Planificacion de La Sesión de Aprendizaje

PLANIFICACION DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
PROYECTO N° DE
APRENDIZAJE SESIÓN
I 1
Apellidos y nombres : PRUDENCIO CHANCA MARCELINO JULIAN
Grado y sección : 1° - A, B, C y D
Duración : 2 horas pedagógicas
I. I. TÍTULO DE LA SESIÓN
II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJES Y EVIDENCIA

COMPETENCIA Y DESEMPEÑO DESEMPEÑO PRECISADO EVIDENCIA
CAPACIDAD
Establece relaciones entre  Relaciona información y 
datos y acciones de ganar, condiciones referidas a
perder, comparar e igualar semejanza y relaciones de
cantidades, o una
combinación de acciones. Las medidas de triángulos y la
transforma a expresiones expresa en un modelo.
numéricas (modelos) que
incluyen operaciones de
adición, sustracción,
multiplicación, división con
RESUELVE PROBLEMAS DE números enteros,
CANTIDAD expresiones fraccionarias o
 Traduce cantidades a decimales; y radicación y
expresiones numéricas potenciación con números
enteros, y sus propiedades; y
 Comunica su aumentos o descuentos
comprensión sobre los porcentuales. En este grado,
números y las operaciones el estudiante expresa los
datos en unidades de masa,
de tiempo, de temperatura o
monetarias.
Comprueba si la expresión
 Expresa relaciones y 
numérica (modelo) planteada propiedades de los
representó las condiciones del Triángulos relacionados a su
problema: datos, acciones y congruencia, semejanza y
condiciones.
relaciones de medida.
III. SECUENCIA DIDÁCTICA

Inicio: (30 minutos)
 El docente da la bienvenida a los estudiantes.
 El docente a continuación, entrega un sobre de figuras planas (triángulos) a cada grupo de trabajo.
 Los estudiantes observan sus características de las figuras planas y los grafican en un papelote.
Materiales:
plumones, papelotes, reglas, pizarra, mota, etc.
Procedimiento:
- El docente plantea algunas interrogantes respecto al trabajo:
- ¿Qué tipos de triángulos observas en el sobre? Justifica tu respuesta.
- ¿Se observan triángulos rectángulos?
- La siguiente figura: parte de las figuras planas contenidas en el sobre se representa a un triángulo
rectángulo, hemos asignado puntos a los vértices e intersecciones.
B
M
M
C A
- Sabiendo que el ángulo C mide 90° y que los lados AC y BC son iguales, ¿cómo hallarías el lado BA?
Explica tus procedimientos.
- ¿Cómo hallarías la longitud del segmento que une los puntos C y M, sabiendo que es
perpendicular al lado AB?
- Los estudiantes clasifican las figuras planas, semejanzas, congruencias y criterios mencionando
los elementos, características, propiedades y criterios.
 Los estudiantes responden a las interrogantes en hojas de papel o tarjetas de cartulina.
 El docente organiza y sistematiza la información de acuerdo a los conocimientos previos de los
estudiantes.
 El docente presenta los propósitos que se deben lograr:
 Clasifica los triángulos por sus semejanza, congruencia y criterios .

 Comprueba modelos referidos a relaciones métricas de un triángulo rectángulo.
Desarrollo: (45 minutos)

 El docente les presenta el siguiente mapa conceptual de los triángulos a los estudiantes y ellos
deberán exponer según lo aprendido.
TRIANGULO
lados S ángulos
clasificación
Equilátero Acutángulo
Isósceles Rectángulo
Escaleno Obtusángulo
Semejanza
Congruencia Proporcionalidad
Criterios
LLL LAL ALA LLA
 Los estudiantes identifican las figuras planas y relacionan los conceptos que puedan contener el mapa
conceptual.
 El docente plantea la definición de congruencia de triángulos.
Congruencia de triángulos
Dos triángulos son congruentes si sus ángulos correspondientes tienen la misma medida, y
sus lados homólogos miden lo mismo.
Criterios de congruencia de triángulos:
1. Criterio (L, L, L)
Dos triángulos son congruentes si sus lados correspondientes son congruentes:
2. Criterio (L, A, L)
Dos triángulos son congruentes si tienen dos lados correspondientes y el ángulo comprendido entre ellos
congruentes.
3. Criterio (A, L, A)
Dos triángulos son congruentes si tienen dos ángulos correspondientes y el lado comprendido entre
ellos congruentes.
4. Criterio (L, L, A>)

Dos triángulos son congruentes si tienen dos lados correspondientes y el ángulo opuesto mayor de
estos lados congruentes.
 Los estudiantes desarrollan en grupos los ejercicios de la ficha de trabajo.
Cierre: (15 minutos)

 Para el cierre, cada grupo de trabajo presenta sus resultados sustentando
una estrategia de congruencia de triángulos según los criterios.
 El docente conduce a los estudiantes a llegar a las siguientes reflexiones y
aprendizajes:
o Culminamos con la construcción de las viviendas en forma de maqueta, corregida en

diferentes tamaños, pero las mismas proporciones.
o Desarrollamos los criterios de congruencia de triángulos y las comparamos con el proyecto
realizado.
 El docente finaliza la clase con una ficha de metacognición (anexo 2).
IV. TAREA A TRABAJAR EN CASA

Los estudiantes culminan en la clasificación de triángulos empleado colores y diseños creativos
V. MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

Plumones, papelotes, tarjetas de cartulina, reglas, pizarra, mota, etc.
Ficha de trabajo, ficha de metacognición.
Anexo 1 - Ficha de trabajo
APELLIDOS Y NOMBRES: ……………………………………………
GRADO: SECCIÓN:…… FECHA:………
1. En la figura, se tiene un triángulo ABC isósceles (AC = BC) y se ha dividido su base AB en 4

partes iguales. ¿Cuáles triángulos son congruentes?
2. Dado el triángulo rectángulo de lados a, b y c, se han construido las figuras que están a sus
lados copiándolo varias veces y colocándolo en diferentes posiciones.
Analiza los ángulos que son congruentes en las distintas posiciones. ¿Podrías deducir que el
cuadrado que se forma es congruente en ambas figuras?
3. En la figura, se ha superpuesto un cuadrado sobre otro congruente formando un octógono
regular.
Demuestra que los triángulos que se forman son congruentes.

Actividad 2
 Dadas las siguientes expresiones de un triángulo rectángulo, determina para qué valores cumple:
a. Para qué valores cumple el Teorema de Pitágoras si: 𝑐 2 = 𝑎2 + 𝑏 2

 Si: a=4, b=2, c=5
 Si: a= 5, b= 3, c=10
 Si: a=8, b=6, c= 10
 Si: a=12, b=9, c= 15
b. Para qué valores cumple la siguiente relación de: 𝑏 2 = 𝑐 × 𝑚

 Si: b=2, c=3, m=1
 Si: b= 3, c=5, m=9/5
 Si: b=6, c= 10, m=8
 Si: b=6, c= 10, m=36/10
c. Evalúa para qué valores de a, b, c, m y n, corresponden las siguientes expresiones. Escribe debajo de cada
expresión los valores que cumple dicha relación:
𝑐 2 = 𝑎2 + 𝑏 2 𝑏2 = 𝑐 × 𝑚 𝑎2 = 𝑐 × 𝑛
𝑎 = √64 b=3/2 c= 5/2

m=9/10 n=20/256 a=256
b=2/3 𝑐 = √100 m=10/9
n=256/20 a=4 𝑏 = √36
c=20
ANEXO 3 - FICHA DE METACOGNICIÓN
Apellidos y nombres:
Grado y sección : ……… FECHA:………….
SESIÓN DE APRENDIZAJE
Año y sección : 4° - A, B, C y D
Fecha : 19-23 de noviembre de 2018 tiempo 3 horas pedagógicas
I. TÍTULO DE LA SESIÓN
Juego inca: el zorro y las ovejas
II. APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES
Comunica y  Expresa las relaciones métricas en un triángulo
ACTÚA Y PIENSA representa ideas rectángulo (Teorema de Pitágoras).
MATEMÁTICAMENTE matemáticas
EN SITUACIONES DE
 Examina propuestas de modelos referidos a relaciones
FORMA,
MOVIMIENTO Y Matematiza métricas de un triángulo rectángulo, el Teorema de
LOCALIZACIÓN situaciones Pitágoras y ángulos de elevación y depresión al plantear
y resolver problemas.

 A continuación, presenta la siguiente información a cada grupo de trabajo.
UN JUEGO INCA: EL ZORRO Y LAS OVEJAS (http://goo.gl/pGxaFB)

“El zorro y las ovejas” es un juego que practican los niños y niñas en
las comunidades puneñas de Sillota, Chaupi, Sahuacasi y Mañazo; el
cual posibilita el desarrollo de la capacidad de razonamiento y de
toma de decisiones.
Los niños que juegan deben diseñar estrategias adecuadas para
“atrapar al zorro” o para “comerse las ovejas”, según el rol que les
corresponde desempeñar.
El cuadrado grande representa “la pradera de las ovejas”, el
triángulo grande la “gruta del zorro” y las líneas horizontales,
verticales y diagonales son los “caminos”.
Materiales: http://goo.gl/36yhrv
Tiza, 1 piedrita de un color o “marcada” (zorro), 12 piedritas de otro

color o sin “marcas” (ovejas).
Procedimiento:
-Las ovejas y el zorro se ubican en las intersecciones, tal como muestra la imagen.
-Pueden desplazarse de una intersección a otra contigua.
-Las ovejas solo pueden avanzar en forma horizontal, vertical y diagonal.
-El zorro puede avanzar y retroceder en forma horizontal, vertical y diagonal.
-El zorro tratará de comerse a las ovejas siguiendo reglas semejantes a las del juego de las damas, es decir
podrá saltar sobre una o más piezas siempre que haya un espacio libre tras la pieza del oponente.
-Las ovejas no pueden comer al zorro, pero si pueden ocupar su gruta y desalojarlo o acorralarlo e
inmovilizarlo.
-El zorro gana el juego si se come a todas las ovejas.
-Las ovejas ganan el juego si las doce llegan a la gruta o encierran al zorro sin dejar que se pueda mover.
-El zorro gana un punto por cada oveja que se comió.
-Cada oveja que llega a la gruta gana un punto.
Nota:
“Dada la diferencia en el número de piezas (varias ovejas contra un zorro); al zorro se le dan algunas
ventajas. El zorro puede ‘cazar’ a las ovejas, opción que no tienen las ovejas. Para cazar a una oveja, el
zorro debe brincar desde su posición por encima del punto de la oveja, a una casilla desocupada atrás de la
oveja, siguiendo la línea que une los tres puntos. Se permiten ‘cazar’ a varias ovejas en saltos múltiples, si
se puede” Adaptación de Ares Cronída-mitos, cuentos, leyendas, magia y más
https://arescronida.wordpress.com/tag/ajedrez-inca/
 El docente plantea algunas interrogantes respecto al tablero del juego:
- ¿Qué tipos de triángulos observas en el tablero del juego? Justifica tu respuesta.
- ¿Se observan triángulos rectángulos?
- La siguiente imagen es parte del tablero del juego y representa a un triángulo rectángulo, hemos
asignado puntos a los vértices e intersecciones.
M
C A
- Sabiendo que el ángulo C mide 90° y que los lados AC y BC son iguales, ¿cómo hallarías el lado BA?
Explica tus procedimientos.
- ¿Cómo hallarías la longitud del segmento que une los puntos C y M, sabiendo que es
perpendicular al lado AB?
 Los estudiantes responden a las interrogantes en hojas de papel o tarjetas de cartulina.
 El docente organiza y sistematiza la información de acuerdo a los conocimientos previos de los
estudiantes.
 El docente presenta los propósitos que se deben lograr:
 Formula las relaciones métricas en un triángulo rectángulo.

 Comprueba modelos referidos a relaciones métricas de un triángulo rectángulo.
 El docente brinda indicaciones sobre los compromisos para el desarrollo de las actividades.
o Se organizan en grupos para que todos los estudiantes tengan un nivel de participación equitativo
en el desarrollo de las actividades.
Desarrollo: (50 minutos)
 Los estudiantes en grupo, y con el apoyo de la sesión anterior, desarrollan la actividad 1 de la ficha de
trabajo (anexo 1). En esta actividad, el estudiante lee la información que se presenta sobre la taptana.
Luego, observa que este juego está formado por cuadrados y triángulos rectángulos; también observa
que dentro del tablero se presenta un triángulo de color amarillo cuyos lados forman parte, al mismo
tiempo, de los cuadrados de color rojo, azul y verde.
A partir de ellos, los estudiantes nombran o determinan a cada lado mediante una letra y buscan una
relación que explique la relación que existe entre el área del cuadrado rojo respecto a la suma de las
áreas de los cuadrados de color azul y verde. Además, plantean una conclusión mediante una expresión
algebraica y un enunciado verbal.
 El docente brinda orientaciones para que los estudiantes puedan buscar algunas relaciones respecto a
las áreas de los cuadrados, tal como se muestra en el siguiente gráfico:
En cualquier triángulo rectángulo la altura relativa a la hipotenusa es la media

proporcional entre las proyeccionesaortogonales de los catetos sobre la hipotenusa.
b c
 Continuando con el desarrollo de la actividad 1, los estudiantes toman como referencia un fragmento
del tablero de la taptana y forman un triángulo rectángulo. Luego, asignan una letra mayúscula a los
vértices y a la intersección en la hipotenusa; además, asignan una letra minúscula como valor a cada
lado, es decir, el lado opuesto al ángulo B se le asignará “b”, al lado opuesto al ángulo A se le asignará
“a”, al lado opuesto al ángulo C se le asignará “c”. Los estudiantes forman triángulos semejantes y buscan
relaciones entre los lados.
 A partir de los aportes y conclusiones planteadas por los estudiantes, el docente plantea la siguiente
conclusión:
𝑐 2 = 𝑎2 + 𝑏 2
 El docente brinda apoyo a los estudiantes para formar los triángulos
semejantes y para determinar las relaciones de sus lados. A partir de ello, se
plantean conclusiones respecto a los catetos:
En todo triángulo rectángulo el cuadrado de un cateto es igual al producto de la hipotenusa

por la proyección de ese cateto sobre la hipotenusa.
𝑏2 = 𝑐 × 𝑚
𝑎2 = 𝑐 × 𝑛
 Los estudiantes formados en grupos de trabajo desarrollan la actividad 2 de la ficha de trabajo (anexo
1). En esta actividad, los estudiantes evalúan el modelo reemplazando mediante valores que se les
asignan a los catetos y la hipotenusa; así mismo, para el teorema de los catetos, comprueba para qué
valores cumple los teoremas. Luego, escribe debajo de cada teorema los valores.
 El docente monitorea y brinda apoyo indicando los procedimientos para la evaluación y comprobación
de los teoremas.
 El docente invita a los estudiantes a presentar el trabajo realizado en grupo.
Cierre: (20 minutos)
 El docente promueve la reflexión en los estudiantes a través de las siguientes preguntas:
 El docente presenta la siguiente situación:
“Se tiene un parque triangular que se quiere dividir en dos zonas también triangulares. La más grande
seguirá cubierta de jardín y la menor se le cubrirá con arena y se colocará en ella juegos para niños.
Para esto desde el punto A se construye la vereda más corta que vaya de dicha esquina al lado mayor
del parque. ¿Cuál será la longitud del eje de la vereda?”
 Los estudiantes dialogan al interior del equipo y presentan sus respuestas en tarjetas. El docente
sistematiza la información y llega a las siguientes conclusiones:
Si se traza la altura CH de un triángulo ABC recto en C, se cumple

que los triángulos ABC, ACH y BCH son semejantes. Por lo tanto
se cumplirá la relación métrica:
𝑎 𝑐 2
Δ ACB ∼ Δ BCH: 𝑛 = 𝑎 de donde: a =cn
𝑏 𝑐 2
Δ ACB ∼ Δ ACH: = = , de donde: b =cm
𝑚 𝑏
 El docente plantea preguntas para realizar la metacognición:

¿Qué aprendimos el día de hoy? ¿Cómo lo aprendimos? ¿De qué manera lo realizado en la clase te
ayuda a entender la aplicación de las traslaciones en la vida cotidiana?
 Los estudiantes responden a través de lluvia de ideas.

Observación: La sesión presenta la adaptación de la estrategia “Aprendizajes basado en problemas de
modelación matemática” – Rutas del Aprendizaje 2015, ciclo VII, página 74.
 El docente solicita a los estudiantes que planteen una situación de su contexto donde apliquen las
relaciones métricas de un triángulo rectángulo.
 Fichas de actividades.
 Papelógrafo, tarjetas de cartulina, papeles, tiza y pizarra.
Anexo 1 - Ficha de trabajo
Integrantes del grupo:
NOMBRE:…………………………………………………………………………………………………………………………………
NOMBRE:…………………………………………………………………………………………………………………………………
NOMBRE:…………………………………………………………………………………………………………………………………
NOMBRE:…………………………………………………………………………………………………………………………………
NOMBRE:…………………………………………………………………………………………………………………………………
Actividad 1: TAPTANA UN JUEGO DEL ANTIGUO PERÚ
La taptana es un juego que se practica desde la época de los incas. Se trata del
enfrentamiento de un grupo de siete vicuñas contra un puma. En tiempos de la
colonia, los personajes eran el zorro y las ovejas.
Se juega en un tablero dividido en 16 casilleros y ocho fichas. Las fichas representan

al puma y a las vicuñas. http://goo.gl/C227PA
http://goo.gl/QSjjyV
En el tablero podemos observar diferentes figuras geométricas, como: cuadrados,
triángulos rectángulos, y otro tipo de polígonos. Dentro de dicho tablero también
podemos observar una curiosidad sobre la relación de lados que tiene un triángulo rectángulo. Como se observa
en el siguiente gráfico:
Observa que cada lado del triángulo rectángulo de color amarillo está formado por un lado de un cuadrado.
El lado más largo del triángulo rectángulo, denominado hipotenusa, está formado por un lado del cuadrado rojo.
Los lados cortos denominados catetos están formados por un lado del cuadrado verde y el otro por un lado del
cuadrado azul. (El cuadrado azul y verde tiene la misma longitud de lado).
 De forma gráfica, ¿puedes indicar si el cuadrado de color rojo guarda alguna relación con los otros dos
cuadrados?
 Asigna datos diferentes al lado de cada cuadrado y completa la tabla:
Lado cuadrado Lado cuadrado Lado cuadrado Área cuadrado Área cuadrado Área cuadrado
rojo verde azul rojo verde azul
 Escribe una conclusión respecto a la relación encontrada y formula cuál es el área del cuadrado rojo en
relación al cuadrado verde y azul mediante una expresión algebraica.
 Del tablero mostrado, se ha tomado un fragmento que representa a un triángulo rectángulo.
c
b M
C a A
Los triángulos rectángulos ΔACB, ΔAMC y ΔBMC tienen ángulos iguales, y por lo tanto, son semejantes:
-Todos tienen un ángulo recto.
-Los ángulos B y ACM son iguales por ser agudos, por abarcar un mismo arco, y tener sus lados perpendiculares.
Igualmente sucede con los ángulos A y MCB.
-Puesto que en las figuras semejantes los lados homólogos son proporcionales, tendremos que:
Por la semejanza entre los triángulos ΔAMC y ΔACB, expresa mediante proporciones la relación de sus lados
respecto al cateto “a”:
=
Por la semejanza entre los triángulos ΔCMB y ΔACB, expresa mediante proporciones la relación de sus lados
respecto al cateto “b”:
Actividad 2
 Dadas las siguientes expresiones de un triángulo rectángulo, determina para qué valores cumple:
d. Para qué valores cumple el Teorema de Pitágoras si: 𝑐 2 = 𝑎2 + 𝑏 2
 Si: a=4, b=2, c=5
 Si: a= 5, b= 3, c=10
 Si: a=8, b=6, c= 10
 Si: a=12, b=9, c= 15
e. Para qué valores cumple la siguiente relación de: 𝑏 2 = 𝑐 × 𝑚

 Si: b=2, c=3, m=1
 Si: b= 3, c=5, m=9/5
 Si: b=6, c= 10, m=8
 Si: b=6, c= 10, m=36/10
f. Evalúa para qué valores de a, b, c, m y n, corresponden las siguientes expresiones. Escribe debajo de cada
expresión los valores que cumple dicha relación:
𝑐 2 = 𝑎2 + 𝑏 2 𝑏2 = 𝑐 × 𝑚 𝑎2 = 𝑐 × 𝑛
𝑎 = √64 b=3/2 c= 5/2

m=9/10 n=20/256 a=256
b=2/3 𝑐 = √100 m=10/9
n=256/20 a=4 𝑏 = √36
c=20
SESION DE APRENDIZAJE
Apellidos y nombres PRUDENCIO CHANCA MARCELINO JULIAN

Año y sección : 4°- A, B, C y D
Fecha : 12 DE NOVIEMBRE DE 2018 tiempo 3 horas pedagógicas
FUNCION CUADRATICA
 Organiza datos en dos variables de fuentes de
Matematizar
PIENSA Y ACTÚA información al expresar un modelo referido a
situaciones
MATEMÁTICAMENTE EN funciones cuadráticas.
SITUACIONES DE
REGULARIDAD, Comunica y
 Selecciona un modelo referido a funciones
EQUIVALENCIA Y CAMBIO representa ideas
cuadráticas al plantear o resolver un problema.
matemáticas

 Luego, los estudiantes comentan sobre las ecuaciones cuadráticas de la clase anterior.
 El docente indica que en esta sesión se estudiará cómo se representa gráficamente la función
cuadrática y su característica.
 Para continuar con el trabajo, el docente plantea las siguientes pautas de trabajo que serán
consensuadas con los estudiantes:
o Los estudiantes se organizan en grupos de trabajo.
o Los estudiantes grafican la trayectoria de una pelota, vuelo de
una bala, el saque de meta de un arquero, etc.
o Participan para llegar a la solución de los problemas, respetando
la opinión de los miembros del grupo.
Desarrollo: 105 minutos
 El docente presenta los Términos en una función cuadrática f(x) = ax2 +bx+ c; a, b y c E R,
x≠0
 El docente
ELEMENTOS presenta un grafico con las características de una función cuadrática. Los
CARACTERÍSTICOS
estudiantes observan y comentan si todas las funciones cuadráticas tienen las mismas
características.
Raíces: Son los puntos por donde la trayectoria de la función corta al eje X. Es importante
mencionar que la función podrá tener dos, una, o ninguna raíz, dependiendo de qué función se trate.
Para poder determinar cuántas raíces tiene la función, se analiza el discriminante: Δx= b2 -4.a.c
* Si Δx > 0, la función posee dos raíces
* Si Δx = 0, la función posee una única raíz (doble)
* Si Δx < 0, la función no tiene raíces (no corta al eje X)
Concavidad:
Ø Si a<0, entonces la Ø Si a>0, entonces la

parábola es convexa. parábola es cóncava.
Función cuadrática o de segundo grado

Es una función de la forma ax2 + bx + c; donde a, b, c ∈ IR (reales) y a ≠ 0.
Ejemplos: determinar si las siguientes funciones son cuadráticas o de segundo grado.
Formas de la función cuadrática

La función cuadrática se puede expresar de dos formas diferentes:
Siendo “h” y “k” los valores que nos darán la ubicación del vértice como veremos líneas abajo.
¿Cómo graficar una función cuadrática?

Cuando graficamos una función cuadrática, siempre obtenemos una parábola. Para graficar
una función cuadrática, usamos a los siguientes puntos:

1. VÉRTICE
El vértice de una parábola con coordenadas (h; k) se determina con las siguientes fórmulas:
2. EJE DE SIMETRÍA
Para encontrar la ecuación de la recta que define el eje de simetría, simplemente usamos esta fórmula:
3. INTERSECCIONES CON LOS EJES

Para encontrar la intersección de una función con el eje “x”, simplemente tenemos que realizar y =
0; y luego resolvemos la ecuación cuadrática que nos queda.
Para encontrar la intersección de una función con el eje “y”, simplemente tenemos que realizar x = 0;
y luego resolvemos la ecuación que nos queda.
4. DOMINIO Y RANGO
Como con cualquier función, el dominio de función cuadrática f (x) es el conjunto de los
valores de x para los cuales la función está definida, y el rango es el conjunto de todos los
valores de salida (valores de f).
El dominio es el conjunto de los números reales
El rango es el intervalo (K; + ∞) cuando la parábola se abre hacia arriba y (-∞; K) cuándo la
parábola se abre hacia abajo.
Ejemplo 1
Las funciones cuadráticas generalmente tienen la recta real de enteros como su dominio:
cualquier x es una entrada legítima. El rango está restringido a esos puntos mayores que o
iguales a la coordenada en y del vértice (o menores que o iguales a, dependiendo si la parábola
abre hacia arriba o hacia abajo).
Pedro tiene 60 metros de valla metálica para cercar el biohuerto rectangular en su colegio
¿Qué dimensiones deberá tener el biohuerto para que su área sea la máxima?
Complementamos la tabla considerando el perímetro como el doble de la suma del largo y el
ancho de un rectángulo.
5. TABLA DE VALORES:
LARGO 10 12 14 15 16 17 X
ANCHO 20 18 16 15 14 13 30-X
AREA 200 216 224 225 224 221 f(X)
El área del rectángulo lo representamos por la f(x) = x (30-x) es decir el largo por ancho.
La función cuadrática es f(x) = 30x – x2
Para que el área del biohuerto sea la máxima, su largo y ancho deberán medir 15 metros.
 Posteriormente pide a los estudiantes resolver las páginas 210 y 211 del cuaderno de trabajo en casa.
Cierre: 15 minutos
 Cada grupo de trabajo presenta los resultados de la actividad 2, usando la técnica del museo.
 El docente solicita que comparen y verifiquen que estén correctos.
 El docente conduce a los estudiantes a llegar a las siguientes reflexiones sobre lo aprendido:
Identificar los elementos característicos de una función cuadrática de

manera directa en un papelógrafo.
Plantean una función cuadrática y elaboran la tabla de valores.

 El docente solicita que investiguen sobre los elementos característicos y otros métodos para resolver
las funciones cuadráticas.
- Ministerio de Educación (2016). Matemática 4. Lima: Editorial Norma S.A.C.
- Ficha de trabajo.
- Tizas y pizarra.
- Papelógrafo y plumones.
- Video: https://www.youtube.com/watch?v=vsFdXlHeqnQ
VI. EVALUACIÓN
 Evaluación formativa: Se utiliza la lista de cotejo para registrar la ausencia de o presencia de los
indicadores previstos en el aprendizaje esperado.
……………………………………………………… ………………………………………………………
MARCELINO JULIÁN PRUDENCIO CHANCA Víctor Gálvez Casas
PROFESOR COORDINADOR
Anexo 1 – Ficha de trabajo
Actividad 1
 Determina las soluciones de las siguientes ecuaciones:

a) f(x)=x2 + x – 2
b) f(x)=x2 - x –12
c) f(x)=x2 -10x – 25
d) f(x)=x2 + x + 6
e) f(x)=2x2 + 5x – 3
Actividad 2
 Graficar las siguientes funciones cuadráticas:

a. f(x) = x2
b. f(x) = x2 +2x+ 3
c. f(x) = -x2 + 6x
d. f(x)=x2 + x – 2
e. f(x)=x2 -2x – 3

Actividad 1
 Determina las soluciones de las siguientes ecuaciones:

a. f(x)=x2 + x – 2
b. f(x)=x2 - x –12
c. f(x)=x2 -10x – 25
d. f(x)=x2 + x + 6
e. f(x)=2x2 + 5x – 3
Actividad 2
 Graficar las siguientes funciones cuadráticas:

a. f(x) = x2
b. f(x) = x2 +2x+ 3
c. f(x) = -x2 + 6x
d. f(x)=x2 + x – 2
e. f(x)=x2 -2x – 3
9
8
7
6
5
4
3
2
1
30
29
28
27
26
25
24
23
22
21
20
19
18
17
16
15
14
13
12
11
10
°
Estudiantes
Item
Sí
Halla la suma y producto

de las raíces de las
LISTA DE COTEJO
siguientes ecuaciones
cuadráticas
No
Sí
Determina gráficamente
las soluciones de las
No
Utiliza los datos de la

suma y el producto de las
Sí
raíces de una ecuación

cuadrática para formar la
ecuación
No

Fecha : 5 de noviembre de 2018 tiempo 3 horas pedagógicas
Realizamos operaciones de ecuaciones cuadráticas con material concreto

Comunica y
 Representa la obtención de polinomios de hasta
PIENSA Y ACTÚA representa ideas
segundo grado con material concreto.
MATEMÁTICAMENTE EN matemáticas
SITUACIONES DE
REGULARIDAD,  Emplea procedimientos, estrategias, recursos
Elabora y usa
EQUIVALENCIA Y CAMBIO gráficos y otros, para solucionar problemas
estrategias
referidos a ecuaciones cuadráticas.

 Los estudiantes comentan lo que se realizó en la sesión anterior, intercambian y comprueban los
resultados de los problemas dejados de tarea.
 El docente describe la actividad que se realizará con las fichas

de Puzzle Algebraico.
 El Puzzle Algebraico es un material concreto que consta de
piezas con la que se pueden representar geométricamente las
expresiones algebraicas y ecuaciones cuadráticas.
 El docentes señala que durante la sesión van a establecer la relación
entre figuras geométricas y expresiones algebraicas, además, identificarán expresiones
algebraicas equivalentes.

o Se apoyan en el trabajo cuando es necesario.

 Los estudiantes, con la orientación del docente, describen las siguientes fichas que representan los
valores positivos.
1. Tipo A: Cuadrado de lado x 2. Tipo B: Rectángulo de largo 3. Tipo C: Cuadrado de
Área = 𝑥 2 cm2 x y ancho 1 lado 1
Área = x cm2
Área = 1 cm2
AMARILLO VERDE
AZUL
Las
fichas
rojas de las mismas dimensiones representan los valores negativos.
4. Cuadrado de lado x 5. Rectángulo de largo x y 6. Cuadrado de lado 1

Área = -𝑥 2 cm2 ancho 1 Área = -1 cm2
Área = -x cm2
ROJO ROJO
ROJO
Ejemplo
1:
 El docente pide a los estudiantes que formen la siguiente figura:
De acuerdo a las dimensiones de las fichas dadas anteriormente, los estudiantes determinan el área
de toda la figura. Expresan la ecuación cuadrática que se forma para un área de 64 cm2.
 La docente propone el siguiente proceso:
Ecuación (𝑥 + 3)2 = 64
Como se trata de lados positivos 𝑥+3=8
Entonces 𝑥=5
Ejemplo 2:
Expresa algebraicamente los valores de las siguientes fichas.
Los estudiantes deberán llegar a la expresión:
𝑥 2 − 3𝑥 + 2
 El docente hace la siguiente observación:
Si vemos los lados del rectángulo será:
(𝑥 − 2)(𝑥 − 1)
De esta manera las expresiones son equivalentes. 𝑥 2 − 3𝑥 + 2 = (𝑥 − 2)(𝑥 − 1)
 Los estudiantes desarrollan los ejercicios de la actividad 1 con la orientación del docente y con las
fichas de Puzzle Algebraico.
 Luego de resolver la actividad 1, los estudiantes emplean las mismas estrategias para desarrollar la
actividad 2.
Cierre: 15 minutos
 Cada grupo de trabajo presenta los resultados de uno de los ejercicios de la actividad 2, sustentando
una estrategia de cálculo de las dimensiones de cada figura.

 La docente conduce a los estudiantes a llegar a las siguientes reflexiones y aprendizajes:
Hemos obtenido polinomios de segundo grado con material concreto.
Representamos las ecuaciones cuadráticas a partir de figuras

geométricas, empleamos procedimientos y estrategias creativas usando
recursos concretos y gráficos para resolver problemas.
 La docente solicita a los estudiantes que formen 5 figuras rectangulares o cuadradas y determinen la
ecuación que represente su área.
- Ficha de trabajo.
- Puzzle algebraico
- Tizas, pizarra.
VI. EVALUACIÓN
……………………………………………………… ………………………………………………………
MARCELINO JULIÁN PRUDENCIO CHANCA VÍCTOR GÁLVEZ CASAS
Actividad 1
 Utiliza las fichas de Puzzle Algebraico para construir figuras y calcula el valor de la variable.
1. Forma la siguiente figura y calcula el valor de x si el área es de 100 cm2.
2. Forma una figura cuadrada con 4 fichas tipo A, 4 tipo B y una tipo C (todas positivas). Luego, determina el
valor de x si el área es de 225 cm2.
3. Forma una figura cuadrada con 1 ficha tipo A, 4 tipo B y 4 tipo C (todas positivas). Luego, determina el
valor de x si el área es de 144 cm2.
4. Forma una figura rectangular con una ficha tipo A y 3 fichas tipo B de manera que el área sea 54 cm2.
Determina el valor de x.
5. Forma una figura cuadrada con 1 ficha tipo A, 4 fichas tipo B y 3 tipo C de manera que el área sea 35 cm2.
Indica el valor que toma x.
6. Determina las ecuaciones que se forman con las siguientes figuras.
a. b.
c. d.
7. Determina los valores de x si las áreas de las figuras anteriores son:

a) 14cm2
b) 0 cm2
c) 47 cm2
d) 0 cm2
Actividad 2
 Resuelve los siguientes problemas aplicando los procedimientos empleados en esta sesión.
1. Se tiene un rectángulo cuyo ancho es 9 cm menor que su largo y su área mide 90cm2. Halla las dimensiones
del rectángulo.
2. Un triángulo tiene una altura 7cm menos que la medida de su base. ¿Cuáles serán las medidas de su base
y altura si su área es 60cm2?
3. Tres cuadrados juntos forman una figura rectangular de área de 300cm2. Determina el perímetro de uno
de los cuadrados.
4. Un terreno en Surco tiene forma rectangular cuyo largo es 3 m más que su ancho y área de 70m2. Determina
el perímetro de dicho terreno.
5. Un parque de forma triangular tiene un lado base 12 m más que su altura relativa a dicha base. Además,
tiene un área de 270 m2. ¿Cuáles son las medidas de su base y su altura?
LISTA DE COTEJO
Sección: “……..“
Docente responsable: ………………………………………………………………………….
para construir figuras

y calcula el valor de
Establece la relación
Utiliza las fichas de

Puzzle Algebraico
equivalentes.
expresiones
algebraicas
la variable.
Identifica
geométricas y
entre figuras
expresiones
Item
algebraicas.
N°
Estudiantes Sí No Sí No Sí No
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
Apellidos y nombres PRUDENCIO CHANCA MARCELINO JULIAN

Año y sección : 4°- A, B, C y D
Fecha : 22 DE OCTUBRE 2018 tiempo 3 horas pedagógicas
Ecuaciones cuadráticas y sus propiedades

Comunica y
 Expresa de forma gráfica el conjunto solución de
PIENSA Y ACTÚA representa ideas
una ecuación cuadrática.
MATEMÁTICAMENTE EN matemáticas
SITUACIONES DE
Razona y  Justifica los procedimientos de resolución de una
REGULARIDAD,
argumenta
EQUIVALENCIA Y CAMBIO ecuación cuadrática completa haciendo uso de
generando ideas
propiedades.
matemáticas
 Luego, Los estudiantes comentan la información que encontraron en la tarea de la clase anterior.
El docente indica que en esta sesión se estudiará cómo se representa gráficamente el conjunto
solución de una ecuación cuadrática y sus propiedades.

 La docente presenta ejemplos de ecuaciones cuadráticas. Los

estudiantes observan y comentan si todas las ecuaciones tienen
las mismas características. Además indican si es posible aplicar el
mismo método en todas las ecuaciones.
a) 𝑥 2 − 2𝑥 = 0
b) 𝑥 2 − 9 = 0
c) 𝑥 2 + 6 = 0
 La docente explica 𝑥 2 − 6𝑥
d) cómo resolver
+ 8 =una
0 ecuación cuadrática
 MÉTODO: FACTORIZACIÓN 2
e) 𝑥 + 2𝑥 − 1 = 0
Es importante mencionar que, en este tipo de ejercicios, existen 3 formas de factorizar, dependiendo
de cómo se presentan dichas ecuaciones cuadráticas.
Ejemplo:
Método del factor común Método de la diferencia de cuadrados Método del aspa simple
3𝑥 2 + 6𝑥 = 0 𝑥 2 − 16 = 0 𝑥 2 − 3𝑥 − 10 = 0
3𝑥(𝑥 + 2) = 0 (𝑥 + 4)(𝑥 − 4) = 0 (𝑥 − 5)(𝑥 + 2)=0
𝑥 = 0 𝑜 𝑥 = −2 𝑥 = −4 o 𝑥 = 4 𝑥 = 5 𝑜 𝑥 = −2
 Además indica que el término “raíces de la ecuación” equivale a elementos del conjunto solución, y
que las ecuaciones cuadráticas tienen hasta 2 soluciones o raíces.
 Los estudiantes desarrollan los ejercicios de la actividad 2 de la ficha de trabajo, que consiste en
identificar el tipo de factorización.
 Luego, el docente pregunta: ¿Qué sucede si la ecuación cuadrática no se puede factorizar?

Después de los comentarios de los estudiantes, el docente muestra otro método para resolver las
ecuaciones cuadráticas.
MÉTODO: FÓRMULA GENERAL

−𝑏±√𝑏2 −4𝑎𝑐
Sea la ecuación de la forma: 𝑎𝑥 2 + 𝑏𝑥 + 𝑐 = 0 se resolverá usando la fórmula: 𝑥 =
2𝑎
que se obtiene luego de un proceso de completar cuadrados y despejar la variable “x”.
 La docente señala que la fórmula general se aplica para toda ecuación cuadrática y un ejemplo.
 La docente orienta a los estudiantes a analizar la fórmula general, y hace la siguiente explicación:
−𝑏±√𝑏2 −4𝑎𝑐
Según la fórmula general: 𝑥 = 2𝑎
observamos que la expresión 𝑏 2 − 4𝑎𝑐 está dentro del
radical y nos permitirá analizar la naturaleza de las soluciones de la ecuación cuadrática.
La expresión  = b2-4ac se llama discriminante y tiene el siguiente comportamiento:
>0; se obtiene 2 raíces reales y diferentes.
=0; se obtiene 2 raíces reales e iguales.
<0; no admite soluciones reales
 Los estudiantes desarrollan las actividades 3 y 4 de la ficha de trabajo.
 A continuación la docente explica que las raíces o soluciones de la ecuación cuadrática -según la
fórmula- cumplen con las siguientes propiedades:
Siendo la ecuación cuadrática de la forma: 𝑎𝑥 2 + 𝑏𝑥 + 𝑐 = 0 asignamos a 𝑥1 𝑦 𝑥2 como las raíces

de la ecuación donde:
−𝑏
La suma de las raíces de la ecuación es: 𝑥1 + 𝑥2 = 𝑎 y
𝑐
El producto de las raíces es: 𝑥1 ∙ 𝑥2 =
𝑎
El docente brinda ejemplos para que los estudiantes determinen las propiedades. Ejemplos:
Ecuación cuadrática Elementos Suma de raíces Producto de raíces
−8 −12
𝑥 2 + 8𝑥 − 12 = 0 𝑎 = 1; 𝑏 = 8; 𝑐 = −12 = −8 = −12
1 1
𝑥 2 − 6𝑥 + 8 = 0 𝑎 = 1; 𝑏 = −6; 𝑐 = 8
2𝑥 2 − 7𝑥 + 6 = 0 𝑎 = 2; 𝑏 = −7; 𝑐 = 6
Los estudiantes desarrollan los ejercicios de la actividad 1.

El docente propone la siguiente inquietud: ¿Es posible encontrar la ecuación cuadrática si se conocen
las soluciones?
 Los estudiantes emplean las propiedades de las raíces para encontrar las ecuaciones cuadráticas.
Ejemplo: Si las raíces de una ecuación son 6 y -3 la ecuación se forma de la siguiente manera:
𝑥 2 - Sx + P = 0 entonces S=3 y P=-18, la ecuación quedará 𝑥 2 − ( 3)𝑥 − 18 = 0
 Los estudiantes desarrollan las actividades 2, 3 y 4, la docente monitorea el trabajo en equipo.
 Posteriormente pide a los estudiantes resolver las páginas 192 y 193 del cuaderno de trabajo.
Cierre: 15 minutos
 Cada grupo de trabajo presenta los resultados de la actividad 2, usando la técnica del museo.
 El docente solicita que comparen y verifiquen que estén correctos.
 El docente conduce a los estudiantes a llegar a las siguientes reflexiones sobre lo aprendido:
Identificamos los elementos que intervienen en las propiedades de las

raíces de una ecuación cuadrática de manera directa.
Calculamos la suma y el producto de las raíces de una ecuación cuadrática.
Utilizamos
IV. TAREA los datos
A TRABAJAR ENdeCASA
la suma y el producto de las raíces de una ecuación
 Elcuadrática para formar
docente solicita la ecuación sobre otros métodos para resolver este tipo de ecuaciones.
que investiguen
- Ficha de trabajo.
- Ppt sobre ecuaciones cuadráticas
- Laptop y proyector multimedia
- Tizas y pizarra.
- Papelógrafo y plumones.
- Video: https://www.youtube.com/watch?v=vsFdXlHeqnQ
VI. EVALUACIÓN
……………………………………………………… ………………………………………………………
MARCELINO JULIÁN PRUDENCIO CHANCA Víctor Gálvez Casas
Actividad 1
 Determina la suma y producto de las raíces de las siguientes ecuaciones cuadráticas.

a) 𝑥 2 + 4𝑥 − 8 = 0
𝑥−1 1
b) 𝑥 = 𝑥+1 = 0
c) 9 = 𝑥(4 − 𝑥)
d) 𝑥 2 + 5 = 4𝑥
x 2 x 2
+ = 3
e) x 2 x 2
Actividad 2
 Determina gráficamente las soluciones de las siguientes ecuaciones:
f) 𝑥 2 − 𝑥 − 12 = 0
g) 𝑥2 + 𝑥 − 2 = 0
h) 𝑥 2 − 10𝑥 + 25 = 0
i) 𝑥2 + 𝑥 + 6 = 0
j) 2𝑥 2 + 5𝑥 − 3 = 0
Actividad 3
 Utiliza los datos de la suma y el producto de las raíces de una ecuación cuadrática para formar la ecuación.
a) S=2; P=5
b) S= -2; P=8
c) S=12: P=-13
Actividad 4
 Encuentra las ecuaciones cuadráticas cuyas raíces son:
a) 𝑥1 = −5; 𝑥2 = 8
b) 𝑥1 = −3; 𝑥2 = −7
c) 𝑥1 = 1/2; 𝑥2 = 3/2
d) 𝑥1 = 0; 𝑥2 = 6
9
8
7
6
5
4
3
2
1
30
29
28
27
26
25
24
23
22
21
20
19
18
17
16
15
14
13
12
11
10
°
Estudiantes
Item
Sí
Halla la suma y producto

de las raíces de las
LISTA DE COTEJO
cuadráticas
No
Sí
Determina gráficamente
las soluciones de las
No
Utiliza los datos de la

suma y el producto de las
Sí
raíces de una ecuación

cuadrática para formar la
ecuación
No
Fecha : 12 de OCTUBRE 2018 tiempo 3 horas pedagógicas
Resuelve problemas, aplicando ecuaciones cuadráticas en diversos contextos

 Selecciona información de fuentes, para organizar
Matematiza datos de situaciones de equivalencias, y expresa
situaciones un modelo referido a ecuaciones cuadráticas de
PIENSA Y ACTÚA una incógnita.
MATEMÁTICAMENTE EN
 Emplea procedimientos, estrategias, recursos
SITUACIONES DE
gráficos y otros, para solucionar problemas
REGULARIDAD,
EQUIVALENCIA Y CAMBIO Elabora y usa referidos a ecuaciones cuadráticas.
estrategias  Emplea operaciones algebraicas para resolver
problemas de ecuaciones cuadráticas con una
incógnita.

 El docente da la bienvenida a los estudiantes y con los equipos ya formados les indica los acuerdos de
convivencia a trabajar, luego pide al coordinador de materiales acercarse para entregarle el sobre que
contiene todos los materiales a emplearse durante la sesión.
 Luego les indica leer la página 186 del cuaderno de trabajo
“UN CARTEL ECOLÓGICO”.
Los estudiantes de tercero deben decidir las dimensiones que tendrán los carteles sobre el cuidado del
medio ambiente que colocaran en diferentes lugares del colegio. Ellos proponen que cada cartel tenga
600 centímetros cuadrados de superficie y que el largo sea 10 cm más que el ancho. ¿Qué dimensiones
tendrá cada cartel?
Luego responden las preguntas.

1.-¿De que trata la situacion planteada?
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
2.-¿Que informacion se tiene para dar inicio a la solucion planteada?
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………….
3.-¿Qué forma poligonal tiene el cartel? Fundamenta
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
4.-¿Qué datos son necesarios para resolver el problema?
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
5.-En la estrategia sugerida.¿Cual seria el primer paso?
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………….
6.-¿Qué variable se puede asignar para cada dato?
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
7.-¿Cómo queda expresada el area del artel asumiendo que el ancho es x?
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….
 La docente señala la utilidad de las ecuaciones cuadráticas para resolver problemas diversos
 La docente presenta el propósito de la sesión: “Resolver problemas de diversos contextos,
aplicando los métodos de resolución de una ecuación cuadrática”.
 La docente les indica que sacaran las hojas de colores para responder las preguntas y lo pegaran en
la pizarra,


 El docente pide que del sobre saquen las micas y los plumones de pizarra para resolver las preguntas
siguientes:.
8.- ¿Cómo queda el proceso de solución asumiendo que el ancho mide x cm?
Justifica los pasos que efectuaras.
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
9.-¿Cómo queda el proceso de solución asumiendo que el largo mide x cm ¿ Justifica los pasos que
efectuaras.
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
10.-Verifica si los resultados son los indicados en el proceso.
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
11.-¿Qué método te pareció mas fácil de aplicar para resolver la situación problemática?
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
12.-Podrias determinar el volumen de un ciento de carteles si conocieras el grosor de cada cartel.
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….
 El docente brinda algunos ejemplos -parecidos a los problemas- para que los estudiantes razonen,
discutan y obtengan las ecuaciones cuadráticas que presentan los problemas.
 El docente verifica los resultados de las ecuaciones e induce a los estudiantes a responder
coherentemente, pide a los estudiantes que den sus respuestas con sus respectivas unidades.
 A continuación la docente, les indica sacar del sobre la ficha de trabajo que contiene 4 problemas y
le indica a cada equipo de trabajo integrado por cuatro estudiantes la numeración del 1 al 4 y les
indica que al que le toco el numero 1 resolverá el problema numero 1 al que le toco el numero 2
resolverá la número 2 y así sucesivamente.
 Seguidamente les comunica que realizaran el trabajo de los ESPECIALISTAS, se reunirán todos los 1,
los 2 , los 3 y 4, la cual resolverán el problema asignado, después de un tiempo señalado volverán
al grupo inicial el cual explicaran a su equipo el problema que les toco resolver, de tal manera que
el equipo tendrá explicado y desarrollado los cuatro problemas sobre ecuaciones cuadráticas.
 Luego de manera voluntaria deberán socializar el problema de la ficha de trabajo e indicar los
procedimientos seguidos.
 El docente presenta ejemplos de ecuaciones cuadráticas. Los estudiantes
observan y comentan si todas las ecuaciones tienen las mismas características.
Además indican si es posible aplicar el mismo método en todas las ecuaciones.
f) 𝑥 2 − 2𝑥 = 0
g) 𝑥 2 − 9 = 0
h) 𝑥 2 + 6 = 0
i) 𝑥 2 − 6𝑥 + 8 = 0
j) 𝑥 2 + 2𝑥 − 1 = 0
 El docente explica cómo resolver una ecuación cuadrática
 MÉTODO: FACTORIZACIÓN
Es importante mencionar que, en este tipo de ejercicios, existen 3 formas de factorizar, dependiendo
de cómo se presentan dichas ecuaciones cuadráticas.
Ejemplo:
Método del factor común Método de la diferencia de cuadrados Método del aspa simple
3𝑥 2 + 6𝑥 = 0 𝑥 2 − 16 = 0 𝑥 2 − 3𝑥 − 10 = 0
3𝑥(𝑥 + 2) = 0 (𝑥 + 4)(𝑥 − 4) = 0 (𝑥 − 5)(𝑥 + 2)=0
𝑥 = 0 𝑜 𝑥 = −2 𝑥 = −4 o 𝑥 = 4 𝑥 = 5 𝑜 𝑥 = −2
 Además indica que el término “raíces de la ecuación” equivale a elementos del conjunto solución, y
que las ecuaciones cuadráticas tienen hasta 2 soluciones o raíces.
 Los estudiantes desarrollan los ejercicios de la actividad 2 de la ficha de trabajo, que consiste en
identificar el tipo de factorización.
 Luego, el docente pregunta: ¿Qué sucede si la ecuación cuadrática no se puede factorizar?

Después de los comentarios de los estudiantes, el docente muestra otro método para resolver las
MÉTODO: FÓRMULA GENERAL
−𝑏±√𝑏2 −4𝑎𝑐
Sea la ecuación de la forma: 𝑎𝑥 2 + 𝑏𝑥 + 𝑐 = 0 se resolverá usando la fórmula: 𝑥 =
2𝑎
que se obtiene luego de un proceso de completar cuadrados y despejar la variable “x”.
 El docente señala que la fórmula general se aplica para toda ecuación cuadrática y un ejemplo.
 El docente orienta a los estudiantes a analizar la fórmula general, y hace la siguiente explicación:
−𝑏±√𝑏2 −4𝑎𝑐
Según la fórmula general: 𝑥 = 2𝑎
observamos que la expresión 𝑏 2 − 4𝑎𝑐 está dentro del
radical y nos permitirá analizar la naturaleza de las soluciones de la ecuación cuadrática.
La expresión  = b2-4ac se llama discriminante y tiene el siguiente comportamiento:
>0; se obtiene 2 raíces reales y diferentes.
=0; se obtiene 2 raíces reales e iguales.
<0; no admite soluciones reales
 Los estudiantes desarrollan las actividades 3 y 4 de la ficha de trabajo.
Cierre: 15 minutos
 El docente, conduce a los estudiantes a llegar a las siguientes reflexiones sobre los aprendizajes:
Hemos empleado estrategias que nos ayudan a resolver problemas con
planteamiento de ecuaciones cuadráticas.
Es importante formular bien una ecuación, para resolverla correctamente

mediante una de las estrategias aprendidas, ya sea por factorización o por
fórmula general.
Finalmente debemos tomar en cuenta que el resultado de la ecuación no es

necesariamente la respuesta del problema, deben ser cuidadosos al momento
 Los estudiantes resuelven las paginas 188, de
de responder la pregunta 189, 190, 191,
manera 192 y 193 del cuaderno de trabajo.
coherente.
 El docente solicita que recopilen la información sobre el uso racional de los servicios. Información
necesaria para elAinforme
partir de
de la unidad.
discriminante de una ecuación establecemos el número de
soluciones.
- Ficha de trabajo.
- Tizas y pizarra.
- Papelógrafos y plumones.
VI. EVALUACIÓN
……………………………………………………… ………………………………………………………
MARCELINO JULIÁN PRUDENCIO CHANCA VICTOR GALVEZ CASAS
PROFESOR COORDINADORA
Actividad 1
1.-CAJA DE ZAPATOS
Cuando compramos zapatos, generalmente vienen en
cajas-¿Te has preguntado alguna vez sobre la forma y
dimensiones de una caja de zapatos?
Supón que una caja de zapatos de 7020 cm de volumen
tiene 13 cm de alto y su largo es el doble del ancho menos
6cm.
1.-¿Cuáles son los datos del problemas? ¿Qué forma
geométrica tiene la caja?
2.-¿Cuál es la medida de su ancho?
3.-¿Cómo puedes determinar la cantidad de cartón que se
necesita para la elaboración de la caja sin considerar la
tapa?
2.-PROYECTO SOLIDARIO
Un grupo de estudiantes necesitaba s/. 240 para el
alquiler de vestimenta .En esa oportunidad cuatro
estudiantes no pudieron pagar, por lo que los demás
asumieron solidariamente su parte pagando s/10 más
cada uno?
1.- ¿Cuáles son los datos del problema?¿Cómo relacionas
dichos datos?
2.- ¿Cuántos estudiantes pagaron por el alquiler de las
vestimentas?
3. Verifica tu respuesta mediante una comprobación.
3.-ESPEJO A MEDIDA
Juan trabaja en una vidriería. Hoy le han encargado
determinar las dimensiones de un espejo cuadrado cuyo
costo debe ser de s/15 , que corresponde al costo del
vidrio laminado (s/. 8 el metro cuadrado) y al costo del
marco de aluminio (s/.3,5 el metro lineal)
4.- TRABAJO COMUNAL

Los pobladores de una comunidad habilitaran una zona
recreativa sobre terreno rectangular de 60m x 100m.
En el interior de dicha zona, destinaran un espacio de
forma cuadrada para descanso, cuya superficie sea a lo
mucho la quinta parte de la superficie que quede. ¿Cuál
es el área máxima que se pueda ocupar para la zona de
descanso.
5.-DONACION DE CUENTOS
Una comisión de padres de familia de la I.E JCM compro
cierto número de cuentos infantiles por S/: 360 para
donarlos a la institución educativa donde estudian sus
hijos. Se sabe que si hubieran comprado 4 cuentos menos
con os 360 soles, cada cuento les habría costado s/. 3 más.
¿Cuántos cuentos donaron los padres de familia? ¿Cuánto
les costó cada cuento?

Actividad 2
 Resuelve las siguientes ecuaciones usando Resuelve los siguientes problemas:
factorización.
1. 𝑥 2 − 6𝑥 + 5 = 0
2. 𝑥 2 + 13𝑥 = 0 1. El profesor dicta una ecuación de segundo
3. 4𝑥 2 = 9 grado a sus alumnos; Javier se equivoca al
4. 𝑥 2 + 4𝑥 − 32 = 0 escribir el término independiente y obtiene
5. 5𝑥 2 = 15𝑥 como soluciones 8 y 2. Patricio se equivoca en
6. 𝑥 2 − 121 = 0 el término de primer grado y obtiene como
7. 9𝑥 2 − 25 = 0 solución -7 y – 3. ¿Cuál fue la ecuación dictada?
8. 𝑥 2 − 13𝑥 = 48
9. 𝑥 2 + 30 = 11𝑥 2. La diferencia de cuadrados de dos números
10. 𝑥 2 + 6𝑥 = −3𝑥 − 20 enteros positivos consecutivos es 17. Halla el
menor número.
Actividad 3
3. La suma de un número con su recíproco es 2.
 Resuelve las siguientes ecuaciones
Determina la potencia 5 de dicho número.
cuadráticas usando la fórmula general.
1. 𝑥 2 − 𝑥 − 3 = 0 4. Por cierto número de cuadernos se pasó S/
2. 𝑥 2 + 6 = 5𝑥
100, si el precio por uno de ellos hubiera sido
3. 2𝑥 2 + 5𝑥 + 2 = 0
un sol menos, se tendrían 5 cuadernos más por
4. 𝑥 2 + 12𝑥 = 10
el mismo precio. ¿Cuántos cuadernos se
5. 𝑥 2 = 2𝑥 − 5
compraron?
6. 6 x2 + 5x – 6 = 0
5. Una pileta rectangular tiene 18 m de largo y 16

m de ancho. Alrededor de dicha pileta hay un
Actividad 4
camino rectangular de ancho constante. Halla
 Determina, a partir de la discriminante, el
el valor de este ancho sabiendo que el camino
número de raíces de las siguientes
tiene 72m2 de área.
ecuaciones.
6. Un comerciante compró cierto número de
a. 6x2 + x – 35 = 0
lápices de dibujo por S/ 320. Si cada lápiz
b. 4x2 – 12x = 0 hubiera costado 4 soles menos habría podido
c. x2 - 16 = 0 comprar 4 lápices más. ¿Cuánto costó cada
lápiz?
d. x2 + 6x - 16 = 0
9
8
7
6
5
4
3
2
1
30
29
28
27
26
25
24
23
22
21
20
19
18
17
16
15
14
13
12
11
10
N°
Sección: “……..“
Estudiantes
Item
organiza datos de
Sí
situaciones de
equivalencias, y
expresa un modelo
LISTA DE COTEJO
referido a
ecuaciones
No
cuadráticas de una
incógnita
Docente responsable: ………………………………………………………………………….
Sí
Emplea
procedimientos,
estrategias, recursos
gráficos y otros, para
solucionar
No
problemas referidos
a ecuaciones
cuadráticas
Año del Diálogo y Reconciliación Nacional ”
I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. UGEL : 01 San Juan De Miraflores

1.2. Institución Educativa : 6063 “José Carlos Mariátegui”
1.3. Director : Lic. Luis Avalos Peña
1.4. Sub Directora : Lic. Piedad Marinos
1.5. Coordinadora : Lic. Isidora Fernández Salas
1.6. Docente : Lic. Prudencio Chanca Marcelino Julián
1.7. Área : Matemática
1.8. Ciclo y Grado : VII – 3° año
1.9. Duración : o1 de octubre al 22 de diciembre
1.10. Horas : 6 Horas a la semana
1.11. Turno : Mañana
II. CARTEL DE VALORES Y ACTITUDES

VALORES ACTITUDES ANTE EL ÁREA ACTITUD REFERIDA A LA NORMA
Tercer trimestre
Honestidad y  Devuelve los objetos encontrados.

 . Es sincero al emitir juicios de valor.
Honradez con  Demuestra veracidad en sus actos.
 Asume las consecuencias de sus actos.
justicia y  Actúa con transparencia.
 Muestra veracidad en sus versiones.
equidad  Reconoce sus aciertos y errores.
III. PROBLEMÁTICA:
DEBILIDADES PROBLEMÁTICA EFECTO NECESIDADES DE APRENDIZAJE

 Desarrollar proyectos
 Estudiantes que proceden de  Uso adecuado de herramientas
familias disfuncionales. tecnológicas
 Modelo negativo de  Talleres de autocuidado.
 Bajo rendimiento
comunicación verbal.  Promover el buen trato.
académico de los
 Poca práctica de valores.  Juegos recreativos.
estudiantes.
 Escasa aplicación de estrategias  Cartel de la felicidad.
 Ausentismo escolar.
en el proceso de enseñanza Mayor porcentaje de  Apoyo psicológico.
 Embarazo precoz en
aprendizaje. estudiantes se  Práctica de valores.(Dentro y fuera del
estudiantes del nivel
 Poca responsabilidad de los encuentran en logro aula)
secundario.
padres en la alimentación inicio de aprendizaje  Talleres de desarrollo de las
 Bullying.
saludable de los estudiantes. habilidades sociales.
 Estudiantes
 Poca responsabilidad y  Cumplimiento de las normas.
vulnerables al
compromiso de los padres en el
consumo de drogas.  Desarrollo de programas de
proceso de aprendizaje y prevención en el consumo de drogas.
comportamiento de sus hijos.  Talleres para padres sobre loncheras
. nutritivas, violencia, etc.
IV. CRONOGRAMA:
UNIDAD OCTUBRE NOVIEMBRE DICIEMBRE
UNIDAD VI: Valoramos la agricultura "
X X
UNIDAD VII : " Cuidamos nuestro planeta " X

UNIDAD VIII: Conociendo características económicas de
X
la región
PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA 6
I. TÍTULO DE LA UNIDAD
II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

En la I.E 6063 José Carlos Mariátegui provienes de diferentes regiones y en cada una de las regiones del
país se desarrollan actividades económicas vinculadas a la producción de productos de primera necesidad
que repercuten en beneficio de la alimentación de las personas. Los agricultores tienen prácticas para
dividir la tierra, realizar la siembra, asumiendo los riegos del cambio climático, y enfermedades que pueden
adquirir las plantas.
¿Qué productos se producen en la región? ¿Cuáles son las características de las zonas de cultivo? ¿Cuáles
son los factores que influyen en la producción y cuáles son sus riesgos?En cada una de las regiones del país
se desarrollan actividades económicas vinculadas al cultivo de productos de primera necesidad que
repercuten en beneficio de la alimentación de las personas. Los agricultores tienen prácticas para dividir la
tierra y realizar la siembra; asumiendo los riegos del cambio climático y las enfermedades que puedan
adquirir las plantas.
III. APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
 Contrasta modelos basados en relaciones métricas,
Matematiza razones trigonométricas, el Teorema de Pitágoras y
situaciones ángulos de elevación y depresión al vincularlos a
situaciones.
Comunica y  Expresa las propiedades de un triángulo de 30°, 60° y 45°
representa usando terminologías, reglas y convenciones
ideas matemáticas.
ACTÚA Y PIENSA
matemáticas
MATEMÁTICAMENTE
 Aplica el Teorema de Pitágoras para determinar
EN
longitudes de los lados desconocidos en triángulos
SITUACIONES DE
rectángulos.
FORMA,
Elabora y usa  Emplea relaciones métricas para resolver problemas.
MOVIMIENTO Y
estrategias  Emplea razones trigonométricas para resolver
LOCALIZACIÓN
problemas.
 Calcula el perímetro y el área e figuras poligonales
descomponiendo triángulos conocidos.
Razona y  Explica deductivamente la congruencia, la semejanza y la
argumenta relación pitagórica empleando relaciones geométricas.
generando ideas
matemáticas
Matematiza  Organiza datos provenientes de variadas fuentes de
ACTÚA Y PIENSA
situaciones información relativos a frecuencia de sucesos,
MATEMÁTICAMENTE considerando el contexto, las condiciones y restricciones
EN para la determinación de su espacio muestral y plantea
SITUACIONES DE un modelo probabilístico.
GESTIÓN DE
DATOS E  Expresa conceptos de probabilidad de frecuencias
INCERTIDUMBRE Comunica y usando terminologías y fórmulas.
representa  Representa en fracciones, decimales y porcentajes, la
ideas probabilidad de que ocurra un evento, la cantidad de
matemáticas casos y la frecuencia para organizar los resultados de las
pruebas o experimentos.
Elabora y usa  Determina el espacio muestral de un suceso estudiado.
estrategias
Razona y  Plantea conjeturas relacionadas con los resultados de la
argumenta probabilidad entendida como una frecuencia relativa.
generando ideas  Justifica -a través de ejemplos- eventos independientes
matemáticas y condicionales.
 Organiza datos y expresiones a partir de uno o más
Matematiza condiciones de igualdad, al expresar un modelo referido
situaciones a sistemas de ecuaciones lineales1.
 Emplea expresiones y conceptos respecto a los

Comunica y
diferentes elementos que componen el sistema de
representa
ACTÚA Y PIENSA ecuaciones lineales en sus diferentes representaciones.
ideas
MATEMÁTICAMENTE  Representa gráficamente un sistema de ecuaciones
matemáticas
EN SITUACIONES DE lineales para clasificar e interpretar las soluciones.
REGULARIDAD  Emplea propiedades e identidades algebraicas para
EQUIVALENCIA Y Elabora y usa resolver problemas de sistemas de ecuaciones lineales.
CAMBIO estrategias  Ejecuta transformaciones de equivalencias en
problemas de sistemas de ecuaciones lineales2.
 Prueba que los puntos de intersección de dos líneas en
Razona y
el plano cartesiano satisfacen dos ecuaciones
argumenta
simultáneamente.
generando ideas
 Justifica -a partir de las soluciones- si dos o más sistemas
matemáticas
son equivalentes.
IV. CAMPOS TEMÁTICOS
Inecuaciones lineales:
 Miembros, términos, incógnita y conjunto solución
 Condiciones de desigualdad de la forma ax±b<c, ax±b>c, ax±b≥c, ax±b≤c, ∀ a≠0
Ecuación cuadrática:
 Conjunto solución de una ecuación cuadrática
 Propiedades de una ecuación cuadrática completa
 Operaciones algebraicas
Triángulos rectángulos y razones trigonométricas

 Relaciones métricas
1 Con dos incógnitas.

2 Trasposición de términos, multiplicar los dos miembros de una ecuación por un numero distinto de cero, sumar o restar a una ecuación otra multiplicada
previamente por un número
 Teorema de Pitágoras
 Área y perímetro de figuras poligonales descomponiendo triángulos rectángulos
 Ángulo de elevación y depresión
 Propiedades de un triángulo de 30°, 45° y 60°
Probabilidad
 Espacio muestral
 Frecuencia de sucesos
 Situación aleatoria considerando condiciones y restricciones
 Eventos independientes y dependientes
Sistema de ecuaciones lineales
 Métodos de resolución de sistema de ecuaciones
 Transformaciones algebraicas de equivalencia
 Plano cartesiano
 Propiedades e identidades algebraicas.
V. PRODUCTO MÁS IMPORTANTE

Cuadro comparativo del nivel de producción por regiones
SESIÓN 1 (3 HORAS) SESIÓN 2 3 HORAS)

TÍTULO RESOLVEMOS PROBLEMAS DE INECUACIONES TÍTULO: REALIZAMOS OPERACIONES DE ECUACIONES
EN OTROS CONTEXTOS CUADRÁTICAS CON MATERIAL CONCRETO
Indicadores: Indicadores:
 Usa modelos referidos a inecuaciones lineales al  Representa la obtención de polinomios de hasta
plantear y resolver problemas. segundo grado con material concreto.
 Emplea transformaciones de equivalencias en  Emplea procedimientos, estrategias, recursos
problemas de inecuaciones ax±b<c, ax±b>c, ax±b≥c, gráficos y otros, para solucionar problemas referidos
ax±b≤c, ∀ a≠0. a ecuaciones cuadráticas.
Campo temático:
Campo temático: Ecuación cuadrática:
 Inecuaciones lineales:  Conjunto solución de una ecuación cuadrática
o Condiciones de desigualdad de la forma ax±b<c,
 Operaciones algebraicas
ax±b>c, ax±b≥c, ax±b≤c, ∀ a≠0
 Método de factorización
o Resolución de problemas.
 Fórmula general
Actividades: Actividades:
 El docente muestra las tarifas de agua según el  El docente describe la actividad que se realizará con
consumo y plantea interrogantes que involucran las fichas de Puzzle Algebraico.
intervalos e inecuaciones.  Los estudiantes representan expresiones algebraicas
 Los estudiantes plantean y resuelven problemas equivalentes utilizando el Puzzle algebraico.
aplicando inecuaciones de primer grado con una  Los estudiantes realizan operaciones de ecuaciones
variable, trabajando el cuaderno de trabajo las cuadráticas con material concreto.
paginas 54 y 55 .  Los estudiantes, reconocen los procedimientos con
 Los estudiantes organizados en grupos, exponen los material concreto, gráfico y simbólico para
procedimientos empleados para resolver los solucionar problemas referidos a ecuaciones
problemas. cuadráticas.
 El docente, con participación de los estudiantes,  El docente presenta ejemplos de ecuaciones, en
establece conclusiones sobre la resolución de los los que los estudiantes deben identificar los
problemas. elementos.
 Los estudiantes, resuelven la ficha de trabajo
sobre ecuaciones cuadráticas, utilizando tanto
factorización, como la fórmula general.
SESIÓN 3 (3 HORAS) SESIÓN 4 (3 HORAS)
TÍTULO: ECUACIONES CUADRÁTICAS Y SUS TÍTULO: RESUELVE PROBLEMAS, APLICANDO
PROPIEDADES ECUACIONES CUADRÁTICAS EN DIVERSOS CONTEXTOS
Indicadores: Indicadores:
Expresa de forma gráfica el conjunto solución de Selecciona información de fuentes, para organizar
una ecuación cuadrática. datos de situaciones de equivalencias, y expresa un modelo
Justifica los procedimientos de resolución de referido a ecuaciones cuadráticas de una incógnita.
una ecuación cuadrática completa haciendo uso de Emplea procedimientos, estrategias, recursos
propiedades. gráficos y otros, para solucionar problemas referidos a
Campo temático: Emplea operaciones algebraicas para resolver
Ecuación cuadrática: problemas de ecuaciones cuadráticas con una incógnita.
Conjunto solución de una ecuación cuadrática.
Propiedades de una ecuación cuadrática Campo temático:
completa. Ecuación cuadrática:
Operaciones algebraicas. Conjunto solución de una ecuación cuadrática.
Actividades: Resolución de problemas.
Los estudiantes visualizan un video sobre el Actividad:
método gráfico de resolución de una ecuación cuadrática El docente presenta el siguiente enlace:
de primer grado. https://www.thatquiz.org/es/previewtest?M/G/Y/A/Q6F
El docente muestra, en un ppt, las soluciones U1409028417, que contiene un conjunto de problemas de
gráficas de las ecuaciones cuadráticas y las relaciona con diferentes contextos.
el discriminante de la fórmula general. Además explica Los estudiantes desarrollan problemas
las propiedades de las raíces. relacionados a ecuaciones cuadráticas en diversos
Los estudiantes resuelve la ficha de trabajo y contextos del hogar, entre otros.
exponen sus resultados.
SESIÓN 5 DE REFORZAMIENTO (3 HORAS) SESIÓN 6 (3 HORAS)

“MODELANDO UN FENÓMENO CLIMATOLÓGICO” TÍTULO: DIVIDIMOS REGIONES POLIGONALES
IRREGULARES, USANDO TRIÁNGULOS.
Indicadores Indicadores:
• Selecciona información de fuentes para Calcula el perímetro y el área de figuras
organizar datos en situaciones de equivalencias, y poligonales descomponiendo triángulos conocidos.
expresa un modelo referido a ecuaciones cuadráticas de Aplica el Teorema de Pitágoras para determinar
una incógnita. longitudes de los lados desconocidos en triángulos
• Expresa de forma gráfica el conjunto solución de rectángulos.
una ecuación cuadrática. Campo temático:
• Emplea procedimientos, estrategias, recursos Área y perímetro de los triángulos.
gráficos y otros, para solucionar problemas referidos a Teorema de Pitágoras.
ecuaciones cuadráticas. Actividades:
• Justifica los procedimientos de resolución de El docente presenta, en un ppt, imágenes de
una ecuación cuadrática completa haciendo uso de terrenos agrícolas donde se pueden identificar claramente
propiedades. formas geométricas.
Campo temático: Los estudiantes reconocen un área irregular y la
Ecuación cuadrática: dividen en triángulos.
Conjunto solución de una ecuación cuadrática. Los estudiantes calculan las dimensiones
Resolución de problemas desconocidas de un triángulo rectángulo, utilizando el
ACTIVIDAD teorema de Pitágoras.
El docente saluda a sus estudiantes, y manifiesta que Los estudiantes presentan los resultados de la
alcanzar los aprendizajes previstos requiere del actividad 3 de la ficha de trabajo y llegan a conclusiones
entusiasmo, empeño, orden y responsabilidad de cada junto al docente.
estudiante.
El docente solicita a los estudiantes verificar los
resultados de cada una de las situaciones propuestas. Si
es necesario puede explicar o resolver alguno de los
problemas por considerarlo interesante o difícil o hacer
que algún estudiante explique la solución del problema.
SESIÓN 7 DE REFORZAMIENTO 3 HORAS SESIÓN 8 (3 HORAS)
TITULO “LOS TRIÁNGULOS RECTÁNGULO Y EL AHORRO TÍTULO: APLICAMOS LA CONGRUENCIA DE TRIÁNGULOS
PARA COMUNICARSE PARA CALCULAR DISTANCIAS DESCONOCIDAS Y
EMPLEAMOS EL GONIÓMETRO PARA HALLAR ALTURAS Y
ÁNGULOS DE ELEVACIÓN Y DEPRESIÓN RESOLVIENDO
PROBLEMAS
Indicadores Indicadores:
• Contrasta modelos basados en relaciones Emplea relaciones métricas para resolver
métricas, razones trigonométricas, el teorema de problemas.
Pitágoras y ángulos de elevación y depresión al Contrasta modelos basados en relaciones
vincularlos a situaciones. métricas, razones trigonométricas, el Teorema de
• Expresa las propiedades de un triángulo de 30°, Pitágoras y ángulos de elevación y depresión al vincularlos
60° y 45° usando terminologías, reglas y convenciones a situaciones.
matemáticas.
• Aplica el Teorema de Pitágoras para determinar Campo temático:
longitudes de los lados desconocidos en triángulos Relaciones métricas en triángulos rectángulos..
rectángulos. Ángulos de elevación y Depresión
• Emplea relaciones métricas para resolver
problemas. Actividades:
• Explica deductivamente la congruencia, la Los estudiantes elaboran un goniómetro por
semejanza y la relación pitagórica empleando relaciones grupo y, partir de ello, desarrollan un modelo para expresar
geométricas. ángulos de elevación y depresión.
Campo temático: Los estudiantes miden la altura de un árbol o
triángulo de 30°, 60° y 45°. poste con ayuda del goniómetro construido y la calculadora
Teorema de Pitágoras científica.
Actividades Los estudiantes definen, con ayuda de su libro de
• El docente saluda y da la bienvenida a los texto, ángulos de elevación y depresión.
estudiantes. Luego, presenta en la pizarra la siguiente Los estudiantes resuelven problemas, aplicando
pregunta: ¿sabes a qué se refieren cuando nos dicen que las relaciones métricas.
un equipo de comunicación como un walkie-talkie, tiene El docente, junto a los estudiantes plantean
una cobertura de 700 metros conclusiones y reflexiones sobre el aprendizaje.
• Los estudiantes, organizados en pares, dialogan,
y resuelven el problema planteado, según lo que ellos
consideran correctos y lo socializan por medio de un
papelógrafo.
• El docente acoge las respuestas dadas por los
estudiantes sin juzgar la validez o no de las mismas y a
partir de sus respuestas
SESIÓN 9 DE REFORZAMIENTO 3 HORAS SESIÓN 10 (3HORAS)
“NECESIDAD DE LOS PUENTES PEATONALES” TÍTULO: CALCULAMOS ESPACIOS MUESTRALES Y
CALCULAMOS LA PROBABILIDAD DE QUE UNA PLANTA
ESTÉ SANA PROBABIIDAD DE OBTENER UN AS Y
RESOLVEMOS PROBLEMAS DE PROBABILIDADES EN
DISTINTOS CONTEXTOS
INDICADORES Indicador:
• Contrasta modelos basados en razones Organiza datos provenientes de variadas fuentes
trigonométricas al vincularlos a situaciones de información relativos a frecuencia de sucesos,
considerando el contexto, las condiciones y restricciones
• Expresa relaciones y propiedades de los para la determinación de su espacio muestral y plantea
triángulos relacionados a razones trigonométricas. un modelo probabilístico.
• Emplea razones trigonométricas para resolver Determina el espacio muestral de un suceso
problemas. estudiado.
• Plantea conjeturas sobre las propiedades de las Justifica -a través de ejemplos- eventos
razones trigonométricas en triángulos. independientes y condicionales.
CAMPO TEMATICO Campo temático:
• RAZONES TRIGONOMETRICAS Espacio muestral
Actividades Frecuencia de sucesos
• El docente saluda y da la bienvenida a los Cálculo de probabilidades
estudiantes. Luego, presenta la situación problemática Eventos independientes y dependientes
propuesta en la Ficha N° 19: NECESIDAD DE LOS Actividad:
PUENTES PEATONALES Define los eventos independientes y
• El docente recibe las respuestas dadas por los condicionales, aplicando esquemas para el cálculo de las
estudiantes sin juzgar la validez o no de las mismas y, a probabilidades.
partir de ahí, señala el propósito de la sesión Los estudiantes resuelven problemas relacionados
• El docente solicita a los estudiantes verificar los a eventos independientes y condicionales en otros
resultados de cada una de las situaciones propuestas. Si contextos.
es necesario puede explicar o resolver alguno de los Los estudiantes resuelven ejercicios del cuaderno
problemas por considerarlo interesante o difícil o hacer de trabajo.
que algún estudiante explique la solución del problema El docente y los estudiantes establecen
conclusiones.
Sesión 11 de reforzamiento 3 HORAS SESIÓN 12 (3 HORAS)

TÍTULO: ASESORANDO A LOS AGRICULTORES
“LA INSEGURIDAD EN EL PERÚ Y LAS PROBABILIDADES RESOLVEMOS SISTEMAS EN OTROS CONTEXTOS CALCULO
DE SER UNA VICTIMA MÁS” EL COSTO DE PRODUCCIÓN RESOLVEMOS PROBLEMAS DE
SISTEMAS DE ECUACIONES LINEALES
INDICADORES Indicadores:
Organiza datos relativos a frecuencia de sucesos Organiza datos y expresiones a partir de uno a más
provenientes de variadas fuentes de información, condiciones de igualdad, al expresar un modelo referido a
considerando el contexto, las condiciones y restricciones sistemas de ecuaciones lineales .
para la determinación de su espacio muestral y plantea Emplea expresiones y conceptos respecto a los
un modelo probabilístico. diferentes elementos que componen el sistema de
Representa en fracciones, decimales y ecuaciones lineales en sus diferentes representaciones.
porcentajes, la probabilidad de que ocurra un evento, la Emplea propiedades e identidades algebraicas
cantidad de casos y la frecuencia para organizar los para resolver problemas de sistema de ecuaciones lineales
resultados de las pruebas o experimentos. Ejecuta transformaciones de equivalencias en
Determina el espacio muestral de un suceso problemas de sistemas de ecuaciones lineales
estudiado.
Plantea conjeturas relacionadas con los
resultados de la probabilidad entendida como una
frecuencia relativa.
CAMPO TEMATICO Campo temático:
 ESPACIO MUESTRAL DE UN SUCESO  Sistemas de ecuaciones lineales con dos
 PROBABILIDAD ENTENDIDA COMO UNA incógnitas
FRECUENCIA RELATIVA.  Métodos de resolución de sistema de ecuaciones
 Transformaciones algebraicas de equivalencia
Actividades
Actividades:
 El docente saluda y da la bienvenida a los
 Los estudiantes modelan un sistema de
estudiantes. Luego, presenta la situación
ecuaciones lineales y resuelven de manera gráfica.
problemática de la Ficha
 Los estudiantes resuelven las páginas 150 y 151
 Los estudiantes, organizados en pares,
dialogan, y resuelven el problema del cuaderno de trabajo, aplicando el método
planteado gráfico de resolución de sistemas de ecuaciones.
 El docente solicita a los estudiantes  El docente presenta un problema, a partir del cual,
verificar los resultados de cada una de las los estudiantes identifican los elementos de una
situaciones propuestas. Si es necesario ecuación.
puede explicar o resolver alguno de los  Los estudiantes modelan situaciones hasta llegar
problemas por considerarlo interesante o al planteamiento de las ecuaciones pero no las
difícil o hacer que algún estudiante resuelven.
explique la solución del problema.  El docente plantea estrategias para la resolución
de los sistemas de ecuaciones con dos incógnitas.
 Los estudiantes emplean diferentes métodos para
resolver los sistemas modelados en la sesión
anterior.
 Los estudiantes y el docente llegan a conclusiones
sobre los diferentes métodos de resolución de
sistemas de ecuaciones.
Sesión 13 de reforzamiento 3 HORAS ” Sesión 14 EVALUANDO MIS APRENDIZAJES 3 HORAS

“ENCONTRANDO EL PAR DE NÚMEROS QUE SATISFAGA
LAS DOS ECUACIONES
Indicadores Indicadores
 Organiza datos y expresiones a partir de una o  Calcula el perímetro y el área de figuras
más condiciones de igualdad, al expresar un poligonales descomponiendo triángulos
modelo referido a sistemas de ecuaciones conocidos.
lineales.  Expresa las propiedades de un triángulo de 30°,
 Representa gráficamente un sistema de 60° y 45° usando terminologías, reglas y
ecuaciones lineales para clasificar e interpretar convenciones matemáticas.
las soluciones.  Aplica el Teorema de Pitágoras para determinar
 Ejecuta transformaciones de equivalencias en longitudes de los lados desconocidos en triángulos
rectángulos.
problemas de sistemas de ecuaciones lineales.
 Resuelve problemas aplicando sistemas de
 Prueba que los puntos de intersección de dos
ecuaciones con dos variables
líneas en el plano cartesiano satisfacen dos
 Resuelve problemas aplicando la probabilidad.
ecuaciones simultáneamente.
Campo temático
Campo temático  Teorema de pItagoras
 sistemas de ecuaciones lineales  Angulos notables
 transformaciones de equivalencias en  Probabilidad
problemas de sistemas de ecuaciones lineales  Sistemas de ecuaciones con dos variables
Actividades Actividades
 Los estudiantes socializan, en equipos, la  Resuelven la evaluación de unidad para
información de la situación de contexto y comprobar los aprendizajes
analizan las dos opciones.  Resuelven la metacognicion.
 Un representante de cada equipo responde la
pregunta formulada y el docente toma nota de
las participaciones voluntarias, anotándolas en
un papelote o en la pizarra, para luego
fortalecer cada respuesta.
 El docente solicita a los estudiantes verificar los
resultados de cada una de las situaciones
propuestas.
VII. EVALUACIÓN
SITUACIÓN DE
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
EVALUACIÓN
 Organiza datos provenientes de variadas
fuentes de información relativos a frecuencia
de sucesos, considerando el contexto, las
condiciones y las restricciones para la
Matematiza
determinación de su espacio muestral y
situaciones
plantea un modelo probabilístico.
 Diferencia y usa modelos probabilísticos al
plantear y resolver situaciones referidas a
frecuencias de sucesos.
 Expresa conceptos de probabilidad de
ACTÚA Y PIENSA
Presenta frecuencias usando terminologías y fórmulas.
MATEMÁTICAMENTE
ejemplos de Comunica y  Representa en fracciones, decimales u
EN
eventos representa ideas porcentajes, la probabilidad de que ocurra un
SITUACIONES DE
independientes y matemáticas evento, la cantidad de casos y la frecuencia
GESTIÓN DE
dependientes para organizar los resultados de las pruebas o
DATOS E
experimentos.
INCERTIDUMBRE
 Formula una situación aleatoria considerando
Elabora y usa sus condiciones y restricciones.
estrategias  Determina el espacio muestral de un suceso
estudiado.
 Plantea conjeturas relacionadas con los
Razona y resultados de la probabilidad entendida como
argumenta una frecuencia relativa.
generando ideas  Justifica -a través de ejemplos- eventos
matemáticas independientes y condicionales.
 Organiza datos y expresiones a partir de uno

o más condiciones de igualdad, al expresar un
modelo referido a sistemas de ecuaciones
ACTÚA Y PIENSA Matematiza
lineales3.
MATEMÁTICAMENTE situaciones
 Selecciona y usa modelos referido a sistemas
EN SITUACIONES DE
de ecuaciones lineales, al plantear y resolver
REGULARIDAD
problemas.
EQUIVALENCIA Y
Representa  Emplea expresiones y conceptos respecto a
CAMBIO Comunica y
situaciones los diferentes elementos que componen el
representa ideas
empleando el sistema de ecuaciones lineales en sus
matemáticas
sistema de diferentes representaciones.
3 Con dos incógnitas.

ecuaciones  Representa gráficamente un sistema de
lineales ecuaciones lineales para clasificar e
interpretar las soluciones.
 Emplea propiedades e identidades
algebraicas para resolver problemas de
Elabora y usa sistemas de ecuaciones lineales.
estrategias  Ejecuta transformaciones de equivalencias en
problemas de sistemas de ecuaciones
lineales.
 Prueba que los puntos de intersección de dos
Razona y
líneas en el plano cartesiano satisfacen dos
argumenta
ecuaciones simultáneamente.
generando ideas
 Justifica -a partir de las soluciones- si dos o
matemáticas
más sistemas son equivalentes.
 Contrasta modelos basados en relaciones
Matematiza métricas, razones trigonométricas, el
situaciones Teorema de Pitágoras y ángulos de elevación
y depresión al vincularlos a situaciones
Comunica y  Expresa las propiedades de un triángulo de
Resuelve representa ideas 30°, 45° y 60° usando terminologías, reglas y
problemas matemáticas convenciones matemáticas.
empleando  Aplica el Teorema de Pitágoras para
ACTÚA Y PIENSA
razones determinar longitudes de los lados
MATEMÁTICAMENTE
trigonométricas desconocidos en triángulos rectángulos.
EN
 Emplea relaciones métricas para resolver
SITUACIONES DE
Elabora y usa problemas.
FORMA,
estrategias  Emplea razones trigonométricas para resolver
MOVIMIENTO Y
problemas.
LOCALIZACIÓN
 Calcula el perímetro y área de figuras
poligonales descomponiendo triángulos
conocidos.
 Explica deductivamente la congruencia,
Razona y
semejanza y la relación pitagórica empleando
argumenta
relaciones geométricas.
generando ideas
matemáticas
VIII. MATERIALES BÁSICOS QUE SE USAN EN LA UNIDAD
Recursos para el docente:
- Ministerio de Educación. Texto escolar. Matemática 3 (2012) Lima: Editorial Santillana.
- Ministerio de Educación. Fascículo Rutas del Aprendizaje de Matemática: ¿Qué y cómo aprenden
nuestros estudiantes? ciclo VII, (2015) Lima; Corporación Gráfica Navarrete
- Folletos, separatas, láminas, equipo de multimedia, etc.
Recursos para el estudiante:
- Ministerio de Educación. Texto escolar. Matemática 3 (2016) Lima: Editorial Santillana.

- Ministerio de Educación. Cuaderno de trabajo. Matemática 3 (2016) Lima: Editorial Santillana.
- Separatas, equipo de multimedia, etc.
- Plumones, cartulinas, papelógrafos, cinta masking tape, pizarra, tizas, etc.
- Páginas web:
http://www.muelaner.com/measurement/make-a-simple-groma/
https://es.wikipedia.org/wiki/Goni%C3%B3metro
http://thales.cica.es/rd/Recursos/rd98/Matematicas/28/1.html
……………………………………………….. ………………………………………………..
………………………………………………………
DORIS A. CANCHARI PAUCAR ISIDORA FERNÁNDEZ SALAS PIEDAD MARINOS VILLANUEVA
PROFESORA COORDINADORA SUDFG. I.E. 6063 J.C.M

Planificacion de La Sesión de Aprendizaje

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PLANIFICACION DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJES Y EVIDENCIA

III. SECUENCIA DIDÁCTICA

 Clasifica los triángulos por sus semejanza, congruencia y criterios .

Desarrollo: (45 minutos)

Criterios de congruencia de triángulos:

4. Criterio (L, L, A>)

 Los estudiantes desarrollan en grupos los ejercicios de la ficha de trabajo.

Cierre: (15 minutos)

o Culminamos con la construcción de las viviendas en forma de maqueta, corregida en

IV. TAREA A TRABAJAR EN CASA

V. MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

APELLIDOS Y NOMBRES: ……………………………………………

GRADO: SECCIÓN:…… FECHA:………

1. En la figura, se tiene un triángulo ABC isósceles (AC = BC) y se ha dividido su base AB en 4

Demuestra que los triángulos que se forman son congruentes.

a. Para qué valores cumple el Teorema de Pitágoras si: 𝑐 2 = 𝑎2 + 𝑏 2

b. Para qué valores cumple la siguiente relación de: 𝑏 2 = 𝑐 × 𝑚

𝑎 = √64 b=3/2 c= 5/2

II. APRENDIZAJES ESPERADOS

III. SECUENCIA DIDÁCTICA

UN JUEGO INCA: EL ZORRO Y LAS OVEJAS (http://goo.gl/pGxaFB)

Tiza, 1 piedrita de un color o “marcada” (zorro), 12 piedritas de otro

 Formula las relaciones métricas en un triángulo rectángulo.

En cualquier triángulo rectángulo la altura relativa a la hipotenusa es la media

En todo triángulo rectángulo el cuadrado de un cateto es igual al producto de la hipotenusa

Si se traza la altura CH de un triángulo ABC recto en C, se cumple

 El docente plantea preguntas para realizar la metacognición:

V. MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

Integrantes del grupo:

Actividad 1: TAPTANA UN JUEGO DEL ANTIGUO PERÚ

Se juega en un tablero dividido en 16 casilleros y ocho fichas. Las fichas representan

 Asigna datos diferentes al lado de cada cuadrado y completa la tabla:

 Del tablero mostrado, se ha tomado un fragmento que representa a un triángulo rectángulo.

-Todos tienen un ángulo recto.

e. Para qué valores cumple la siguiente relación de: 𝑏 2 = 𝑐 × 𝑚

𝑎 = √64 b=3/2 c= 5/2

Apellidos y nombres PRUDENCIO CHANCA MARCELINO JULIAN

III. SECUENCIA DIDÁCTICA

Desarrollo: 105 minutos

Ø Si a<0, entonces la Ø Si a>0, entonces la

Función cuadrática o de segundo grado

Formas de la función cuadrática

¿Cómo graficar una función cuadrática?

3. INTERSECCIONES CON LOS EJES

Identificar los elementos característicos de una función cuadrática de

Plantean una función cuadrática y elaboran la tabla de valores.

 Determina las soluciones de las siguientes ecuaciones:

 Graficar las siguientes funciones cuadráticas:

Anexo 1 – Ficha de trabajo

 Determina las soluciones de las siguientes ecuaciones:

 Graficar las siguientes funciones cuadráticas:

Halla la suma y producto

Utiliza los datos de la

raíces de una ecuación

Apellidos y nombres : PRUDENCIO CHANCA MARCELINO JULIAN

II. APRENDIZAJES ESPERADOS

III. SECUENCIA DIDÁCTICA

 El docente describe la actividad que se realizará con las fichas

o Los estudiantes se organizan en grupos de trabajo.

Desarrollo: 105 minutos

4. Cuadrado de lado x 5. Rectángulo de largo x y 6. Cuadrado de lado 1