizaje, poco a poco los educadores y los
padres empezaron a desempeñar un papel muy importante en un campo que anteriormente había
estado dominado por médicos y psicólogos. A los padres cuyos hijos podrían, de otro modo,
haber sido asignados o catalogados como retrasados mentales se les daba esperanza de que se
trataba de un problema limitado y de que existía la posibilidad de tratarlo. Asimismo, dejo de
pensarse que los profesores podrían ser los culpables del fracaso escolar de ciertos alumnos(as).
De este modo, se creó una categoría que podían emplear las personas que dirigían estos centros
escolares, así como otros profesionales de este ámbito, para proporcionar servicios especiales
a estos niños(as) (Senf, 1986).
73
proceso de enseñanza. Por tanto, no se duda de la importancia que radica en que los profesores
tengan el conocimiento para que los alumnos tengan un adecuado proceso de aprendizaje-
enseñanza.
A partir de lo expresado puede decirse que los y las docentes desde sus conocimientos y
prácticas, realizarán la intervención educativa de manera acorde con las situaciones que se le
presenten. Lewis, Cuadrado y Cuadros (2005).
Por otro lado, la planificación del trabajo académico y el accionar docente, en ocasiones carece
de los elementos pertinentes para el tratamiento pedagógico de cada caso en particular, situación
que agrava el desempeño del niño en la escuela; en ese sentido vale la pena realizar estudios de
investigación que indiquen como se está llevando a cabo el proceso de intervención educativa
y como el conocimiento que los docentes poseen, afecta al proceso de enseñanza. Por
consiguiente se pretende conocer las necesidades de capacitación que requieren los docentes
del Centro Básico Presentación Centeno respecto a los trastornos específicos del aprendizaje,
trastornos de la comunicación y trastornos del comportamiento que se presentan dentro de los
salones de clases.
Los resultados beneficiaran tanto al Centro donde se realizará la investigación como a los
estudiantes que presenten los trastornos, quienes podrán beneficiarse de un proceso de
enseñanza más efectivo.
16. 4 Viabilidad
74
Variables Definición Categorías Sub categorías Definición operacional
Es un proceso de Conocimiento: Capacitaciones ¿Qué conocimientos tiene
Necesidades actualización que previas de los trastornos Específicos
de le posibilita Es un conjunto de del Aprendizaje?
capacitación realizar su información almace 3= Mucho
práctica nada mediante 2= Bastante
pedagógica y la experiencia o 1= Un poco
profesional de una el aprendizaje (a 0= Nada
manera posteriori), o a través Dislexia
de
significativa, Disgrafía
la introspección (a
pertinente y priori). En el sentido Discalculia
adecuada a los más amplio del
contextos sociales término, se trata de la ¿Cuál es el nivel de
en que se inscribe posesión de información que tiene
y a las múltiples datos acerca de los Trastornos de
poblaciones que interrelacionados Comunicación?
atiende. que, al ser tomados 3= Mucho
(Camargo et al.) por sí solos, poseen 2= Bastante
un menor valor 1= Un poco
cualitativo. 0= Nada
http://definicion.de Disfemia
/conocimiento/ Dislalia
De acuerdo a su experiencia
como docente ¿Cuáles de los
Experiencia trastornos antes
docente mencionados se presentan
con mayor frecuencia en el
aula de clase?
Identificación: Características De acuerdo al conocimiento
en el aula de que posee, ¿Considera que
clases
75
Es la acción y se le facilita identificar los
el efecto de siguientes trastornos?
identificar o 3= Mucho
identificarse. O sea 2= Bastante
es el acto de dar a 1= Un poco
conocer o probar que
0= Nada
una persona o ente
en específico es la
misma que se buscar. Dislexia.
En otras palabras, el Digrafía
término puede Discalculia
referirse a Disfemia
comprobar la Dislalia
similitud o igualdad Trastorno Disocial
que existe entre dos Trastorno
cosas. O el hecho de Negativista
compartir con otro Desafiante
individuo la forma
Trastorno del
de pensar, creer o
bien sea tener los Espectro Autista
mismos ideales Trastorno por
principios. Déficit de Atención
http://conceptodefi con Hiperactividad
nicion.de/identific Discapacidad
acion/ Intelectual
Muy de acuerdo
De acuerdo
Ni de acuerdo ni en
desacuerdo
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
Muy de acuerdo
De acuerdo
Ni de acuerdo ni en
desacuerdo
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
76
¿Identificaría usted las
características de los
trastornos de la
comunicación?
Muy de acuerdo
De acuerdo
Ni de acuerdo ni en
desacuerdo
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
Según su experiencia
docente, ¿En qué
características se basa para
identificar los Trastornos
Específicos del Aprendizaje
dentro del salón de clases?
En el proceso de enseñanza-
aprendizaje, ¿Qué
características reconoce
sobre el Trastorno del
Comportamiento?
77
ante una tarea que
requiere una ¿Tiene conocimientos sobre
actividad cognitiva estrategias de enseñanza
que implica para trabajar con estudiantes
aprendizaje. No se con Trastornos de la
trata, por tanto, de Comunicación?
la aplicación de Especifique.
una técnica
concreta, por
ejemplo aplicar un ¿Conoce estrategias de
método de lectura enseñanza para utilizar en la
.Se trata de un educación de alumnos(as)
dispositivo de con Trastornos del
actuación que Comportamiento? Explique.
implica
habilidades y
destrezas –que el
aprendiz ha de
poseer
previamente- y una
serie de técnicas
que se aplican en
función de las t
areas a desarroll
ar.
(Esteban & Zapata,
2008, p.1)
78
Capacitaciones: ¿Está la Secretaria de
Educación apoyando en
Es un proceso capacitar al personal
intermedio que, en docente sobre técnicas de
la forma más o enseñanza a alumnos(as)
menos directa, con Trastornos Específicos
apunta a lograr a del Aprendizaje?
que quienes
trabajan con la
excelencia que el
sistema requiere;
es un servicio Muy de acuerdo
interno de la De acuerdo
organización que Ni de acuerdo, ni en
se cumplirá bajo desacuerdo
cualquier forma En desacuerdo
cada vez que Muy en desacuerdo
alguien deba
conocer una tarea,
desarrollar una
habilidad o asumir ¿Se le ha brindado la
una actitud. capacitación sobre técnicas
(Blaque, 1999) de enseñanza para trabajar
con discentes que presentan
trastornos de la
comunicación en la
institución?
Muy de acuerdo
De acuerdo
Ni de acuerdo, ni en
desacuerdo
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
79
alumnos que presentan
Trastornos Específicos del
Aprendizaje, Trastornos de
la comunicación y
Trastornos del
Comportamiento
Muy de acuerdo
De acuerdo
Ni de acuerdo, ni en
desacuerdo
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
80
Dificultades Es un término Dificultades Dislexia ¿Cuántos de los estudiantes
de general que se específicas de en su salón de clase
Aprendizaje refiere a un grupo aprendizaje: Disgrafía posiblemente presentan
de problemas Trastornos Específicos del
agrupados bajo las Desorden en uno Discalculia Aprendizaje como ser:
denominaciones más de los
de: Problemas procesos Dislexia
Escolares (PE), psicológicos Disgrafía
Bajo Rendimiento básicos Discalculia
Escolar (BRE), involucrados en la
Dificultades comprensión o uso ¿Ha trabajado con niños que
Específicas de del lenguaje, presentan Trastornos
Aprendizaje hablado o escrito, Específicos del
(DEA), Trastorno que puede Aprendizaje?
por Déficit de manifestarse en Muy de acuerdo
Atención con o sin una habilidad De acuerdo
Hiperactividad imperfecta para Ni de acuerdo, ni en
(TDAH) y escuchar, pensar, desacuerdo
Discapacidad hablar, leer, En desacuerdo
Intelectual Límite escribir, deletrear o Muy en desacuerdo
(DIL) que se hacer cálculos
manifiestan como matemáticos.
dificultades –en Calderon, N.
algunos casos Trastornos del
muy aprendizaje.
significativos- en Recuperado de
los aprendizajes y http://www.natalia
adaptación calderon.com/trast
escolares. ornosdelaprendizaj
Romero & Cervan e-c-53.xhtml
(2003/2004).
Dificultades en el
Aprendizaje:
Unificación de
Criterios
Diagnósticos.
Recuperado de
http://www.uma.e
s/media/files/LIB
RO_I.pdf
81
como la función ¿Ha manejado en el aula de
motora oral. Los clases alumnos(as) que
retrasos y trastornos manifiestan Trastorno de la
pueden ir desde la Comunicación?
sustitución de ?
sonidos simples a la
Muy de acuerdo
incapacidad de
comprender o De acuerdo
utilizar su lengua Ni de acuerdo, ni en
materna. desacuerdo
Trastorno de la En desacuerdo
comunicación Muy desacuerdo
(2014) Wikipedia, La
Enciclopedia Libre,
http://es.wikipedia.
org
Trastornos del TDAH ¿Qué cantidad de
comportamiento: estudiantes en su salón de
Trastorno clases probablemente
Es una serie de negativista- presentan Trastornos del
problemas desafiante Comportamiento?
comportamentales y Trastorno Disocial
emocionales que se Trastorno Trastorno
presentan en niños y disocial Negativista
adolescentes. Los
Desafiante
problemas pueden
involucrar Espectro Autista TDAH
comportamiento (TEA), Espectro Autista
impulsivo o Asperger Discapacidad
desafiante, consumo Intelectual
de drogas o actividad Discapacidad
delictiva. intelectual ¿Ha trabajado casos de
Trastorno de estudiantes con Trastornos
conducta (2013) del Comportamiento?
Medline Plus, Muy de acuerdo
http://www.nlm.nih. De acuerdo
gov/medlineplus/spa
Ni de acuerdo, ni en
nish/
desacuerdo
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
17 METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION
82
El alcance para esta investigación es el estudio descriptivo ya que se busca especificar las
propiedades, las características y los perfiles de personas, grupos, comunidades, procesos,
objetos o cualquier otro fenómeno que se someta a un análisis. Es decir, únicamente se pretende
medir o recoger información de manera independiente o conjunta sobre los conceptos o
variables a las que se refiere.
H1. La mayoría de los docentes del Centro Básico Presentación Centeno no poseen los
conocimientos adecuados acerca de los trastornos específicos del aprendizaje, trastorno de la
conducta y comunicación.
H0. La mayoría de los docentes del Centro Básico Presentación Centeno si poseen los
conocimientos acerca de los trastornos específicos del aprendizaje, trastorno de la conducta y
comunicación.
El tipo de diseño utilizado para esta investigación es el de tipo no experimental porque se refiere
a observar un fenómeno tal y como se dan en su contexto natural, para posteriormente
analizarlos. Utilizando los diseños de investigación transversal o transaccional ya que se
recolectaran los datos en un solo momento, en un tiempo único.
17.4 Participantes
La investigación se llevó a cabo en las instalaciones del Centro Básico Presentación Centeno
en las ciudades de San Pedro Sula, Barrio Cabañas en la 14 calle. Se contó con la participación
de los docentes que laboran en el centro.
83
Los participantes fueron voluntarios que prestan sus servicios en la Cruz Roja Hondureña.
El tipo de muestra usada fue la no probabilística o dirigida, ya que no se pretende generalizar
en términos de probabilidad; y fue de participantes voluntarios ya que se trabajó con todos los
voluntarios presentes en cada central el día de aplicación.
Recolectar los datos implica elaborar un plan detallado de procedimientos que no conduzcan
a reunir datos con un propósito.
La recolección de datos se hizo a través del cuestionario que fue de forma auto administrada
ya que cada participante contestaba solo el instrumento.
18 TABULACIÓN Y RESULTADOS
84
Los resultados de la gráfica 2 indican que 21 (48.8%) docentes poseen poco conocimiento
acerca del Trastorno de Disgrafía y 17 (39.5%) de ellos tienen bastante conocimiento de dicho
Trastorno.
EN CONCLUSION: De acuerdo a las gráficas anteriores se puede decir que los docentes, de
los tres Trastornos Específicos del Aprendizaje poseen poco conocimiento y en mayor medida
del Trastorno de Discalculia.
85
La
grafica 4 muestra que 25(58.1%) de los docentes conocen poco acerca del Trastorno de
Disfemia.
86
El grafico 6 indica que 19 (44.2%) docentes tienen poco conocimiento del Trastorno Disocial,
mientras que 14 (32.6%) de ellos poseen bastante conocimiento de dicho Trastorno.
La grafica 7 representa que 16 (37.2%) docentes demostraron tener poco conocimiento del
Trastorno Negativista Desafiante, 14 (32.6%) de ellos poseen bastante conocimiento y 11
(25.6%) docentes no tienen ningún conocimiento del Trastorno mencionado.
87
Según los resultados obtenidos en la gráfica 8, de los 43 docentes 17 (39.5%) de ellos poseen
poco conocimiento del Espectro Autista.
Conforme a los resultados obtenidos en la gráfica 9, presenta que 19 (44.2%) docentes tienen
poco conocimiento del Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad (TDAH) y 12
(27.9%) de ellos conocen bastante del Trastorno mencionado.
88
La gráfica 10 revela que de los 43 docentes 19 (44.2%) de ellos tienen poco conocimiento
acerca del Trastorno de Discapacidad Intelectual y 15 (34.9%) poseen bastante conocimiento
de dicho Trastorno.
De acuerdo a los resultados obtenidos en la gráfica 11 demuestra que de los 43 docentes del
Centro Básico Presentación Centeno a 21 (48.8%) de ellos se les facilita bastante identificar el
Trastorno de Dislexia.
89
La grafica 12 demuestra que a 18 (41.9%) docentes se les facilita bastante reconocer el
Trastorno de Disgrafía mientras que 17 (39.5%) de ellos se les facilita un poco identificar dicho
Trastorno.
Conforme al grafico 13 los resultados obtenidos muestra que a 20 (46.5%) docentes se les
facilita poco identificar el Trastorno de Discalculia.
90
Los resultados extraídos de la gráfica 14 revelan que 16 (51.2%) docentes se les facilita poco
reconocer el Trastorno de Disfemia.
91
Con base en los resultados obtenidos en la gráfica 16 el 21 (48.8%) de los maestros mencionan
que se les facilita un poco identificar los Trastornos Disocial, y un 13(30.2%) mencionan que
bastante.
92
Los resultados extraídos en la gráfica 18 muestra que 16 (37.2%) docentes menciona que se le
facilita un poco identificar el Trastorno del Espectro Autista y un total de 13(30.2%) docentes
mencionan que se le facilita bastante identificar dicho Trastorno.
De acuerdo a los datos obtenidos en la gráfica 19 refleja que 20 (46.5%) docentes considera
que se les facilita identificar el Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad (TDAH).
93
Con base a los resultados obtenidos de la gráfica 20 un total de 16 (37.2%) docentes considera
que se les facilita bastante identificar el Trastorno de Discapacidad intelectual mientras que un
total de 15 (34.9%) docentes mencionan que se le facilita un poco identificar dicho Trastorno.
94
Trastorno de Disgrafia y el Trastorno Disocial con 3 (7.0%) cada uno.
Con base en los resultados obtenidos en la gráfica 23 un total de 21 (48.8%) docentes están muy
de acuerdo que podrían reconocer las características del Trastorno de Disgrafía, en cambio 16
(37.2%) docentes están de acuerdo.
95
Los resultados extraídos de la gráfica 24 un total de 23 (53.5%) maestros están de acuerdo en
reconocer las características del Trastorno de Discalculia y 14 (32.6%) maestros están muy de
acuerdo.
96
Con relación a los datos obtenidos en la gráfica 26 un total de 22 (51.2%) docentes están de
acuerdo en detectar las características del Trastorno Negativista Desafiante y un total de 13
(30.2%) docentes están muy de acuerdo en detectar dichas características.
Con base a los datos arrojados en la gráfica 27 un total de 24 (55.8%) docentes están muy de
acuerdo en detectar las características del Trastorno del Déficit de Atención e Hiperactividad y
18 (41.9%) docentes están de acuerdo.
97
De acuerdo a los resultados extraídos en la gráfica 28 un total de 20 (46.5%) maestros
mencionan estar de acuerdo en que podría detectar las características del Trastorno del Espectro
Autista y un total de 12 (27.9%) maestros mencionan estar muy de acuerdo.
Con relación a los datos obtenidos en la gráfica 29, un total de 22 (51.2%) docentes mencionan
estar de acuerdo en que se les facilitaría detectar las características del Trastorno de Asperger
y un total de 7 (16.3%) docentes dicen estar muy en desacuerdo.
98
Con base a los resultados obtenidos en la gráfica 30 un total de 20 (46.5%) docentes mencionan
estar muy de acuerdo y un 17 (39.5%) docentes mencionan estar de acuerdo en poder detectar
las características de Discapacidad Intelectual.
99
En relación a los datos extraídos de la gráfica 32 un total de 16 (37.2%) docentes mencionan
estar de acuerdo en poder identificar características del Trastorno de Disfemia y un total de 10
(23.3%) docentes afirman estar ni de acuerdo ni en desacuerdo.
Según los datos obtenidos en la gráfica 33 un total de 20 (46.5%) de los docentes respondieron
que según su experiencia no saben identificar las características de los Trastornos Específicos
del Aprendizaje y un 7 (16.3%) se basa en las dificultades de lectura y el método de la
observación para identificar las características y un 5 (11.6%) en la dificultad de la escritura.
100
En relación a los resultados obtenidos en la gráfica 34 un total de 22 (51.2%) docentes
respondieron que no saben las características con las cuales pueden reconocer los Trastornos
de la Comunicación en el salón de clases, un 12 (27.9%) manifestaron que se basan en la
dificultad para comunicarse y un 7 (16.3%) en la pronunciación incorrecta de palabras.
La grafica 35 representa que 14 (32.6%) de los docentes no reconocen las características para
los Trastornos del Comportamiento, 13 (30.2%) de los docentes lo reconocen por un mal
comportamiento en sus alumnos, 8 (18.6%) en la agresión física y 4(9.3%) en la dificultad para
mantener la atención en el aula de clases.
101
Según el grafico 36 el 25 (58.1%) de los docentes tiene identificado en su aula de clase que
entre 1 a 10 alumnos han sido diagnosticados por un profesional en Trastornos Específicos del
Aprendizaje.
La grafica 37 indica que 19 (42%) de los docentes mencionaron que entre 1 – 10 alumnos han
sido diagnosticados por un profesional con Trastornos de la Comunicación.
102
La grafica 38 refleja que 21(48%) docentes tienen identificado 1 – 10 alumnos que han sido
diagnosticados con Trastornos del Comportamiento por un profesional.
103
De acuerdo a los resultados obtenidos en la gráfica 40, un total de 29 (67.4%) de los docente
manifiestan que posiblemente de 1-10 de sus alumnos presentan Trastorno de Disgrafía.
De acuerdo a los resultados obtenidos en la gráfica 42, un total de 25 (58.1%) de los docente
manifiestan que posiblemente de 1-10 de sus alumnos presentan Trastorno de Discalculia.
104
De acuerdo a los resultados obtenidos en la gráfica 41, un total de 30 (69.8%) de los docente
manifiestan que posiblemente de 1-10 de sus alumnos presentan Trastorno de Dislalia.
105
De acuerdo a los resultados obtenidos en la gráfica 44. El 25 (58.1%) de los docentes
consideran que en sus salones de clases posiblemente se presentan de 1-10 casos del Trastorno
Disocial. A su vez un total de 8 (18.6%) docentes no respondieron la pregunta planteado.
Con base en los resultados obtenidos en la gráfica 46. El. 24 (55.8%) de los docentes
consideran que en sus salones de clases posiblemente se presentan de 1-10 casos del Trastorno
Disocial. Así mismo un total de 9 (20.9%) docentes no respondieron la pregunta planteado.
106
De acuerdo a los resultados de la gráfica 45, un total de 6 docentes (14.0%) manifestó que
ninguno de los estudiantes en su salón de clases presenta TDAH, 22 docentes (51.2%)
mencionaron que entre 1 y 10 de sus alumnos presentan el Trastorno, 2 docentes (4.7%)
expresaron que entre 11 y 20 de sus alumnos tienen el trastorno, mientras que 13 docentes
(30.2%) enunciaron que 93 de sus alumnos lo presentan.
De acuerdo a los resultados de la gráfica un total de 14 docentes (32.6%) manifestó que ninguno
de los estudiantes en su salón de clases presenta el Trastorno del Espectro Autista, 13 docentes
(30.2%) mencionaron que entre 1 y 10 de sus alumnos presentan el Trastorno, 1 docente (2.3%)
expresó que entre 11 y 20 de sus alumnos tienen el Trastorno, mientras que 15 docentes (34.9%)
enunciaron que 93 de sus alumnos lo presentan.
107
De acuerdo a los resultados de la gráfica un total de 25 docentes (58.1%) mencionaron que entre
1 y 10 de sus alumnos presentan Discapacidad Intelectual.
Según la tabla, al interrogar sobre si se ha trabajado con niños (as) que presentan Trastornos
Específicos del Aprendizaje, 20 (46.5%) docentes manifiestan estar de acuerdo y 17 (39.5%)
de ellos expresan estar muy de acuerdo.
108
El grafico denota que 21 (48.8%) de acuerdo, y 16 (37.2%) de ellos se muestran muy de acuerdo
al responder si han manejado en el aula de clases alumnos (as) que manifiestan Trastornos de
la Comunicación.
Los datos obtenidos muestran que el 19 (44.2%) de los docentes declaran Muy de acuerdo y el
19 (44.2%) manifiestan estar de acuerdo en haber trabajado con casos de estudiantes con
Trastornos del Comportamiento.
109
Según muestra la gráfica, 28 (65.5%) docentes expresan estar muy en desacuerdo con lo que
propone la interrogante.
110
De acuerdo a la tabla, 21 (48.8%) docentes expresan no haber sido capacitados por la institución
en cuanto a técnicas de enseñanza para trabajar con alumnos(as) que tienen un Trastorno del
Comportamiento, 14 (36.6%) de ellos están en desacuerdo.
Los datos obtenidos muestran que un 30 (69.8%) de los (as) docentes requieren ser
capacitados para trabajar con alumnos (as) que presentan Trastornos Específicos del
Aprendizaje, Trastorno de la Comunicación y Trastornos del Comportamiento. Mientras que
el 6 (14.0%) se encuentran en desacuerdo en requerir capacitaciones.
111
Según muestra la gráfica, 30 (69.8%) indican no poseer conocimiento de estrategias de
enseñanza para trabajar con alumno(as) con posibles Trastornos Específicos del Aprendizaje.
La grafica demuestra que 32 (74.4%) de los docentes consideran que si poseen conocimientos
sobre estrategias de enseñanza para trabajar estudiantes con Trastornos de la Comunicación
112
La grafica demuestra que (83.7%) de los docentes tienen conocimiento acerca de estrategias de
enseñanza para la educación de alumnos con Trastornos del Comportamiento
El grafico muestra que 4 (9.3%) creen que es la falta de capacitación, 3 (7.0%) de ellos
consideran que la limitante es una escasez de material didáctico, 3 (7.0%) asumen que es la
escasez de personal especializado, 6 (14.0%) expresan que la limitante principal es el poco
compromiso familiar, mientras que 16 (37.2%) no supieron contestar de forma adecuada a la
interrogante y 5 (11.6%) de los docentes no respondieron a la pregunta.
113
La tabla denota que 5 (11.6%) de ellos piensan que es debido a la falta de capacitación, 6
(14.0%) consideran que es el poco compromiso familiar. Además, 19 (44.2%) de los docentes
no respondieron adecuadamente a esta interrogante, mientras que hubieron 8 (18.6%)
respuestas nulas.
De acuerdo a los datos obtenidos el 10 (23.3%) de los (as) docentes considera que la principal
limitante en el proceso de enseñanza-aprendizaje es el poco compromiso familiar, seguido de
las conducta inadecuadas dentro del aula con un 8 (20.9%). Mientas que el 9(20.9 %) no
respondió a la pregunta.
114
La grafica muestra que 6 (14%) de los docentes manifiestan contar con el apoyo de los padres
o encargados de discentes que presentan Trastornos Específicos del Aprendizaje, Trastornos de
la Comunicación y Trastornos del Comportamiento. Mientras que 37 (86%) perciben no contar
con el apoyo de los mismos.
En cuanto a Trastornos Específicos del Aprendizaje, 26 (60.5%) de los docentes indican que
necesitan mayor capacitación referente al trastorno de Dislexia, mientras que un 8 (18.6%)
considera requerir capacitación sobre el Trastorno de Disgrafía.
115
De acuerdo a los datos obtenidos el 20 (46.5%) de los docentes consideran que necesitan
capacitación en el Trastorno de Disfemia, mientras que el 15 (34.9%) necesita ser capacitado
en el Trastorno de Dislalia.
Referente a los Trastornos del Comportamiento, el grafico muestra que 15 (34.9%) de los
docentes del centro consideran que requieren capacitación en los temas relacionados con el
Trastorno Disocial. El 8 (18.6%) requieren capacitación en el Trastorno de Déficit de Atención
con Hiperactividad, mientras que 7 (16.3%) necesita ser capacitado en el Trastorno Negativita
Desafiante y 11 (25.6%) de ellos no supieron contestar a la interrogante.
116
19 ANÁLISIS DE RESULTADOS
Los resultados obtenidos de la investigación diagnóstica son satisfactorios pues se lograron los
las docentes y se obtuvo información sobre el nivel de conocimiento que manejaban respecto a
los trastornos. También se logró indagar sobre la incidencia y las estrategias que los docentes
Tanto los resultados de la presente investigación como el proyecto del seminario que se realizó
benefician en gran manera a los docentes implicados puesto que se les brinda las herramientas
adecuadas para que hagan uso y buen manejo de planes remediales según el caso, así como de
las adecuaciones curriculares. Por otro lado los alumnos(as) que presenten algún trastorno se
117
20 CONCLUSIONES
En conclusión según los gráficos que se muestran anteriormente, se observa que los docentes
del Centro Básico Presentación Centeno poseen poco conocimiento sobre el Trastorno de
Dislexia y el Trastorno de Disgrafía que se encuentran dentro de los Trastornos Específicos del
anteriormente. De igual manera se muestra insuficiente conocimiento por parte de los maestros
manifestando de esta manera la falta de capacitación acerca de dicho trastornos. Así mismo
Por otro lado, es importante mencionar que los docentes manifestaron identificar los Trastornos
dentro de los salones de clases y de igual manera podemos indicar que los Trastornos con mayor
En relación a las dos hipótesis podemos decir que la H1. La mayoría de los docentes del
Centro Básico Presentación Centeno no poseen los conocimientos adecuados acerca de los
Comunicación, se acepta ya que según los datos obtenidos demostraron que los docentes no
poseen los conocimientos acerca de los Trastornos antes mencionados. Por lo tanto se rechaza
la Hipótesis Nula que plantea: La mayoría de los docentes del Centro Básico Presentación
Centeno si poseen los conocimientos acerca de los Trastornos Específicos del Aprendizaje,
118
Entre los datos obtenidos se analizaron las estrategias que utilizan los docentes en el salón de
clases a la hora de trabajar con los estudiantes que presentan algún trastorno que dificulte el
estrategias para trabajar los Trastornos Específicos del Aprendizaje, Trastornos de la Conducta
En cuanto a la experiencia con la que cuenta el docente entre los Trastornos que mayor índice
Con base en los resultados obtenidos en la investigación se enfatiza que los trastornos que
necesitan capacitación son los Trastornos Específicos del Aprendizaje Dislexia y Disgrafía, los
conocer datos significativos como ser el limitado conocimiento actual por parte de los docentes
Trastornos del Comportamiento, además de las dificultades con que se enfrentan para
119
reconocer cada uno de estos trastornos y de esa manera utilizar estrategias de enseñanza más
adecuadas para trabajar con los niños que presenten dichos trastornos.
Negativista Desafiante, además del Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad e
Impulsividad. Por tanto, se pretende abordar dicha temática en un seminario con los docentes
conocimiento y retroalimentación sobre cada uno de los trastornos, también que los maestros
puedan contar con nuevas herramientas para que logren manejar mejor su aula de clases en caso
estudiantes del centro que pudieran tener alguno de los trastornos mencionados, ya que así
podrán recibir una enseñanza más acorde a sus necesidades. También se ha considerado el
impacto en la familia de estos niños, niñas y jóvenes debido a que la mejoría obtenida en los
Con el fin de llevar un control sobre las diversas actividades a realizar en el seminario fue
conveniente realizar una programación que guiará cada uno de los momentos del curso. En ésta
están contenidos los tiempos, la temática y los nombres cada una de las expositoras a cargo:
120
SEMINARIO SOBRE TRASTORNOS ESPECÍFICOS DEL APRENDIZAJE,
TRASTORNOS DE LA COMUNICACIÓN Y TRASTORNOS DEL
COMPORTAMIENTO
AGENDA DE SEMINARIO
121
ANEXOS
122
UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE HONDURAS
EN EL VALLE DE SULA.
CARRERA DE PSICOLOGÍA
PSICOLOGÍA EDUCATIVA II
Nota de Confidencialidad:
La información que usted nos brinde será utilizada de manera responsable y confidencial por
los miembros de la investigación, estos datos no serán otorgados a terceros y su finalidad es
únicamente científico-académica.
Instrucciones: Responder en forma clara y ordenada cada una de las preguntas que a
continuación se le presentan, no hay respuestas incorrectas, sin embargo, agradeceríamos
conteste con veracidad los datos que se le solicitan en virtud de que cada uno de ellos tiene
especial importancia.
Instrucciones: A continuación se le presentan una serie de preguntas en las cuales usted debe
asignarle un valor a cada opción de respuesta de acuerdo a los estándares dados, en donde:
Mucho equivale a 3 puntos, Bastante equivale a 2, Un poco equivale a 1 y Nada equivale a 0.
123
1. ¿Qué conocimientos tiene de los Trastornos Específicos del Aprendizaje?
124
4. De acuerdo al conocimiento que posee, ¿Considera que se le facilita identificar los
siguientes trastornos?:
Dislexia…………………………………………………………………...
Disgrafía…………………………………………………………………...
Discalculia………………………………………………………………..
Disfemia……………………………………………..…………………...
Dislalia…………………………………………………………………...
Trastorno Disocial………………………………………………………
Trastorno Negativista Desafiante………………………………………
Trastorno del Espectro Autista…………………………………………..
Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad…………………
Discapacidad Intelectual…………………………………………………
R\=________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
________________________________________________________
125
Instrucciones: A continuación se le presenta una serie interrogantes en las cuales usted debe
marcar con una “X” las características que reconoce.
Ni de acuerdo ni
Muy de De En Muy en
Trastorno
acuerdo acuerdo desacuerdo desacuerdo
En desacuerdo
Dislexia
Discalculia
126
7. ¿Podría usted detectar las características de los Trastornos del Comportamiento?
Ni de acuerdo
Muy de De ni En Muy en
Trastorno
acuerdo acuerdo desacuerdo desacuerdo
En desacuerdo
Disocial
Negativista Desafiante
Déficits
de Atención con
Hiperactividad
Autismo
-Patrones restringidos de
comportamiento, intereses y
actividades.
-Alteraciones cualitativas en la
interacción social
Asperger
127
emocionales, y el uso del
lenguaje no verbal.
-Presentan un estilo cognitivo
distinto. Su pensamiento es
lógico, concreto e hiperrealista.
Discapacidad Intelectual
Disfemia
-Cambios en la
velocidad del habla.-
Alteración de la
respiración.
128
9. Según su experiencia docente, ¿En qué características se basa para identificar los
Trastornos Específicos del Aprendizaje dentro del salón de clases?
R\=________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
________________________________________________________
10. Como docente, ¿En qué característica se basa para reconocer los Trastornos de la
Comunicación en el aula de clases?
R\=________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________
R\=________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________
12. ¿Tiene identificado en su aula de clase alumnos(as) que han sido diagnosticados
por un profesional? ¿Cuántos?
Trastornos Específicos del Aprendizaje
Trastornos de la Comunicación
Trastornos del Comportamiento
129
13. ¿Cuántos de los estudiantes en su salón de clase posiblemente presentan los
Trastornos Específicos del Aprendizaje?
Dislexia
Disgrafía
Discalculia
16. ¿Ha trabajado con niños(as) que presentan Trastornos Específicos del
Aprendizaje?
Muy de acuerdo
De acuerdo
Ni de acuerdo, ni en desacuerdo
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
130
17. ¿Ha manejado en el aula de clases alumnos(as) que manifiestan Trastorno de la
Comunicación?
Muy de acuerdo
De acuerdo
Ni de acuerdo, ni en desacuerdo
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
18. ¿Ha trabajado casos de estudiantes con Trastornos del Comportamiento?
Muy de acuerdo
De acuerdo
Ni de acuerdo, ni en desacuerdo
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
131
21. ¿En la institución, ha sido capacitado en técnicas de enseñanza para trabajar con
alumnos(as) que tienen un Trastorno del Comportamiento?
Muy de acuerdo
De acuerdo
Ni de acuerdo, ni en desacuerdo
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
22. ¿Requiere la institución que el personal docente se capacite para trabajar con
alumnos(as) que presentan Trastornos Específicos del Aprendizaje, Trastornos de
la Comunicación y Trastornos del Comportamiento?
Muy de acuerdo
De acuerdo
Ni de acuerdo, ni en desacuerdo
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
R\=________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________
R\=________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________
132
25. ¿Conoce estrategias de enseñanza para utilizar en la educación de alumnos(as) con
Trastornos del Comportamiento? Explique.
R\=________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
_________________________________________________________________
26. ¿Cuáles considera usted que son las principales limitantes en el proceso enseñanza-
aprendizaje de alumnos(as) con: (anote en el cuadro correspondiente)
Trastornos específicos de Trastornos de la Trastorno del
aprendizaje comunicación comportamiento
27. ¿Cuenta con el apoyo de los Padres o encargados de sus discentes que presentan
Trastornos Específicos del Aprendizaje, Trastornos de la Comunicación y
Trastornos del Comportamiento? ¿Qué apoyo ofrecen?
R\=________________________________________________________________________
____________________________________________________________________
133
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
______________________________________________________________
28. A su criterio, ¿En qué aspectos requiere capacitación sobre trastornos específicos
del aprendizaje?
R\=________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________
R\=________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
__________________________________________________________
30. ¿En qué temas referentes a los Trastornos del Comportamiento piensa usted que
necesita capacitación?
R\=________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
______________________________________________________________
134
22 BIBLIOGRAFIA
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