TEMA 6: LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA

COMU
COMUNI
NICA
CACI
CIÓN
ÓN.. INTE
INTER
RVENCI
ENCIÓN
ÓN EDUC
EDUCA
ATIVA
IVA PARA SU USO
USO Y
APLICACIÓN EN LAS DIFERENTES ÁREAS DE CONOCIMIENTO

INTRODUCCIÓN

La difusión de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación, que tuvo

una gran expansión a comienzos de 1990, liderada hasta el momento por Internet, ha
 provocado que en la ltima d!cada los medios de comunicación masiva y la educación
hayan sufrido un cam"io en sus formas de hacer y actuar# $ partir de entonces, en el
caso de Internet, !ste pasó de ser un instrumento
instru mento utilizado nicamente por la comunidad
científica a transformarse en una red de f%cil acceso, modificando así las pautas de
interacción social#
&uchos autores coinciden que todavía estamos en el camino de lograr una conexión
conv
conven
enie
ient
ntee en
entr
tree el si
sist
stem
emaa ed
educ
ucat
ativ
ivoo y la
lass te
tecn
cnol
olog
ogía
íass de in
info
form
rmaci
ación
ón y
comunicación#
comunicación# 'onexión que pasa, adem%s, por mantener una mirada reflexiva y crítica,
así como organizar las respuestas educativas adecuadas#
adecuadas#
(aciendo un repaso cronológico podemos distinguir tres etapas, que son relativamente
actuales, por las que han pasado los centros educativos en relación con las nuevas
tecnologías)
1# *rimera fase) adquisición de los primeros equipos inform%ticos y entusiasmo
 por los mismos#
mismos# +e entiende la inform%tica
inform%tica como una disciplina
disciplina m%s a estudiar#
estudiar#
# +egunda fase) las aula
aulass de inform%tica
inform%tica se conectaron
conectaron paulatinamen
paulatinamente
te a In-
ternet, entendiendo !stas como un medio de "squeda de información y recursos#
.# /ercera fase) en los ltimos aos se integra la inform%tica en el diseo curri-
cular, lo que significa que es parte de la intervención educativa y un medio m%s
 para conseguir
conseguir las finalidades escolares#
escolares#
La visión de las /I's como medio de enseanza ha o"ligando a crear nuevos enfoques
en las teorías so"re la enseanza y el aprendizae, que estudiaremos m%s adelante,
teniendo en cuenta las nuevas tecnologías de la información y la comunicación como un
medio m%s para lograr las finalidades educativas#

Centro de Estudios Ágora Página 1

2n este capítulo realizaremos una aproximación conceptual a este t!rmino, para en una
segunda parte contextualizarlo en el marco educativo#

LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNCIACIÓN

INTRODUCCION: TICS Y CONTEXTO SOCIAL

2l desa
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lo cont
contin
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cnolog
ogía
íass de la Info
Inform
rmac
ació
iónn y la
'omunicación 3/I's4 est% produciendo transformaciones en las formas de producir,
vivi
vivirr y comu
comuni
nica
carr# 2sta
2stam
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nuevaa +oci
+ocied
edad
ad de la Info
Inform
rmac
ació
iónn y del
del
'onocimiento, en la que las /I' est%n presentes en todos los %m"itos económicos y
sociales# 2l constante desarrollo de las /I', est% produciendo transformaciones en la
sociedad de las que es ya imposi"le permanecer al margen# Las /I' y en especial
Internet se desarrollan y se incorporan a la vida de los ciudadanos a una velocidad
vertiginosa# Los efectos que Internet y sus mltiples aplicaciones tienen en la vida de
los
los ciud
ciudad
adan
anos
os,, de las
las empr
empres
esas
as,, de las
las inst
instit
ituc
ucio
ione
ness y de los
los go"i
go"ier
erno
noss se han
han
manifestado en menos de una d!cada#

CONCEPTO (AAVV, 198!

Las tecnología
tecnologíass de la informació
informaciónn y la comunicac
comunicación
ión 3/I', /I's o "ien 5/I' para
 5uevas /ecnologías
/ecnologías de la Información y de la 'omunicación
'omunicación o I/ para 6Information
/echnology74 agrupan los elementos y las t!cnicas utilizadas en el tratamiento y la
tran
transm
smis
isió
iónn de las
las info
inform
rmac
acio
ione
nes,
s, prin
princi
cipa
palm
lmen
ente
te de inform%tica,
inform%tica,  internet y
telecomunicaciones#
telecomunicaciones#
2l t!rmino /ecnologías de la Información y la 'omunicación 3/I'4, desde una pers-
 pectiva sociológica hacen referencia a los conocimientos que necesitamo
necesitamoss en la
utilización de los medios inform%ticos, para almacenar procesar y difundir todo tipo de
info
inform
rmac
ació
ión,
n, te
tele
lem%
m%tic
tica,
a, et
etc#
c# co
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dife
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final
alid
idad
ades
es 3fo
3form
rmac
ació
iónn ed
educ
ucat
ativa
iva,,
organización
organización y gestión empresarial, toma de decisiones en general, etc#4#

Las tecnologías de la información y la comunicación no son ninguna panacea ni fórmula

m%gica, pero pueden meorar la vida de todos los ha"itantes del planeta# +e disponen de
herramientas para llegar a los 8"etivos de esarrollo del &ilenio, de instrumentos que

Centro de Estudios Ágora Página 2

har%n avanzar la causa de la li"ertad y la democracia, y de los medios necesarios para
 propagar los conocimientos y facilitar la comprensión mutua: 3;ofi $nnan, +ecretario
general de la  8rganización de las 5aciones <nidas , discurso inaugural de la primera
fase de la =+I+, >ine"ra 00.4

COMPONENTES (AAVV, 1999!

- S"#$%&%') Las /I' incluyen servicios de telecomunicaciones tales como

telefonía, telefonía móvil y fax, que se utilizan com"inados con soporte físico y
lógico para constituir la "ase de una gama de otros servicios, como el correo
electrónico, la transferencia de archivos de un ordenador a otro, y, en especial,
Internet, que potencialmente permite que est!n conectados todos los
ordenadores, dando con ello acceso a fuentes de conocimiento e información
almacenados en ordenadores de todo el mundo#
- A)*%&+&%'") entre las aplicaciones se cuentan la videoconferencia, el teletra-
 "ao, la enseanza a distancia, los sistemas de tratamiento de la información e
inventario de existencias#
- T"&'*'-+) son una amplia gama que a"arca desde tecnologías 6antiguas7
como la radio y la /? a las 6nuevas7 tales como comunicaciones móviles celu-
lares#
- R"/") pueden comprender ca"le de co"re o ca"le de fi"ra óptica, conexiones
inal%m"ricas o móviles celulares, y los enlaces por sat!lite#
- E0%)': los ordenadores, y elementos de red tales como estaciones "ase para el
servicio de radiofonía#
- P#'-#+2+ %3'#245%&') son el fluido de todos estos componentes, hay uegos
de instrucciones detr%s de todo esto desde los sistemas operativos a Internet#

IMPORTANCIA: ALFAETI7ACION DIGITAL (C+5"**, 199!

La importancia de las /I' no es la tecnología en sí, sino el hecho de que permita el

acceso al conocimiento, la información, y las comunicaciones) elementos cada vez m%s
importantes en la interacción económica y social de los tiempos actuales#

Centro de Estudios Ágora Página 3

2n lo que respecta a las nuevas tecnologías, diversos estudios ya han identificado
cual de"e ser la formación "%sica que necesita hoy en día todo ciudadano, y que
constituye por tanto la alfa"etización digital que de"e asegurar el sistema educativo al
final de la etapa de enseanza o"ligatoria# entro de unos pocos aos, las personas
que no tengan estas competencias "%sicas en /I', y muy especialmente quienes
no sepan L22@ a trav!s de las fuentes de información digitales 3canales de /?,
mediatecas a la carta, ci"er"i"liotecas e Internet en general4, 2+'@IAI@ con los
editores inform%ticos y '8&<5I'$@+2 a trav!s de los canales telem%ticos,
se considerar%n analfa"etas, y estar%n en franca desventaa para desenvolverse en
la sociedad# *or ello, m%s all% de la la"or que las instituciones escolares realizan
con los m%s óvenes, la alfa"etización digital de los ciudadanos de todas las edades
se est% convirtiendo en un importante reto social contra esta nueva forma de
marginación cultural que sólo podr% superarse con la participación de mltiples
estamentos políticos y sociales) $dministración 'entral, ayuntamientos, asociaciones
culturales, empresas de formación###

TICS Y EDUCACION

La alusión a las /I' como :nuevas: responde, como seala >I&258 +$'@I+/$5
300B4 al hecho de que no son solo recientes, sino tam"i!n innovadoras considerando
que "ao esa denominación gen!rica se incluyen invenciones tan variadas como el '-
@8&, el dvd, la telefonía móvil, la televisión por sat!lite, los ordenadores, InternetC su
comn denominador es que todo lo que pueda ser digitalizado 3im%genes, sonido,
 pala"ra, datos, etc#4 se convierte en f%cilmente registra"le, acumula"le y comunica"le#
*eculiaridad que ha producido ya una revolución al asociarse a la automatización y a las
 posi"ilidades de la tecnología de las comunicaciones a distancia, capaces de transmitir 
todo lo digitaliza"le, pr%cticamente de una manera instant%nea a cualquier o entre
cualquier punto del glo"o terr%queo#

Las /I' constituyen nuevos soportes y canales para dar forma, registrar,
almacenar y difundir información# $lgunos eemplos de estas tecnologías son la

Centro de Estudios Ágora Página 4

 pizarra digital 3ordenador personal D proyector multimedia4, los "logs, el podcast
y, por supuesto, la Ee" y los EiFis#

*ara todo tipo de aplicaciones educativas, las /I' son medios y no fines# 2s
decir, son herramientas y materiales de construcción que facilitan el
aprendizae, el desarrollo de ha"ilidades y distintas formas de aprender, estilos y
ritmos de los aprendices# el mismo modo, la tecnología es utilizada tanto para
acercar al aprendiz al mundo, como el mundo al aprendiz#

>I&258 +$'@I+/G5 300B4 explica que las /I' suponen un cam"io cultural que
afecta a la educación con significativas implicaciones pedagógicas# 2ntre ellas, seala)

- Integración de distintos estímulos y medios# +upone la posi"ilidad de acceder 

a materiales m%s variados y atractivos#
- $umento de la capacidad de acumulación de la información#
- Incremento en la accesi"ilidad potencial al legado cultural digitalizado, en
cualquier momento y desde cualquier lugar#
- $mpliación de las posi"ilidades de comunicación y cola"oración a distancia
en tareas en las que se proporciona e intercam"ia información u opiniones#

F&%'+*%/+/" /" *+ TIC " *' &"5#'

Lo anterior hace que se den distintos usos en los centros a las /I'# Las
 principales funcionalidades de las /I' en los centros est%n relacionadas con)
- $lfa"etización digital de los estudiantes 3y profesores### y familias###4
- <so personal 3profesores, alumnos###4) acceso a la información,
comunicación, gestión y proceso de datos###
- >estión del centro) secretaría, "i"lioteca, gestión de la tutoría de los
alumnos
- <so did%ctico para facilitar los procesos de enseanza y aprendizae
- 'omunicación con las familias 3a trav!s de la Ee" de centro, "logs###4
- 'omunicación con el entorno
- @elación entre profesores de diversos centros 3a trav!s de redes y
comunidades virtuales4) compartir recursos y experiencias, pasar informaciones,
 preguntas###

Centro de Estudios Ágora Página 5

V"5++ " %&'$"%"5"
esde la perspectiva del aprendizae ca"e destacar)
V"5++ )
- &ayor motivación e interactividad
- esarrollo de la iniciativa
- $prender a partir de los errores
- &ayor comunicación entre el profesor alumnos
- $prendizae cooperativo
- $lto grado de interdisciplinariedad
- $lfa"etización digital y audiovisual
- esarrollo de "squeda y selección de información
- &eora de las competencias de expresión y creatividad
- H%cil acceso a mucha información
- ?isualización de simulaciones
- $yudas t!cnicas a los alumnos con discapacidades

I&'$"%"5")
- istracciones y dispersión,
- *erdida de tiempo en "uscar información,
- 2xceso de información y a veces poco fia"le,
- ?isión parcial de la realidad# Los programas presentan una visión particular de la
realidad, no la realidad tal como es#
- 2mpo"recimiento de las relaciones humanas
- *ueden favorecer el desarrollo de estrategias de mínimo esfuerzo

INTERVENCIÓN EDUCATIVA PARA EL USO DE LAS TICS

INTRODUCCIÓNMARCO LEGAL
a en la L8>+2 de 1990, se destaca la importancia de las nuevas tecnologías en la
vida escolarC pero es con la L82 donde !stas alcanzan su m%ximo exponente# $sí en el
art# 1J, de los o"etivos de la educación *rimaria, no modificado por la L8&'2 se
recoge lo siguiente)

Centro de Estudios Ágora Página 6  

 K i4 Iniciarse en la utilización, para el aprendizae, de las tecnologías de la
información y la comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los
mensaes que reci"en y ela"oran#
$sí en el art 19, de principios pedagógicos de la etapa se determina que)
a# :sin preuicio del tratamiento especifico de las %reas, se tra"aar%n en
todas la comprensión y expresión oral y escrita, la comunicación
audiovisual, las tecnologías de la información y la comunicación y la
educación en valores:
$sí su desarrollo normativo, concretado en el @ 1BM 01N y en el  JM01N se
recogen estos o"etivos y principios, y en "ase a !stos los desarrolla en las
'ompetencias y los 'ontenidos de las distintas %reas#

 Artículo 8. Competencias del currículo.

1. Las competencias establecidas para la etapa de Educación Primaria son las siguientes:
a) Comunicación lingüística.
b) Competencia matemática  competencias básicas en ciencia  tecnología.
c) Competencia digital.
d) Aprender a aprender.
e) Competencias sociales  cí!icas.
") #entido de iniciati!a  espíritu emprendedor.
g) Conciencia  e$presiones culturales
%. La comprensión lectora& la e$presión oral  escrita& la comunicación audio!isual& las
tecnologías de la in"ormación  la comunicación& el emprendimiento  la educación cí!ica  
constitucional constituen elementos "undamentales para el desarrollo de las competencias  
se traba'arán en todas las áreas.

C'2)"5"&%+: *+ &'2)"5"&%+ /%-%5+*

 Al respecto de las Competencias, siguiendo al RD 126/2014 éstas se
entienden como “ La competencia supone una combinación de habilidades prácticas,
conocimientos, motivación, valores éticos, actitudes, emociones, y otros componentes sociales
y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una acción eficaz. Se
contemplan, pues, como conocimiento en la práctica, un conocimiento adquirido a través de la
 participación activa en prácticas sociales que, como tales, se pueden desarrollar tanto en el 
conteto educativo formal, a través del curr!culo, como en los contetos educativos no formales
e informales" Se considera que #las competencias clave son aquellas que todas las personas
 precisan para su realización y desarrollo personal, as! como para la ciudadan!a activa, la
inclusión social y el empleo$. Se identifican siete competencias clave esenciales para el 
bienestar de las sociedades europeas, el crecimiento económico y la innovación, y se
describen los conocimientos, las capacidades y las actitudes esenciales vinculadas a cada una
de ellas% 

2ntre todas estas, destacamos la &'2)"5"&%+ /%-%5+* # 2sta competencia consiste en

disponer de ha"ilidades para "uscar, o"tener, procesar y comunicar información, y

Centro de Estudios Ágora Página 7  

 para transformarla en conocimiento# Incorpora diferentes ha"ilidades, que van desde
el acceso a la información hasta su transmisión en distintos soportes una vez
tratada, incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación
como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse#
- +er competente en la utilización de las tecnologías de la información y la
comunicación como instrumento de tra"ao intelectual incluye utilizarlas en su
do"le función#
- /ransmisión de distintos tipos de contenidos y conocimiento#
- >eneración de sa"er, conocimiento, creación# +e utilizaran en su función
generadora al emplearlas, por eemplo, como herramienta de modelos de
 procesos matem%ticos, físicos, sociales, económicos o artísticos# 8tras funciones
mas especificas vinculadas a las anteriores son)
La competencia digital comporta hacer uso ha"itual de los recursos tecnológicos
disponi"les para resolver pro"lemas reales de modo eficiente# $l mismo tiempo,
 posi"ilita evaluar y seleccionar nuevas fuentes de informaciBn e innovaciones
tecnológicas a medida que van apareciendo, en función de su utilidad para
acometer tareas u o"etivos específicos# 2l tratamiento de la informaciBn y la
competencia digital implican ser una persona autónoma, eficaz, responsa"le,
critica y reflexiva al seleccionar, tratar y utilizar la informaciBn y sus fuentes, así
como las distintas herramientas tecnológicasC tam"i!n tener una actitud critica y
reflexiva en la valoración de la informaciBn disponi"le, contrast%ndola cuando
es necesario, y respetar las normas de conducta acordadas socialmente para
regular el uso de la informaciBn y sus fuentes en los distintos soportes#

PLAN TIC EDUCANTARIA

<na vez analizada la presencia de las /I's en la legislación actual, veamos la propuesta
de intervención educativa desde el documento que estructura y sistematiza dicha
 propuesta en los centros, el *lan /I's, mediante el an%lisis del ocumento &arco de la
conseería#

2l P*+ "/&+5+#%+ M 2spacio /ecnológico 2ducativo tiene como referencia principal

el *lan de $ctuación 00.M00J de la 'onseería de 2ducación presentado al

Centro de Estudios Ágora Página 8

*arlamento de 'anta"ria al inicio de la Legislatura# 2ste *lan de $ctuación contempla al
centro educativo como ncleo del cam"io y la innovación, al alumnado como o"etivo
de todas las iniciativas y al profesorado como protagonista indispensa"le de cada una de
ellas, y se enmarca en el *lan de >o"ernanza del >o"ierno 'anta"ria# 'rear la
estructura "%sica para el desarrollo de los o"etivos del proyecto)
- +ervicios de promoción educativa con espacios, equipamiento 3inversiones4,
 personal 3mantenimiento y gestión4#
- otar al servicio de apoyo administrativo de gestión) personal 3mantenimiento y
gestión4 y espacios 3inversiones4#
- 2la"oración de un informe so"re la implantación actual de las /I' en la
enseanza p"lica#
- 2la"oración de un plan intensivo para integrar las nuevas tecnologías en todos
los centros educativos no universitarios#
- 2ecutar el plan de integración de las /I' 3el plan integral de las /I' se canaliza
a trav!s de tres programas y una unidad que los coordina) 1 Infraestructuras y
equipamientos,  formación integral, innovación e integración curricular, .
 portal educativo4#
S 4#"+ /" %5"#$"&%; ' *+ %-%"5":
1. L+ %5"-#+&%; &##%&*+#
La presencia de recursos tecnológicos en las aulas no asegura procesos
innovadores, ni siquiera la meora del proceso de enseanza-aprendizae# +ólo la
orientación y la planificación previa de la utilización que llevemos a ca"o
inciden en el "eneficio educativo# Los medios son necesarios, pero no
suficientes para que los planes de tra"ao tengan !xito# <na de las finalidades de
la administración educativa es precisamente ofrecer a los centros los recursos
materiales, funcionales y la formación necesaria para la incorporación y
consolidación de las /I' de manera integrada en el currículo#

8"etivos de la integración curricular 

O Impulsar líneas de tra"ao que orienten a los centros educativos en la
incorporación de las /I' al tra"ao escolar y en sus diversas posi"ilidades
did%cticas#

Centro de Estudios Ágora Página 9

 O 2sta"lecer para los centros educativos, a trav!s de proyectos institucionales,
vías de acceso a niveles superiores de integración, de manera que cada centro
encuentre la optimización de los recursos conforme a su contexto#
O Incidir en la preparación de materiales para su utilización con el alumnado y
en la reflexión so"re los cam"ios metodológicos y organizativos que hagan
 posi"le dicha integración#
O Hacilitar la consecución de aprendizaes significativos utilizando como
recurso las /I' y que el alumnado alcance ha"ilidades y destrezas tecnológicas
de car%cter general#
O *otenciar la utilización de las /I' en la educación sin ningn tipo de
exclusión, promocionando el acceso a los colectivos en situación de desventaa
social, geogr%fica o personal#
O Hacilitar al alumnado con dificultades de aprendizae la utilización de
contextos de aprendizae con las /I' en los que encuentren entornos adaptados a
sus características y estilos de aprender#
O $cercar al alumnado las /I' desde un punto de vista fundamentado y
responsa"le que les permita enfocar las /I' desde una perspectiva crítica#
2n consecuencia, el ncleo de las competencias en /I' se inserta en las
ha"ilidades inherentes al concepto de consecución de destrezas y o"etivos del
currículo ordinario# +on competencias que se centran en el proceso y permiten al
alumnado utilizar las posi"ilidades de las /I' de un modo funcional que
favorezca y refuerce su propio proceso de aprendizae# +e trata, por tanto, de que
las /I' sean un instrumento para la adquisición de la competencia, el uso y, en
definitiva, la transformación digital de nuestra sociedad#

<. D%-%5+*%=+&%; /"* +)#"/%=+"

2l fin ltimo dentro del proceso de enseanza y aprendizae es el alumnado y las
familias como forma de incidir en la meora de adquisición de competencias
 para los ciudadanos# La alfa"etización digital conlleva un desarrollo personal
 "asado en la iniciativa y autonomía del individuo con y dentro del entorno, el
desarrollo de actitudes críticas, creativas y responsa"les que permitan la
resolución de los pro"lemas, la gestión de la información, la comunicación y

Centro de Estudios Ágora Página 10

 cola"oración así como la participación segura y productiva# /odas estas
características se desprenden del desarrollo de ha"ilidades operativas a trav!s de
la alfa"etización en el uso de la información y los medios, es decir una
alfa"etización /I'# @elacionado con los procesos de aprendizae es necesario
detenerse en las conclusiones de la <52+'8 relacionadas con los cam"ios en
las concepciones de los procesos de enseanza y aprendizae#
La <52+'8 en su documento) Las tecnologías de la comunicación e información
300N4 indica que en contraste con el paradigma tradicional de enseanza -aprendizae,
centrado en el docente, en las ltimas d!cadas ha ido emergiendo un nuevo paradigma,
que se centra en el alumno y que cam"ia el concepto so"re el proceso de aprendizae# $
continuación resumimos los &+2%' " "* &'&")5' /" )#'&"' /" +)#"/%=+" 0"
">+*+ *+ UNESCO )
- 2l aprendizae es un proceso natural# 2l cere"ro tiende naturalmente a aprender,
aunque no todos aprenden de la misma manera# 2xisten distintos estilos de
aprendizae, distintas percepciones y personalidades, que de"en tomarse en
cuenta al momento de disear las experiencias de aprendizae para los alumnos
individuales# 2l aprendizae se llevar% a ca"o si se proporciona un entorno rico e
interesante y el docente estimula y apoya a los alumnos# 2n este sentido las
actividades relacionada con las /I' son un medio m%s para proporcionar un
contexto estimulante y motivante de aprendizae#
- 2l aprendizae es un proceso social# 2l contexto comunitario del aprendizae y
del conocimiento est% comenzando a redescu"rirse, como lo demuestra el r%pido
crecimiento de los círculos de calidad y de los tra"aos realizados en co-
la"oración a trav!s de la computadora en el %rea empresarial, gu"ernamental, de
la medicina y de la educación superior# 'omo advirtió ?ygotsFy 319JP4 hace
mucho tiempo, los alumnos aprenden meor en cola"oración con sus pares,
 profesores, padres y otros, cuando se encuentran involucrados de forma activa
en tareas significativas e interesantes# Las /I' "rindan oportunidades a docentes
y alumnos de cola"orar con otros individuos en cualquier parte del país o del
mundo# /am"i!n ofrecen nuevas herramientas para apoyar este aprendizae co-
la"orativo tanto dentro del aula, como conectados a la @ed#

Centro de Estudios Ágora Página 11

 - 2l aprendizae es un proceso activo, no pasivo# 2n la mayoría de los campos de
actividad humana, los individuos se enfrentan al desafío de producir 
conocimiento y no simplemente reproducir conocimiento# *ara permitir que los
alumnos alcancen niveles óptimos de competencia, de"en ser motivados a
involucrarse de forma activa en el proceso de aprendizae, en actividades que
incluyan resolver pro"lemas reales, producir tra"aos escritos originales, realizar 
 proyectos de investigación científica, dialogar con otros acerca de temas impor-
tantes, realizar actividades artísticas y musicales y construir o"etos# Las nuevas
tecnologías fomentan esta actividad a trav!s de eercicios como) investigar en
Internet, realizar un video, realizar entrevistas con magnetófono, hacer compo-
siciones, etc#
- *ri"ram 319914 ha demostrado que la información que se presenta de un modo
glo"al es m%s f%cil de asimilarse que la que se presenta como una secuencia de
unidades de información# /am"i!n permite que los alumnos puedan ver la
relación entre los distintos elementos y puedan crear conexiones entre ellos# 2n
esta línea, Qaco" AronoEsFi 319904 demostró que descu"rir la conexión entre lo
que previamente parecían ser dos hechos aislados es, en sí mismo, un acto
creativo, ya sea en el campo de la ciencia como del arte# 2sta capacidad de
conexión de conocimientos, no la puede hacer nadie en lugar de los alumnos#
+on ellos mismos los que la descu"rir%n# Los docentes pueden mostrar cual es la
información e incluso orientarles en la conexión para que los alumnosMas
integren el conocimiento individualmente# 2n este caso las /I' son un medio
muy interesante para ayudar en este proceso de aprendizae contextualizado e
integrado#
- 2l aprendizae est% "asado en un modelo que se fortalece en contacto con las
ha"ilidades, intereses y cultura del estudiante# +o"re la "ase del tra"ao de
(oEard >ardner y otros autores, el sistema educativo actual toma en cuenta las
ha"ilidades y los intereses específicos de los alumnos, diseando y programando
la intervención educativa teniendo en cuenta el fomento de esas ha"ilidades# Las
/I' son un "uen medio para potenciar y fomentar determinadas ha"ilidades y
estrategias de aprendizae#

Centro de Estudios Ágora Página 12

 - 2l alumnoMa como agente participe y activo de su aprendizae# 'omo expresó
riscoll 3199N4, ya no podemos conce"ir a los alumnos como 6recipientes
vacíos esperando para ser llenados, sino como organismos activos en la "s-
queda de significados7# 2n esta línea de pensamiento, on /apscott, en su li"ro
'reciendo digitalmente) 2l entorno de la generación Internet 3199P4, seala que
estamos ingresando a una nueva era de aprendizae digital, en la que atravesa-
mos una etapa de transición del aprendizae 6por transmisión7 a un aprendizae
6interactivo7# Los estudiantes actuales ya no quieren ser recipientes vacíos en un
modelo de aprendizae de transferencia de información, sino que quieren
 participar activamente de este proceso# 'ada vez se encuentra m%s extendida la
idea de que el mundo actual requiere que los estudiantes puedan tra"aar en
equipo, pensar de forma crítica y creativa y reflexionar acerca de su propio
 proceso de aprendizae#

2xisten muchos autores que aprecian los cam"ios significativos que se producen en la
relación tecnología y educación y no sólo en el proceso de aprendizae# 'astaeda
300.4 los resume en siete cam"ios fundamentales)
- 'am"io en las condiciones espacio-temporales del proceso#
- 'am"ios en el o"eto principal de atención del proceso#
- 'am"ios en el modelo fundamental de la comunicación educativa#
- 'am"ios en la forma de gestionar la información y los conocimientos#
- 'am"ios en las funciones del profesor#
- 'am"ios en la utilización de la vía transdisciplinar en la formación#
- 'am"io del paradigma de la experimentación#
?. D%-%5+*%=+&%; /" &"5#' " %3#+"5#&5#+
L+ "@5"%; /"  P*+ D%-%5+* +)*%&+/' + *+ E/&+&%; plantea retos
relacionados con las infraestructuras en los centros# 2s un paso previo, a la vez
que im"ricado con la igitalización de la 2nseanza y su extensión al alumnado
y la comunidad educativa como forma de incidir en el desarrollo social y
económico de nuestro entorno#

Centro de Estudios Ágora Página 13

 2n el horizonte general est% el impulso con actuaciones dentro de un marco
temporal de actuaciones concretas 311-1R4 que permitan asentar las "ases para su
desarrollo en los centros educativos de manera que el uso de las /I' se convierta
en otra herramienta m%s, y cuyo ltimo fin ser% la transformación metodológica
y pedagógica que permita su incorporación de las /I' como elemento esencial
 para informarse, aprender y comunicarse#
O P*+%3%&+# *+ /'5+&%'" + *' &"5#'  educativos de manera que se facilite
el acceso de la comunidad educativa a la +ociedad de la Información y el
'onocimiento# otar de recursos que garanticen la conectividad en los centros
3ca"le e inal%m"rica4#
O C'2)*"5+# *+ /'5+&%; /" +*+ /%-%5+*"  en los diferentes niveles 3equipos,
*I, armarios, proyectores, audio4#
O O)5%2%=+# "* +&&"' + I5"#"5   de los centros educativos mediante una
conexión de alta velocidad#
O A/+)5+# *' &"5#' "/&+5%$'  para posi"ilitar la integración de las /I'
como recurso did%ctico y como vehículo de comunicación e instrumento de
gestión acad!mica y administrativa#
O C#"+#  2+#&' /" +&5+&%; &''#/%+/+  y de cola"oración entre los
distintos servicios y unidades de la 'onseería de 2ducación en aspectos
relacionados con las /I'#
O M+5""#  3'2"5+# *+ '5"%%*%/+/  de las acciones emprendidas en los
centros con el softEare de control necesario#
B. C''#/%+/'# TIC
L' &"5#' &"5+ &'  /'&"5" &' 3'#2+&%; ")"&3%&+
(&''#/%+/'#+ TIC! con las funciones de apoyo al profesorado en la
integración de las tecnologías inform%ticas en el currículo, el desarrollo y
mantenimiento de la red telem%tica del centro, la administración y coordinación
los recursos multimedia, así como la organización de los medios inform%ticos y
audiovisuales del centro para poner a disposición del profesorado los contenidos
 para la acción docente, a fin de facilitar su integración en las %reas y materias del
currículo, ugando un papel decisivo cola"orando en el proceso formativo del
equipo de profesores y profesoras 3ver funciones en /.4#

Centro de Estudios Ágora Página 14

 . E&"*+ <.
2l *rograma 2scuela #0 ha sido el ltimo proyecto de integración de las /ecnologías de
la Información y de la 'omunicación 3/I'4 en los centros educativos# 2l o"etivo era
 poner en marcha las aulas digitales del siglo SSI, aulas dotadas de infraestructura
tecnológica y de conectividad#

2l programa 2scuela #0 se "asa"a en los siguientes ees de intervención)

- $ulas digitales# otar de recursos /I' a los alumnos y alumnas y a los centros)
ordenadores port%tiles para alumnado y profesorado y aulas digitales con
dotación eficaz estandarizada#
- >arantizar la conectividad a Internet y la interconectividad dentro del aula para
todos los equipos# *osi"ilidad de acceso a Internet en los domicilios de los
alumnosMas en horarios especiales#
- *romover la formación del profesorado tanto en los aspectos tecnológicos como
en los aspectos metodológicos y sociales de la integración de estos recursos en
su pr%ctica docente cotidiana#
- >enerar y facilitar el acceso a materiales digitales educativos austados a los
diseos curriculares tanto para profesores y profesoras como para el alumnado y
sus familias#
- Implicar a alumnos y alumnas y a las familias en la adquisición, custodia y uso
de estos recursos#

Las actuaciones se centraron, en su primera fase, en el tercer ciclo de 2ducación

*rimaria, comenzando el curso 009-10 con RT de *rimaria en todos los centros
sostenidos con fondos p"licos y, posteriormente, se extendería a BT de *rimaria y a los
dos primeros cursos de la 2+8#

La formación de todos los profesores y profesoras implicados en el *rograma, así como

de los t!cnicos que ser%n responsa"les del apoyo t!cnico, era fundamental para el !xito
de la iniciativa#

Centro de Estudios Ágora Página 15

La formación contempla"a entre sus contenidos los aspectos metodológicos y de gestión
de un aula dotada tecnológicamente y asimismo los propios aspectos de funcionamiento
del equipamiento del aula#

$dem%s, la formación tenía en cuenta de forma destacada el conocimiento y la

generación de los materiales digitales de car%cter general y de car%cter específico
educativo que van a constituir las herramientas ha"ituales del profesorado y del
alumnado#

*ara ello, el &inisterio, a trav!s de este Instituto, amplió la oferta de sus cursos en @ed
so"re instrumentos /I' y sus aspectos metodológicos, de experimentación e
innovación#

MODALIDADES DE USO DE LAS TICS EN LA ESCUELA Y EN EL AULA

(+5%5+, <B!

L+ P%=+##+ I5"#+&5%$+ , tam"i!n denominada *izarra igital Interactiva 3*i4 consiste

en un ordenador conectado a un videoproyector, que muestra la seal de dicho
ordenador so"re una superficie lisa y rígida, sensi"le al tacto o no, desde la que se puede
controlar el ordenador, hacer anotaciones manuscritas so"re cualquier imagen
 proyectada, así como guardarlas, imprimirlas, enviarlas por correo electrónico y
exportarlas a diversos formatos# La principal función de la pizarra es, pues, controlar el
ordenador mediante esta superficie con un "olígrafo, el dedo -en algunos casos- u otro
dispositivo como si de un ratón se tratara# 2s lo que nos da interactividad con la imagen
y lo que lo diferencia de una pizarra digital normal 3ordenador D proyector4# Los
estudiantes pueden presentar y someter a consideración del profesor y de toda la
clase sus tra"aos, "uscar y comentar p"licamente materiales de Internet e
intervenir m%s en clase con preguntas y o"servaciones# Los profesores, adem%s de
dirigir el desarrollo de las clases tam"i!n pueden reforzar sus explicaciones, explicar 
y corregir colectivamente los eercicios, hacer preguntas y realizar evaluaciones
formativas de sus alumnos### 'orrección :entre todos: de eercicios en clase# <na
forma de hacer la clase cuando se introduce una nueva tem%tica consiste en que el
 profesor, tras una introducción, vaya preguntando a los estudiantes so"re los

Centro de Estudios Ágora Página 16  

 principales aspectos del nuevo tema, con el fin de conocer sus conocimientos
 previos e ir construyendo entre todos los principales conceptos y relaciones#

C*%& ?. es un softEare de li"re distri"ución, es un programa a"ierto, diseado por 

Hrancesc Ausquets, que posi"ilita a los profesoresMas, de una manera "astante sencilla,
crear aplicaciones educativas multimedia# *ero no sólo eso sino que una vez creadas
 permite modificarlas y generar en su aplicación un sistema de informes de progreso de
los usuarios# 2stos informes est%n en una "ase de datos de f%cil consulta# 'lic permite
crear distintos tipos de actividades) varias clases de puzzles 3#puz4, distintos tipos de
actividades de asociación 3#ass4, sopas de letras 3#sop4, crucigramas con definiciones
escritas, sonoras y mediante im%genes, actividades de identificación, de exploración, de
respuesta escrita 3#txa4 ### Las actividades pueden contener texto, gr%ficos, sonidos y
otros recursos multimedia# Lo ha"itual es encadenar grupos de actividades en paquetes
 para que se realicen secuencialmente# e forma "astante simple cualquiera puede crear 
sus propias aplicaciones o usar las miles que ya existen en diferentes idiomas#

""5 2s una herramienta que forma parte de una metodología para el tra"ao
did%ctico que consiste en una investigación guiada, con recursos principalmente
 procedentes de Internet, que promueve la utilización de ha"ilidades cognitivas
superiores, el tra"ao cooperativo y la autonomía de los alumnos e incluye una
evaluación aut!ntica# <na =e"Uuest se construye alrededor de una tarea atractiva que
 provoca procesos de pensamiento superior# +e trata de hacer algo con la información# 2l
 pensamiento puede ser creativo o crítico e implicar la solución de pro"lemas,
enunciación de uicios, an%lisis o síntesis# La tarea de"e consistir en algo m%s que en
contestar a simples preguntas o reproducir lo que hay en la pantalla# Idealmente, se de"e
corresponder con algo que en la vida normal hacen los adultos fuera de la escuela#

%%### <n EiFi 3o una EiFi4 3del haEaiano EiFi, 6hacer las cosas de forma sencilla y
r%pida74 es un sitio Ee" cuyas p%ginas pueden ser editadas por mltiples voluntarios a
trav!s del navegador Ee"# Los usuarios pueden crear, modificar o "orrar un mismo texto
que comparten# Los textos o 6p%ginas EiFi7 tienen títulos nicos# +i se escri"e el título

Centro de Estudios Ágora Página 17  

de una 6p%gina EiFi7 en algn lugar del EiFi entre do"les corchetes 3 ###4, esta pala"ra se
convierte en un 6enlace Ee"7 a la p%gina EiFi#

P#'&"+/'#" /" 5"@5' ) 2l procesador de textos permite tomar conciencia del sistema
alfa"!tico, li"erar al escritor de algunas acciones "%sicas de la escritura como
 presentación, corrección, se presta a tareas grupales y corrige ortogr%fica y
gramaticalmente# /am"i!n introduce im%genes en los textos que ayudan a que los
niosMas organicen sus ideas, meoren sus creatividad y su flexi"ilidad ver"al#
1# =8@) &icrosoft =ord es un softEare destinado al  procesamiento de textos# Hue
creado por la empresa  &icrosoft, y actualmente viene integrado en la suite
ofim%tica#
# 8*25 8HHI''2) 8pen8ffice#org 3frecuentemente escrito 88o para a"reviar 4 es
una suite ofim%tica li"re 3código a"ierto y distri"ución gratuita4 que incluye
herramientas como procesador de textos, hoa de c%lculo,  presentaciones,
herramientas para el di"uo vectorial y  "ase de datos#N 2st% disponi"le para varias
 plataformas, tales como &icrosoft =indoEs, >5<MLinux, A+, +olaris y &ac 8+
S# +oporta numerosos formatos de archivo, incluyendo como predeterminado el
formato est%ndar I+8MI2' 8penocument 38H4, entre otros formatos comunes,
así como tam"i!n soporta m%s de 110 idiomas, desde fe"rero del ao 010#
.# =8@ *$) =ord*ad es un procesador de textos "%sico que se incluye con casi
todas las versiones de &icrosoft =indoEs desde =indoEs 9R en adelante# 2s m%s
avanzado que el Aloc de notas  pero m%s sencillo que el procesador de textos de
&icrosoft =orFs y &icrosoft =ord# @eemplazó a =indoEs =rite
N# AL8' 2 58/$+) Aloc de notas 3en ingl!s llamado 5otepad4 es un editor de texto
simple incluido en los sistemas operativos de &icrosoft  desde 19PR# +u
funcionalidad es muy sencilla#
R# >88>L2 8'+) >oogle ocs y (oas de c%lculo, oficialmente >oogle ocs V
+preadsheets es un programa gratuito "asado en =e" para crear documentos en
línea con la posi"ilidad de cola"orar en grupo# Incluye un *rocesador de textos, una
(oa de c%lculo, *rograma de presentación  "%sico y un editor de formularios
destinados a encuestas#

C'2%&+&%; %5"#)"#'+* %&#;%&+:

- '8@@28 2L2'/@85I'8) 'orreo electrónico 3correo-e4, o en ingl!s  e-mail
3electronic mail4, es un servicio de red que permite a los usuarios enviar y reci"ir 

Centro de Estudios Ágora Página 18

 mensaes r%pidamente 3tam"i!n denominados mensaes  electrónicos o cartas
electrónicas4 mediante sistemas de comunicación electrónicos#
a# (otmail
 "# >mail
c# ahoo
- >rupos
- Horos de de"ate
C'2%&+&%; " 5%"2)' #"+*:
- 'hat
- &essenger

OTROS) 2xisten otros recursos que se apoyan en el uso de documentos o textos

escritos)
- @edes sociales, face"ooF, tEentiW
- Alogs o cuadernos de "it%cora) <n "log, o en espaol tam"i!n una  "it%cora, es
un sitio Ee" periódicamente actualizado que recopila cronológicamente textos o
artículos de uno o varios autores, apareciendo primero el m%s reciente, donde el
autor   conserva siempre la li"ertad de dear pu"licado lo que crea pertinente# 2l
nom"re "it%cora est% "asado en los cuadernos de "it%cora, cuadernos de viae
que se utiliza"an en los "arcos para relatar el desarrollo del viae y que se
guarda"an en la "it%cora# $unque el nom"re se ha popularizado en los ltimos
aos a raíz de su utilización en diferentes %m"itos, el cuaderno de tra"ao o
 "it%cora ha sido utilizado desde siempre# 2ste t!rmino ingl!s "log o Ee"log
 proviene de las pala"ras Ee" y log 3XlogX en ingl!s Y diario4# 2l t!rmino "it%cora,
en referencia a los antiguos cuadernos de "it%cora  de los "arcos, se utiliza
 preferentemente cuando el autor escri"e so"re su vida propia como si fuese un
diario, pero pu"licado en la Ee" 3en línea4#
- (ot *otatoes es un sistema para crear eercicios educativos que pueden realizar 
 posteriormente a trav!s de la Ee"# Los eercicios que crea son del tipo respuesta
corta, selección mltiple, rellenar los huecos, crucigramas, empareamiento y
variados
- 'uadernos online) (erramienta f%cil y funcional para la creación y difusión de
materiales educativos digitales# *ermite crear de forma din%mica y visual
cuadernos digitales que pueden contener información y actividades multimedia
- +'@IA) lugar que permite almacenar documentos online#
- *icasa, glo"ster, aplicaciones de google, slide, poEer pointW

Centro de Estudios Ágora Página 19

APLICACIONES DE LAS TIC EN LAS DIFERENTES ÁREAS DE
CONOCIMIENTO
L82 $rtículo 19# *rincipios pedagógicos#
 En esta etapa se pondrá especial énasis en la atenci!n a la di"ersidad del 
alu#nado$ en la atenci!n indi"iduali%ada$ en la pre"enci!n de las diicultades
de aprendi%a&e ' en la puesta en práctica de #ecanis#os de reuer%o tan pronto
co#o se detecten estas diicultades(
)in per&uicio de su trata#iento espec*ico en algunas de las áreas de la etapa$ la
co#prensi!n lectora$ la e+presi!n oral ' escrita$ la co#unicaci!n audio"isual$
las tecnolog*as de la inor#aci!n ' la co#unicaci!n ' la educaci!n en "alores
 se tra,a&arán en todas las áreas(

V+2' + $"# &;2' " 2"'#+ *+ &'2)"5"&%+ /%-%5+* /"/" "* 5#++' /" *+
/%3"#"5" 4#"+:

C''&%2%"5' /"* 2"/%' +5#+*, '&%+*  &*5#+* ) 2ste %rea contri"uye de

fo rm a re le va nt e a la co ns ecu ci ón de la competencia digital# 2n primer lugar, la
información aparece como elemento imprescindi"le de una "uena parte de los
aprendizaes del %rea, esta información se presenta en diferentes códigos, formatos y
lenguaes y requiere, por tanto, procedimientos diferentes para su comprensión# Leer 
un mapa, interpretar un gr%fico, o"servar un fenómeno o utilizar una fuente histórica
exige procedimientos diferenciados de "squeda, selección, organización e
interpretación que son o"eto prioritario de aprendizae en esta %rea# *or otra parte,
se incluyen explícitamente en el %rea los contenidos que conducen a la
alfa"etización digital, conocimiento cuya aplicación en esta y en el resto de las %reas
contri"uir% al desarrollo de la competencia digital# La utilización "%sica del
ordenador, el maneo de un procesador de textos y la "squeda guiada en Internet,
contri"uyen de forma decisiva al desarrollo de esta competencia#+on contenidos de
'onocimiento del &edio que contri"uyen al desarrollo de la competencia los siguientes)
- Identificación y descripción de oficios en función de los materiales,
herramientas y maquinas que utilizan#

Centro de Estudios Ágora Página 20

 - @elevancia de algunos de los grandes inventos y valoración de su contri"ución a
la meora de las condiciones de vida#
- Inter!s por cuidar la presentación de los tra"aos en papel o en soporte digital#
- +eguimiento de una secuencia dada para encontrar una información en Internet#
- ?aloración de la influencia del desarrollo tecnológico en las condiciones de vida
y en el tra"ao# <tilización de recursos sencillos proporcionados por las
tecnologías de la información para comunicarse y cola"orar#
- Asqueda guiada de información en la red#

E/&+&%; A#55%&+ ) $ la competencia digital se contri"uye a trav!s del uso de la

tecnología como herramienta para mostrar procesos relacionados con la msica y
las artes visuales y para acercar al alumnado a la creación de producciones
artísticas y al an%lisis de la imagen y el sonido y de los mensaes que !stos
transmiten# /am"i!n se desarrolla la competencia en la "squeda de
in fo rm ac ió n so "r e manifestaciones artísticas para su conocimiento y disfrute,
 para seleccionar e intercam"iar informaciones referidas a %m"itos culturales del
 pasado y del presente, próximos o de otros pue"los# $lgunos contenidos del %rea que se
relacionan con las /I' son)
- 'omposiciones pl%sticas utilizando fotografías#
- 2xploración de recursos digitales para la creación de o"ras artísticas
- isfrute en la manipulación y exploración de materiales#
- @econocimiento y clasificación de instrumentos acsticos y electrónicos, de
diferentes registros de la voz y de las agrupaciones vocales e instrumentales m%s
comunes en la audición de piezas musicales#

E/&+&%; F%&+ ) 2 st a % rea co la" or a, d es de e da de s t em pr an as , a l a

va lo ra ci ón cr ít ic a de lo s mensaes y estereotipos referidos al cuerpo, procedentes
de los medios de información y comunicación, que pueden daar la propia imagen
corporal#

L"-+ &+5"**++  L%5"#+5#+ ) $la competencia digital, el %rea contri"uye en

cuanto que proporciona conocimientos y destrezas para l a "squeda, selección,

Centro de Estudios Ágora Página 21

tratamiento de la información y comunicación, en especial, para la
comprensión de dicha información, de su estructura y organización textual, y
 para su utilización en la producción oral y escrita# 2l currículo del %rea incluye
el uso de soportes electrónicos en la composición de textos, lo que significa
algo m%s que un cam"io de soporte, ya que afecta a las operaciones mismas que
intervienen en el proceso de escritura 3planificación, eecución del texto,
revisión###4 y que constituyen uno de los contenidos "%sicos de esta %rea# *or ello,
en la medida en que se utilicen se est% meorando a la vez la competencia digital
y el tratamiento de la información# *ero, adem%s, los nuevos medios de
comunicación digitales que surgen continuamente implican un uso social y
cola"orativo de la escritura, lo que permite conce"ir el aprendizae de la lengua
escrita en el marco de un verdadero intercam"io comunicativo# $lgunos contenidos del
%rea que se relacionan con las /I' son)
- Integración de conocimientos e informaciones procedentes de diferentes
soportes para aprender 3identificación, clasificación, comparación4#
- Iniciación al uso de programas inform%ticos de procesamiento de texto#
- <so de los recursos de la "i"lioteca de aula y de centro, incluyendo documentos
audiovisuales, como medio de aproximación a la literatura#
- <so de documentos audiovisuales para o"tener, seleccionar y relacionar 
informaciones relevantes 3identificación, clasificación, comparación4#
- Lengua extranera) Las competencias citadas est%n en la actualidad en
relación directa con la competencia en tratamiento de la información y
competencia digital# Las tecnologías de la información y la comunicación
ofrecen la posi"ilidad de comunicarse en tiempo r eal con cualquie r parte
del mundo y tam"i!n el acceso sencillo e inmediato a un fluo
incesante de información que aumenta cada día# 2l conocimiento de
una lengua extranera ofrece la posi"ilidad de comunicarse utiliz%ndola y crea
contextos reales y funcionales de comunicación# 2ntre los contenidos del %rea
que se relacionan con las /I' hallamos los siguientes)
- Lectura y comprensión de diferentes textos, en soporte papel y digital, adaptados
a la competencia lingZística del alumnado, para utilizar información glo"al y
especifica, en el desarrollo de una tarea o para disfrutar de la lectura#

Centro de Estudios Ágora Página 22

 - <tilización de las tecnologías de la información y la comunicación para leer,
escri"ir y transmitir información#
- <tilización de las tecnologías de la información y la comunicación para producir 
textos y presentaciones y para transmitir información#
- Inter!s por el cuidado y la presentación de los textos escritos, y valoración del
 papel que desempean para satisfacer las necesidades de comunicación#

M+5"245%&+) Las &atem%ti cas contri"uyen en varios sentidos a la

adquisición de la competencia digital# *or una parte porque proporcionan
destrezas asociadas al uso de los nmeros, tales como la comparación, la
aproximación o las relaciones entre las diferentes formas de expresarlos,
facilitando así la comprensión de informaciones que incorporan cantidades o
medidas# *or otra parte, a trav!s de los contenidos del "loque cuyo nom"re es
 precisamente tratamiento de la información se contri"uye a la utilización de los
lenguaes gr%fico y estadístico, esenciales para interpretar la información so"re la
realidad# 2n menor escala, la iniciación al uso de calculadoras y de herramientas
tecnológicas para facilitar la comprensión de contenidos matem%ticos, est% tam"i!n
unida al desarrollo de la competencia digital# $lgunos contenidos del %rea que se
relacionan con las /I' son)

- <tilización de la calculadora en la resolución de pro"lemas de la vida cotidiana,

decidiendo so"re la conveniencia de usarla en función de la compleidad de los
c%lculos#

- Inter!s por la presentación limpia, ordenada y clara de los c%lculos y de sus

resultados#

- isposición para desarrollar aprendizaes autónomos en relación con los

nmeros, sus relaciones y operaciones#

- escripción o"tención de información cualitativa e interpretación de elementos

significativos de gr%ficos sencillos relativos a fenómenos cercanos#

- 2ducación para la 'iudadanía) *uede desarrollar una aportación de inter!s al

tratamiento de la información y competencia digital al emplear la tecnología
como medio para o"tener informaciones y a la posi"ilidad de tra"aar con textos
en distintos tipos de soportes 3tra"aos personales y de grupo4# e esta manera

Centro de Estudios Ágora Página 23

  puede procurar a trav!s de Internet, enciclopedias multimedia, televisión por 
sat!lite, teletexto)

- 2l acercamiento a informaciones so"re derechos y de"eres en distintos tipos de

contextos, el estudio del funcionamiento de algunas instituciones y organismos
3horarios, servicios que prestan#4, las :visitas: virtuales a algunas de estas
instituciones#

- <na vez visto cómo contri"uyen las distintas %reas al desarrollo de la

competencia digital, pasemos a ver cómo nos ayudan estas tecnologías a la la"or 
docente#

CONCLUSIÓN
La introducción de las 5uevas /ecnologías de la Información y 'omunicación 3/I'4 ha
supuesto una revolución en todos los estratos de nuestra sociedad y de"e verse refleada
en el sistema educativo# La introducción de las /I' en el aula es m%s complea de lo que
en un principio se puede suponer# 5o se trata nicamente de crear nuevas aulas de
inform%tica, donde los alumnosMas aprendan de forma descontextualizada el maneo
inform%tico, sino que la finalidad de"e ser la integración curricular de las /I'
entendidas como un medio para conseguir las finalidades educativas y no como un fin
en sí mismo#
2s necesario por ello conocer y ha"er experimentado previamente con las /I' antes de
 ponerlas en pr%ctica, pues un profesor no puede confiar en este tipo de herramientas sin
conocer qu! ventaas e inconvenientes pueden conllevar en el aula#

LEGISLACIÓN
−  L2 8@>$5I'$ M00B, de . de mayo, de 2ducación#
−  Ley BM00P, de B de diciem"re, de 2ducación de 'anta"ria#
−  L8&'2
−  @ 1BM01N
−  ecret0 JM01N

ILIOGRAFÍA CITADA

Centro de Estudios Ágora Página 24

 - $$#??# 319994# Las nuevas tecnologías para la meora educativa, en la
educación flexi"le y a distancia# $ctas de 2</2' 99 +evilla) ;ronos#
- A$</I+/$, $# 300N4# Las nuevas tecnologías en la enseanza# &adrid) $Fal#
- '$+/$[2$# 300.4) 62l papel de las tecnologías de la información y las
comunicaciones /I' en el proceso de enseanza -aprendizae a comienzos del +#
SSI7# 2n 2 L$ ?2>$ >$@'\$, &# 2# 300.4) *reparación pedagógica
integral para profesores universitarios# (a"ana#
- '$+/ILL2Q8, Q#L# 319PJ4# *edagogía tecnológica# 2diciones 'eac, +#$#
Aarcelona, 2spaa#
- >I&258 +$'@I+/G5, Q# 300B4# (erramientas que exigen sa"eres# 'uadernos
de *edagogía, .B., pg# 1.-1B#
- <52+'8 300N4# Las tecnologías de la información y la comunicación en la
formación docente# ivisión de 2ducación +uperior#
- *L$5 /I's# 'onseería de 2ducación de 'anta"ria#

ILIOGRAFÍA COMENTADA
- '$+/2LL+, & 3199J4# La era de la información# 2conomía, sociedad y cultura#
. volmenes# &adrid) $lianza#
'onstituye un am"icioso y original intento de formular una teoría sistem%tica
que d! cuenta de los efectos fundamentales de la tecnología de la información en
el mundo contempor%neo# 2ste primer volumen de la trilogía est% dedicado
 principalmente a examinar la lógica de la red# /ras analizar la revolución
tecnológica que est% modificando la "ase de la sociedad a un ritmo acelerado,
'astells a"orda el proceso de glo"alización que amenaza con hacer prescindi"les
a los pue"los y países excluidos de las redes de la información, muestra cómo en
las economías avanzadas la producción se concentra en un sector de la po"lación
educado y relativamente oven, y sugiere que la futura estructura social estar%
extremadamente fragmentada a consecuencia de la gran flexi"ilización e
individualización del tra"ao# *or ltimo, el autor examina los efectos e
implicaciones de los cam"ios tecnológicos so"re la cultura de los medios de
comunicación -la cultura de la :virtualidad real: en la vida ur"ana, la política
glo"al y la naturaleza del tiempo y del espacio#

Centro de Estudios Ágora Página 25

 1# I5/@8<''I]5

# L$+ /2'58L8>\$+ 2 L$ I5H8@&$'I]5  L$ '8&<5I'$'I]5

a# I5/@8<''I]5) /I's  '85/2S/8 +8'I$L

 "# '85'2*/8

c# '8&*8525/2+

d# I&*8@/$5'I$) $LH$A2/I^$'I]5 I>I/$L

e# /I's  2<'$'I]5

i# Huncionalidades de las /I's en los centros

ii# ?entaas e inconvenientes

.# I5/2@?25'I]5 2<'$/I?$ *$@$ +< <+8  $*LI'$'I]5 25 L$+

IH2@25/2+ G@2$+ 2 '858'I&I25/8

a# I5/@8<''I]5, &$@'8 L2>$L

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i# Greas de intervención

1# Integración curricular 

# igitalización del aprendizae

a# 'am"ios en los procesos de aprendizae

.# igitalización de centros

N# 'oordinador /I's

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