SUPUESTO 4

¿Cuál sería su actuación si usted tiene sospecha de

que alguno de sus alumnos/as de sexto curso estás
siendo víctima de un posible acoso escolar?
1.INTRODUCCIÓN
Antes de comenzar con el desarrollo del supuesto práctico y de desarrollar
la propuesta didáctica creo conveniente hacer un análisis de la situación
que se me plantea.
Tal como dice el supuesto soy tutor de un grupo de 6º de Primaria, y llevo
observado que uno de mis alumnos puede ser victima de acoso escolar
A lo largo de este supuesto intentaré dar respuesta a la cuestión que se me
plantea, partiendo siempre del marco legal y teórico referente a esta
cuestión, viendo, desde la perspectiva del profesor, las estrategias y
actuaciones que debemos seguir para empezar a solucionar el problema.
Realizaré para ello una propuesta para poder dar una respuesta lo más
rápido posible.
2. MARCO LEGAL Y NORMATIVO

La LOMCE, establece en su preámbulo la importancia que para la

educación tiene la transmisión de aquellos valores que favorecen la libertad
personal, la responsabilidad, la ciudadanía democrática, la solidaridad, la
tolerancia, la igualdad, el respeto y la justicia, y que constituyen la base de
la vida en común.
Estos principios enumerados en el preámbulo no se pueden disociar de los
propiamente expuestos en el título preliminar, cuando se hace alusión
explícita a la educación para la prevención de conflictos y para la
resolución pacífica de los mismos, así como la no violencia en todos los
ámbitos de la vida personal, familiar y social.
Para conseguirlos es necesario disfrutar de un clima escolar adecuado para
que los equipos docentes y el alumnado puedan ejercer sus derechos y sus
deberes y ser transmisores y receptores de conocimientos, actitudes, valores
y normas.
La Junta de Extremadura es consciente de que la calidad del sistema
educativo depende en gran medida de su capacidad, no sólo de impartir
conocimientos, sino también de transmitir valores que favorezcan la
libertad personal, la responsabilidad social, la cohesión y la mejora de la
sociedad, la igualdad de derechos, la superación de cualquier tipo de
discriminación, en especial por razón de sexo, raza o religión, así como la
práctica de la solidaridad.
3. PROGRAMA DE TRABAJO
3.1 INTERVENCIÓN EDUCATIVA.

1.- ¿Qué se considera ACOSO ESCOLAR?

Según los expertos se considera que existe acoso escolar cuando un
alumno/a recibe un continuo y deliberado maltrato verbal, físico y/o
psicológico por parte de uno o varios compañeros/as que se comportan con
él/ella de forma hiriente con el objeto de someterlo/a, apocarlo/a,
asustarlo/a y/o amenazarlo/a, atentando contra su dignidad.
Es necesario diferenciar el acoso respecto de agresiones esporádicas y
otras manifestaciones violentas. Para poder considerar un comportamiento
como acoso escolar deben cumplirse tres criterios diagnósticos, que deben
darse simultáneamente, prescindiendo de la personalidad de la posible
víctima.
Los criterios son los siguientes:
1. Intención de hacer daño.
2. La repetición de las conductas agresivas.
3. La duración en el tiempo, con el establecimiento de un esquema de
abuso de poder desequilibrado entre víctima y agresores.
El acoso escolar puede llevarse a cabo mediante conductas tales como las
que figuran más abajo y adoptando más de una modalidad:
Comportamientos de desprecio y ridiculización. Coacciones.
- Agresiones físicas y/o verbales.
- Comportamientos de intimidación y amenaza.
- Comportamientos de exclusión, marginación social y ninguneo.
- Robos, extorsiones, chantajes y deterioro de pertenencias
2. Procedimiento a seguir ante posibles situaciones de acoso escolar.
2.1. Valoración inicial de la situación.
El Equipo de Valoración estudiará los hechos considerando los
acontecimientos que vayan surgiendo. Un miembro de este Equipo
recabará información de la situación. Este proceso se realizará con la
máxima confidencialidad. Al mismo tiempo, la dirección establecerá
medidas preventivas de protección a la presunta víctima y de vigilancia en
aquellos lugares donde pueda producirse el supuesto acoso siempre
teniendo presente la imprescindible confidencialidad de todo el proceso.
2.2. Verificación de la situación.
El objetivo de esta fase es recoger información para poder determinar si los
indicios de la fase anterior son constitutivos de una situación de acoso.
En el plazo más breve posible de tiempo se analizarán y contrastarán las
informaciones para valorar el tipo y la gravedad de los hechos denunciados.
Se realizará una observación sistemática de las zonas de riesgo para
seleccionar datos sobre el funcionamiento de los alumno/as en el centro, las
características de su interacción, los niveles de agresión existentes, las
situaciones en las que se producen agresiones, etc.
El Equipo de Valoración, coordinado por uno de sus integrantes, realizará
una investigación de la situación que se llevará a cabo con el procedimiento
siguiente y en el orden que el citado Equipo determine, procurando la no
coincidencia de las presuntas partes acosada y acosadora en el lugar de las
entrevistas:
2 .3. Procedimiento a seguir
a) Entrevista con el alumno/a presuntamente acosado. Deberá
garantizarse al alumno/a la confidencialidad de sus informaciones. (
b) Entrevista con observadores no participantes. Estos son miembros de
la comunidad educativa que pueden conocen los hechos, pero no
participan activamente en los mismos.
c) Entrevista con los padres o representantes legales de la presunta
víctima. Se informará de los hechos que se investigan, de las medidas
adoptadas, de los pasos a seguir en la gestión del conflicto. En función
de la gravedad del hecho se solicitará su colaboración.
 d) Entrevista con el presunto agresor/a o agresores/as.
e) Entrevista con los padres o representantes del presunto o presuntos
agresores/as. Se informará de las acusaciones que se están realizando,
de las evidencias que existen en relación con las mismas, de las
actuaciones legales que competen al centro educativo si se confirma la
existencia de acoso, de los pasos a seguir en la gestión del conflicto y se
solicitará su colaboración para la solución del mismo.
f) Informe sobre la presunta situación de acoso escolar.

3.¿Qué hay que hacer si NO se confirma la situación

de acoso escolar?
Si no se confirma la existencia de acoso, desde el Equipo de Valoración se
citará a las familias de los alumnos/alumnas implicados en la situación
valorada para comunicarles que no se confirma el acoso. Puede ser un
momento oportuno para revisar las medidas de prevención y sensibilización
que de forma ordinaria deben llevarse a cabo en los centros educativos

4. ¿Qué hay que hacer si se confirma la situación de

acoso?
La confirmación de acoso conlleva la adopción de varias actuaciones de
forma inmediata:
a) Comunicación de la situación: Una vez confirmada la situación de
acoso, el director/a informará a las familias, al Servicio de Inspección
Educativa y a la Unidad de Convivencia Escolar, tal como se ha
especificado en la descripción del procedimiento. Así mismo, se
informará al tutor/a y profesorado del alumnado implicado evitando
informaciones que puedan generar alarma innecesaria en el centro.
b)

5. Actuaciones
- Con la víctima (Todas las actuaciones se realizarán con la máxima
discreción) Observación específica del posible acosado/a. Marco de
protección y seguridad para el alumnado víctima …
- Con el agresor /a o agresores. Vigilancia específica por parte del equipo
docente del posible acosador/a o acosadores. Aplicación de las Normas de
Organización y Funcionamiento….
- Con los compañeros/as observadores/as. Diferenciar la conducta “chivar”
de la conducta “denunciar el sufrimiento de un compañero/a”, Realizar
seguimientos del clima relacional del aula. Implicar al alumnado en la
creación de un marco protector, preventivo y correctivo de la soledad,
aislamiento y victimización a través de iniciativas como círculo de amigos,
tutorización entre iguales…
- Con el grupo-clase.
Hacer saber al alumnado que mantendremos una postura de tolerancia cero
ante cualquier tipo de agresiones. Vigilar las situaciones relacionales del
grupo. trabajar para crear un clima escolar de rechazo a los malos tratos,
mediante sesiones de tutoría en las que se aborde el problema de modo
indirecto mediante role playing, análisis de casos…. de conflictos.
- Con las familias del alumnado implicado.
Hay que contar con todas las familias implicadas y solicitar su
colaboración para el adecuado progreso socioeducativo de sus hijos/as. Los
padres deben sentirse respaldados para evitar que tomen iniciativas que
agraven la situación Mantener reuniones individuales con cada una de las
familias de los afectados/as para informarles de la conducta de su hijo/a y
de las medidas que ha puesto en marcha el centro
6.6. Con toda la comunidad educativa.
Reflexión global sobre la convivencia en el centro. Revisión del Plan de
Acción Tutorial. Creación y difusión de estructuras y recursos para recibir
notificaciones, reclamaciones y quejas: buzón de sugerencias, teléfono
amigo, comisión de convivencia-
-CONCLUSIÓN
Para concluir, decir que he pretendido con esta exposición, dar una
respuesta lo más clara y entendible posible a este supuesto.
Debemos destacar la importancia que juega el papel del tutor, ya que
gracias a su observación y a las horas que pasamos juntos podemos
sospechar este tipo de situaciones y poder tomar las medidas que sean
necesarias

5. BIBLIOGRAFÍA

6. REFERENCIAS LEGISLATIVAS.
INTRODUCCIÓN
Antes de comenzar con el desarrollo del supuesto práctico y de desarrollar
la propuesta creo conveniente hacer un análisis de la situación que se me
plantea.
Tal como dice el supuesto soy tutor de un grupo de 6ª de Primaria, y tengo
sospechas de que unos de mis alumnos está siendo acosado
A lo largo de este supuesto intentaré dar respuesta a la cuestión que se
me plantea, partiendo siempre del marco legal y teórico referente a esta
cuestión, viendo, desde la perspectiva del profesor, las estrategias que
debemos seguir y tener en cuenta para activar un protocolo.
Realizaré para ello una propuesta didáctica para trabajar todos estos
aspectos que se plantean, dentro del área Lengua y Literatura, ya que la
base de una buena comprensión es necesario tener un amplio
vocabulario,

2. Estrategias de resolución
2.1 MARCO LEGAL Y NORMATIVO
Según el decreto de educación primaria en Extremadura son alumnos con
necesidad específica de apoyo educativo aquellos que requieran una
atención educativa diferente a la ordinaria para poder alcanzar el máximo
desarrollo posible de sus capacidades personales y, en todo caso, los
objetivos establecidos con carácter general para toda la etapa para todo el
alumnado, por presentar necesidades educativas especiales, por
dificultades específicas de aprendizaje, trastorno por déficit de atención e
hiperactividad, por sus altas capacidades intelectuales, por haberse
incorporado tarde al sistema educativo o por condiciones personales o de
historia escolar.
Para que este alumnado pueda alcanzar el máximo desarrollo de sus
capacidades personales y los objetivos de la etapa, los centros educativos,
establecerán las medidas curriculares y organizativas oportunas que
aseguren su adecuado progreso.
Dichas medidas contemplaran los siguientes aspectos:
a) Los recursos de apoyo que favorezcan las necesidades educativas.
b) Las adaptaciones significativas de los elementos del currículum
c) Planes de actuación y programas de enriquecimiento curricular

3. PROGRAMA DE TRABAJO
 3.1 Justificación
Para comenzar, hay que tener en cuenta que edades tempranas, los
niños/as en el segundo curso del primer ciclo tienen sólo siete años y el
vocabulario del alumnado es aún bastante básico.
Por otro lado, debemos tener presente que vamos a enfrentarnos a un
alumnado que muy probablemente vive inmerso en un ambiente falto de
motivación hacia el aprendizaje, como podemos deducir del enunciado
cuando especifica el nivel sociocultural.
La enseñanza de vocabulario es una tarea bastante difícil que debe ser
desarrollada cuidadosamente, por lo tanto, a lo largo del proceso
debemos tener en cuenta algunas ideas importantes.
Debemos descubrir aquellos temas que favorezcan la motivación de
nuestros alumnos/as por ser cercanos a sus intereses, no olvidemos que
para llevar a cabo un correcto proceso de enseñanza- aprendizaje
debemos partir siempre de los interesen de nuestros alumnos, según cita
el curriculum de primaria.
Por ello es imprescindible una observación que nos conduzca al estudio de
los gustos generales del grupo-clase, que nos aportará los conocimientos
necesarios para seleccionar el vocabulario que iremos introduciendo en
nuestra clase.
Una vez asignados que campos léxicos vamos a trabajar, tenemos que
poner en marcha las estrategias metodológicas que se van a emplear.
Además, tendré en cuenta para la resolución de este supuesto la
legislación vigente y los temas del temario:
TEMA 16. La educación literaria en el contexto escolar. Manifestaciones
literarias más importantes aplicadas a la Educación primaria. Técnicas y
estrategias de utilización de la literatura infantil y juvenil. La biblioteca
escolar y la biblioteca de aula como recursos didácticos en la educación
literaria.
TEMA 17. Proceso de adquisición y desarrollo del lenguaje en la
Educación primaria: comprensión y expresión oral, elementos no
lingüísticos que acompañan a la comunicación oral. Estrategias de
intervención educativa.
 3.2 INTERVENCIÓN EDUCATIVA Y
ACTIVIDADES
A continuación, expondré una propuesta didáctica para poder afrontar de
una manera general el problema que se nos plantee, siguiendo un
esquema claro para su resolución, que nos servirá para poder hacer una
reflexión más exhaustiva del problema y poder así entenderlo mucho
mejor. d
Para ello existen formas que, empleadas adecuadamente, fomentan la
expresión a nivel oral y, por ende, el empleo de nuevo vocabulario:
- La más común es dar pie a debates y a tertulias en los que los
alumnos, siendo guiados por el tutor, exprese o describe hechos,
sentimientos o experiencias de su contexto habitual, donde tenga
cabida una amplia diversidad de opiniones de otros compañeros a
través de los cuales podemos aprovechar para introducir nuevos
vocablos o corregir aquellos que utilizan de forma errónea.
Con este tipo de actividad trabajamos además otros aspectos
especialmente importantes dentro del marco de nuestro grupo-clase,
como son el saber escuchar, saber opinar, pedir la palabra y guardar
turno, además de enseñar al niño formas para iniciar una conversación,
mediante el uso de frases como “en mi opinión…” “yo creo que …”
Evidentemente la expresión oral y el aprendizaje de nuevo vocabulario
pueden trabajarse de otros modos diferentes al mencionado del debate o
tertulia.
- Así por ejemplo las adivinanzas, juegos como el de las palabras
encadenadas, poemas, canciones, cuentos u otros textos literarios,
fomentan la capacidad de memorizar y reproducir dichos textos, y
por consiguientes la adquisición por parte del alumno de
vocabulario nuevo. Es esta, además, una forma lúdica en la que el
niño/a aprende nuevas palabras al mismo tiempo que disfruta en el
 proceso de enseñanza-aprendizaje. Hablaríamos pues de la
comprensión oral, aunque fácilmente adaptables a la expresión
oral.
- Por último, debemos mencionar otro tipo de juegos como son por
ejemplo “el ahorcado”, sopa de letras, anagramas…A través de los
cuales no sólo llevaremos al niño al conocimiento de nuevos
vocablos, sino que además trabajaremos con ellos la ortografía,
aunque estaríamos entrando en el terrenos de la expresión escrita,
el cual tendría que trabajarse paralelamente para completar el
proceso adecuadamente.

3.3 EVALUACIÓN
Siendo coherentes con el Decreto 103/2014, por la que se regulan
para la Comunidad de Extremadura la evaluación en la Educación
Primaria daré a la evaluación un carácter continuo y global. Puesto que la
finalidad de esta intervención ha sido plantear una serie de estrategias
para trabajar la adquisición de vocabulario y mejorar la expresión oral, por
lo que habrá que analizar de manera constante la asimilación de los
procesos que se vayan poniendo en marcha.
La evaluación se aplicará a lo largo de las unidades didácticas y pueden ir
desde la observación en situaciones de trabajo hasta el análisis del trabajo
orales, como las fichas de trabajo, en las que de manera individual los
alumnos expresan lo aprendido.

4. CONCLUSIÓN
Para concluir, decir que he pretendido con esta exposición, dar una
respuesta lo más clara y entendible posible a este supuesto, he intentado
dar a conocer no solo las actividades precisas para trabajar la comprensión
lectora y expresión oral sino también diferentes actividades, para afrontar
de una manera satisfactoria la situación que se plantea, sino profundizar
en aspectos muy importantes y de los que debemos partir como docentes,
que no son otros que el marco legal en el que está envuelto este
supuesto, así como el marco teórico que da base a todo aquello que
hemos planteado, como la secuencia de actividades para dar una
respuesta adecuada al trabajo de la adquisición de vocabulario y la
exposición oral.
Para finalizar, decir que es muy es importante destacar la
importancia que tiene dentro del marco educativo un correcto uso de la
lengua castellana en su modalidad oral para hacer igualmente un uso
correcto del lenguaje escrito, ambos imprescindibles en la enseñanza
transversal del alumnado, es decir en el resto del área de nuestro
curriculum.