EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES DESDE EL USO DE LAS TIC

POR:

DANIELA LOPEZ

PAOLA ANDREA CORREA ESTRADA

FACULTAD DE EDUCACIÓN

EVALUACION EDUCATIVA Y DE LOS APRENDIZAJES

PROFESOR:

ELKIN YOVANNI MONTOYA GIL

UNIVERSIDAD DE ANTIOQUIA

MEDELLIN

2017 – 1
 DESCRIPCIÓN

A lo largo de nuestro labor como docentes y el vernos enfrentados a la cotidianidad de las

instituciones educativas, es indispensable no dejar pasar por alto el diseño de nuevas
propuestas de evaluación que integren la innovación tecnológica con la que cuentan
nuestras instituciones educativas y la sociedad en general, las cuales nos permiten
estructurar con antelación los planes y actividades que deseamos alcanzar y desarrollar
dentro de la interacción de enseñanza – aprendizaje, dejando como resultado final la
construcción nuevas formas de evaluación por medio de las cuales se logra evidenciar y
resaltar esas nuevas formas de recopilar información de los nuevos conocimientos
obtenidos por medio de los contenidos que se deben desarrollar en las diversas
instituciones educativas, así como el enseñar a pensar, enseñar a aprender por medio de la
reflexión y la articulación de procedimientos, técnicas e instrumentos que faciliten la
adquisición de un nuevo y significativo conocimiento. Como es bien sabido, la selección de
todos los contenidos que se imparten dentro de las instituciones responden a una selección
curricular la cual es política, intencionada y por ende planeada.

La presente estrategia didáctica se encuentra direccionada bajo el saber específico de la

enseñanza de las ciencias sociales, en la cual se reconoce la enseñanza como un eje
articulador mas no protagonista: nuestra labor demanda de planificación y la
contextualización socio histórica de los protagonistas del proceso tanto docentes como
estudiantes de la institución educativa Javiera Londoño Sevilla; la cual implica llevar a cabo
un conjunto de conocimientos pero también procedimientos, habilidades y actitudes que
les sirvan para inscribirse en una sociedad, sin visibilizar sus intereses, motivaciones,
saberes previos que estos posean y enriquezcan dicha planificación de nuestra propuesta.
 PROPÓSITO

La enseñanza implica la planificación y puesta en práctica de diversas actividades y

procedimientos así como la evaluación, la cual poseen una intencionalidad que propende a
la generación de un aprendizaje significativo, y dicho aprendizaje se logra a partir de
diversos métodos, medios y recursos. Por tanto, la propuesta de evaluación aquí esbozada
responde a la implementación de la evaluación por medio de las tecnologías de la
información y la comunicación (TIC) para llevar a cabo el proceso de enseñanza/aprendizaje
de una manera más dinámica y que va de acuerdo con una sociedad que cada día evoluciona
más.

Para el grado 4° se plantean ciertos trabajos a realizar desde las evaluaciones diagnóstica,
formativa y sumativa. En la diagnóstica se realizará una encuesta socioeconómica con el fin
de saber con qué tipo de población se cuenta en el aula de clase durante el segundo periodo
y, además, se llevará a cabo un juego (¿Quién quiere ser afortunado?) para recopilar
información sobre los saberes que fueron adquiridos por los estudiantes previamente. Con
la evaluación formativa se entrará a hablar sobre América y Colombia, su organización
social, política, económica, cultural y religiosa, esto llevado a cabo por medio de cuadros
comparativos que den cuenta de las diferencias y/o similitudes de cada uno de estos
aspectos. Por último, en la evaluación sumativa se desprenderán las temáticas que se logren
alcanzar luego de abordar los contenidos mencionados anteriormente sobre América y
Colombia.
 COMPRENDER NUESTRO PRESENTE COMO UN REFLEJO HEREDADO DE NUESTRAS PRIMERAS CULTURAS PRECOLOMBINAS.

En las ciencias sociales, y en especial en la disciplina histórica, hay una característica particular que la diferencia de las ciencias naturales
y es la posición especial que ocupa el estudiante con respecto al objeto de estudio. Las ciencias sociales, la realidad social, son
producciones humanas que están sujetas a las dinámicas del cambio y la transformación. En la didáctica ésta característica es
fundamental porque sitúa al alumno como un elemento integrante y activo del objeto de
estudio, no como un receptor de información y de datos generales, sino como un sujeto
que, mediante la aproximación y el abordaje de los saberes históricos, puede pensar,
elaborar ideas, reconocer el contexto social y su pasado histórico, proponer soluciones a
problemas, debatir temáticas, entre otros aspectos que facilitan la enseñanza de las ciencia
sociales y de la historia.

Nuestra propuesta de evaluación se fundamenta desde el uso de las TICS tratando de

mostrar nuevas estrategias que nos permitan salir de la zona de confort tanto a docentes
como estudiantes y se logre llevar a cabo un verdadero o por lo menos mas dirigido, situado,
problematizado, encausado proceso de evaluación de los aprendizajes, tratando de dejar a
un lado las practicas prácticas educativas basadas en un reduccionismo que ha convertido
la enseñanza de la historia en un manual de instrucciones, fechas y datos precisos que se
evidencian en un aprendizaje memorístico, donde el razonamiento, el pensamiento crítico,
las conexiones y las inferencias simplemente son infrecuentes.

Nuestra propuesta de evaluación, en tal sentido, pretende vincular al estudiante con su

presente y su entorno, como punto de partida para la comprensión y el conocimiento de
sus raíces. No una historia de héroes ni epopeyas, sino de contacto permanente, con
problemáticas que guíen al alumno hacia la reflexión y el reconocimiento así como la
construcción propia partiendo de cuestionamientos de nuestra sociedad actual como
producto de nuestro pasado. En el libro de compilación “Enseñanza de las ciencias sociales”
(1989), de los autores Carretero, Pozo y Asensio, en el capítulo titulado “problemas y
perspectivas en la enseñanza de las ciencias sociales: una concepción cognitiva”, los autores
indican que “durante muchos años han abundado las críticas a la enseñanza tradicional.
Parece estar bastante claro lo que no debía hacerse. Es decir, debía evitarse la enseñanza
memorística, la transmisión de contenidos carentes de significado para el alumno, así como
los programas enciclopédicos” (Carretero, Pozo, Asensio. 1989. Pg. 15). Esto puede
sintetizarse en la superación de una enseñanza de la historia de carácter descriptivo, a una
enseñanza que promueva las abstracciones y el pensamiento complejo, desde un carácter
explicativo.

Una enseñanza tradicional de la historia se apoya en un currículo disciplinar y en unos

contenidos escolares donde predominan, fundamentalmente, el protagonismo de ciertos
hombres. Estos elementos disciplinares privan al alumno de establecer con mayor claridad
las relaciones pasado, presente y futuro a partir de las vivencias, a partir del contexto socio-
cultural. Por tanto nuestra propuesta se sitúa específicamente para los grados cuartos, esta
propuesta de evaluación respondería y se encontraría interrelacionada con los parámetros
decretos por los lineamientos curriculares del área de ciencias sociales, así como, los
derechos básicos de aprendizaje del área de ciencias sociales publicados en el presente año.
Desde los cuales determinamos que:

Eje generador 6: Las construcciones culturales de la humanidad como generadoras de

identidades y conflictos.

Eje generador 7: Las distintas culturas como creadoras de diferentes tipos de saberes
valiosos (ciencia, tecnología, medios de comunicación, entre otros).

Pregunta problematizadora Ámbitos conceptuales

¿Cuáles han sido las influencias en

términos de herencias que ha adoptado  Continuidad – cambios e identidad –
nuestra sociedad occidentalizada a alteridad.
partir de la construcción histórica de las
culturas precolombinas?  Espacio – tiempo - desarrollo y progreso
– sociedad – comunidad.
Derechos básicos del aprendizaje: Reconocer las características de las culturas
ancestrales que a la llegada de los españoles, habitaban el territorio nacional.

Propósitos de aprendizaje

Ámbito conceptual Ámbito procedimental Ámbito actitudinal

  Comparo  Comparo y represento  Reconozco la
características de los algunas características importancia de los
grupos prehispánicos sociales, políticas, aportes de algunos
con las características económicas y culturales legados culturales,
sociales, políticas, de las comunidades científicos, tecnológicos,
económicas y prehispánicas de artísticos, religiosos… en
culturales actuales. Colombia y América. diversas épocas y
 Reconoce los  Explica las razones por entornos.
diferentes pueblos las cuales la población
indígenas indígena se vio reducida
pertenecientes a las con la llegada de los
familias lingüísticas europeos.
que habitaban el
territorio colombiano
(Chibcha, Caribe y
Arawak) y los ubica
espacialmente

Por tanto, antes de iniciar con la planeación de las diversas actividades evaluativas es
fundamental reconocer que saberes deben de poseer los estudiantes hasta el momento y
que se debe aprender en el desarrollo del periodo académico a trabajar.

QUE DEBEN DE SABER QUE DEBEN DE APRENDER

Se parte de: Se parte de:

Comprende el legado de los grupos
humanos en la gastronomía, la música y el
paisaje de la región, municipio, resguardo o
lugar donde vive.
Evidencias de aprendizaje
 Identifica en su entorno algunos
objetos, herramientas, aparatos,
construcciones y documentos que
brindan información acerca del pasado
de su región.
 Describe algunas costumbres y
tradiciones que le permiten
reconocerse como miembro de un
grupo poblacional y de una nación a
Analiza las características de las culturas
ancestrales que a la llegada de los
españoles, habitaban el territorio nacional.
Evidencias de aprendizaje
 Reconoce los diferentes pueblos
indígenas pertenecientes a las familias
lingüísticas que habitaban el territorio
colombiano (Chibcha, Caribe y Arawak)
y los ubica espacialmente.
 Compara las organizaciones sociales,
económicas y religiosas de los pueblos
ancestrales que habitaron el territorio
colombiano (muiscas, taironas, calimas
y zenúes, entre otros).
 través de la historia oral con sus  Busca información en diferentes
abuelos. fuentes sobre los legados culturales de
 Compara las fiestas que se celebran en las comunidades indígenas y describe
diferentes municipios de su su situación actual.
departamento, en aspectos como:  Explica las razones por las cuales la
origen, propósito, duración y población indígena se vio reducida con
participantes. la llegada de los europeos.
 Describe la diversidad en la
gastronomía de diferentes regiones o
provincias que conforman su
departamento.
LA EVALUACION DIAGNOSTICA

La evaluación diagnóstica o inicial es la que se aplica antes de empezar un proceso

educativo: un curso escolar, un bloque, un tema o una secuencia didáctica; su principal
propósito es explorar los conocimientos, las habilidades y las actitudes de los estudiantes.
El docente investigador Hugo Cerda Gutiérrez (2000) señala que “la función diagnostica es
una condición inicial de cualquier proceso evaluativo. Es la exploración inicial que permite
conocer el estado que guarda el sujeto con relación a la materia que será objeto de
aprendizaje” (Cerda Gutiérrez. 2000: 29) en este sentido la evaluación diagnostica tiene por
función lograr una información previa de la persona que se desea evaluar.

En este mismo sentido Lucas y Santiago (2004) plantean, considerando los momentos de la
evaluación, que “la evaluación inicial es la que se aplica antes de una acción evaluativa. En
el caso de hablar de los procesos de enseñanza aprendizaje consistiría en detectar la
situación inicial del alumno para poder proseguir en consecuencia con los procesos de
enseñanza aprendizaje” (Lucas y Santiago. 2004: 90). En este sentido, y teniendo en cuenta
el momento donde se realiza esta evaluación, es posible detectar, con ella, el nivel de
crecimiento intelectual del alumno como punto de partida para iniciar el proceso de
enseñanza aprendizaje. Un asunto que es importante mencionar es que este momento de
la evaluación no debe ser ajeno a los demás momentos, es decir, debe haber una
articulación, y la finalidad y objetivo de la evaluación diagnostica así lo propone, con la
evaluación procesual y final.

En este sentido existen dos tipos de evaluación diagnóstica:

 Evaluación diagnóstica inicial: Es la que se realiza de forma única antes de iniciar un
curso y permite obtener información sobre el nivel de conocimientos y habilidades que
los escolares poseen relacionados con los aprendizajes esperados y los contenidos del
curso y la asignatura que comenzarán.
 Evaluación diagnóstica puntual: Esta se realiza en distintos momentos de un curso con
el propósito de identificar y utilizar los conocimientos, las habilidades y las actitudes con
los que los educandos inician una clase, un tema o una secuencia didáctica.

Los conocimientos previos de los estudiantes que se obtienen con las evaluaciones
diagnósticas pueden ser de estas categorías:

 Conocimientos previos y habilidades desorganizadas y poco relacionadas con lo que se

aprenderá en la lección o secuencia didáctica. Por ejemplo, para la práctica social del
lenguaje, exponer un tema de interés, saber cómo formular preguntas y tener la
habilidad para elaborar resúmenes de un texto.
 Conocimientos previos pertinentes con los que se revisarán. Por ejemplo, para la
práctica social del lenguaje anterior, saber cómo formular preguntas para guiar la
búsqueda de información en diferentes fuentes y reconocer la diferencia entre la copia
y la paráfrasis de un texto.

Conocimientos, preconceptos o representaciones de un aspecto de la realidad, que en

muchas ocasiones son explicaciones elaboradas por las personas sobre el mundo que los
rodea y ciertos fenómenos. Por ejemplo, considerar que los objetos con mayor masa caen
más rápido que uno ligero.

ACTIVIDAD EVALUATIVA # 1 Tipo de evaluación:

EVALUACION DIAGNOSTICA
encuesta socioeconómica. Hetero- evaluación

ASIGNATURA: Ciencias Sociales

DOCENTES ENCARGADOS: Daniela López – Paola Correa.

 TEMATICA Realización de encuesta socioeconómica a estudiantes.

DURACIÓN 1 hora.

OBJETIVO: Reconocer el tipo de población con la se trabajara durante el segundo

periodo académico dentro de la institución educativa x

INICIACIÓN:
Se les pedirá a los estudiantes que ingresen desde los computadores de la sala
de informática a un link que los dirigirá a un formulario de google el cual
deberán diligenciar en su totalidad y enviarlo al tener este ya terminado. Con
esta primera actividad se pretende que hacer un rastreo de información por
medio del cual las docentes se den cuenta y conozcan un poco más a fondo
ASIGNACIÓN
con la población que iniciaran trabajo a lo largo del periodo académico,
DE LAS
también permitirá plantear y reformular las clases o planeaciones que se
TAREAS A
tengan de estas con los resultados que por medio de la tabulación se obtengan.
REALIZAR POR
Es importante aclararles a los estudiantes que dicha actividad se debe realizar
EL ALUMNO
de manera individual dado que son preguntas muy personales las cuales no se
necesitara ayuda de ningún compañero.

Instrumento de evaluación:
https://docs.google.com/a/udea.edu.co/forms/d/10LwG4IDH-
PC6geRx_fcdyrek8GXDd0V7w4z5JM9LrU0/edit#responses
RECOLECCIÓN DE LA INFORMACIÓN:
Esta primera actividad diagnostica no tendrá ningún tipo de nota numérica,
pero si deberá ser revisada con mucha cautela por las docentes encargadas
con el fin de cumplir con el objetivo propuesto al ser desarrolla. Su evaluación
o mejor tratado su tabulación se realizara con la siguiente rubrica la cual
permitirá tener una vista panorámica de las respuesta de los estudiantes lo
cual facilitara y servirá de comprobante ante las conclusiones que se lleguen.
Se utilizara el formato de Excel como herramienta de tabulación de
información que es el que brinda el mismo aplicativo web del formulario de
google, para finalizar se hará un análisis de la información recopilada a lo largo
de esta actividad.

Instrumento:
https://docs.google.com/spreadsheets/d/1D-
5NfYYwVvAktDnfULOmnbLjSwFFQ8Vf2XmMw8M9uz8/edit#gid=1166653215
 ACTIVIDAD EVALUATIVA Tipo de evaluación:
EVALUACION DIAGNOSTICA # 2 Juego de saberes Hetero – evaluación
previos.

ASIGNATURA: Ciencias Sociales

DOCENTES ENCARGADOS:

TEMATICA Realización de juego sobre saberes previos a estudiantes.

DURACIÓN 2 horas.

OBJETIVO: Reconocer los saberes que han adquirido los estudiantes en los
periodos anteriores, bien sea para reforzarlos o avanzar.

ASIGNACIÓN DE INICIACIÓN:
LAS TAREAS A El juego se llevará a cabo desde el programa Power Point, por lo tanto se
REALIZAR POR EL necesitará un computador y un video Beam. El juego constará de 25
ALUMNO preguntas, se elegirá a un estudiante aleatoriamente y deberá escoger
una de las preguntas que allí se encuentran, él tendrá cuatro opciones de
respuesta y, además, ayudas como 50/50, llamada a un amigo (cualquier
compañero que elija del aula de clase) y cambio de pregunta, las cuales
sólo podrá utilizar una vez. En caso de contestar bien la pregunta, se
seguirá la dinámica del juego con otro estudiante y si, por el contrario,
responde mal la pregunta, el juego automáticamente dará la respuesta
acertada y se dará una explicación de ella para reforzarla y, de igual
manera, deberá continuar otro estudiante. A medida que se elijan las
preguntas, estas desaparecerán para que el próximo participante no la
pueda seleccionar nuevamente.

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN:
Archivo anexo 1 (diapositivas)

RECOLECCIÓN DE LA INFORMACIÓN:
En esta actividad se pretende recoger, no sólo las falencias y fortalezas
que los alumnos presenten, sino también reacciones que ellos expresen,
con esto se reflexionará sobre la viabilidad de esta estrategia evaluativa
para seguir implementándola de manera que los estudiantes obtengan
contenidos significativos o aprendan de una manera diferente por medio
de un uso adecuado de las TIC.

INSTRUMENTO:
 Numero de Respuesta Respuesta Tipo de ayuda Memos
pregunta correcta incorrecta que se utilizo

LA EVALUACIÓN FORMATIVA

Se habla de evaluación formativa por su carácter orientador o regulador, ya que permite

retroalimentar las precisiones necesarias para conseguir aprendizajes significativos. La
evaluación formativa, según Hugo Cerda Gutiérrez (2000), tiene como función
“proporcionar información a través de todo el proceso con el propósito de sugerir ajustes y
cambios en el proceso que se adelanta” (Cerda Gutiérrez. 2000: 22)

El profesor Carlos Rosales López (2003), en su libro “criterios para una evaluación
formativa” nos menciona características de la evaluación formativa:

 Aplicarse a través de la realización del propio proceso didáctico, a lo largo

del mismo, contrariamente a los otros dos tipos de evaluación que se
realizan antes o después del aprendizaje.
 La finalidad principal de este tipo de evaluación estriba en el
perfeccionamiento del proceso didáctico en un momento en el que todavía
puede hacerse.
 En cuanto al juicio emitido, la evaluación formativa es eminentemente
específica, trata de detectar el nivel de aprovechamiento del alumno en cada
habilidad de aprendizaje y los tipos de errores que se dan en el mismo.
 Pedagógicamente, la evaluación formativa viene a constituirse como una
constatación permanente del nivel de aprendizaje de cada alumno.
En este sentido se plantea la evaluación formativa como “instrumento que posibilita el
perfeccionamiento del proceso didáctico de cada uno de los componentes del mismo”
(Rosales, 2003: 11), así mismo este momento de la evaluación de los aprendizajes permite
incorporar al propio proceso instructivo la recuperación educativa, es decir, posibilita
evidenciar los errores más frecuentes para mejorarlos, en este mismo sentido permite
además la recuperación, no solo del alumno, sino también del proceso didáctico, ya que a
partir del análisis de los resultados de las pruebas formativas es posible identificar errores
en la metodología utilizada. Otro punto a resaltar es la concepción del alumno sobre este
momento de la evaluación, pues “la evaluación formativa resulta eminentemente
motivadora, ya que en ella se impide el fracaso, la acumulación de errores, retrasos y
dificultades” (Rosales, 2003:22)

En este mismo sentido el profesor Eduardo López López (1996) de la Universidad

Complutence nos menciona que la evaluación, vista desde una perspectiva formativa, más
que sancionar, precisa mejorar, es decir, ayudar. La evaluación formativa, así vista, tiene
una temporalización específica, ya que se lleva a cabo durante el desarrollo del proceso de
enseñanza aprendizaje.

Por evaluación continua deberíamos de entender una modalidad de evaluación formal,

sistemática e integrada plenamente en, y durante, los procesos de enseñanza-aprendizaje.
Para Wheeler (1979) citado por Juan José Monedero (1998) debe ser un continuo proceso
de retroalimentación que nos permita orientar la enseñanza. Como vemos hay un cierto
consenso en entender la evaluación de carácter formativo como instrumento que sirve para
modificar o volver a valorar las metas planteadas; es en este sentido como la evaluación
continua se identifica con la evaluación formativa.

La evaluación continua es entendida como una evaluación constante (monedero, 1998: 37),
por lo que es importante la observación atenta del trabajo del alumno, que es lo que en
ultimas permite saber cómo trabaja, hasta donde llega y que dificultades tiene. Con esta
atención específica, menciona Monedero, los profesores pueden preparar actividades
adecuadas y graduar los distintos objetivos del aprendizaje de una manera eficaz.
Así concebida, la evaluación formativa posee unos objetivos específicos:

 Determinar el nivel de logro del alumno respecto al objetivo

 Indicar las principales dificultades de los alumnos en consecución de los
aprendizajes propuestos
 Informar al maestro acerca de la eficacia de su programa, evidenciando indicadores
útiles para reconducirlo.

Para Monedero la evaluación continua es, o debe ser, esencialmente formativa, ya que la
evaluación continua que se realiza durante los procesos, haciendo que estos puedan ser
modificados en el transcurso de su desarrollo coincide con la concepción de evaluación
formativa.

LA EVALUACIÓN PROCESUAL

Cerda Gutiérrez (2000) señala que la evaluación procesal o de procesos pretende “optimizar
los factores que intervienen en el desarrollo de los procesos evaluativos y promover la
recapitulación de estos para comprender mejorar las razones de los éxitos y los fracasos”
(Cerda Gutiérrez. 2000: 22). En este sentido la evaluación procesual, en su función
formativa, consiste en la valoración, a través de la recogida continua y sistemática de datos,
del funcionamiento de un centro, de un programa educativo, del proceso educativo del
alumno, etc; a lo largo de un periodo de tiempo prefijado para la consecución de las metas
u objetivos propuestos. La evaluación procesual sirve como estrategia de mejora para
ajustar y regular sobre la marcha los procesos educativos.

La evaluación procesual es aquella que consiste en la valoración continua del aprendizaje

del alumnado y de la enseñanza del profesor, mediante la obtención sistemática de datos,
análisis de los mismos y toma de decisiones oportuna mientras tiene lugar el propio
proceso. El plazo de tiempo en el que se realizará estará marcado por los objetivos que
hayamos señalado para esta evaluación. Puede referirse al tiempo que dura el desarrollo
de una unidad didáctica (una semana, quince días, 6/8 horas...), a un periodo trimestral de
aprendizajes, anual, bianual (un ciclo completo de dos años)... Estará en función del tipo de
 aprendizajes que se evalúen (las actitudes es preciso valorarlas en plazos amplios; lo
contrario es imposible y, por lo tanto, absolutamente superficial) y, además, hay que tener
en cuenta que, desde esta perspectiva, se superpondrán unas y otras evaluaciones
procesuales: la de objetivos que implican asunción de actitudes a lo largo de un curso, con
la de objetivos que suponen la adquisición de conceptos o del dominio de procedimientos,
durante quince días o un mes. Ambas son evaluaciones procesuales, cuyos resultados
permanentes se van anotando en los registros preparados para ello.

ACTIVIDAD EVALUATIVA #1 TIPO DE EVALUACIÓN:

EVALUACION FORMATIVA
Apareamiento. AUTOEVALUACIÓN

ASIGNATURA: Ciencias Sociales

DOCENTES ENCARGADOS:

TEMATICA Acercamiento a los primeros conocimientos sobre la cultura prehispánica de

América.

DURACIÓN 1 hora

Evidenciar los avances que han tenido los estudiantes en el transcurso de las clases,
OBJETIVO: así como su apropiación conceptual de elementos centrales de los contenidos
abordados.
ASIGNACIÓN
DE LAS INICIACIÓN:
TAREAS A Dado que ya se ha realizado un primer acercamiento al desarrollo del contenido
REALIZAR establecido en la maya curricular del grado cuarto, se pretende con la actividad
POR EL identificar que han logrado comprender los estudiantes a lo largo de las secciones de
ALUMNO clases, actividad que pretenderá evaluar su desarrollo individual por medio de una
autoevaluación permitiendo cuestionar las formas de estudiar, comprender e
identificando los puntos críticos sobre los cuales se debe estudiar y entrar a reforzar
el docente.

En un primer momento se le pedirá al estudiante que se ubique en cada uno de los

computadores de la sala de informática de la institución las cuales al encender ya
tendrán ubicado la actividad que se debe desarrollar, esta consistirá en realizar un
apareamiento de conceptos, definiciones e imágenes trabajas dentro de la clase, la
actividad no tendrá un tiempo establecido entre respuestas pero se estima que se
deberá concluir con esta actividad en una hora.
 Antes de iniciar la actividad se le deberá explicar a los estudiantes en que es un
apareamiento, para que se utiliza, cual es el objetivo dentro de la clase.
 La actividad consistirá básicamente en encontrar la pareja que corresponda al
enunciado ubicado en la parte izquierda de la actividad, el cual solo tendrá una
oportunidad de error y al finalizar dará la puntuación correspondiente.
 La culminación de esta actividad radica en la realización de una autoevaluación
por parte del mismo estudiante, la cual permita evaluar cuál fue su propio
desempeño dentro de la actividad, identificando dificultades, fortalezas,
comprensión de temáticas, propuestas de mejoras.

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN:
https://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/3013110/html5/comunidades_
prehispanicas.htm
INSTRUMENTO DE AUTOEVALUACIÓN:
Con el siguiente instrumento se pretende que los mismos estudiantes logren
identificar como ha sido su desarrollo dentro del curso, identifiquen como ha sido su
proceso dentro del mismo pero a su vez propongan nuevas alternativas de mejora que
permitan avanzar en el proceso de enseñanza – aprendizaje.
El docente debe dar las indicación de cómo solucionar correctamente este
instrumento partiendo de:

 El o la docente debe explicar de manera clara y ejemplificada en que consiste

una autoevaluación, el cómo se realiza, para que se realiza, qué importancia
tiene realizar esta dentro del proceso formativo en la escuela, en que momentos
se debe realizar y explicar al finalizar del proceso que se hace con la información
recopilada la cual ya sería tarea del docente.
 Leer detenidamente los ítems que hacen parte del componente sustentado en
¿Cómo evaluar mi desempeño académico?
 Explicar que considerando la respuestas a la pregunta antes planteada se debe
escoger una de las casillas numéricas y marcarla con una x
 Finalmente se debe plantear por parte del estudiante una observación,
compromiso o meta que se pretenda plantear para tratar de mejorar la dificultad
identificada, proponiendo una posible solución que sea posible de alcanzar
dentro del periodo académico en el cual nos encontramos.
  Recordar al estudiante que debe poner su nombre al iniciar la autoevaluación así
como la fecha y el grado al cual pertenece, todo lo anterior como un proceso de
identificación.

https://docs.google.com/forms/d/1f9QbsiP9FG32awKSkKg34ndeqfaJ7YKDm3ayzvE3
Xvo/edit

RECOLECCIÓN DE LA INFORMACIÓN:

Con respecto a la recolección de información, el docente procederá a realizar un

análisis de la información recopilada, analizando uno a uno de los elementos
sustentados dentro del instrumento entregado a los estudiantes, aquí se pretende
identificar:
 Fortalezas, debilidades, dificultades encontrada y observada en el desarrollo de
la actividad y de la autoevaluación.
 Idear nuevas formas de enseñanza que permitan trabajar sobre las dificultades
encontradas.
 Reconocer y resaltar los avances que han tenido los estudiantes en todo el
proceso inicial que permitirá continuar con el desarrollo de las actividades,
temáticas y contenidos pendientes.
 ACTIVIDAD EVALUATIVA
Tipo de evaluación:
EVALUACION FORMATIVA #2
Coevaluación
Sopa de letras

ASIGNATURA: Ciencias Sociales

DOCENTES ENCARGADOS:

TEMATICA Acercamiento a los primeros conocimientos sobre las culturas

precolombinas.

DURACIÓN 2 horas

Evidenciar los avances que han tenido los estudiantes en el transcurso de las
OBJETIVO: clases, así como su apropiación conceptual de elementos centrales de los
contenidos abordados.

INICIACIÓN:
Se le pedirá a los estudiantes que ingresen al link que se les indicará antes
de encender los computadores. Una vez hayan ingresado, cada uno tendrá
que buscar las palabras que se les pide que encuentren en la sopa de letras,
ASIGNACIÓN DE
esto ayudará a que aprendan de una forma significativa los contenidos sobre
LAS TAREAS A
las culturas precolombinas. Finalizado esto, se les pedirá que se reúnan en
REALIZAR POR EL
equipos de 3 estudiantes y que escojan la cultura que más les llamó la
ALUMNO
atención para realizar una historia, poema, historieta… (cada grupo hará lo
que considere mejor), en el mismo computador, sea en Paint, Word, Power
Point, para luego compartirlo por medio de proyecciones en el video Beam
con los demás compañeros en clase, de manera que se evidencien las
características de la cultura que seleccionaron.
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN:

RECOLECCIÓN DE LA INFORMACIÓN:

Los datos de cada grupo se tomarán teniendo en cuenta el trabajo que

proyecten para el grupo y la argumentación por medio de una breve
exposición que responda al por qué de la elección de esta cultura y las
características que encontraron de ella. Con esto también se pretende que
no sólo sea el profesor sino que sean los mismos estudiantes quienes
consideren el trabajo de sus compañeros, dando así aportes ellos o
resaltando sus fortalezas o aspectos a mejorar.
 ACTIVIDAD EVALUATIVA #3 Tipo de evaluación:
EVALUACION FORMATIVA
Videoquiz Coevaluacion.

ASIGNATURA: Ciencias Sociales

DOCENTES ENCARGADOS:

TEMATICA Acercamiento a los primeros conocimientos sobre las culturas precolombinas.

DURACIÓN 2 horas

Evidenciar los avances que han tenido los estudiantes en el transcurso de las clases, así como
OBJETIVO: su apropiación conceptual de elementos centrales de los contenidos abordados por medio de
un videoquiz.

INICIACIÓN:
Se inica la actividad eplicandole a los estduiantes que es un videoquiz, como se debe realizar,
que usos se le pueden dar dentro de la actividades evaluativas y como fue creado, ya que con
ASIGNACIÓ esto los estduaintes logren evidenciar con claridad lo que se pueda realizar durante la
N DE LAS actividad.
TAREAS A Se pondra una secuencia de barios videos representativos del contenido abordado dentro del
REALIZAR curos, cada uno de estos se ira repreoduciendo de manera consecutiva y en un intervalo de
POR EL tiempo aparecera una respuesta que de cuenta de lo que se estuvo viendo, por tanto se le
ALUMNO debe pedir a los estudiantes que se encuentren bien concentrados durante dicha reprodcion.
La participacion de los estudaintes sera de manera simultanea, cada uno respondera lo que
considere necesario y la docente complemtara las respuestas al ser necesaria, anyes de decidir
si la respuestas es buena o no, se le pedira una opinnion al grupo en general para que se logre
evaluar dentro del grupo cada una de las respuestas dadas.
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN:
https://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/3033104/html5/videoquiz_precolom
bina.htm

RECOLECCIÓN DE LA INFORMACIÓN:
Cada uno de los examenes resultos tendra al final una puntuacion que definira como a sido el
desarrollo de los estudiantes en el momento de la realizacion de la prueba, asi como tambien
 le permitira al docente identificar que tan atentos estaban los estuidantes y se podra discutir
las respuestas que en dicho taller evaluativo dieron.
La evaluación será una coevaluacion en la cual se evaluar tanto el estudiante como el docente
ya que este estará atento y le llegaran las respuestas que los estudiantes sustenten dentro del
trabajo en una tabla de valores al finalizar la actividad. Con todo lo anterior se podrá identificar
algunos puntos críticos que tendrán que ser retomados por el docente y por el estudiante para
poder darles soluciones rápidas, efectivas y permanentes.

EVALUACION ACTIVIDAD EVALUATIVA #4 TIPO DE EVALUACIÓN:

FORMATIVA Videoquiz Coevaluacion.

ASIGNATURA: Ciencias Sociales

DOCENTES ENCARGADOS:

TEMATICA Acercamiento a los primeros conocimientos sobre las culturas precolombinas.

DURACIÓN 2 horas

Evidenciar los avances que han tenido los estudiantes en el transcurso de las clases,
OBJETIVO: así como su apropiación conceptual de elementos centrales de los contenidos
abordados por medio de un mapa interactivo.

ASIGNACIÓN
INICIACIÓN:
DE LAS
Desde la propuesta de esta actividad se pretende que los estudiantes, gracias al uso
TAREAS A
que se le ha venido dando a lo largo del desarrollo del proceso evaluativo a las TIC se
REALIZAR
logre ubicar dentro del siguiente mapa interactivo la ubicación de algunas
POR EL comunidades indígenas tanto de América como de Colombia en el periodo
ALUMNO prehispánico, con esta actividad evaluativa no pretendemos que los estudiantes den
cuenta de un aprendizaje memorístico como tradicionalmente se ha visto en la
escuela, pero si se quiere lograr con esta que los estudiantes logren reconocer un poco
más las herramientas más bien tradicionales a las cuales hemos someto la enseñanza
de las ciencias sociales.

Esta iniciativa de evaluación nace también con la intención de fomentar la articulación

del trabajo dentro del aula, desde el cual se logre trabajar tanto los contenidos con
diversos métodos fusionados (tradicionales y tecnológicos)

La actividad consiste entonces en que cada uno de los estudiantes pondrá en juego los
conocimientos adquiridos a lo largo de las secciones de clase en un juego de ubicación
de elementos dentro de un mapa interactivo desde el cual se evidenciara no solo el
dominio de los contenidos sino también el reconocimiento y apropiación de las
herramientas características de las ciencias sociales.

Cada uno de los estudiantes tendrá la posibilidad de realizar dentro de la actividad 5

intentos de ubicación, a medida que se vayan ubicando una de las palabras ira
apareciendo aleatoriamente la siguiente, hasta que se complete en totalidad la
actividad. Los resultados serán envías al correo personal de la docente, dentro del cual
quedara evidencia de las posiciones alcanzada por los estudiantes, el promedio de
errores que se dieron durante la realización de la misma, las posiciones que ocuparon
cada uno de sus estudiantes y ofrece barias herramientas por medio de las cuales nos
permita como docentes tratar de subsanar un poco o en gran medida las dificultades
encontradas.

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN:
https://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/2909445/culturas_indigenas.
htm

RECOLECCIÓN DE LA INFORMACIÓN:
La información de esta actividad evaluativa quedara sustentada en la página de
educapley, desde la plataforma principal y cuenta privada del docente, desde la cual
aparecerá enlistada las posiciones, avances y dificultades a las cuales los estudiantes
se vieron enfrentados a lo largo del desarrollo de esta. Para finalizar se procederá a
realizar un análisis de los resultados obtenidos por parte del docente, desde el cual se
 buscaran soluciones para desarrollar las dificultades encontradas a lo largo de la
misma.

LA EVALUACIÓN FINAL O SUMATIVA

La evaluación final o de confirmación, según se define en el manual "técnicas de evaluación"

(2003) es la que se realiza al final de cada proceso de aprendizaje para valorar los resultados
obtenidos. Permite destacar si el alumno ha aprendido, ha conseguido y alcanzado las
intenciones educativas planteadas para la unidad, el periodo, etc.

Este tipo de evaluación utiliza diferentes técnicas que posibilitan detectar el nivel de los
aprendizajes del alumno. Son frecuentes las pruebas escritas y orales, revisión del
cuaderno, entrevistas formales (estructuradas, semiestructuradas o abiertas), e informales,
etc.

Esta evaluación se realiza para constatar aquellos conocimientos que han conseguido el
alumno, los límites y posibilidades del proceso de cada estudiante. Por lo tanto, lo que se
busca es revisar la evaluación inicial y la evaluación de seguimiento con el fin de registrar
cómo el alumno ha evolucionado en las prácticas del proceso. Este asunto es importante
destacarlo porque este momento de la evaluación no debe desligarse de los momentos que
lo anteceden. La evaluación final debe convocar los resultados de la evaluación diagnostica
y la evaluación procesual con el fin de consignar una evaluación que se interese por los
aprendizajes en su conjunto.

Es importante destacar que se evalúa para conocer el grado de logro de los objetivos y no
para emitir una calificación, aun cuando esto pueda ser un requisito o exigencia social de la
que el docente no puede desligarse.

La evaluación final o sumativa debe ser una consecuencia lógica de la evaluación continua
y sistemática que se ha venido realizando. No es aconsejable llevarla a cabo
descontextualizada de los trabajos y pruebas que el alumno ha ido realizando a lo largo del
proceso de aprendizaje.

EVALUACION FINAL O ACTIVIDAD EVALUATIVA # 1

TIPO DE EVALUACIÓN:
SUMATIVA. TEST
ASIGNATURA: Ciencias Sociales

DOCENTES ENCARGADOS:

TEMATICA Acercamiento a los primeros conocimientos sobre las culturas precolombinas.

DURACIÓN 2 horas

Identificar que saber han aprendido los estudiantes del grado cuarto, con respeto
OBJETIVO: a los contenidos abordados dentro del segundo periodo por medio de la
realización de un examen tipo test.

INICIACIÓN:
Como ya se mencionó dentro del objetivo del curso, se iniciara la evaluación con
una breve explicación por parte de la docente sobre los contenidos que dentro del
examen entraría a evaluar, vale la pena aclarar que ya este paso se debió realizar
con antelación al día del examen ya que este tipo de evaluación deben ser
informadas con antelación, respetando con esto el derecho que deben tener los
ASIGNACIÓN
estudiantes al ser comunicados del tipo de evaluación que se les será realizada.
DE LAS
Ya teniendo claridad sobre que se va a evaluar, se procederá a darles a los
TAREAS A
estudiantes un pequeño instructivo, desde el cual se pobra aclarar dudas y los
REALIZAR POR
chicos conocerán los métodos de evaluación y el programa sobre el cual ser
EL ALUMNO
realizara, no se puede olvidar que cada uno de las preguntas corresponden a un
punto dentro de la puntuación final y que solo tendrán la posibilidad de ser
repetida en dos ocasiones consecutivas; al finalizar el examen, los estudiantes
tendrán la posibilidad de observar dentro de un diagrama de tortas cual fue su
desarrollo dentro de la evaluación, así como, cual sus falencias, las preguntas mal
contestadas y la explicación que el docente dentro del aplicativo de la página
coloco para validar la respuesta seleccionada como verdadera.
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN:
https://www.goconqr.com/es/quizzes/9165402/edit

RECOLECCIÓN DE LA INFORMACIÓN:
Al finalizar el examen tipo Test a los estudiantes les aparece la opción de enviar
todas las respuestas y resultados, esto le permitirá confirmar a el docente que
realizo el examen dentro del tiempo que se tenía estipulado y permitirá que el
docente lleve un control adecuado con respeto a lo que se deseaba alcanzar y lo
que se pudo realizar dentro por parte de los estudiantes.
En un segundo momento el mismo aplicativo de Go congr le permite al docente
abrir el archivo en el cual se podrán encontrar las respuestas individual pero
también de manera colectiva de todos los estudiantes, resaltando el tiempo que
se realizaron realizando la misma, las diversas dificultadas sobre las cuales se debe
de trabajar con más fuerza, también es importante resaltar que da la opción no
solo para el docente sino también para el estudiante de revisar una a una de las
respuestas en las cuales tuvo aciertos y desaciertos así como el comparar lo que
allí se encuentre con las respuestas sugeridas por el docente, ya que en muchas
ocasiones los errores por parte y parte no se hacen esperar y pueden llegar a ser
un gran obstáculo para los estudiantes al completar sus notas así como el docente,
ya que se puede poner en cuestionamiento el domino de lo que sabe, lo que
realizo y lo que pretendía evaluar con dicha actividad.
 EVALUACION FINAL O ACTIVIDAD EVALUATIVA # 2 TIPO DE EVALUACIÓN:
SUMATIVA. Mi cuento es una imagen.

ASIGNATURA: Ciencias Sociales

DOCENTES ENCARGADOS:

TEMATICA Acercamiento a los primeros conocimientos sobre las culturas precolombinas.

DURACIÓN 2 horas

Reconocer por medio del uso de la creatividad y del trabajo en equipo algunos de
OBJETIVO: los legados culturales más importantes que hemos heredado de las culturas
precolombinas y que aún perduran a lo largo del tiempo.
 INICIACIÓN:
Ya que nuestra propuesta evaluativa partía de la necesidad de reconocer por medio
del abordaje de los diversos contenidos ya trabajados los legados culturales,
económicos, políticos y sociales que aún se conservan a pesar de sufrir día a día
cada vez más transformaciones a lo largo del tiempo y que quizás aún no siguen
intactas pero que de una u otra forma conservan sus raíces iniciales, se procede a
pedirles a los estudiantes que hagan uso de sus celulares o consolas tecnológicas
por medio de las cuales se logren tomar y editar fotos; se toma esta temática ya
que sabemos que para los estudiantes hoy en día la cámara es una herramienta
fundamental y el manejo que ellos tienen sobre ella es bastante avanzado.

ASIGNACIÓN La actividad consistirá en grupos de aproximadamente cuatro personas se logre

DE LAS construir un cuento que dé cuenta de algunos de los legados culturales que aún se

TAREAS A conservan de las culturas estudiadas, (la elección del grupo indígena se hace por

REALIZAR POR conveniencia del grupo o se deja a modo de elección por parte del decente) la
EL ALUMNO extensión de imágenes no debe superar 10 imágenes en total y cada una de ellas
tendrá que tener algún texto que narre la historia que se desea contar, se debe
recordar a los estudiantes que se debe resaltar esas herencias que quizás dentro de
familia, comunidad, de manera individual, en las aulas de clase realizamos, como
por ejemplo la alimentación, los instrumentos de siembra, el calendario, el sistema
numérico, sistema de canales, las fiestas, creencias, entre otras más.
Lo importante de todo lo anterior es mostrar que los estudiantes tienen la
capacidad relacionar los contenidos aprendidos con la vida cotidiana, tratando de
lograr tejer una nueva idea de enseñar la cual parte de los saberes previos y
vivenciales que posean los estudiantes a lo largo de la vida.

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN:
https://www.google.com/intl/es/picasa/
RECOLECCIÓN DE LA INFORMACIÓN:

La evaluación a esta actividad se realizara en dos partes, la primera correrá por

parte de los estudiantes la cual consistirá diligenciar un formato de autoevaluación
con la cual se espera que los estudiantes evalúen de una manera sensata lo
elaborado por parte de cada uno de ellos.

EVALUO MI PROCESO COMO ESTUDIANTE

0 1 2 3 4 5
1 Entregué mis actividades en las fechas y/o
tiempo indicados
2 Asistí puntualmente a todas las clases
3 Mantuve una buena disposición durante las
clases
4 Me preparé para cada clase y actividad
evaluativa
5 Profundicé por otros medios sobre los temas
vistos en clase
6 Participé activamente en clase
7 Acaté las indicaciones de mi profesor
8 Mantuve un buen comportamiento en cada
clase

EVALUO MI DESEMPEÑO COM DOCENTE

0 1 2 3 4 5
 1 Resolví clara y oportunamente las inquietudes
de mis alumnos
2 Reflexioné sobre mi actuación luego de cada
clase
3 Preparé cada clase adecuadamente y con
anticipación
4 Informé con antelación a mis estudiantes sobre
las actividades evaluativas a realizar
5 Me actualizo sobre temas, estrategias e
instrumentos para aplicar en clase
6 Mantuve siempre una actitud de respeto y
atención hacia mis estudiantes
7 Fui coherente y preciso en la exposición de
temas
8 Mostré errores y fortalezas a mis estudiantes y
corregí con argumentos cuando fue preciso

Como segunda parte se evalúa por parte del docente los logros alcanzados por los
estudiantes al culminar con la evaluación entregada, en esta el docente tendrá un
rubrica desde la cual le será más sencillo, respetuoso y responsable lanzar una
calificación a sus estudiantes, uno de los puntos más importantes a tratar es la
relación que se logre establecer dentro del pasado y el presente.

Este trabajo fue realizado teniendo en cuenta ciertos lineamientos y decretos educativos
del Ministerio de Educación Nacional, específicamente el Decreto 1290 de la ley 115 de
1994, el cual se apoya en la reglamentación de la evaluación del aprendizaje y en la
promoción de los estudiantes de los niveles de educación básica y media. Por otra parte,
también se tuvo en cuenta, tanto el Diseño Universal de Aprendizaje (DUA), entendiendo
esto como aquellas medidas de respuesta a la diversidad en el aula generadas por los
docentes para lograr ambientes de aprendizaje enriquecedores, ajustando la enseñanza a
gran variedad de estilos y ritmos de aprendizaje; y los Derechos Básicos de Aprendizaje
(DBA), que desde el Ministerio de Educación son presentados como una herramienta que
permite a las comunidades educativas reconocer los saberes que deben aprender los
estudiantes en todos los grados, en este caso en el grado 4º. (cuarto) en el área de Ciencias
Sociales.

Referentes bibliográficos.

CASANOVA, María Antonia. (1998). Evaluación: concepto, tipología y objetivos. En La

evaluación educativa. Escuela Básica. Madrid: SEP (biblioteca para la Actualización del
Maestro).

CAST (2008). “Universal design for learning guidelines version 1.0.” Wakefield, MA: Author.

CERDA GUTIERREZ, Hugo (2000) “la evaluación como experiencia total”, Editorial
Magisterio.

CERDA GUTIERREZ, Hugo. “La evaluación como experiencia total”. Editorial Magisterio.

COLLINS, J., BROWN L. Y NEUMAN, A. “Evaluación auténtica y multimedia”, citado por Jan
Herrington y Anthony Herrington en “Higher Education, Research And Delopment”, Vol. 17,
No 8, 1995

LUCAS Y SANTIAGO (2004). “Evaluación educativa”

MONEDERO, Juan Jose- (1998) “Bases teóricas de la evaluación educativa”. Ediciones

ALJIBE.

MORA HERNANDEZ, Lorena. (2007) “Evaluación diagnostica en la atención de estudiantes

con necesidades educativas especiales”, Editorial Universidad Estatal Distrital.

ROSALES, Carlos. (2003) “Criterios para una evaluación formativa”. Narcea ediciones.

TEJEDOR, Francisco. (1996) “Evaluación de los aprendizajes de los alumnos”. Universidad

de Salamanca
https://docs.google.com/a/udea.edu.co/forms/d/10LwG4IDH-
PC6geRx_fcdyrek8GXDd0V7w4z5JM9LrU0/edit#responses

https://docs.google.com/forms/d/1f9QbsiP9FG32awKSkKg34ndeqfaJ7YKDm3ayzvE3Xvo/e
dit

https://docs.google.com/spreadsheets/d/1D-
5NfYYwVvAktDnfULOmnbLjSwFFQ8Vf2XmMw8M9uz8/edit#gid=1166653215

https://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/2909445/culturas_indigenas.htm

https://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/3013110/html5/comunidades_prehis
panicas.htm

https://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/3033104/html5/videoquiz_precolo
mbina.htm

https://www.goconqr.com/es/quizzes/9165402/edit

https://www.google.com/intl/es/picasa/

https://www.uclm.es/profesorado/ricardo/Practicum/Relieve/evaluacion.htm