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Tertulia Dialógica Literaria: una propuesta para leer, interpretar y

construir significados con otros

Clase I. La lectura dialógica

Disponible en: ​https://youtu.be/BPmGklhP3C0

¡Bienvenidos al primer curso autoasistido de formación docente en Tertulias Dialógicas Literarias


(TDL)! Este curso los invita a conocer las características del enfoque dialógico de la lectura y el
conjunto de reglas que definen a las TDL. Durante el último mes de cursada (clases 5 y 6) tendrán la
oportunidad de desarrollar dos TDL con sus alumnos, sobre las que intercambiaremos reflexiones y
aprendizajes. Todas las actividades con las que se encontrarán apuntan a lograr un aprendizaje
profundo y con sentido acerca de esta propuesta para que, luego de la experiencia formativa,
puedan desarrollar TDL en sus clases.

Cecilia Bajour, en el libro ​Oír entre líneas (2014), retoma la postura de Aidan Chambers acerca de la
lectura como construcción social. La autora resalta la importancia de la conversación sobre los
textos y libros que leemos en la escuela y la necesidad de compartir, dialogar y escuchar en las
prácticas de lectura escolares. Según esta mirada, «hablar de los textos es volver a leerlos» (Bajour,
p. 12). Les proponemos transitar esta experiencia formativa con esta idea presente y registrando
cómo la lectura dialógica y las TDL posibilitan hablar de los textos y volver a leerlos.

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El uso de un lenguaje que no discrimine por género es una de las preocupaciones del Programa
de Educación de CIPPEC. Sin embargo, dado que no hay acuerdo sobre la manera de hacerlo en
español y con el fin de evitar la sobrecarga gráfica que supondría utilizar el femenino y
masculino en simultáneo para visibilizar la existencia de todos los géneros, se optó por
emplear el genérico tradicional masculino. Se entiende que todas las menciones en genérico
representan siempre a todos los géneros, salvo cuando se especifique lo contrario.

Inicio: objetivos e itinerario


En esta primera clase, trabajaremos sobre el enfoque de la lectura dialógica. ​Du​rante una semana,
abordaremos en profundidad los fundamentos de este enfoque teórico - pedagógico y la
concepción de lectura, lenguaje y dialogicidad sobre la que se sostiene.

El trabajo en este primera clase no les llevará más de 4 horas reloj. ​¡​Tendrán una semana
para abordar los contenidos!

Objetivos clase I 
● Que los participantes comprendan el enfoque de la lectura dialógica, sus características e
implicancias para la enseñanza y el aprendizaje de la lectura.
 

Itinerario de la clase  
Al comenzar cada clase compartiremos el recorrido de actividades que los invitaremos a realizar.
¡Aquí, nuestro primer mapa de ruta!

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Actividades iniciales
Antes de comenzar a trabajar en los contenidos y actividades específicos de la clase 1, les
proponemos:

1. Presentarnos por Geolocalización.


Los animamos a presentarse a través de la herramienta de geolocalización. Más allá de indicar
sus datos y dónde queda la escuela donde trabajan, les proponemos compartir algunas de
estas repuestas: ¿cuál es su libro preferido? ¿qué libro han leído en el último tiempo? ¿cuál es
su autor de libros preferido? Les pedimos que participen de este espacio durante las primeras
dos semanas de clases. Les compartimos un ​tutorial ​para poder realizarlo.

Si surgieran dudas durante el desarrollo de las clases, existirán dos espacios en donde las podremos
resolver:

Foro de consultas técnicas


A lo largo del curso, permanecerá abierto un ​foro de consultas técnicas donde podrán
preguntar, clase a clase, aquellas cuestiones vinculadas a algún tipo de inconveniente con el
acceso a los contenidos, recursos, etcétera.
Foro de consultas académicas

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Asimismo, se implementará un ​foro de consultas académicas​, donde podrán preguntar
aquellas dudas vinculadas a los aspectos teóricos que se abordan en las clases. ¡La idea es
que en este foro puedan responderse las consultas entre todos ustedes!

 
Contenidos  
La lectura es una práctica social y un modo de representación de la cultura, cuya importancia en el
ámbito educativo se encuentra fuera de discusión. De hecho, es usual identificar a la escuela como
el espacio donde la enseñanza y el aprendizaje de esta práctica tienen lugar.

A lo largo de los años, distintas concepciones teórico-pedagógicas acerca de la lectura se han ido
plasmando en formas de enseñar y trabajar la lectura, el análisis y la interpretación de los textos en
la escuela. Como afirman Cardini, Coto y Lewinsky (2018), un recorrido por la bibliografía publicada
en los últimos 30 años en torno a la práctica escolar de la lectura, permite esbozar tres enfoques
teórico-pedagógicos predominantes (Dubois, 1991; Colomer y Camps, 2000; Lerner, 2012; Gutiérrez
Fresneda, 2016).

El primero concibe a la lectura como un conjunto de habilidades orientadas a la transferencia de


información. Mediante este proceso, el lector extrae el significado del texto como se encuentra
enunciado en las estructuras, oraciones y palabras que lo componen. El segundo describe a la
lectura como un proceso interactivo. Desde esta concepción, el lector construye el significado
acerca de lo que lee, a partir de la identificación de las claves del texto proporcionadas por el autor
y las relaciones que puede establecer con sus conocimientos y experiencias. El tercero comprende a
la lectura como recíproca y en movimiento: la lectura es un proceso de transacción entre el lector y
el texto. El significado de lo que se lee se construye de manera interrelacionada entre el lector y el
texto (Cardini, Coto, Lewinsky, 2018).

Estas tres concepciones comprenden la interpretación como un proceso individual, que se reduce al
encuentro entre un sujeto y un texto. La revisión realizada por Cardini, Coto y Lewinsky (2018)
sobre las prácticas de lectura e interpretación más utilizadas en la escuela, nos permite advertir que
los momentos de análisis e interpretación de los textos se caracterizan por ser individuales,
centrándose en actividades de trabajo escrito y organizadas en preguntas cerradas, tal como se

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desprende de las tres concepciones enunciadas. En este tipo de actividades, el sentido que la
lectura provoca en cada alumno se pierde de vista.

En los últimos años, los enfoques que destacan el carácter social del proceso de lectura se han
posicionado en este campo. En este marco, se desarrollaron concepciones pedagógicas y
propuestas educativas que trasladan el foco de la lectura, la interpretación y creación de sentido de
la esfera individual al plano colectivo e interactivo. ​Este es el caso de la ​lectura dialógica ​(Soler
Gallart, 2001).

«En la lectura dialógica la comprensión de los textos se hace de forma compartida, los textos se
interpretan conjuntamente a través del diálogo igualitario. El objetivo principal es entenderse
unos/as a otros/as y en este contexto las contribuciones de cada uno y cada una son
importantes y valiosas, y van a estar fundamentadas en los argumentos que sean capaces de
dar, y no en la posición de poder de las personas que las formulan. Con la experiencia de la
lectura dialógica el alumnado encuentra sentido y ​significación a lo que aprende, conecta los
textos con su experiencia personal ─mundo de la vida─, de modo que la lectura le ayuda no
solo a comprender el texto [...] sino también a realizar una lectura más compleja del contexto
en el que viven ─realidad social y cultural─ [...]» (Aguilar Ródenas, C.; Olea, Alonso, M. J.;
Padrós Cuxart, M. Pulido, M. A., 2010, p. 40).

La lectura dialógica se desprende de la perspectiva dialógica del aprendizaje, la cual coloca el


diálogo y la diversidad de interacciones como los elementos centrales de las situaciones de
aprendizaje (Aubert, Garcia, Flecha, Flecha y Racionero; 2008). El a​prendizaje dialógico se sostiene
sobre siete principios que transforman las interacciones, generando espacios de mayor
intercambio y equidad educativa. Esta concepción del aprendizaje, desarrollada por investigadores
del Centro de Investigación en Teorías y Prácticas Superadoras de Desigualdades de la Universidad
de Barcelona (CREA-UB), surge de las ideas de la psicología sociocultural de Vygotsky , el
interaccionismo simbólico de Mead , el enfoque acerca del pensamiento y lenguaje de Bruner , la
concepción de dialogicidad de Bakhtin y la acción comunicativa de Habermas. Como verán más
adelante, el enfoque dialógico de la lectura también retoma sus aportes.

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La revisión bibliográfica sobre la lectura dialógica permite identificar dos miradas acerca de
este enfoque.

La primera, desarrollada por Marta Soler Gallart y el CREA-UB, retoma diversos autores y sus
concepciones acerca de la lectura, el lenguaje y la dialogicidad. Desde esta mirada se promueve
una definición de lectura como proceso intersubjetivo y otorga a los lectores la posibilidad de
construir e intercambiar interpretaciones sobre los textos. Esta concepción es la que
presentamos en estas clases.

La segunda, propuesta por el Dr. Lonigan y el Dr. Whitehurst (1998), concibe a la lectura
dialógica como una práctica interactiva específica que mejora las capacidades de lenguaje y
alfabetización de los niños. En esta práctica un adulto y un niño comparten la lectura de un
texto con imágenes, y por medio del intercambio y preguntas que el adulto realiza al niño, el
niño se convierte en el narrador del cuento.

Durante la lectura dialógica tiene lugar el proceso intersubjetivo de leer y compartir textos, interpretaciones
y conocimientos con otros.

En la lectura dialógica, el aprendizaje se desarrolla a partir de los intercambios que se producen


entre las personas y su interpretación del texto leído. La lectura implica, entonces, un proceso
complejo, individual a la vez que colectivo, donde cada lector asume un papel preponderante al
otorgarle un significado a lo que lee, significado que se enriquece y modifica al compartirlo con
otros. Las interacciones intersubjetivas entre diversos lectores, en relación a un mismo texto,
motorizan la interpretación, intensifican ​la comprensión lectora y el aprendizaje (Valls, Soler y
Flecha, 2008). En este marco, las actividades de lectura trascienden las prácticas escolares de
lectura habituales, para centrarse en «la calidad y diversidad de interacciones alrededor de los
procesos instrumentales lectoescritores» (Elboj, Puigdellivoli, Soler y ​Valls​, 2006, p.117).

El enfoque dialógico de la lectura sustenta diversas propuestas de enseñanza y aprendizaje. Entre


ellas encontramos a las TDL, los Grupos Interactivos y las Bibliotecas Tutorizadas. Todas estas
propuestas potencian la interacción entre los alumnos, docentes y demás miembros de la
comunidad educativa, con el objetivo de promover el desarrollo de las habilidades de lectura,

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comprensión e interpretación de textos, entre otras. En estas clases, como ya les comentamos,
abordaremos únicamente el trabajo en las TDL.

Para reflexionar

Tomemos un minuto para revisar lo que estuvimos trabajando sobre la lectura dialógica y
vincularlo con las ideas iniciales que compartimos acerca de la importancia de hablar, compartir
y escuchar en las prácticas de lectura escolares. ¿Pensás que la lectura dialógica nos permite
volver a leer los textos? ¿Por qué?

 
A modo de cierre

En esta primera clase hemos abordado el enfoque dialógico de la lectura. Este enfatiza todas
las interacciones que ocurren alrededor del proceso de lectura. Se aleja de aquellas
concepciones tradicionales que centran las propuestas de lectura en el proceso cognitivo
individual de quien lee (interacción lector - texto) para resaltar las actividades compartidas e
interactivas. En estas propuestas el acento está puesto en los diálogos e intercambios que se
generan entre el texto y todas las interpretaciones que los lectores realizan, a partir de sus
formas de entender el mundo y experiencias personales. Se trata de generar interpretaciones y
conocimiento compartido que amplíe y potencie el aprendizaje de cada uno.

 
Mapa conceptual 
Al finalizar cada clase, compartiremos un mapa conceptual que incluye los conceptos claves que se
han tratado y un nexo con lo que trabajaremos en la clase siguiente.

Así arrancamos:

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En la clase II, los invitaremos a explorar las características de las TDL. ¡Vayan preparándose!

Cuaderno de reflexión

Los invitamos a escribir un cuaderno de reflexión como dispositivo para registrar sus
pensamientos y experiencias de aprendizaje a lo largo de todo el curso. Para ello, les
proponemos que abran una carpeta dentro de la sección portafolio con el nombre de este
curso: «Tertulia Dialógica Literaria: una propuesta para leer, interpretar y construir
significados con otros» (pueden guiarse por el siguiente tutorial). Esta actividad no es
obligatoria, pero les recomendamos que la realicen porque les permitirá recuperar la
experiencia formativa durante estos dos meses de trabajo y profundizar en la reflexión sobre
la práctica.

El cuaderno lo podrán ir construyendo a partir de preguntas disparadoras que incluiremos en


el desarrollo de las clases y será escrito en un archivo de texto (nota) que ustedes abrirán
dentro de la carpeta del curso que acaban de crear en la sección portafolios. Les pedimos
que guarden este archivo con el nombre «TDL-clase I», lo compartan con el dinamizador y lo
habiliten a escribirles comentarios.

¡Inauguramos el cuaderno de reflexión!

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Quien desee completar el apartado «TDL-clase I» con reflexiones, puede hacerlo a partir de
los siguientes interrogantes:

● ¿Qué te entusiasma de participar en este curso? ¿Qué queres aprender?


● ¿Qué propuestas de trabajo desarrollás en la escuela para abordar la lectura y la
oralidad de textos literarios?
● ¿Conocías el enfoque dialógico de la lectura?

¡Te recordamos que este espacio es libre! Podés incluir todo lo que consideres útil.

  
Material de lectura obligatorio 
Valls,R., Soler Gallart, M. y Flecha, R (2008). Lectura dialógica: interacciones que mejoran y aceleran
la lectura. ​Revista Iberoamericana de educación.​ ​46, pp. 71-87.

  
Bibliografía de referencia 
Lectura dialógica:

Aguilar Ródenas, C.; Olea, Alonso, M. J.; Padrós Cuxart, M. Pulido, M. A. (2010). Lectura dialógica y
transformación en las Comunidades de Aprendizaje. ​Revista Interuniversitaria de Formación
​ 1- 44.
del Profesorado, 24 (1), 3

Cardini, A.; Coto P. y Lewinsky, V. (2018). Tertulias Dialógicas Literarias: una práctica de lectura en
las aulas de Argentina. ​Revista Novedades Educativas, 331​, 38-43.

Elboj Saso, C.; Puigdellívol Aguadé I.; Soler Gallart M.; Valls Carol, R. (2006). La lectura dialógica
como fomento del aprendizaje instrumental. En Elboj Saso, C.; Puigdellívol Aguadé I.; Soler
Gallart M.; Valls Carol, R​. Comunidades de aprendizaje. Transformar la educación (pp. 112 -
116). Barcelona, España: Graó.

Soler Galart, M. (2001). Dialogic reading: A new undestanding of the reading event. Tesis de

doctorado presentada en la Facultad de Educación de Harvard.

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Aprendizaje dialógico:

● Aubert, A., Garcia, C., Flecha, A., Flecha, R. y Racionero, S. (2008). Aprendizaje dialógico en la

Sociedad de la Información, Barcelona: Hipatia.

● Aubert, A.; García C. y Racionero S. (2009​). El aprendizaje dialógico. Cultura y Educación, 21,​
129 – 139.
● Cardini, A.; Grinfeld, R.; Coto, P. y Olivera,M. (2016). Comunidades de Aprendizaje en
Argentina. Interacción y diálogo: claves para la transformación. ​Revista Novedades
Educativas, 310, ​15 -20.  

Otros temas trabajados en la clase:

Bajour, C. (2014). Oir entre líneas: el valor de la escuela en las prácticas de lectura, Argentina: El
Hacedor.

Colomer y Camps (2000). Enseñar a leer, enseñar a comprender, México: Celeste Ediciones.

Dubois, M. E. (1991). El proceso de lectura: de la teoría a la práctica, Argentina: Aique.

Gutiérrez Fresneda, R. (2016). La lectura dialógica como medio para la mejora de la comprensión

lectora. Investigaciones Sobre Lectura, 5, 52-58

Lerner, D. (2012). ¿Es posible leer en la escuela? En M. Terry y N. Amado (2012), La lectura y la
escritura en la escuela. Textos para compartir. Ministerio de Educación de la Nación,
Argentina.

Lonigan, C. y Whitehurst, G. (1998). Relative efficacy of parent and teacher involvement in a shared-

reading intervention for preschool children from low-income backgrounds. Early Childhood
Research Quarterly, 13, 263–290.

Créditos​  

Autor: CIPPEC (Centro de Implementación de Políticas Públicas para la Equidad y el Crecimiento).


 

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Cómo citar este texto:
CIPPEC (2019). Clase Nro. 1: La lectura dialógica. Curso: ​Tertulia Dialógica Literaria: una propuesta
para leer, interpretar y construir significados con otros​. Buenos Aires: Ministerio de Educación,
Cultura, Ciencia y Tecnología de la Nación.

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