Leticia Sánchez Sánchez

Luis Samuel Murillo Nuñez

Control de lectura no. 5

¿CUÁLES SON LAS COMPETENCIAS QUE CONFORMAN UNA

INTERVENCIÓN FAMILIAR PROPIA DE LA ESCUELA DE MILÁN?

Los iniciadores de esta escuela son Mera Selvini Palazzoli, Giangranco Cecchin,
Guilana Prata y Luigi Boscolo. Se aplicaba a las familias anoréxicas y psicóticas.

1967 se inicia con una base psicoanalítica

1971 toma el enfoque de palo alto, desarrollando una intervención

contraparadójica anulando, de esta forma, el doble vinculo patológico.

1980 Se hace una división las mujeres se centran en la prescripción invariable

mientras que los hombres generar hipótesis específicas que cuestionan cualquier
noción explícita o implícita de normalidad o patológica.

La piedra angular de esta escuela es el juego familiar, concepto que engloba el

mapa de relaciones, las alianzas y exclusiones, las reglas y el como se define la
relación a partir del impacto del síntoma. Este juego sirve para regular el
funcionamiento del sistema familiar. Deja de ser adaptativo convirtiéndose en
patológico cuando los roles y funciones ya no responden a los requisito del
momento evolutivo que atraviesa el sistema.

El objetivo es conocer el juego familiar y a alterar ese juego.

Se da en un máximo de 10 sesiones, una por mes.

La evaluación determina el sistema de relaciones, el sistema de creencias, el

sistema de valores y el papel del síntoma. Este último puede servir para no
enfrentar un cambio que amenaza con desequilibrar el sistema o reclama la
necesidad que se produzca uno.

Hay diferentes tipos de preguntas para obtener la información:

  Tríadica: por medio de estas se sitúa a un tercero como testigo de la
relación entre otros dos, escuchando como se les percibe.
 Sobre alianza: establece quién está más cerca de quién
 Para clasificar: se obtiene el mapa de relaciones.
 Explicativas: por qué se da o sucede algo.
 Hipotéticas: sondean reacciones, esbozan un nuevo mapa de relaciones y
da diferentes posibilidades de significado y de acción.

El cambio se da cuando se reemplaza el juego por otro menos perjudicial,

cambiando percepciones y creencias de la familia. Para lograr esto se usan
diferentes técnicas. Los sistemas se han habituado al problema y les resulta difícil
dejas esos hábitos.

Intervención conductual: se encuentran las prescripciones directas, paradójicas y

ritualizadas.

 Prescripciones directas: se observa la capacidad de cambio del sistema, se

consolidan las transformaciones.
 Prescripciones paradójicas: se observa la secuencia patológicas connotada
positivamente, se emplean cuando hay rigidez, no se han de usar cuando
se desconozca que hacer.
 Prescripciones ritualizadas: se introducen una secuencia estructurada de
conductas sin recurrir a explicaciones, criticas o cualquier otra intervención
verbal. Se usa cuando la situación es confusa o ambigua.

La Prescripción invariable se usa para separar en forma gradual los dos

subsistemas, dejando claro los límites, evitando coaliciones.
Bibliografía

 Sin autor (Agosto, 2013), Escuela de Milán, recuperado de

https://es.slideshare.net/liceer5/escuela-de-
milan?fbclid=IwAR0p7Fh1aE5jLR0RYbZ6SOpMiip1Bn9e1woK_CkZONqAO
voLhUA6Pssr_PI , el día 28 de marzo, 2019