PROGRAMACION CURRICULAR ANUAL

I. DATOS GENERALES.

1.1. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : N° 16520 “Ricardo Palma”

1.2. DRE/UGEL : Cajamarca – San Ignacio
1.3. DISTRITO/LUGAR : San José de Lourdes.
1.4. ÁREA CURRICULAR : Matemática
1.5. GRADO : 2° de secundaria.
1.6. DIRECTORA : Profesora. Maximira Zamora Bravo
1.7. SUB DIRECTOR :
1.8. DOCENTE : Docente. Matta Fernández Luis Alberto.

II. ENFOQUE DE ÁREA.

III. FUNDAMENTACIÓN DEL ÁREA.
En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza- aprendizaje corresponde al enfoque centrado en la Resolución de problemas. Dicho
enfoque se nutre de tres fuentes: la teoría de situaciones didácticas, la educación matemática realista, y el enfoque de resolución de problemas. En ese sentido es
fundamental entender las situaciones como acontecimientos significativos, dentro de los cuales se plantean problemas cuya resolución permite la emergencia de
ideas matemáticas.
Nuestra Institución Educativa con la finalidad de que los estudiantes desarrollen sus capacidades y actitudes en el Segundo Grado de Educación Secundaria,
en el Área de Matemática, se ha planteado como finalidad la construcción de la identidad social y cultural de los adolescentes y jóvenes y el desarrollo de
competencias vinculadas a la ubicación y contextualización de espacios de la vida y prácticas sociales culturales, pudiendo ser matemáticos y no matemáticos,
así como su respectiva representación
Los niveles de logro que se alcance en cada una de ellas responderán a los estándares del VI, de tal modo que se consolidan los logros del ciclo anterior, pero
con determinados avances respecto del siguiente. Para ello se tendrá como referencia los desempeños formulados en el CNEB.
La utilización de las Tics en las diferentes áreas, y en especial en el área de Matemática, son de vital importancia, ya que ayudarán de manera trascendental a
lograr un aprendizaje significativo y que los alumnos alcancen a desarrollar capacidades que les permita alcanzar el nivel deseado. Siendo los siguientes resultados
el 30% de se encuentran el nivel de proceso, el 60% en el nivel de logro previsto. En este sentido las metas cuantitativas de aprendizaje que nos proponemos a
alcanzar en el año 2018, en quinto grado de educación secundaria en el área de matemática, es reducir el nivel de logro de proceso en un 20 % y aumentar en un
30 % en logro destacado.
IV. COMPETENCIAS DEL ÁREA.

Competencia Capacidades Desempeños

 Establece relaciones entre datos y acciones de ganar, perder, comparar e igualar cantidades, o una
Traduce cantidades combinación de acciones. Las transforma a expresiones numéricas (modelos) que incluyen
a expresiones operaciones de adición, sustracción, multiplicación, división con números enteros, expresiones
numéricas fraccionarias o decimales, y potencias con exponente entero, notación exponencial, así como
aumentos y descuentos porcentuales sucesivos. En este grado, el estudiante expresa los datos en
unidades de masa, de tiempo, de temperatura o monetarias.
Comunica su  Comprueba si la expresión numérica (modelo) planteada representó las condiciones del problema:
comprensión sobre datos, acciones y condiciones.
los números y las  Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión del valor posicional de las
operaciones cifras de un número hasta los millones al ordenar, comparar, componer y descomponer números
enteros y números racionales en su forma fraccionaria y decimal, así como la utilidad o sentido de
expresar números naturales en su notación exponencial, para interpretar un problema según su
Usa estrategias y contexto y estableciendo relaciones entre representaciones. Reconoce la diferencia entre una
procedimientos de
Resuelve descomposición polinómicas y una notación exponencial.
estimación y
problemas de cálculo  Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión de la fracción como razón
cantidad y operador, y del significado del signo positivo y negativo de enteros y racionales, para interpretar un
problema según su contexto y estableciendo relaciones entre representaciones.
 Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión sobre la equivalencia entre
dos aumentos o descuentos porcentuales sucesivos y el significado del IGV, para interpretar el
problema en el contexto de las transacciones financieras y comerciales, y estableciendo relaciones
Argumenta entre representaciones.
afirmaciones sobre  Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión sobre las propiedades de
las relaciones la potenciación de exponente entero, la relación inversa entre la radiación y potenciación con números
numéricas y las enteros, y las expresiones racionales y fraccionarias y sus propiedades. Usa este entendimiento para
operaciones asociar o secuenciar operaciones.
 Selecciona, emplea y combina estrategias de cálculo, estimación y procedimientos diversos para
realizar operaciones con números enteros, expresiones fraccionarias, decimales y porcentuales, tasas
de interés, el impuesto a la renta, y simplificar procesos usando propiedades de los números y las
operaciones, de acuerdo con las condiciones de la situación planteada.
  Selecciona y usa unidades e instrumentos pertinentes para medir o estimar la masa, el tiempo y la
temperatura, y para determinar equivalencias entre las unidades y subunidades de medida de masa, de
temperatura, de tiempo y monetarias de diferentes países.
 Selecciona, emplea y combina estrategias de cálculo y de estimación, y procedimientos diversos para
determinar equivalencias entre expresiones fraccionarias, decimales y porcentuales.
 Plantea afirmaciones sobre las propiedades de la potenciación y la radicación, el orden entre dos
números racionales, y las equivalencias entre descuentos porcentuales sucesivos, y sobre las
relaciones inversas entre las operaciones, u otras relaciones que descubre. Las justifica o sustenta con
ejemplos y propiedades de los números y operaciones. Infiere relaciones entre estas. Reconoce errores
o vacíos en sus justificaciones y en las de otros, y las corrige.
 Establece relaciones entre datos, regularidades, valores desconocidos, o relaciones de equivalencia o
Traduce datos y variación entre dos magnitudes. Transforma esas relaciones a expresiones algebraicas o gráficas
condiciones a (modelos) que incluyen la regla de formación de progresiones aritméticas con números enteros, a
expresiones ecuaciones lineales (ax + b = cx + d, a yce O), a inecuaciones de la forma (ax > b, ax < b, ax k b y ax
algebraicas u b y a # O), a funciones lineales y afines, a proporcionalidad directa e inversa con expresiones
fraccionarias o decimales, o a gráficos cartesianos. También las transforma a patrones gráficos que
combinan traslaciones, rotaciones o ampliaciones
Comunica su  Comprueba si la expresión algebraica o gráfica (modelo) que planteó le permitió solucionar el
comprensión sobre problema, y reconoce qué elementos de la expresión representan las condiciones del problema: datos,
Resuelve las relaciones términos desconocidos, regularidades, relaciones de equivalencia o variación entre dos magnitudes.
problemas de algebraicas  Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas, y con lenguaje algebraico, su
regularidad, comprensión sobre la regla de formación de patrones gráficos y progresiones aritméticas, y sobre la
Usa estrategias y suma de sus términos, para interpretar un problema en su contexto y estableciendo relaciones entre
equivalencia y procedimientos
cambio dichas representaciones.
para encontrar
 Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas, y con lenguaje algebraico, su
reglas generales
comprensión sobre la solución de una ecuación lineal y sobre el conjunto solución de una condición
de desigualdad, para interpretarlas y explicarlas en el contexto de la situación.
 Establece conexiones entre dichas representaciones y pasa de una a otra representación cuando la
Argumenta situación lo requiere.
afirmaciones sobre  Expresa, usando lenguaje matemático y representaciones gráficas, tabulares y simbólicas, su
relaciones de comprensión de la relación de correspondencia entre la constante de cambio de una función lineal y
cambio y el valor de su pendiente, las diferencias entre función afín y función lineal, así como su comprensión
equivalencia de las diferencias entre una proporcionalidad directa e inversa, para interpretarlas y explicarlas en el
 contexto de la situación. Establece conexiones entre dichas representaciones y pasa de una a otra
representación cuando la situación lo requiere.
 Selecciona y combina recursos, estrategias heurísticas y el procedimiento matemático más conveniente
a las condiciones de un problema para determinar términos desconocidos o la suma de "n" términos
de una progresión aritmética, simplificar expresiones algebraicas usando propiedades de la igualdad
y propiedades de las operaciones, solucionar ecuaciones e inecuaciones lineales, y evaluar el conjunto
de valores de una función lineal.
 Plantea afirmaciones sobre la relación entre la posición de un término en una progresión aritmética y
su regla de formación, u otras relaciones de cambio que descubre. Justifica la validez de sus
afirmaciones usando ejemplos y sus conocimientos matemáticos. Reconoce errores en sus
justificaciones o en las de otros, y las corrige.
 Plantea afirmaciones sobre las propiedades que sustentan la igualdad o la simplificación de
expresiones algebraicas para solucionar ecuaciones e inecuaciones lineales, u otras relaciones que
descubre. Justifica la validez de sus afirmaciones mediante ejemplos y sus conocimientos
matemáticos. Reconoce errores en sus justificaciones o en las de otros, y las corrige.
 Plantea afirmaciones sobre las diferencias entre la función lineal y una función lineal afín, y sobre la
diferencia entre una proporcionalidad directa y una proporcionalidad inversa, u otras relaciones que
descubre. Justifica la validez de sus afirmaciones usando ejemplos y sus conocimientos matemáticos.
Reconoce errores en sus justificaciones o en las de otros, y las corrige.
 Establece relaciones entre las características y los atributos medibles de objetos reales o imaginarios.
Modela objetos con Asocia estas características y las representa con formas bidimensionales compuestas y
formas geométricas tridimensionales. Establece, también, propiedades de semejanza y congruencia entre formas
y sus poligonales, y entre las propiedades del volumen, área y perímetro.
Resuelve transformaciones  Describe la ubicación o el recorrido de un objeto real o imaginario, y los representa utilizando
problemas de coordenadas cartesianas, planos o mapas a escala.
forma, movimiento Comunica  Describe las transformaciones de un objeto en términos de combinar dos a dos ampliaciones,
su traslaciones, rotaciones o reflexiones.
y localización comprensión sobre  Expresa, con dibujos, construcciones con regla y compás, con material concreto y con lenguaje
las formas y geométrico, su comprensión sobre las propiedades de la semejanza y congruencia de formas
relaciones bidimensionales (triángulos), y de los prismas, pirámides y polígonos. Los expresa aun cuando estos
geométricas
 Usa estrategias y cambien de posición y vistas, para interpretar un problema según su contexto y estableciendo
procedimientos relaciones entre representaciones.
para orientarse en el  Expresa, con dibujos, construcciones con regla y compás, con material concreto y con lenguaje
espacio geométrico, su comprensión sobre las características que distinguen una rotación de una traslación y
una traslación de una reflexión. Estas distinciones se hacen de formas bidimensionales para interpretar
un problema según su contexto y estableciendo relaciones entre representaciones.
 Lee textos o gráficos que describen características, elementos o propiedades de las formas
geométricas bidimensionales y tridimensionales. Reconoce propiedades de la semejanza y
congruencia, y la composición de transformaciones (rotación, ampliación y reducción) para extraer
información. Lee pianos o mapas a escala y los usa para ubicarse en el espacio y determinar rutas.
 Selecciona y emplea estrategias heurísticas, recursos o procedimientos para determinar la longitud, el
Argumenta perímetro, el área o el volumen de primas, pirámides, polígonos y círculos, así como de áreas
afirmaciones sobre bidimensionales compuestas o irregulares, empleando coordenadas cartesianas y unidades
relaciones convencionales (centímetro, metro y kilómetro) y no convencionales (bolitas, panes, botellas, etc.).
geométricas  Selecciona y emplea estrategias heurísticas, recursos o procedimientos para describir el movimiento,
la localización o las perspectivas (vistas) de los objetos en planos a escala, empleando unidades
convencionales (centímetro, metro y kilómetro) y no convencionales (por ejemplo, pasos).
 Plantea afirmaciones sobre las relaciones y propiedades que descubre entre los objetos, entre objetos
y formas geométricas, y entre las formas geométricas, sobre la base de simulaciones y la observación
de casos. Las justifica con ejemplos y sus conocimientos geométricos. Reconoce errores en sus
justificaciones y en las de otros, y los corrige.
 Representa las características de una población en estudio asociándolas a variables cualitativas
Representa datos nominales y ordinales, o cuantitativas discretas y continúas.
con gráficos y  Expresa el comportamiento de los datos de la población a través de histogramas, polígonos de
medidas frecuencia y medidas de tendencia central.
Resuelve estadísticas o  Determina las condiciones y el espacio muestral de una situación aleatoria, y compara la frecuencia
problemas de probabilísticas de sus sucesos. Representa la probabilidad de un suceso a través de la regla de Laplace (valor decimal)
gestión de datos e Comunica la o representa su probabilidad mediante su frecuencia relativa expresada como decimal o porcentaje. A
incertidumbre comprensión de los partir de este valor determina si un suceso es seguro, probable o imposible de suceder.
conceptos  Expresa con diversas representaciones y lenguaje matemático su comprensión sobre la pertinencia de
estadísticos y usar la media, la mediana o la moda (datos no agrupados) para representar un conjunto de datos según
probabilísticos
 Usa estrategias y el contexto de la población en estudio, así como sobre el significado del valor de la probabilidad para
procedimientos caracterizar como segura o imposible la ocurrencia de sucesos de una situación aleatoria.
para recopilar y  Lee tablas y gráficos como histogramas, polígonos de frecuencia, así como diversos textos que
procesar datos contengan valores de medidas de tendencia central o descripciones de situaciones aleatorias, para
comparar e interpretar la información que contienen y deducir nuevos datos. A partir de ello, produce
nueva información.
 Recopila datos de variables cualitativas nominales u ordinales, y cuantitativas discretas o continuas
mediante encuestas, o seleccionando y empleando procedimientos, estrategias y recursos adecuados
al tipo de estudio. Los procesa y organiza en tablas con el propósito de analizarlos y producir
Sustenta información. Revisa los procedimientos utilizados y los adecúa a otros contextos de estudio.
conclusiones o  Selecciona y emplea procedimientos para determinar la mediana, la moda y la media de datos
decisiones con base discretos, la probabilidad de sucesos de una situación aleatoria mediante la regla de Laplace o el
en información cálculo de su frecuencia relativa expresada como porcentaje. Revisa sus procedimientos y resultados.
obtenida.  Plantea afirmaciones o conclusiones sobre las características, tendencias de los datos de una población
o la probabilidad de ocurrencia de sucesos en estudio. Las justifica usando la información obtenida, y
sus conocimientos estadísticos y probabilísticos. Reconoce errores en sus justificaciones y en las de
otros, y los corrige.

V. ORGANIZACIÓN DE UNIDADES DIDÁCTICAS.

Tipo de Trimestre
Nro. Título de la unidad Duración Días
unidad I II III
Unidad I: Elaboramos un plan de 5 semanas 12 de marzo al
01 alimentación saludable.
X
10 sesiones 26 de abril.
UA
Unidad II: Optimizamos el consumo 4 semanas 29 de abril al
02 adecuado del agua y energía.
X
7 sesiones 07 de junio.

Unidad III: Concientizando el deporte 5 semanas 10 de junio al

03 como actividad saludable.
X
10 sesiones 19 de julio
UA 22 de julio al
Unidad IV: Conocemos lugares 7 semanas
04 turísticos y costumbres de mi pueblo
X 19 de
13 sesiones
setiembre
 23 de
Unidad V: Las ventajas y desventajas 7 semanas
05 de las Tics
X setiembre al 08
14 sesiones
noviembre.
UA
11 de octubre
Unidad VI: Cuidamos nuestro 5 semanas
06 ambiente para prevenir riesgos.
X 19 de
12 sesiones
diciembre
53 sesiones
Enfoques Se desenvuelve en entornos virtuales generando
x x x 12 marzo a 19
Transversales a por las Tics.
diciembre
las áreas Gestiona su aprendizaje de manera autónoma x x x

VI. ORGANIZACIÓN DE SITUACIONES SIGNIFICATIVAS.

N° Unidad Situación significativa Producto

Elaboramos un Los estudiantes del nivel secundario de la I.E. están atravesando una etapa de su  Plan de alimentación
plan de vida llena de cambios físicos, psíquicos y sociales. En la adolescencia necesitan saludable.
1 alimentación de una vida sana y una alimentación balanceada para tener un crecimiento y
saludable desarrollo adecuado para evitar la enfermedad de la anemia. Los padres, debido
 a la recomendación del docente, se preocupan por mejorar sus dietas en sus  Feria de alimentación
menores hijos, pero dicen desconocer los alimentos que deben incluir para balanceada.
mejorar la calidad de su alimentación. ¿Cómo podemos saber si lo que
consumimos son alimentos saludables? ¿Qué será la anemia? ¿Cómo se ve la  Siembra de Hortaliza
anemia en la sangre? ¿Cómo podría saber si las personas de la comunidad
tienen anemia? ¿Qué alimentos tiene hierro? ¿Cómo podría organizar y
representar toda la información? ¿Qué puedo hacer para prevenir la anemia
en la comunidad? ¿Cómo estas cifras se reflejan en nuestra comunidad,
región y país?
En nuestra comunidad Institucional en tiempo de estudio a diario se arrojan  Eslogan de cuidado de
envases plástico, como vasos descartables de los productos alimenticios; además, los servicios básicos.
el uso de estos envases tienen diferentes destinos como botaderos de basura
 Instalación de
ilegales dentro de la comunidad y en la Institución Educativa llegando estos
desperdicios a los ríos y quebradas, por el cual trae serias consecuencias para la contenedores de
Optimizamos el segregación de la basura
salud y la vida de los seres vivos por la ingesta de estos residuos. Por ello, es
consumo
2 necesario investigar las formas de darle uso en la parte pedagógica en el área de  Organización de
adecuado del
matemática. ¿Cuán óptimo es el uso que se le da a estos envases? ¿Qué formas escenarios educativos.
agua y energía.
son más recomendables para envases que serán reutilizados? ¿Cómo  Campañas de reciclaje.
segregar los residuos sólidos? ¿Cuántos litros de agua debemos beber si
llegamos a consumir ocho vasos diarios? ¿Cómo determinamos la capacidad
de dicho vaso? ¿Cómo podríamos determinar la cantidad de materia
utilizando para la construcción de dicho vaso?
Concientizando En algunos adolescentes de la comunidad se observa que, muchos de ellos inician  Botellas decorativas.
el deporte como su vida sexual a temprana edad, esto se debe a la limitada comunicación y  Encuesta y Charlas sobre
actividad orientación sexual de padres a hijos en el hogar, dando lugar a embarazos educación sexual
3 saludable. precoces y por ende el abandono de estudios. Entonces: ¿Cuáles son las causas adolescente
y riesgos del inicio precoz de la vida sexual activa? ¿Cuál es el impacto social,  Proyecto de vida.
económico y educativo de convertirse en padres a temprana edad?¿¿De qué  Festivoces
manera cambia nuestra forma de vida con un embarazo adolescente?
El arte textil de la cultura pakamuros es considerado como uno de los más finos  Diseños de boletín
y sofisticados del mundo y local. El tejido llegaba a presentar una pulgada informativo.
Conocemos cuadrada sobre el cual se agregaban bordados con agujas. Se han contado diversos
lugares  Elaboramos diseños con
colores con los que se han logrado diversa gradaciones de color de diferentes motivos incaicos.
4 turísticos y
figuras expresivas. El manto fue su composición más notable, de una sola pieza
costumbres de  Investigaos los
mi pueblo. y tamaño rectangular. Las dimensiones de las prendas halladas en los vestigios
materiales para pintar sus
de la cultura Pakamuros son grabados con figuras geométricas planas y así mismo
del abandono de las pinturas rupestres en el ámbito de la provincia de San Ignacio. hilos
 Si se desea ampliar una cantidad de veces un manto de una cultura, ¿cómo puede
saber qué dimensiones deberá tener el mural para plasmar dicha
reproducción conociendo las dimensiones del manto? ¿Cómo determinamos
la cantidad de hilos de un manto completo? ¿Qué conocimientos utilizaban
para realizar traslaciones geométricas?
Actualmente los medios de comunicación y el uso excesivo de las tecnologías  Informe sobre el buen
están influyendo negativamente en el comportamiento y la escasa práctica de uso del celular
valores ético cristianos y cívicos en los estudiantes. El inadecuado uso de las
redes sociales y de comunicación es un problema general que involucra a nuestros  Infografía sobre
adolescentes que afecta el proceso de aprendizaje y el cambio de personalidad. estadística que alertan
Debido al diagnóstico realizado en el presente año se concluyó que el mal manejo el riesgo y su
Las ventajas y
y uso de las TIC y de los medios de comunicación se ha convertido en un grave prevención.
5 desventajas de
problema para nuestros estudiantes. Y así mismo a las pérdidas económicas
las Tics
familiares; debido a los cambios climáticos, al demasiado uso de las tecnologías.  Elaboramos un plan
Entonces; ¿Cómo concientizar a nuestros estudiantes en el buen uso de las financiero para un
redes sociales y comunicaciones? ¿Qué importancia tienen los medios de negocio de comida
comunicación? Qué tiene que ver los medios de comunicación en las
saludable
ganancias y pérdidas económicas? ¿Cuáles serían sus márgenes de ganancias
si haces publicidad en los medios de comunicación?
Cuidamos Nuestra Región está expuesta a lluvias intensas, derrumbes, vientos fuertes,  Boletín sobre el cuidado
nuestro sismos, etc. Que son frecuentes durante todo el año. Sin embargo, se observa en ambiental.
ambiente para la población conductas inadecuadas en lo que respecta a la preparación y  Fortalecimiento de
prevenir riesgos prevención, de los centros turístico Hermógenes Mejía Solf, el Santuario de
Montegrande, El Faical de la provincia de san Ignacio puesto que no han capacidades de los
identificado sus zonas de riesgo, para ello se ha realizado estudio de trabajo estudiantes en primeros
aplicando la trigonometría , representación de funciones cuadráticas y áreas de auxilios con el apoyo de
reserva ecológica ante un estado de emergencia de nuestra cultura, y brindar las personal de puesto de
zonas seguras y la señalética respectiva, etc. Entonces ¿Qué medidas pueden salud.
6 realizar los estudiantes para prevenir los desastres naturales? ¿Conoce las  Participación en las
zonas seguras de su localidad y vivienda? Cuánto se conoce de estos lugares,
brigadas de gestión de
de sus características o de su historia? ¿Sabe cuál es su ubicación, altitud y
relieve de sus edificaciones? ¿De qué manera puede ayudarnos la riesgo desastres.
matemática a conocer las características de los centros turísticos? ¿Cómo  Diseñamos un mapeo por
Cuidamos los centros turísticos ubicados en la zona? riesgos sísmicos, lluvias
intensas y vientos fuertes
de la comunidad, escuela
y hogar
VII. VINCÚLOS CON OTRAS AREAS.
Unidad Vínculos
• Ciencia y Tecnología : el conocimiento de la importancia del hierro y los eritrocitos en el proceso de la
Unidad I:
respiración
Elaboramos un plan de
alimentación saludable • Educación física: control de todo su cuerpo y cada una de sus partes con una dieta saludable

• Ciencia y Tecnología: el conocimiento de la importancia del agua, tanto en nuestra alimentación como la
importancia de su preservación.
Unidad II:
Optimizamos el consumo • Comunicación, que busca inferir e interpretar el significado de textos escritos, planificar la producción y
adecuado del agua y energía reflexionar sobre la forma, contenido y contexto de sus textos escritos al tener que elaborar el informe sobre el
consumo de agua, luz y telefonía.

• Persona, Familia y Relaciones Humanas: conocimiento de las actividades económicas de la población de su

Unidad III:
Concientizando el deporte como
actividad saludable.
comunidad.
• Educación Física, que busca controlar todo su cuerpo y cada una de sus partes en un espacio y su tiempo
determinado, manifestando emociones y sentimientos a través de gestos y movimientos, la práctica habitual de
alguna actividad física para sentirse bien, a través del juego, la recreación y el deporte, emplear las habilidades
sociomotrices al compartir con otros diversas actividades físicas.

• Comunicación, al elaborar el informe sobre un plan financiero de la venta de comida saludable.

Unidad IV: • Ciencia y Tecnología, que busca diseñar estrategias para hacer indagaciones generando y registrando datos e
Conocemos lugares turísticos y información sobre alimentos saludables.
costumbres de mi pueblo. • Ciencias sociales, que busca explicar las relaciones entre los elementos naturales y sociales que intervienen en la
construcción de los espacios geográficos.
Unidad V: • Comunicación, que busca inferir e interpretar el significado de textos escritos, planificar la producción y reflexionar sobre
Las ventajas y desventajas de las la forma, contenido y contexto de sus textos escritos al tener que elaborar un informe sobre los beneficios del celular.
Tics • Ciencia y Tecnología, que busca diseñar estrategias para hacer indagaciones generando y registrando datos e información.
• Comunicación, que busca inferir e interpretar el significado de textos escritos, planificar la producción y reflexionar sobre
Unidad VI: la forma, contenido y contexto de sus textos escritos al tener que elaborar un boletín escolar.
Cuidamos nuestro ambiente para • Ciencias Sociales, que busca explicar las relaciones entre los elementos naturales y sociales que intervienen en la
prevenir riesgos. construcción de los espacios geográficos.
• Ciencia y tecnología, que busca diseñar estrategias para hacer indagaciones generando y registrando datos e información.
VIII. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS.
METODOS TECNICAS
 Método de resolución de problemas  Organizadores visuales: diagrama del pez, mapa semántico, gráficos, cuadros
 Método de proyectos comparativos.
 Investigación dirigida  Diálogo socrático, Subrayado, Debate, Afiches, Trípticos, Elaboración de
 Exposiciones. maquetas, Infografías, Caricaturas.
 Trabajos de equipo.  Resolución de problemas, Investigación de laboratorios
 Método de Polya
 Método Inductivo
 Método deductivo.


PROCEDIMIENTOS MEDIOS Y MATERIALES

 De búsqueda de información.
 De tratamiento y análisis de la información.
 De planificación y organización.
 De resolución de problemas.
 De desarrollo de habilidades comunicativas
 De desarrollo de habilidades metacognitivas.
 Desarrollo de habilidades colaborativas.
 VISUALES: Material impreso, libros, afiches, maquetas.
 AUDIOVISUAL: DVDs educativos, proyector multimedia, aula de innovación
pedagógica
 Experiencias directas, demostraciones, televisión, imágenes fijas y en
movimiento.

IX. EVALUACION DE LOS APRENDIZAJES.

 La evaluación diagnóstica: nos permite analizar los conocimientos que trae el estudiante para enfrentar una nueva situación de aprendizaje.
 La evaluación formativa: tiene el propósito de retroalimentar a los docentes y, sobre todo, a los estudiantes durante un proceso educativo,
para que la enseñanza y el aprendizaje sean sujetos de mejorar permanente.
 La evaluación sumativa: es la que se realiza al final de un proceso, con la finalidad de decidir si el estudiante logró los niveles de
desempeño previstos y tomar decisiones para su retroalimentación y promoción en el grado.

X. ENFOQUES TRANSVERSALES
Unidades
Enfoque transversal Actitudes y/o acciones observables
1 2 3 4 5 6
 Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y
De igualdad de género
mujeres x
 Docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes
  Docentes y estudiantes intercambian sus formas de convivencia de acuerdo a su
cultura de manera responsable.
Intercultural x
 Docentes propician el diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales

 Docentes y estudiantes fomentan los deberes y derechos de las personas.

Derechos  Docentes y estudiantes practicamos una educación inclusiva.
x x
Inclusivo o atención a la  Docentes y estudiantes respetamos e incentivamos el buen trato igualitario en la
comunidad educativa x
diversidad
 Docentes y estudiantes practicamos la conciencia ambiental para mejorar la
calidad de vida.
Ambiental  Docentes y estudiantes cuidamos nuestro medio ambiente valorando nuestra x x x x
salud.
Orientación al bien  Docentes y estudiantes generamos un buen clima institucional en cada uno de
los integrantes de la comunidad educativa. x x
común
Búsqueda de la  Docentes y estudiantes buscamos trascender y cumplir con nuestras metas
propuestas. x
excelencia

XI. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS.

11.1. PARA EL DOCENTE

 Ministerio de Educación. Rutas del aprendizaje .VII ciclo. Área Curricular de Matemática. 2015. Lima. Ministerio de Educación
 Ministerio de Educación. Manual para el docente del libro de Matemática de quinto grado de Educación Secundaria. 2016. Lima. Grupo Editorial
Santillana.
 Ministerio de Educación. Manual para el docente de quinto grado de secundaria. Primera edición 2014.
 Fractal Matemáticas : segundo ciclo, Cuarto Curso.
 SANTILLANA : Manual del docente.
 Precálculo 6 : Matemática para el cálculo.
 MATEMÁTICA : Corefo de 2° secundaria
 Folletos, separatas, láminas, equipo de multimedia, etc.
 Plumones, cartulinas, papelotes, cinta masking tape, pizarra, tizas.
 http://descartes.cnice.mec.es/descartes2/previas_web/materiales_didácticos/Geom_esp_d3/indice.htm
11.2. PARA EL ESTUDIANTE.
 SANTILLANA (MED) Matemática 2°
 Cuaderno de trabajo de matemática.
 Ficha de trabajo
 Folletos, lecturas, separatas, láminas, cartulinas, papelotes, cinta masking tape, materiales de la zona.
 Páginas web.

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Matta Fernández Luis Alberto
Docente de matemática