Prinsip-Prinsip Pemecahan Masalah 269 meningkatkan kemampuan pemecahan masalah

matematika siswa, yaitu, untuk membantu siswa berhasil menerapkan keterampilan

penalaran kuantitatif untuk masalah baru. Teori: Kognisi dan Instruksi dalam
Pemecahan Masalah Matematis Apa itu desain instruksional yang mendukung pemecahan
masalah matematika? Secara tradisional, instruksi berfokus pada mengajar siswa
untuk melakukan keterampilan khusus yang identik dengan yang akan diperlukan pada
tes. Misalnya, dalam mengajar siswa untuk memecahkan masalah tingkat waktu,
pendekatan umum mungkin adalah agar siswa belajar menggunakan rumus, jarak waktu x
selama instruksi, siswa mungkin diminta untuk menjawab pertanyaan seperti: "Jika
tarif adalah 5 mil per jam dan waktunya 2 jam, berapa jaraknya? " Dengan demikian,
instruksi berfokus pada mengganti nilai-nilai untuk variabel dan melakukan operasi
aritmatika. Tes retensi langsung dari keterampilan ini adalah dengan mengajukan
pertanyaan seperti yang diberikan selama instruksi, seperti: "Jika kecepatannya
adalah 2 mil per jam dan waktunya adalah 5 jam, berapakah jaraknya?" Namun, ketika
itu goa! instruksi adalah transfer pemecahan masalah, instruksi harus fokus pada
keterampilan yang akan memungkinkan siswa untuk menerapkan apa yang telah
dipelajari untuk masalah baru. Sebagai contoh, kita mungkin ingin siswa-siswa kita
belajar tentang masalah-masalah jarak waktu dengan cara yang memungkinkan mereka
untuk memecahkan masalah yang ada di belakang apa yang diajarkan kepada mereka.
Sebagai masalah transfer dekat, kami mungkin menyajikan masalah berikut: "John
meninggalkan rumahnya pada pukul 1:00 dan berjalan dengan kecepatan konstan 2 mil
per jam. Pada pukul 3:00, seberapa jauh dia akan berjalan?" Sebagai masalah
transfer yang jauh, kami mungkin memberikan masalah ini: "Dua pendaki mulai pada
jarak yang sama. Mereka berjalan menuju satu sama lain dan bertemu dalam 3 jam.
Satu pejalan kaki saya dua kali lebih cepat daripada yang lain. Berapa tingkat
masing-masing pejalan kaki?" Kesimpulannya, bagian ini berkaitan dengan prinsip-
prinsip desain instruksional yang mempromosikan pemecahan masalah keterampilan
penalaran kuantitatif. dari kota 27 Kapan desain instruksional dapat meningkatkan
pemecahan masalah matematika? Gambar 6.12 mendaftar empat elemen yang mungkin
terkait dengan instruksi untuk pemecahan masalah matematika: materi, pelajar,
instruksi, dan tes. Pertama, materi yang harus dipelajari harus berpotensi
bermakna; banyak komponen dari kurikulum matematika dapat dipelajari baik sebagai
prosedur buta atau sebagai konsep yang bermakna (Hiebert, 1986). Kedua, pembelajar
harus memiliki keterampilan melaksanakan yang tepat yang diotomatisasi, seperti
bagaimana cara menghitung, tetapi harus kekurangan beberapa keterampilan yang
sesuai dalam cara merepresentasikan masalah dan menyusun rencana untuk solusi.
Ketiga, tes pembelajaran bermakna yang tepat adalah transfer daripada retensi.
Keempat, instruksi harus mendorong transfer dengan mengajarkan keterampilan
kognitif yang tepat daripada hanya berfokus pada mendapatkan jawaban yang benar.
Bagaimana desain instruksional dapat meningkatkan pemecahan masalah matematika? Apa
yang perlu siswa lakukan untuk menjadi pemecah masalah yang produktif? 6.13
merangkum empat proses komponen yang terlibat dalam penyelesaian xecuting (Mayer,
1983, 1985; Mayer, Larkin, & Kadane, 1984). Penerjemahan melibatkan mengkonversi
setiap kalimat atau frasa ke dalam representasi internal. Mengintegrasikan masalah
kata matematika: menerjemahkan, mengintegrasikan, perencanaan, dan e