Febrero, 2019
El presente documento explica cada uno de los apartados que se contemplan en el formato de planeación que usan los docentes de grupo en los Centros de
Atención Múltiple del Estado con el objetivo de clarificar y normar la intervención educativa. Los conceptos que aquí se manejan están alineados a
documentos internacionales y nacionales que rigen la atención que la educación especial brinda a los alumnos con discapacidad, aptitudes sobresalientes y
dificultades severas de aprendizaje, comunicación y conducta.
Todas las páginas mencionadas hacen referencia al documento: Aprendizajes Claves para la Educación Integral: Plan y programas de estudio para la educación
básica (SEP, 2017).
CAM: _______________________________ Zona: __________________________
Momento formativo: __________________________ Grado y grupo: ___________________ Periodo: __________________________________
Niveles comunicativos de los alumnos del grupo: por ejemplo, nutrición, resonancia, habla, etc.
1
Art. 2 de la Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad, ONU, 2008.
Cada docente, en coordinación con el director del centro y el equipo de apoyo, determina su rutina de acuerdo con las
características de los alumnos, el grado que cursan, los recursos humanos y de infraestructura con los que cuenta la
escuela.
En el caso de secundaria una opción podría ser el horario de asignaturas si así lo llevaran de acuerdo al personal que
tengan.
ORIENTACIÓN A En este apartado se debe describir brevemente las estrategias que se diseñan para involucrar a la familia en acciones que
LA FAMILIA fortalecen el proceso de aprendizaje y el funcionamiento del alumno.
Ejemplos:
- Clase muestra para trabajar……
- Plática a padres sobre cómo fomentar la intención comunicativa o ampliar vocabulario, el uso de historias sociales o lo
que se requiera
- Junta con padres de familia para entrega de informes trimestrales.
- Participación en alguna actividad específica o extraescolar.
-Orientación individual sobre…..
-Entre otras.
EVALUACIÓN En este apartado, se describen el o los instrumentos que se van a considerar para evaluar a los alumnos: rúbricas, lista de
cotejo, portafolio del alumno con observaciones escritas, entre otros, considerando en todo momento el enfoque formativo
de la evaluación.
Es importante considerar que el instrumento de evaluación debe basarse en los descriptores de logro.
En este aspecto es necesario especificar: Nombre del instrumento, aspectos generales que contiene, tipo de respuesta, en
qué momento se contesta (durante, al término de la actividad, de la semana, al término del trimestre), qué evalúa
específicamente.
OBSERVACIONES Al término del trimestre, se deben registrar los eventos o situaciones que surgieron durante el desarrollo de la planificación
y que ejercieron alguna influencia en ésta.
Nombre y firma del docente Vo. Bo.
Director(a)
11. ¿Tengo que desarrollar la dosificación (las secuencias, proyectos, etc,) por asignatura?
Para determinar los aprendizajes esperados, los selecciono por asignatura (o por área de desarrollo o por campo formativo), sin
embargo, al momento de desarrollar la dosificación, ésta puede hacerse de manera global, por ejemplo, en una sola actividad
trabajar aprendizajes esperados de varias asignaturas o bien por asignatura si así beneficia al grupo, ya que el programa destaca el
enfoque integral:
• Se destaca la importancia de educar a los niños integralmente, es decir, reconoció el valor de desarrollar los aspectos
cognitivos y emocionales de los alumnos (p.56)
• Si bien cada componente del programa cuenta con espacios curriculares y tiempos lectivos específicos, los tres interactúan
para formar integralmente al educando (p. 108)