TEORÍA DE SITUACIONES DIDÁCTICAS

Síntesis
29 de febrero de 2016
Mariana Fritsche Estrada

En el marco de la teoría de Piaget y el epistemólogo Brousseau, se sitúa en un modelo de aprendizaje de

situaciones didácticas las cuales se adaptan al medio y por consecuencia se modifica al individuo.

De acuerdo con Piaget el conocimiento generado en los individuos es la consecuencia de las adaptaciones de
los individuos con los medios apoyado en ciertos estadios mentales a través del cual se da el proceso de la
asimilación y acomodación. Brousseau en su teoría afirma que el individuo gestiona y controla su saber
matemático.

La teoría se situaciones didácticas (TSD) parte de una problematización y cuestionamiento, de acuerdo con
el autor saber matemáticas no es solamente conocer teoremas y definiciones sino utilizarlos de manera
práctica y por consecuencia construya sus conceptos, teorías y lenguaje. Enseñar matemáticas es hacer que
los alumnos le encuentre sentido de lo que se les está enseñando enfrentando situaciones en las que tengan
que solucionar problemas matemáticos, la función primordial de la situación didáctica es la generación de
aprendizajes, enfrentar al alumno a situaciones en las que tenga que resolver usando sus la resolución de
problemas matemáticos a través de su propia experiencia, en resumen el individuo aprende adaptándose a un
medio que es un factor determinante.

Es importante reconocer que un aprendizaje es el proceso de adaptación o solución a una situación

problemática que ha enfrentado mediante un proceso adaptativo. En la actualidad se pretende que el docente
haga una elección asertiva de las situaciones a las que sus alumnos se enfrentarán dichos problemas los harán
hablar, reflexionar y evolucionar por sí mismos, hacer que el saber aparezca en los alumnos como un medio
para seleccionar, anticipar, ejecutar y controlar las estrategias, es entonces una sociedad indisoluble entre
profesor alumno y situación didáctica. Se distinguen tres tipos de interacción del sujeto (alumno) con el
medio, tipo acción, que consiste para el actor, fijar un estado del medio o determinar o limitar las acciones
de otros actores comunicación, que consiste en modificar los conocimientos de otro actor por medio de
mensajes portadores de informaciones, y prueba, que tiende a la justificación o validación cultural de los
actos o las declaraciones. El alumno debe de hacer suyo el problema y estar consciente de que fue electo para
hacerle adquirir una nueva pieza de conocimiento, pero debe saber también que este conocimiento está
enteramente justificado por la lógica interna de la situación y que puede construirlo sin atender a razones
didácticas, es que el alumno se relacione con el conocimiento puesto en juego, justificado por la lógica
interna de la situación, cuando esto ocurre, se habla entonces de situaciones a-didácticas, según Cantoral,
Farfán, Cordero, Alanís, Rodríguez y Garza (2005, p. 43) podemos distinguir 4 tipos:

 Las situaciones de acción, en las que se genera una interacción entre los alumnos y el medio físico. Los
alumnos deben tomar las decisiones que hagan falta para organizar su actividad de resolución del
problema planteado.
 Las situaciones de formulación, cuyu objetivo es la comunicación en informaciones entre alumnos. Para
esto deben modificar el lenguaje que utilizan habitualmente, precisándolo y adecuándolo a las
informaciones que deben comunicar.
 Las situaciones de validación. Implican tratar de convencer a uno o varios interlocutores de la validez de
las afirmaciones que se hacen. De modo que, los alumnos deberán elaborar pruebas para demostrar sus
afirmaciones, no solamente dar pruebas empíricas de lo que afirman.
 Las situaciones de institucionalización. Están destinadas a establecer convenciones sociales. En estas
situaciones se intenta que el conjunto de alumnos de una clase asuma la significación socialmente
establecida de un saber que ha sido elaborado por ellos en las situaciones anteriores.

Dentro de la situación que está viviendo, el alumno no distingue al principio lo que es esencialmente
adidáctico y lo que es de origen didáctico. El docente siempre debe ayudar al alumno a despojar la situación
de todos sus artificios didácticos, tan pronto como sea posible, para dejarle con el saber personal y objetivo.
El contrato didáctico es la regla del juego y la estrategia de la situación didáctica. Es la justificación que el
docente tiene para presentar la situación, es decir, para ponerla en escena. Pero, la evolución de la situación
modifica el contrato, lo cual entonces provoca que ocurran nuevas situaciones.

Dentro de los intercambios que se producen en las situaciones didácticas, Brousseau identifica algunos
fenómenos didácticos que pueden inhibir o interrumpir la construcción de conocimiento. Principalmente, son
actitudes que generan efectos negativos en los procesos de enseñanza-aprendizaje, o bien, en la definición
del contrato didáctico. Principalmente se señalan cuatro fenómenos:

 Efecto Topaze se produce cuando los alumnos alcanzan la solución de un problema, pero no por sus
propios medios, sino porque el profesor asume la resolución del problema. Ante las dificultades que
tiene un grupo para llegar a la resolución de un problema, el profesor termina indicando cuál es el
camino a seguir y de esa manera, no permite la construcción de conocimiento por parte de los
estudiantes.
 El efecto "JOURDAIN" o malentendido fundamental, consiste en el hecho de que el profesor reconozca
en el estudiante conocimiento al resolver un problema o al dar una respuesta, cuando dicha solución era
trivial, es decir, el docente establece un problema muy sencillo y el estudiante al responder
correctamente por la sencillez de dicho problema, el profesor expresa que el estudiante ya tiene
conocimiento sobre el tema cuando realmente no.
El docente explica la forma de resolver una ecuación de la forma:
2x=8
Entonces les pide que resuelvan la siguiente ecuación:
6x=24
Posterior a eso afirma que los estudiantes “ya saben resolver cualquier tipo de ecuación”.

 Deslizamiento Meta-Cognitivo, que consiste en la actitud de tomar una heurística en la resolución de un

problema y asumirla como el objeto de estudio, simplificando al extremo.

El uso de Diagramas de Venn en la teoría de conjuntos. Cuando se comenzaron a analizar los diagramas de
Venn se dejó de lado lo que es la teoría de conjuntos, pues se tomaron los primeros como la teoría en sí
misma.

 Uso abusivo de la analogía, es un aprovechamiento de las similitudes que existen entre dos problemas o
métodos, para resolver alguno similar. Si bien es importante el uso de la analogía, no es apropiado
naturalizar el suplantar el estudio de una noción compleja por un caso análogo.

Cuando se comienza a ver ecuaciones, y el profesor plantea la solución de una ecuación despejando X,
donde interactúan operaciones de suma y resta, posterior a esto plantear un problema al estudiante diciendo
que es análogo al anterior pero ciertamente este nuevo ejercicio requiere de herramientas como multiplicar
y dividir, haciendo imposible su solución “análoga” al anterior.

Los fenómenos anteriores podrían generar en el estudiante algunos obstáculos, entendiendo como tal las
concepciones que han sido en principio eficiente para resolver algún tipo de problemas, pero que falla
cuando se aplica a otro.

Brousseau (1983) caracteriza a los obstáculos, por ser un conocimiento mal adquirido, no una falta de
conocimiento con lo cual el alumno intenta dar respuestas adaptadas en un cierto contexto que encuentra con
frecuencia, entonces cuando de usa este concepto fuera del contexto donde el alumno está acostumbrado, se
generan respuestas incorrectas, pero a su vez el estudiante continua con la creencia de que esta en lo correcto
resistiéndose a las contradicciones que el obstáculo le produce y al establecimiento de un conocimiento
mejor. Es indispensable identificarlo e incorporar su rechazo en el nuevo saber, pero a pesar de esto después
de haber notado su inexactitud, continúa manifestándolo, de forma esporádica.

Se distinguen los siguientes tipos de obstáculos:

 Ontogénicos: Son debidos a las características del desarrollo del niño.

 Didácticos: Resultan de las elecciones didácticas hechas para establecer la situación de enseñanza.
 Epistemológicos: Intrínsecamente relacionados al propio concepto. Evidenciado por un análisis
histórico; tal tipo de obstáculo debe ser considerado como parte del significado del concepto.

Es entonces, cuando se debe reflexionar en el discurso matemático, para evitar obstáculos en el estudiante o
confrontarlo a ideas erróneas sobre un objeto, es decir que se logre una armonía, entre el discurso, el saber, el
docente y el entendimiento o contexto del estudiante.

Referencias:

Sosa, L. (Febrero 2016). Didáctica fundamental en matemáticas: Notas del curso, Teorías en matemática
educativa. Facultad de Matemáticas UADY

Cantoral, R; Farfán, Cordero, Alanís, Rodríguez y Garza. (2005). Desarrollo del pensamiento matemático:
Teorías de situaciones didácticas. (pp.41-52). México: TRILLAS