I UNIDAD DE APRENDIZAJE - ARTE

“ORGANIZAMOS NUESTRA AULA CONSIDERANDO LOS EFECTOS DEL

CALENTAMIENTO GLOBAL”
I.-DATOS INFORMATIVOS:
1.1. INSTITUCIÓN EDUCATIVA :Víctor Andrés Belaunde
1.2. ÁREA FORMATIVA :ARTE
1.3. GRADO Y SECCIÓN : 3° año-A-B-C
1.4. DURACIÓN :10 horas
1.5. DOCENTE RESPONSABLE :Oscar Alvarado Juárez
1.6. DURACIÓN :11 de marzo al 13 de Abril
II.- PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE.

COMPETENCIAS Y DESEMPEÑOS ¿QUÉ NOS DARÁ INSTRUMENTO

CAPACIDADES (CRITERIOS DE EVIDEN- DE
EVALUACIÓN) CIA DE EVALUACIÓN
APRENDIZAJE?
Aprecia de manera  Describe de qué manera los elementos, -Elaboración de diálogos Escala valorativa
principios y códigos de una manifestación
crítica artístico – cultural son utilizados para Y acotaciones -Rubricas.
Manifestaciones comunicar mensajes, ideas y sentimientos.
artístico-culturales. Ejemplo: El estudiante escucha que hay
-Desarrollo de
sonidos graves y agudos en la melodía de
los sikuris. Identifica tres grupo de cuestionario
músicos: niños, jóvenes y adultos, a los
-Percibe manifestaciones que les corresponden sonidos y tamaños -
artístico-culturales de instrumento diferenciados: cañas chicas
para los niños (sonidos agudos), medianas
para los jóvenes y grandes para los
adultos (sonidos graves). Explica que la
melodía se construye a partir de la
combinación de los sonidos producidos por
los tres grupos, en una especie de dialogo
o trenzado.
 Compara diversos estilos, modos de
producción o tecnologías asociadas a las
manifestaciones artístico – culturales de
diversos lugares y épocas que observa o
experimenta para identificar sus
transformaciones.
 Explica el significado de una
manifestación artístico – culturales de
diversos lugares y épocas que observa o
experimenta para identificar sus
transformaciones.
Explica el significado de una manifestación
artístico – cultural a partir de criterios propios e
información recabada (en ese sentido, una
melodía ejecutada por los sikuris es un diálogo
entre tres generaciones de varones). Opina
sobre el impacto de esa manifestación en sí
mismo y en la audiencia.

Crea proyectos desde  Utiliza y combina de diferentes maneras Escala valorativa.

los lenguajes elementos de los lenguajes artísticos para
potenciar sus intenciones comunicativas o
artísticos. Artístico-
culturales expresivas. Ensaya las posibilidades -Elaboración de libretos Rúbricas.
-Explora y experimenta los expresivas de los medios, las técnicas y
las tecnologías, y practica con aquellos
lenguajes del arte.
que no le son familiares, con el fin de
-Aplica procesos creativos aplicarlos en sus creaciones.
-Evalúa y socializa sus  Elabora y ejecuta un plan para desarrollar
procesos y proyectos un proyecto artístico con un propósito
especifico (por ejemplo, para resolver un
problema de violencia de género).
Obtiene, selecciona y usa información que
le es significativa de diversos referentes
artístico – culturales, o de otros tipos.
Aplica técnicas y medios para comunicar
de manera efectiva el mensaje o idea.
Registra las diversas fuentes de información
que ha usado para generar ideas, así como las
imágenes y documentos que ilustran el
proceso de desarrollo de su proyecto artístico.
Asume diversos roles en la presentación de
sus proyectos y participa de algunas
estrategias de difusión para convocar al
publico al que se dirige. .

ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES

ENFOQUE DE DERECHOS  Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención
sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en su ejercicio
democrático, reflexionando sobre el libreto “el respetable chuqui”

ENFOQUE AMBIENTAL Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia
sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e
inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la
adaptación al cambio climático, a través de diálogos referidos a las partes del libreto
(presentación-conflicto-crisis- climax- desenlace)

Desarrrollan cuestionario

ENFOQUE BÚSQUEDA DE LA  Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para
EXCELENCIA cumplir con éxito las metas que se proponen a nivel personal y colectivo.
reflexionando sobre lo negativo en el uso indebido de drogas

ENFOQUE BÚSQUEDA DE LA  Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a

EXCELENCIA circunstancias diversas, orientados a objetivos de mejora personal o grupal.
Elaborando libretos donde evidencien una mejora y excelencia personal como hijos

III.- SITUACIÓN SIGNIFICATIVA.

IV.- SECUENCIA DE SESIONES.
SESIÓN I SESIÓN IV

Conociendo el libreto Elaborando parlamentos

SESIÓN II SESIÓN V

Conociendo la estructura del libreto Elaborando la presentación del libreto el conflicto y la crisis

SESIÓN III

Mis conclusiones sobre el libreto

VI.-TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:

Fichas de Trabajo- Cuaderno de Trabajo- Prácticas Calificadas- Ficha de Coevaluación. -Escala valorativa.

VII.-BIBLIOGRAFÍA:

• Artes Plástica ----------------------------- Juan VILLACORTA PAREDES

• Educación Artística ----------------------------- Andrés BARAHONA
• Carpeta didáctica de arte ----------------------------- Oscar ALVARADO JUAREZ.
• Danza ------------------------------ Dinfocad /UCAD-MED
• Música ------------------------------ Francisco PULGAR VIDAL
IX.-REFLEXIONES SOBRE LOS APRENDIZAJES
1. ¿Qué avances tuvieron los estudiantes?
2. ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
3. ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente unidad?
4. ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcioinan y cuales no’
5. Otras observaciones.

Chimbote, Marzo 11 del 2019