(Studi Empiris tentang Guru Sekolah Dasar terhadap Pendidikan Inklusif di Jakarta)

Empirical study of primary school teachers to education inklusiff in Jakarta

Farida Kurniawatiab*, Alexander Minnaerta, Frieda Mangunsongb, Wondimu Ahmeda a

University of Groningen, Grote Rozenstraat 38, 9712TJ Groningen, The Netherlands bUniversitas Indonesia,
Kampus UI, Depok 16424, Indonesia

Sukma Raviasta
1605115316

Responden menyelesaikan skala sikap yang terdiri kognitif teori-driven, komponen afektif dan perilaku
sikap. Temuan menunjukkan bahwa guru mendukung inklusif dan sikap mereka tampaknya terkait dengan
pengalaman mengajar dan pelatihan dalam pendidikan khusus. Selain itu, pengembangan skala sikap untuk studi
ini gagal untuk mengkonfirmasi diferensiasi dari tiga komponen sikap. Pengantar mempengaruhi komitmen
mereka untuk melaksanakan kebijakan tersebut. Penelitian sebelumnya mengungkapkan sikap positive sementara
sikap negatif bisa menghambat partisipasi sosial dan prestasi akademik siswa dengan kebutuhan khusus di dalam
kelas. Berdasarkan meta-analisis mereka studi sikap Amerika bagaimanapun, meskipun guru umumnya telah
diadakan sikap positif terhadap konsep pendidikan inklusiff, mereka kurang optimis tentang sejauh mana mereka
cukup siap untuk berhasil menerapkan pendidikan inklusiff. Ini dapat dikaitkan dengan guru kurangnya
pengalaman mengajar, pengetahuan yang terbatas, dan ukuran kelas yang besar. Sikap kurang positif terhadap
integrasi siswa dengan masalah emosional dan perilaku, dan sikap menjadi kurang positif sebagai keparahan
kecacatan meningkat. Mereka lebih bersedia untuk mengakomodasi siswa penyandang cacat ringan atau /
gangguan sensorik fisik

Dalam konteks pendidikan inklusiff, sikap didefinisikan sebagai disposisi belajar dan stabil untuk
merespon positif atau tidak baik untuk sebuah objek, orang, lembaga, atau peristiwa dalam cara yang konsisten.
Model tripartit sikap oleh Eagly dan Chaiken (1993) mengasumsikan bahwa setiap komponen sikap, yaitu kognisi,
mempengaruhi, dan perilaku, didefinisikan secara independen, dan itu mencerminkan sikap menyimpulkan bahwa
tidak satupun dari studi yang dipilih difokuskan pada tiga komponen sikap. Di bawah UUD 1945 Republik
Indonesia, orang-orang dengan kebutuhan khusus dipandang sebagai bagian integral dari masyarakat dan mereka
menikmati hak yang sama dan kewajiban sebagai orang Indonesia lainnya. Mengingat kebutuhan untuk
mendapatkan informasi lebih lanjut tentang menuju inklusi tersebut. Oleh karena itu, diambil secara kolektif,
penelitian ini adalah setup dengan dua tujuan; pertama, untuk mengidentifikasi sikap guru sekolah dasar menuju
inklusi, dan kedua, untuk menentukan karakteristikphic.

Sebanyak 208 guru dari tiga sekolah khusus, empat sekolah inklusiff, dan enam sekolah reguler
berpartisipasi dalam penelitian ini. Sekolah-sekolah dasar negeri dan swasta purposif sampel di lima wilayah
Jakarta.Guru diminta untuk mengisi kuesioner yang berisi skala sikap. Skala yang terdiri tiga komponen sikap
(Eagly & Chaiken, 1993) diadaptasi berdasarkan beberapa instrumen yang ada sebelumnya, dan perkembangan
terbaru dan kebijakan pendidikan inklusiff di Indonesia. Item yang dipilih dari semua komponen mencerminkan
filosofi / konsep umum inklusif di mana anak dengan kebutuhan khusus harus dimasukkan dalam pengaturan
biasa secara fisik, sosial dan pendidikan. Skala mengabaikan kategorisasi cacat.

komponen Afektif dan komponen Perilaku menunjukkan bahwa meskipun guru kurang mendukung
masuknya siswa dengan kebutuhan khusus, Hasil menyarankan bahwa guru umumnya diadakan sikap positif
terhadap inklusif. Hal ini sebagian besar mengejutkan karena pendidikan inklusiff hanya baru-baru telah
mendapatkan momentum di Indonesia, dan sebagian besar guru yang berpartisipasi memiliki kurangnya
pengetahuan pendidikan dan pengalaman inklusif khusus.

Sebaliknya, review internasional baru-baru melaporkan bahwa sebagian besar guru memegang sikap netral atau
negatif terhadap pendidikan inklusiff .Berkenaan dengan karakteristik demografi, hasil penelitian menunjukkan
bahwa guru memiliki pengalaman mengajar siswa dengan kebutuhan khusus, dan mereka yang bekerja dengan
siswa berkebutuhan khusus lebih menguntungkan untuk inklusif.