Medgecca201903 Mclass1

Nuevo currículo nacional para la
Educación Básica y propuesta de

cambios
Módulo 1
Gestión Curricular de Calidad
Índice
Elementos y contenidos de aprendizajes del nuevo currículo

nacional para la Educación Básica Regular
Cambios en el currículo nacional de la Educación Básica 2018.
Competencias de aprendizaje
Sobre la educación sexual
Sobre terrorismo
Educación para el desarrollo
Elementos y contenidos de aprendizajes

del nuevo currículo nacional para la
Educación Básica Regular
¿Qué contiene el documento general?

El perfil de egreso de los estudiantes de toda la
Educación Básica.
Los enfoques transversales.
Los conceptos clave.
La progresión de los aprendizajes desde el inicio hasta el

fin de la escolaridad . Competencias y capacidades
Los planes de estudio.
Las orientaciones para la evaluación.
La diversificación curricular.
Perfil del egreso
El perfil del egreso da

la visión de los
aprendizajes que
deben logran los
estudiantes al
término de la
Educación Básica.
¿Perfil del egreso o perfil del egresado?
¿Por qué no se le denomina perfil del

egresado?
Porque tendrían que hablar de un

egresado promedio del Perú que no es
posible formular teniendo en cuenta la
diversidad humana y del país.
Repasando el perfil de egreso de la

Educación Básica
1) El estudiante se reconoce como persona valiosa y se

identifica con su cultura en diferentes contextos.
2) Propicia la vida en democracia a partir del reconocimiento de

sus derechos y deberes y de la comprensión de los procesos
históricos y sociales de nuestro país y del mundo.
3) Practica una vida activa y saludable para su bienestar, cuida

su cuerpo e interactúa respetuosamente en la práctica de
distintas actividades físicas, cotidianas o deportivas.

Educación Básica
4) Aprecia manifestaciones artístico-culturales para
comprender el aporte del arte a la cultura y a la sociedad, y
crea proyectos artísticos utilizando los diversos lenguajes del
arte para comunicar sus ideas a otros.
5) Se comunica en su lengua materna, en castellano como

segunda lengua y en inglés como lengua extranjera de manera
asertiva y responsable para interactuar con otras personas en
diversos contextos y con distintos propósitos.
6) Indaga y comprende el mundo natural y artificial utilizando

conocimientos científicos en diálogo con saberes locales para
mejorar la calidad de vida y cuidando la naturaleza.

Educación Básica
7) Interpreta la realidad y toma decisiones a partir de
conocimientos matemáticos que aporten a su contexto.
8) Gestiona proyectos de emprendimiento económico o social

de manera ética, que le permiten articularse con el mundo del
trabajo y con el desarrollo social, económico y ambiental del
entorno.
9) Aprovecha responsablemente las tecnologías de la

información y de la comunicación (TIC) para interactuar con la
información, gestionar su comunicación y aprendizaje.

Educación Básica
10) Desarrolla procesos autónomos de aprendizaje en forma
permanente para la mejora continua de su proceso de
aprendizaje y de sus resultados.
11) Comprende y aprecia la dimensión espiritual y religiosa en la

vida de las personas y de las sociedades.
Enfoques transversales para el desarrollo

del perfil de egreso
Constituyen
fundamentalmente valores Se impregnan en las
y actitudes que tanto competencias que se
estudiantes, maestros y
autoridades deben
busca que los
esforzarse por demostrar en estudiantes desarrollen
la dinámica diaria de la (propuesta teórica).
escuela.
Recordemos los enfoques transversales
Derechos
Inclusión y atención a la diversidad
Interculturalidad
Igualdad de género
Ambiental
Orientación al bien común
Búsqueda de la excelencia
Igualdad de género
Valores Se demuestra, por ejemplo, cuando:
Igualdad y Docentes y estudiantes no hacen distinciones
Dignidad discriminatorias entre varones y mujeres.
Valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad de las

personas; en especial, se previene y atiende
adecuadamente las posibles situaciones de violencia sexual
Justicia (Ejemplo: tocamientos, indebidos, acoso, etc.).
Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre

géneros. Por ejemplo, que las mujeres limpian mejor, que
los hombres no son sensibles, que las mujeres tienen
menor capacidad que los varones para el aprendizaje de las
matemáticas y ciencias, que los varones tienen menor
capacidad que las mujeres para desarrollar aprendizajes en
Empatía el área de Comunicación, que las mujeres son más débiles,
que los varones son más irresponsables.
Con los valores y actitudes
En la
En la definición formulación de
de la las mismas no
competencia no aparece la parte
está explicito lo valorativa, a
referente a los diferencia de la
valores y mayoría de
actitudes. aprendizajes del
perfil del egreso.
Competencia
Se define como la facultad que

tiene una persona de combinar un
conjunto de capacidades a fin de
lograr un propósito específico en
una situación determinada,
actuando de manera pertinente y
con sentido ético.
No incluye valores , ni
conocimientos.
Capacidades
Define las capacidades como recursos

para actuar de manera competente.
Estos recursos son:

Los conocimientos, habilidades y
actitudes (¿?)
Luego agrega en esta parte, cuando

pudo ser un acápite aparte, lo referido
a los conocimientos.
Confusión con respecto de las

capacidades
• Lo correcto es darle similitud a la definición de

capacidad y habilidad.
• ¿Las capacidades sociales y motoras no son

cognitivas? Son cognitivas.
• Por lo tanto no las puede plantear el CN como

capacidades de igual categoría: Capacidades
cognitivas, sociales y motoras.
¿El desarrollo del pensamiento comprensivo,

analítico, sintético, creativo… tiene que ver con
las actitudes?
¡No!
El pensar corresponde a la dimensión cognitiva
y las actitudes a la dimensión socio emocional /
afectiva.
Estándares de aprendizaje
• Definen el nivel que se espera

puedan alcanzar todos los
estudiantes al finalizar los ciclos
de la Educación Básica.
• Son referentes para la evaluación

de los aprendizajes
fundamentalmente a nivel de
sistema (evaluaciones nacionales,
muestrales o censales).
Estándares de aprendizaje y su relación

con los ciclos de la Educación Básica
Estándares EBR/EBE EBA EIB**
Nivel 8 Nivel destacado Nivel destacado
Nivel 7 (5°,4° y 3° Nivel esperado al Nivel esperado al
Secundaria) final del ciclo VII final del ciclo
avanzado
Nivel 6 (1°,2° Nivel esperado al
Secundaria) final de ciclo VI
Nivel 5 (5° y 6° Nivel esperado al Nivel esperado al
primaria) final del ciclo V final del ciclo
intermedio
primaria) final del ciclo IV final del ciclo VII
primaria) final del ciclo III final del ciclo inicial
Nivel 2 ( inicial 3, 4 y Nivel esperado al
5 años) final del ciclo II
Nivel 1 (1 y 2 años) Nivel esperado al
final del ciclo
Organización curricular de la
Educación Básica Regular
Perfil del egreso, áreas curriculares y

competencias de la Educación Primaria
Plan de estudios de Educación Primaria

Planes de estudios de Educación

Secundaria – II.EE. con Jornada Escolar
Regular
Organización de las áreas curriculares
Área de Personal Social

Competencia " Construye su identidad"
Cuando el estudiante construye su identidad, combina las siguientes capacidades:
* Se valora a sí mismo
* Autorregula sus emociones
* Reflexiona y argumenta éticamente
* Vive su sexualidad de manera plena y responsable
Descripción del nivel del estándar de aprendizaje al final del ciclo V / ESPERADO
Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen único, cuando se
reconoce a sí mismo a partir de sus características personales, sus capacidades y limitaciones
reconociendo el papel de las familias en la formación de dichas características. Aprecia su
pertenencia cultural a un país diverso. Explica las causas y consecuencias de sus emociones, y
utiliza estrategias para regularlas. Manifiesta su punto de vista frente a situaciones de conflicto
moral, en función de cómo estas le afectan a él o a los demás. Examina sus acciones en
situaciones de conflicto moral que se presentan en la vida cotidiana y se plantea
comportamientos que tomen en cuenta principios éticos. Establece relaciones de igualdad entre
hombres y mujeres, y explica su importancia. Crea vínculos afectivos positivos y se sobrepone
cuando estos cambian. Identifica conductas para protegerse de situaciones que ponen en riesgo
su integridad en relación a su sexualidad.
Desempeños de quinto grado Desempeños de sexto grado

Cuando el estudiante construye su
identidad y se encuentra en proceso hacia Cuando el estudiante construye su identidad y
el nivel esperado del ciclo V, realiza logra el nivel esperado del ciclo V, realiza
desempeños como los siguientes: desempeños como los siguientes:
• Explica sus características personales • Explica las características personales

(cualidades, gustos, fortalezas y (cualidades, gustos, fortalezas y
limitaciones), las cuales le permiten limitaciones) que tiene por ser parte de una
definir y fortalecer su identidad con familia, así como la contribución de esta a su
relación a su familia. formación personal y a su proyecto de vida
• Describe las prácticas culturales de su • Explica diversas prácticas culturales de su

familia, institución educativa y familia, institución educativa y comunidad, y
comunidad señalando semejanzas y reconoce que aportan a la diversidad
diferencias. cultural del país.
Área de Comunicación
Competencia "Se comunica oralmente en su lengua materna"
Cuando el estudiante se comunica oralmente en su lengua materna, combina las siguientes
capacidades:
* Obtiene información del texto oral
* Infiere e interpreta información del texto oral
* Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada
* Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estrátegica.
* Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores
* Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral
Descripción del nivel de estándar esperado al final del ciclo V
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; infiere el tema, propósito,
hechos y conclusiones a partir de información explícita, e interpreta la intención del
interlocutor en discursos que contienen ironías. Se expresa adecuándose a situaciones
comunicativas formales e informales. Organiza y desarrollo sus ideas en torno a un tema y
las relaciona mediante el uso de conectores y algunos referentes, así como de un
vocabulario variado y pertinente. Usa recursos no verbales y para verbales para enfatizar lo
que dice. Reflexiona y evalúa los textos escuchados a partir de sus conocimientos y el
contexto sociocultural. En un intercambio, hace preguntas y contribuciones relevantes que
responden a las ideas y puntos de vista de otros, enriqueciendo el tema tratado.
Desempeños de quinto grado Desempeños de sexto grado

Cuando el estudiante se comunica oralmente en
su lengua materna y se encuentra en proceso Cuando el estudiante construye su identidad y logra el
hacia el nivel esperado del ciclo V, realiza nivel esperado del ciclo V, realiza desempeños como
desempeñados como los siguientes: los siguientes:
• Recupera información explícita de textos

orales que escucha seleccionando datos • Recupera información explícita de textos orales
específicos. Integra esta información cuando que escucha seleccionado datos específicos.
es dicha en distintos momentos en textos que Integra esta información cuando es dicha en
incluyen expresiones con sentido figurado, y distintos momentos y por distintos interlocutores
vocabulario que incluye sinónimos y términos en textos que incluyen expresiones consentido
propios de los campos de saber. figurado, y vocabulario que incluye sinónimos y
términos propios de los campos del saber.
• Explica el tema y el propósito comunicativo
del texto oral. Distingue lo relevante de lo • Explica el tema y el propósito comunicativo del
complementario clasificando y sintetizando la texto oral. Distingue lo relevante de lo
información. Establece conclusiones sobre lo complementario clasificando y sintetizando la
comprendido; para ello, vincula el texto con su información. Establece conclusiones sobre lo
experiencia y el contexto sociocultural en que comprendido; para ello, vincula el texto con su
se desenvuelve. experiencia y los contextos socioculturales en que
se desenvuelve.
Sobre la evaluación del estudiante de

primaria y secundaria
La escala de calificación a los estudiantes de secundaria es la
siguiente (de este modo la escalas de calificación de inicial y
primaria la amplía a secundaria):
Cambios en el currículo nacional de la

Educación Básica 2018.
Propuesta no considerada por el Minedu
(gestión ministerial setiembre 2017-marzo
2018)
Competencias
Es la facultad que tiene una

persona de integrar un
conjunto de capacidades,
conocimientos, así como
valores y actitudes, a fin de
lograr un propósito
específico en una situación
determinada actuando con
sentido ético.
El desarrollo de las competencias de los

estudiantes es una construcción
constante, deliberada y reflexiva,
propiciada por los docentes y otros
actores desde las instituciones y
programas educativos, a lo largo de la
Educación Básica y permiten el logro del
perfil de egreso.
Capacidades
Son procesos cognitivos

(mentales y motores) que
permiten aplicar los
conocimientos que se
poseen y/o construir nuevos
conocimientos, y que se
ponen en juego de manera
integrada y combinada
frente a una determinada
situación.
Conocimientos
Son las teorías, principios, conceptos
y procedimientos validados y
legados por la humanidad, en los
campos científicos, tecnológicos,
humanísticos y tradicionales,
producidos por las prácticas locales
u otros campos del saber, que
permiten resolver una situación,
describir y/o explicar los fenómenos
de la realidad y actuar sobre ella
para transformarla.
Valores y actitudes
Los valores son principios rectores

que regulan el comportamiento de
las personas y se configuran a lo
largo de la vida. Implican una toma
de posición frente a una situación
determinada y se traducen en
actitudes.
Valores y actitudes
Las actitudes son disposiciones,

preferencias o tendencias internas
que se manifiestan como formas
habituales, consistentes,
persistentes de sentir, así como de
comportarse ante determinadas
situaciones, que tienen su base en
determinados valores y creencias.
Los valores y actitudes

impregnan el sentido
ético de las
competencias,
regulando las
decisiones que se
toman al desplegarlas.
Estándares de aprendizaje
Son descripciones del desarrollo

de la competencia en niveles de
creciente complejidad, desde el
inicio hasta el fin de la Educación
Básica.
Desempeños
Son descripciones específicas de

lo que hacen los estudiantes
respecto a los niveles de
desarrollo de las competencias.
(Combinan capacidades con
conocimientos)
Competencias
de aprendizaje
A continuación, se presentan las competencias del Currículo

Nacional de la Educación Básica con la incorporación de valores y
actitudes:
 Construye y valora su identidad personal
 Se desenvuelve de manera autónoma a través de su

motricidad
 Asume y valora una vida saludable física, mental y social.
 Interactúa respetuosamente a través de sus capacidades

sociomotrices.
 Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-

culturales.
 Crea proyectos desde los lenguaje artísticos.
 Se comunica oralmente en su lengua materna de forma

asertiva.
 Lee reflexivamente diversos tipos de textos escritos en su

lengua materna.

lengua materna.

lengua materna.
 Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna de

forma reflexiva.
 Se comunica oralmente en castellano como segunda

lengua de forma asertiva.
 Lee reflexivamente diversos tipos de textos escritos en

castellano como segunda lengua.
 Escribe diversos tipos de textos en castellano como

segunda lengua en forma pertinente y reflexiva.
 Se comunica oralmente ingles como lengua extranjera en

forma pertinente y reflexiva.
 Lee reflexivamente diversos tipos de texto escritos en

inglés como lengua extranjera.
 Escribe diversos tipos de textos en inglés como lengua

extranjera en forma pertinente y reflexiva.
 Convive y participa democráticamente en la búsqueda del

bien común.
 Construye críticamente interpretaciones históricas.
 Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente.

 Gestiona responsablemente los recursos económicos.
 Indaga con curiosidad utilizando la metodología científica

para construir conocimientos.
 Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre

los seres vivos, materia y energía; biodiversidad, Tierra y
universos; y muestra responsabilidad en el cuidado del
ambiente.
 Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver

problemas de su entorno considerando su impacto en el
mundo que nos rodea.
 Resuelve problemas de cantidad con perseverancia,

flexibilidad y confianza.
 Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre

con perseverancia, flexibilidad y confianza.
 Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio

con perseverancia y cambio con perseverancia, flexibilidad
y confianza.
 Resuelve problemas de forma, movimiento y localización

con perseverancia, flexibilidad y confianza.
 Gestiona proyectos de emprendimiento económico o social

con perseverancia y decisión.
 Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las

TIC responsablemente y con criterio ético.
 Gestiona su aprendizaje de manera autónoma.
 Construye su identidad como persona humana, amada por

Dios, digna, libre y trascendente, comprendiendo la
doctrina de su propia religión, abierto al diálogo con las
que le son cercanas.
 Asume la experiencia del encuentro personal y comunitario

con Dios en su proyecto de vida en coherencia con su
creencia religiosa.
Planes de estudios de inicial, primaria

y secundaria
EDUCACIÓN INICIAL EDUCACIÓN PRIMARIA EDUCACIÓN SECUNDARIA
NIVEL CICLOS
I II III IV V VI VII
GRADOS/EDADES 0-2 3-5 1º 2º 3º 4º 5º 6º 1º 2º 3º 4º 5º
Comunicación Comunicación Comunicación Comunicación
Castellano como Castellano como Segunda

Castellano como Segunda Lengua**
Segunda Lengua** Lengua**
Inglés Inglés
Arte y Cultura Arte y Cultura
AREAS CURRICULARES
Desarrollo Personal,
Ciudadanía y Cívica
Personal Social Historia,

Personal Social Personal Social
Geografía y
Economía
Educación Religiosa*** Educación Religiosa***
Psicomotriz Psicomotriz Educación Física Educación Física

Ciencia y Ciencia y Tecnología
Descubrimiento Ciencia y Tecnología
Tecnología Educación para el trabajo
del Mundo
Matemática Matemática Matemática
Tutoría y orientación educativa
Sobre la educación sexual.

Vive plenamente tu sexualidad
Con relación a la sexualidad, el

Currículo Nacional hace
mención de ella en diferentes
partes del documento.

Currículo Nacional hace
Por ejemplo, en el perfil de
mención de ella en diferentesegreso de la educación básica
partes del documento. señala que: “El estudiante se
reconoce como persona valiosa
y se identifica con su cultura en
diferentes contextos”
Se propone, dentro de la
competencia “construye y
Currículo Nacional hace valora su identidad personal”
mención de ella en diferentescomo una de sus capacidades,
partes del documento. la siguiente:
“Conoce, comprende y valora

su sexualidad de manera
integral de acuerdo con su
desarrollo evolutivo”.
Esta capacidad que cuenta con

el siguiente desarrollo:
Currículo Nacional hace “El estudiante reconoce la
mención de ella en diferentesrelación entre las dimensiones
partes del documento. biológica-reproductiva,
socioemocional y ético-moral,
para el desarrollo de una
sexualidad humana plena,
saludable y con
responsabilidad. Se desarrolla
con los aportes de tutores,
docentes y padres de familia.”

Currículo Nacional hace • Valora su sexualidad de
mención de ella en diferentes manera integral y
partes del documento. responsable, respetando la
diversidad en un marco de
derechos.
• Establece relaciones
afectivas positivas basadas
en reciprocidad, respeto,
consentimiento y cuidado.
•
Con relación a la sexualidad, el Identifica signos de violencia en
Currículo Nacional hace las relaciones de amistad o
mención de ella en diferentes pareja, y situaciones que
partes del documento. vulneran la igualdad de
oportunidades y la integridad
de las personas.
• Argumenta la importancia de
tomar decisiones responsables
en la vivencia de la sexualidad
con relación a su proyecto de
vida.
Sobre terrorismo
De igual forma en el Currículo

Nacional, se han introducido
desempeños que derivan en el
conocimiento y comprensión del
fenómeno terrorista que azotó el
Perú en décadas pasadas.
• Se encuentran articulados a
la formación de una
Contenidos ciudadanía que valora y
practica una cultura de paz.
de implica el rechazo, a partir de
la reflexión crítica, de toda
aprendizaje forma de violencia, dentro de
la cual se encuentra la
violencia terrorista.
• La idea es que los alumnos

conozcan y rechacen el
terrorismo, desarrollado
por Sendero Luminoso y el
MRTA, a fin de que no
vuelva a ocurrir estos
hechos nunca más en
nuestro país.
Se debe destacar a los actores que hicieron posible

derrotar el terrorismo:
Fuerzas Armadas y Policiales
Ronderos
Autoridades locales
Líderes sociales
Se deben destacar los hechos

que en la lucha antiterrorista
constituyeron violaciones a los
derechos humanos, así como
la necesidad de reparar a la
victimas y a sus familiares.

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Nuevo currículo nacional para la

Educación Básica y propuesta de

Elementos y contenidos de aprendizajes del nuevo currículo

Elementos y contenidos de aprendizajes

¿Qué contiene el documento general?

Los enfoques transversales.

Los conceptos clave.

La progresión de los aprendizajes desde el inicio hasta el

Los planes de estudio.

Las orientaciones para la evaluación.

Perfil del egreso

El perfil del egreso da

¿Perfil del egreso o perfil del egresado?

¿Por qué no se le denomina perfil del

Porque tendrían que hablar de un

Repasando el perfil de egreso de la

1) El estudiante se reconoce como persona valiosa y se

2) Propicia la vida en democracia a partir del reconocimiento de

3) Practica una vida activa y saludable para su bienestar, cuida

Repasando el perfil de egreso de la

5) Se comunica en su lengua materna, en castellano como

6) Indaga y comprende el mundo natural y artificial utilizando

Repasando el perfil de egreso de la

8) Gestiona proyectos de emprendimiento económico o social

9) Aprovecha responsablemente las tecnologías de la

Repasando el perfil de egreso de la

11) Comprende y aprecia la dimensión espiritual y religiosa en la

Enfoques transversales para el desarrollo

Recordemos los enfoques transversales

Inclusión y atención a la diversidad

Orientación al bien común

Valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad de las

Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre

Con los valores y actitudes

Se define como la facultad que

Define las capacidades como recursos

Estos recursos son:

Luego agrega en esta parte, cuando

Confusión con respecto de las

• Lo correcto es darle similitud a la definición de

• ¿Las capacidades sociales y motoras no son

• Por lo tanto no las puede plantear el CN como

¿El desarrollo del pensamiento comprensivo,

• Definen el nivel que se espera

• Son referentes para la evaluación

Estándares de aprendizaje y su relación

Perfil del egreso, áreas curriculares y

Plan de estudios de Educación Primaria

Planes de estudios de Educación

Organización de las áreas curriculares

Área de Personal Social

Desempeños de quinto grado Desempeños de sexto grado

• Explica sus características personales • Explica las características personales

• Describe las prácticas culturales de su • Explica diversas prácticas culturales de su

Desempeños de quinto grado Desempeños de sexto grado

• Recupera información explícita de textos

Sobre la evaluación del estudiante de

Cambios en el currículo nacional de la

Es la facultad que tiene una

El desarrollo de las competencias de los

Son procesos cognitivos

Los valores son principios rectores

Las actitudes son disposiciones,