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PLAN ANUAL DE TRABAJO (PAT)

 En matemática, resolvemos problemas sobre la situación ambiental de nuestra institución educativa.


 En personal social, reflexionamos sobre nuestra historia, los cambios en nuestros recursos naturales y cómo nos
afectarán.
 En educación física, es vital el cuidado de nuestro cuerpo y el ambiente.
 Crear huertos y espacios dentro de la institución para fomentar el buen vivir con la ayuda del
proyecto TINI.
 Crear campañas de lectura sobre los cuentos TINI, con el fin de familiarizar al alumno con las
temáticas planteadas.
 Buscar espacios sin plantación con el objetivo de crear sembríos y adecuar dichos espacios
mejorando no solo el aspecto de la institución sino también el lugar de trabajo de los
estudiantes.

TEMAS TRANSVERSALES Y VALORES TINI

PLAN DE
ESTUDIOS CON HORAS PARA DESARROLLAR TEMAS AMBIENTALES.
HORARIO DE CLASES

HORAS LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES


1 Matemáticas Lengua y Educación Física Lengua y Literatura Matemáticas
Literatura

2 Lengua y Matemáticas Estudios Sociales Matemáticas Matemáticas


Literatura

3 Lengua y Matemáticas Lengua y Ciencias Naturales Lengua y


Literatura Literatura Literatura

4 Estudios Sociales Estudios Sociales Ciencias Inglés Ciencias


Naturales Naturales

R E C E S O
5 Educación Física Proyectos Educación Educación Física Estudios
Escolares Cultural y Artística Sociales

6 Educación Cultural Ciencias Proyectos Inglés Inglés


y Artística Naturales Escolares

7 Inglés Inglés Inglés Proyectos Educación


Escolares Física
VISIÓN TINI
Ser una institución educativa que brinde educación para una formación integral, moderna y de
calidad.

Una comunidad educativa promotora de fe, valores, cultura defensora de los derechos humanos,
del ambiente y la biodiversidad.

Una institución educativa líder que establezca y aproveche, alianzas estratégicas de cooperación,
desarrollo, implementación, capacitación, en fin de la implementación de proyectos ambientales
que beneficien no solo al ecosistema sino al buen vivir de los estudiantes.

MISIÓN TINI
Brindar educación de calidad formando estudiantes críticos, reflexivos, competentes y emprendedores, con el apoyo
de la comunidad educativa; promoviendo el cuidado del ambiente y la salud, la prevención de riesgos; así como el
conocimiento científico, tecnológico y en valores, la convivencia en paz, para la transformación de una sociedad justa
e inclusiva de acuerdo a la realidad local, regional y nacional

Valores
Solidaridad y tolerancia
Respeto y honradez
Identidad y responsabilidad
Laboriosidad y justicia
PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL

PCA

CIENCIAS NATURALES
NIVEL EDUCATIVO EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA

SUBNIVEL EDUCATIVO superior


Desagregadas TINI

octavO Año de EGB


¿Qué es TiNi?
Una TiNi es un espacio otorgado por adultos a niñas, niños y jóvenes, desde medio metro cuadrado de
tierra, donde crían la vida y la biodiversidad con amor, en beneficio de ellos mismos, las demás personas y
la naturaleza. En el proceso fortalecen sus conocimientos, habilidades, valores, y autoestima para vivir en
armonía con el ambiente.
TiNi es un medio de inspiración de aprendizajes vivenciales para los estudiantes desarrollando valores y
actitudes por la vida y la naturaleza.
UNIDAD EDUCATIVA AÑO LECTIVO:
LOGOTIPO

1. DATOS INFORMATIVOS
ÁREA: CIENCIAS NATURALES ASIGNATURA: CIENCIAS NATURALES
DOCENTE(S):
GRADO/CURSO: OCTAVO NIVEL EDUCATIVO: EGB SUBNIVEL: SUPERIOR
2. TIEMPO
CARGA HORARIA SEMANAL NO. SEMANAS DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE E IMPREVISTOS TOTAL DE SEMANAS CLASES TOTAL DE PERIODOS
TRABAJO

4 horas 40 semanas 3 semanas 37 semanas 185 horas

O.CN.4.1. Describir los tipos y características de las células, el ciclo celular, los mecanismos de reproducción celular y la constitución de los tejidos, que permiten comprender
la compleja estructura y los niveles de organización de la materia viva.
O.CN.4.2. Describir la reproducción asexual y sexual en los seres vivos y deducir su importancia para la supervivencia y diversidad de las especies.
O.CN.4.3. Diseñar modelos representativos de los flujos de energía en cadenas y redes alimenticias, identificar los impactos de la actividad humana en los ecosistemas e
interpretar las principales amenazas.
O.CN.4.4. Describir las etapas de la reproducción humana como aspectos fundamentales para comprender la fecundación, la implantación, el desarrollo del embrión y el
nacimiento, y analizar la importancia de la nutrición prenatal y de la lactancia.
O.CN.4.5. Identificar las principales relaciones entre el ser humano y otros seres vivos que afectan su salud, la forma de controlar las infecciones a través de barreras
inmunológicas naturales y artificiales.
O.CN.4.6. Investigar en forma experimental el cambio de posición y velocidad de los objetos por acción de una fuerza, su estabilidad o inestabilidad y los efectos de la fuerza
gravitacional.
O.CN.4.7. Analizar la materia orgánica e inorgánica, establecer sus semejanzas y diferencias según sus propiedades, e identificar al carbono como elemento constitutivo de
las biomoléculas (carbohidratos, proteínas, lípidos y ácidos nucleicos).
O.CN.4.8. Investigar en forma documental la estructura y composición del Universo; las evidencias geológicas y paleontológicas en los cambios de la Tierra y el efecto de los
ciclos biogeoquímicos en el medio natural. Todo, con el fin de predecir el impacto de las actividades humanas e interpretar las consecuencias del cambio climático y el
calentamiento global.
O.CN.4.9. Comprender la conexión entre la ciencia y los problemas reales del mundo, como un proceso de alfabetización científica, para lograr, en los estudiantes, el interés
hacia la ciencia, la tecnología y la sociedad.
O.CN.4.10. Utilizar el método científico para el desarrollo de habilidades de investigación científica, que promuevan pensamiento crítico, reflexivo y creativo, enfocado a la
resolución de problemas.
OBJETIVOS DEL ÁREA OBJETIVOS DEL CURSO
OG.CN.1. Desarrollar habilidades de pensamiento científico con el fin de lograr 1.- Relacionar las propiedades de los seres vivos con la organización de la materia
flexibilidad intelectual, espíritu indagador y pensamiento crítico; demostrar viva, el flujo de energía que incide directamente en la formación de las cadenas
curiosidad por explorar el medio que les rodea y valorar la naturaleza como alimenticias para comprender la permanencia de especies en los diferentes
resultado de la comprensión de las interacciones entre los seres vivos y el ambiente ecosistemas.
físico.
OG.CN.2. Comprender el punto de vista de la ciencia sobre la naturaleza de los seres 2.- Distinguir las clases y características específicas de las células animales a través del
vivos, su diversidad, interrelaciones y evolución; sobre la Tierra, sus cambios y su análisis de modelos interpretativos para comprender el proceso de formación de los
lugar en el Universo, y sobre los procesos, físicos y químicos, que se producen en la tejidos, mismos que aseguran la perpetuación de especies.
materia.
OG.CN.3. Integrar los conceptos de las ciencias biológicas, químicas, físicas, 3.- Identificar las principales amenazas de las actividades humanas que han incidido
geológicas y astronómicas, para comprender la ciencia, la tecnología y la sociedad, en los cambios climáticos y calentamiento global mediante el análisis de los efectos
ligadas a la capacidad de inventar, innovar y dar soluciones a la crisis observables en la superficie terrestre. (terremotos, inundaciones, sequias, etc.)
socioambiental.
4.-Analizar las características de la materia orgánica e inorgánica, identificar al
OG.CN.4. Reconocer y valorar los aportes de la ciencia para comprender los aspectos
básicos de la estructura y el funcionamiento de su propio cuerpo, con el fin de carbono como elemento constitutivo de las biomoléculas (carbohidratos, proteínas,
aplicar medidas de promoción, protección y prevención de la salud integral. lípidos y ácidos nucleicos), mediante evidencias biológicas, geológicas y
OG.CN.5.- Resolver problemas de la ciencia mediante el método científico, a partir paleontológicas que se han observado según los resultados de los avances científicos.
de la identificación de problemas, la búsqueda critica de información, la elaboración
5.- Identificar los microorganismos que afectan la salud de los seres humanos a través
de conjetura, el diseño de actividades experimentales, el análisis y la comunicación del análisis crítico-reflexivo de las costumbres y hábitos que reflejen en su entorno
de resultados confiables y éticos.
para propender al mejoramiento de su nivel de vida y su autocuidado.
OG.CN.6. Usar las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) como
herramientas para la búsqueda crítica de información, el análisis y la 6.- Relacionar el cambio de posición y velocidad de los objetos por acción de una
comunicación de sus experiencias y conclusiones sobre los fenómenos y fuerza, con los efectos de la fuerza gravitacional, presión atmosférica y presión
absoluta de los mismos (objetos sólidos, líquidos y gaseosos), al ser pesados y
hechos naturales y sociales.
medidos.
OG.CN.7. Utilizar el lenguaje oral y el escrito con propiedad, así como otros sistemas
de notación y representación, cuando se requiera. 7.Resolvemos problemas sobre la situación ambiental de nuestra
OG.CN.8. Comunicar información científica, resultados y conclusiones de sus institución educativa.
indagaciones a diferentes interlocutores, mediante diversas técnicas y recursos, la
argumentación crítica y reflexiva y la justificación con pruebas y evidencias.
8. Promover la salud en la TiNi, escuela y comunidad como una forma
OG.CN.9. Comprender y valorar los saberes ancestrales y la historia del desarrollo
de mejorar las condiciones de vida de las niñas, niños y personas
científico, tecnológico y cultural, considerando la acción que estos ejercen en la vida
mayores.
personal y social. 9. Propiciar en las niñas y niños la conservación y cuidado del ambiente
OG.CN.10. Apreciar la importancia de la formación científica, los valores y actitudes
con corazón global y pensamiento de desarrollo sostenible, utilizando
propios del pensamiento científico, y, adoptar una actitud crítica y fundamentada
racionalmente la biodiversidad que nos ofrece, con una actitud de amor
ante los grandes problemas que hoy plantean las relaciones entre ciencia y
hacia la naturaleza por ser un regalo de Dios para los hombres.
sociedad. 10. Promover la práctica de valores e impulsar el rescate de su
OE1. Comunidades educativas con capacidad para transversalizar el identidad cultural que le permita tener una buena convivencia en su
enfoque ambiental e implementar proyectos educativos ambientales y comunidad.
ambientales comunitarios.
OE2. Estudiantes se apropian de prácticas ambientales que
contribuyen a generar un entorno local y global saludable y sostenible.

4. EJES TRANSVERSALES:

La Cultura del Buen Vivir


Respeto

 Las normas de nuestro país garantizan que sean respetados los derechos de la naturaleza y, por tanto, de todos los seres vivos.
El amor
 Es el sentimiento más noble y puro que hay en la humanidad; facilita las relaciones humanas y crea vínculos que nos fortalecen como seres humanos.
Para amar a otros primero debes quererte a ti mismo y aceptarte cómo eres.
La responsabilidad
 Una persona es responsable cuando tiene la libertad de tomar decisiones y asumir las consecuencias de sus actos.
 La responsabilidad garantiza el cumplimiento de los compromisos adquiridos y genera confianza y tranquilidad en las personas.
El equilibrio

 Una persona equilibrada refleja felicidad y tranquilidad.


 El equilibrio se relaciona con la estabilidad y la paz interior que pueden encontrar las personas consigo mismas, con los demás y con el medio en donde
viven.
La fortaleza
 Una persona con fortaleza tiene la capacidad de renovar su confianza interna para enfrentarse a retos y dificultades y lograr sus metas y objetivos.
La armonía

 Este valor es sinónimo de paz; se evidencia cuando puedes estar seguro de que todo está bien. “Vivir en armonía con el universo es vivir lleno de alegría,
amor y abundancia”. Shakti Gawain.
5. DESARROLLO DE UNIDADES DE PLANIFICACIÓN*

N.º Título de la unidad Objetivos Contenidos Destrezas Orientaciones Evaluación*** Duración en


de planificación específicos de la metodológicas semanas
unidad de
planificación
1 LOS SERES VIVOS O.CN.4.1. MÉTODO CIENTÍFICO: CRITERIO DE EVALUACIÓN 6 semanas.
UNIDAD 1 TEMA 1 - Observación.
Describir los tipos CE.CN.4.1. Explica a partir de la
y características Indagar las propiedades de los seres - Planteamiento de un indagación y exploración el nivel de
de las células, el Problema complejidad de los seres vivos, a
vivos e inferir su importancia para el
ciclo celular, los - Recopilación de partir del análisis de sus
Mantenimiento de la vida en la Tierra
Información o Datos.
mecanismos de (Ref. CN.4.1.1.) propiedades, niveles de
- Formulación de
reproducción organización, diversidad y la
UNIDAD 1 TEMA 2 Hipótesis.-
celular y la - Experimentación. clasificación de grupos taxonómicos
constitución de Explorar los niveles de organización - Conclusión. dados.
los tejidos, que de la materia viva, de acuerdo al nivel - Teoría.
permiten de complejidad (Ref. CN.4.1.2) CE.CN.4.2. Ejemplifica la complejidad
comprender la MÉTODO EXPERIMENTAL de los seres vivos (animales y
compleja UNIDAD 1 TEMA 3,4 -Observación. vegetales) a partir de la
estructura y los -Hipótesis. diferenciación de células y tejidos
Indagar, con uso del microscopio,
niveles de -Experimento. que los conforman, la importancia
de las TIC u otros recursos, y -Comparación.
organización de del ciclo celular que desarrollan, los
describir las características -Generalización.
la materia viva. tipos de reproducción que ejecutan
estructurales y funcionales de las e identifica el aporte de la tecnología
células (Ref. CN.4.1.3.) CICLO DEL APRENDIZAJE:
para el desarrollo de la ciencia.
O.CN.4.3. - Experiencia
Diseñar modelos UNIDAD 1 TEMA 3,4 - Reflexión
- Construcción INDICADORES PARA EL CRITERIO DE
representativos Recoger información sobre el proceso - Aplicación EVALUACIÓN
de los flujos de de desarrollo tecnológico del
energía en microscopio y del telescopio (Ref. ESTRATEGIAS DE CN.4.1.1. Analiza el nivel de
cadenas y redes CN.4.5.1.) PENSAMIENTO complejidad de la materia viva y los
alimenticias,
CRÍTICO organismos, en función de sus
identificar los UNIDAD 1 TEMA 5,6
- SDA propiedades y niveles de
impactos de la
Describir, con apoyo de modelos, la - Que veo, que no veo, que organización.
actividad humana
estructura de las células animales infiero.
en los - PNI
(Ref. CN.4.1.4.) Determina la complejidad de las
ecosistemas e - Mapa semántico.
células en función de sus
interpretar las - Rueda de atributos
características estructurales,
principales
TRES MOMENTOS DE LA funcionales (Ref. I.CN.4.2.1.)
amenazas.
CLASE:
O.CN.4.9. -Anticipación
Comprender la -Construcción
conexión entre la -Aplicación
ciencia y los
problemas reales ESTRATEGIAS DE
del mundo, como APRENDIZAJES
COOPERATIVOS
un proceso de
alfabetización
Lápices al centro
científica, para Bolsa de dudas
lograr, en los Folio giratorio
estudiantes, el 1,2,4
interés hacia la
ciencia, la
tecnología y la
sociedad.
Demuestra OE1. Comunidades educativas con  Aprender a
TINI valores de capacidad para transversalizar el enfoque
ambiental e implementar proyectos
sensibilizarse Técnica:
solidaridad, con la
educativos ambientales y ambientales Prueba escrita
tolerancia, comunitarios.
naturaleza y sus
responsabilida cuidados. Instrumento:
d y respeto  vincular a la Cuestionario
OE2. Estudiantes se apropian de clase a el
hacia la prácticas ambientales que contribuyen a cultivo de Trabajo grupal
naturaleza generar un entorno local y global
alimentos y a su
saludable y sostenible.
vez incentivar
Demuestra en ellos la
empatía con investigación y
los seres vivos el amor por la
(personas, naturaleza a
plantas y través de un
animales) mayor contacto
con esta.
desarrollar
acciones que
cuiden la vida y
la biodiversidad,
que los
beneficien a
ellos mismos, a
la biodiversidad
y a la
naturaleza”
 Instruir a dividir
la tierra en tres
partes: un tercio
para el niño, un
tercio para los
demás y el
restante para la
naturaleza.

MÉTODO CIENTÍFICO:
2 LA REPRODUCCIÓN O.CN.4.2. UNIDAD 2 TEMA 1,2,3,4,5 - Observación. CRITERIOS DE EVALUACIÓN: 6 semanas
Describir la - Planteamiento de un
Identificar las etapas de la CE.CN.4.6. Formula su proyecto de
reproducción Problema
reproducción humana, deducir su toma de decisiones pertinentes, a
asexual y sexual - Recopilación de
importancia como un mecanismo de partir del análisis de medidas de
en los seres vivos Información o Datos.
perpetuación de la especie (Ref. - Formulación de prevención, comprensión de las
y deducir su
CN.4.2.1.) Hipótesis.- etapas de reproducción humana,
importancia para
- Experimentación. importancia de la perpetuación de la
la supervivencia y UNIDAD 2 TEMA 6
- Conclusión. especie, el cuidado prenatal y la
diversidad de las
CN.4.2.4. Indagar sobre la salud - Teoría. lactancia durante el desarrollo del
especies.
sexual en los adolescentes y ser humano, causas y consecuencias
O.CN.4.4. proponer un proyecto de vida MÉTODO EXPERIMENTAL de infecciones de transmisión sexual
Describir las satisfactorio en el que se concientice -Observación. y los tipos de infecciones (virales,
etapas de la sobre los riesgos. -Hipótesis. bacterianas y micóticas) a los que se
reproducción -Experimento. expone el ser humano.
humana como UNIDAD 2 TEMA 7
-Comparación.
aspectos Investigar en forma documental -Generalización.
fundamentales sobre las infecciones de transmisión INDICADORES PARA EL CRITERIO DE
para comprender sexual, agruparlas en virales, CICLO DEL APRENDIZAJE:
la fecundación, la bacterianas y micóticas (Ref. - Experiencia EVALUACIÓN
implantación, el CN.4.2.5.) - Reflexión
- Construcción Entiende los riesgos de una
desarrollo del
UNIDAD 2 TEMA 7 - Aplicación maternidad/ paternidad prematura
embrión y el
según su proyecto de vida, partiendo
nacimiento, y Plantear problemas de salud sexual y
ESTRATEGIAS DE del análisis de las etapas de la
analizar la reproductiva, relacionarlos con las
PENSAMIENTO reproducción humana (Ref.
importancia de la infecciones de transmisión sexual CRÍTICO I.CN.4.6.1.)
nutrición (Ref. CN.4.5.6.) - SDA
prenatal y de la - Que veo, que no veo, que Analiza desde diferentes fuentes
lactancia. infiero. (estadísticas actuales del país) las
- PNI causas y consecuencia de infecciones
O.CN.4.9.
- Mapa semántico. de transmisión sexual, los tipos de
Comprender la
- Rueda de atributos infecciones (virales, bacterianas y
conexión entre la
micóticas) (Ref. I.CN.4.6.2.)
ciencia y los
problemas reales TRES MOMENTOS DE LA
del mundo, como CLASE:
un proceso de Anticipación
alfabetización Construcción
científica, para Aplicación
lograr, en los
estudiantes, el
interés hacia la
ciencia, la
tecnología y la
sociedad.

Demuestra OE1. Comunidades educativas con Socializar que en la Técnica:


TINI empatía de los capacidad para transversalizar el enfoque
ambiental e implementar proyectos
medida los niños y Prueba escrita
ecosistemas y educativos ambientales y ambientales
niñas crezcan
reconocer las comunitarios. sabiendo que sus Instrumento:
interrelaciones decisiones y acciones Cuestionario
entre los seres repercuten en las
OE2. Estudiantes se apropian de Trabajo grupal
vivos y el prácticas ambientales que contribuyen a
demás personas y en
medio generar un entorno local y global la naturaleza, se
ambiente. saludable y sostenible. convierten en agentes
de cambio para un
mundo mejor e
Los agentes
incentivando el
polinizadores
desarrollo sostenible.
permiten la
generación de Aclarar a los alumnos
una nueva que Los espacios TiNi
vida no son considerados
observando el como huertos, sino
proceso de medios de inspiración
fecundación para el aprendizaje
de las plantas. vivencial, para el
desarrollo de valores y
consideración por la
naturaleza, el
fortalecimiento
pedagógico y la
posibilidad de
transformar a los
niños, niñas y jóvenes
en agentes
responsables de
cambio social.
Que los infantes en
esta región crezcan
vinculados a la
naturaleza y
conscientes de que su
bienestar está
relacionado al estado
de su entorno.
3

LA NUTRICIÓN EN O.CN.4.7. UNIDAD 3 TEMA 1, 2, 3, 4, 5 MÉTODO CIENTÍFICO: CRITERIOS DE EVALUACIÓN: 6 semanas


LOS SERES VIVOS Analizar la CN.4.1.11. - Observación. CE.CN.4.3. Diseña modelos
materia orgánica - Planteamiento de un representativos sobre la relación que
Diseñar modelos representativos del
e inorgánica, Problema encuentra entre la conformación y
flujo de energía en cadenas y redes
establecer sus - Recopilación de funcionamiento de cadenas, redes y
alimenticias (Ref. CN.4.1.11.)
semejanzas y Información o Datos. pirámides alimenticias, el desarrollo
diferencias según UNIDAD 3 TEMA 6 - Formulación de de ciclos de los bioelementos
sus propiedades, Hipótesis.- (carbono, oxígeno, nitrógeno), con el
e identificar al Identificar las etapas de la - Experimentación. flujo de energía al interior de un
carbono como reproducción humana, deducir su - Conclusión. ecosistema (acuático o terrestre); así
elemento importancia como un mecanismo de - Teoría. como determina los efectos de la
constitutivo de perpetuación de la especie (Ref. actividad humana en el
las biomoléculas CN.4.2.1.) MÉTODO EXPERIMENTAL funcionamiento de los ecosistemas y
(carbohidratos, -Observación. en la relación clima-vegetación, a
proteínas, lípidos -Hipótesis. partir de la investigación y la
y ácidos -Experimento. formulación de hipótesis
nucleicos). -Comparación. pertinentes.
-Generalización.
O.CN.4.9.
Entiende los riesgos de una
Comprender la
maternidad/ paternidad prematura
conexión entre la
CICLO DEL APRENDIZAJE: según su proyecto de vida, partiendo
ciencia y los
- Experiencia del análisis de las etapas de la
problemas reales
- Reflexión reproducción humana (Ref.
del mundo, como
- Construcción I.CN.4.6.1.)
un proceso de
- Aplicación
alfabetización INDICADORES PARA EL CRITERIO DE
científica, para EVALUACIÓN
lograr, en los
ESTRATEGIAS DE I.CN.4.3.1. Elabora la representación
estudiantes, el
PENSAMIENTO de una red alimenticia (por ejemplo,
interés hacia la
CRÍTICO el manglar) en la que se identifican
ciencia, la cadenas alimenticias conformadas
- SDA
tecnología y la por organismos productores,
- Que veo, que no veo, que
sociedad. consumidores y descomponedores.
infiero.
- PNI
Entiende los riesgos de una maternidad/
- Mapa semántico. paternidad prematura según su proyecto
- Rueda de atributos de vida, partiendo del análisis de las
etapas de la reproducción humana (Ref.
I.CN.4.6.1.)
TRES MOMENTOS DE LA
CLASE:
-Anticipación

-Construcción

-Aplicación

Interpretar las OE1. Comunidades educativas con  fomentar el Técnica:


TINI adaptaciones capacidad para transversalizar el enfoque
ambiental e implementar proyectos
amor por la
Prueba escrita
que han naturaleza en
educativos ambientales y ambientales
desarrollado comunitarios.
los estudiantes Instrumento:
las plantas y por medio de
Cuestionario
los animales charlas TINI.
frente a los
OE2. Estudiantes se apropian de  Incentivar al Trabajo grupal
prácticas ambientales que contribuyen a niño a darle
cambios que generar un entorno local y global
energía a la
han soportado saludable y sostenible.
gente para que
los se active y
ecosistemas. asuma como
Describir las responsabilidad
causas y propia el
generar un
consecuencias
cambio por el
de la extinción bien del
de especies planeta”
de los  Bucar métodos
ecosistemas para hacer
vulnerables y llegar las TINI
buscar en toda la
alternativas escuela y
para mitigar el hogar.
impacto.  Formar equipos
donde cada uno
se encargara de
cuidar el huerto
Demuestra Tini por
empatía de los semanas de
ecosistemas y trabajo, llevado
reconocer las un control de su
interrelaciones trabajo y el de
entre los seres sus
compañeros.
vivos y el
medio
ambiente.

4
EL AMBIENTE Y LOS O.CN.4.3. MÉTODO CIENTÍFICO: CRITERIOS DE EVALUACIÓN: 6 semanas
UNIDAD 4 TEMA 1,2,3,4,5,6,7
SERES VIVOS Diseñar modelos - Observación.
representativos Observar en diferentes ecosistemas - Planteamiento de un CE.CN.4.3. Diseña modelos
de los flujos de las cadenas, redes y pirámides Problema representativos sobre la relación que
energía en alimenticias (Ref. CN.4.1.10.) - Recopilación de encuentra entre la conformación y
cadenas y redes Información o Datos. funcionamiento de cadenas, redes y
alimenticias, - Formulación de pirámides alimenticias, el desarrollo
identificar los Hipótesis.- de ciclos de los bioelementos
impactos de la - Experimentación. (carbono, oxígeno, nitrógeno), con el
actividad humana - Conclusión. flujo de energía al interior de un
en los - Teoría. ecosistema (acuático o terrestre); así
ecosistemas e MÉTODO EXPERIMENTAL como determina los efectos de la
interpretar las -Observación. actividad humana en el
principales -Hipótesis. funcionamiento de los ecosistemas y
amenazas. -Experimento. en la relación clima-vegetación, a
-Comparación. partir de la investigación y la
O.CN.4.9.
-Generalización. formulación de
Comprender la
CICLO DEL APRENDIZAJE: hipótesis pertinentes.
conexión entre la
- Experiencia
ciencia y los
- Reflexión
problemas reales INDICADORES DE EVALUACIÓN:
- Construcción
del mundo, como
- Aplicación
un proceso de ESTRATEGIAS DE I.CN.4.3.1. Elabora la representación
alfabetización PENSAMIENTO de una red alimenticia (por ejemplo,
científica, para CRÍTICO el manglar) en la que se identifican
lograr, en los - SDA cadenas alimenticias conformadas
estudiantes, el - Que veo, que no veo, que por organismos productores,
interés hacia la infiero. consumidores y descomponedores.
ciencia, la - PNI
tecnología y la - Mapa semántico.
sociedad. - Rueda de atributos
TRES MOMENTOS DE LA
CLASE:
Anticipación
Construcción
Aplicación

Fomentar en OE1. Comunidades educativas con Cultivar plantas en Técnica:


TINI los capacidad para transversalizar el enfoque
ambiental e implementar proyectos
macetas o hacer un
Prueba escrita
estudiantes el huerto constituye la
educativos ambientales y ambientales
deseo de comunitarios.
creación de un Instrumento:
conservación ecosistema, en
Cuestionario
de su cuerpo el cual se
OE2. Estudiantes se apropian de desarrollarán plantas y Trabajo grupal
mediante TINI prácticas ambientales que contribuyen a animales, y se tejerán
charlas de generar un entorno local y global cadenas
motivación saludable y sostenible.
y redes de vida.
para evitar la Recuperar o
generación de implementar un
problemas espacio cercano a
conductuales la escuela para crear
de orden áreas verdes,
psicológico promover la
(bulimia y biodiversidad y
anorexia) conocer el efecto de
los residuos sólidos
Demuestra permitirá a los niños y
empatía de los a las niñas planificar y
ecosistemas y ejecutar acciones que
reconocer las generen beneficios
interrelaciones para los miembros de
entre los seres la comunidad
vivos y el educativa y de la
medio naturaleza,
ambiente. y a la vez, inspirar a
otras personas a
realizar acciones en
pro de
la conservación de los
ecosistemas
5
MOVIMIENTO Y O.CN.4.6. MÉTODO CIENTÍFICO: CRITERIOS DE EVALUACIÓN: 6 semanas
UNIDAD 5 TEMA 1,2,3
FUERZA Investigar en - Observación.
forma Observar la rapidez promedio de un - Planteamiento de un CE.CN.4.8. Explica, a partir de la
experimental el objeto en situaciones cotidianas que Problema experimentación, el cambio de
cambio de relacionan distancia y tiempo - Recopilación de posición de los objetos en función de
posición y transcurrido (Ref. CN.4.3.2.). Información o Datos. las fuerzas (fuerzas equilibradas y
velocidad de los - Formulación de fuerzas no equilibradas), que actúan
objetos por UNIDAD 5 TEMA 4 Hipótesis.- sobre ellos y establece la velocidad
acción de una CN.4.3.4. Explicar, a partir de - Experimentación. de un objeto como la relación entre
fuerza, su modelos, la magnitud y dirección de - Conclusión. el espacio recorrido y el tiempo
estabilidad o la fuerza y demostrar el resultado - Teoría. transcurrido.
inestabilidad y los acumulativo de dos o más fuerzas MÉTODO EXPERIMENTAL
efectos de la que actúan sobre un objeto al mismo -Observación. CE.CN.4.11. Determina las
fuerza tiempo. -Hipótesis. características y propiedades de la
gravitacional. -Experimento. materia orgánica e inorgánica en
UNIDAD 5 TEMA 5,6 -Comparación. diferentes tipos de compuestos y
O.CN.4.10.
Identificar las características de la -Generalización. reconoce al carbono como elemento
Utilizar el
materia orgánica e inorgánica en CICLO DEL APRENDIZAJE: fundamental de las biomoléculas y
método científico
diferentes compuestos (Ref. - Experiencia su importancia para los seres vivos.
para el desarrollo
CN.4.3.16.) - Reflexión
de habilidades de
- Construcción INDICADORES DE EVALUACIÓN:
investigación
- Aplicación
científica, que
I.CN.4.8.1. Relaciona el cambio de
promuevan
ESTRATEGIAS DE posición de los objetos en función de
pensamiento PENSAMIENTO las fuerzas equilibradas y fuerzas no
crítico, reflexivo y CRÍTICO equilibradas (posición, rapidez,
creativo, - SDA velocidad, magnitud, dirección y
enfocado a la - Que veo, que no veo, que aceleración) que actúan sobre ellos.
resolución de infiero.
problemas. - PNI CN.4.8.2. Determina la velocidad que
- Mapa semántico. alcanza un objeto a partir de la
- Rueda de atributos relación entre el espacio recorrido y
el tiempo transcurrido.

TRES MOMENTOS DE LA Establece diferencia entre materia


CLASE: orgánica e inorgánica en función de
-Anticipación las características (Ref. I.CN.4.11.1.)
-Construcción
-Aplicación
Fomentar en OE1. Comunidades educativas con Infórmate acerca del Técnica:
TINI los capacidad para transversalizar el enfoque
ambiental e implementar proyectos
tema de esta sesión
Prueba escrita
estudiantes el en los siguientes
educativos ambientales y ambientales
deseo de comunitarios.
enlaces: http:// Instrumento:
conservación elvibrero.blogspot.com
Cuestionario
de su cuerpo /2012/02/jardines-
OE2. Estudiantes se apropian de escolares-porque- Trabajo grupal
mediante TINI prácticas ambientales que contribuyen a son.html
charlas de generar un entorno local y global http://www.plusesmas.
motivación saludable y sostenible.
com/ocio_en_casa/jard
para evitar la ineria/jardines_con_
generación de vocacion_de_futuro/64
problemas 5.html
conductuales Consigue fotografías
de orden del lugar o los lugares
psicológico cercanos a la escuela
(bulimia y en los que
anorexia) hubo presencia de
residuos sólidos o se
Demuestra encontraban sin áreas
empatía de los verdes o con
ecosistemas y escasa vegetación.
reconocer las Prepara en tiras de
interrelaciones papelote las preguntas
entre los seres problema.
vivos y el Elabora dos papelotes
medio con el cuadro
ambiente. presentado en “Recojo
de datos y
Valorar los análisis de resultados”.
procesos de indaga, mediante
innovación métodos
científica científicos, situaciones
referentes a la que
pueden ser
descomposició
investigadas
n de la
por la ciencia.
materia. Propone una
secuencia de acciones
y las fundamenta,
considerando
sugerencias del
docente y de sus
pares,
para construir el
ecosistema jardín

6 MÉTODO CIENTÍFICO:
EL ORIGEN DEL O.CN.4.8. UNIDAD 6 TEMA 1-2 - Observación. CRITERIOS DE EVALUACIÓN: 6 semanas
UNIVERSO Y LOS Investigar en - Planteamiento de un
Reconocer, con uso de las TIC y otros
CICLOS forma Problema CE.CN.4.12. Infiere la importancia
recursos, sobre el origen del universo
GEOQUÍMICOS documental la - Recopilación de del desarrollo de la astronomía a
(Ref. CN.4.4.1.)
estructura y Información o Datos. partir de la explicación de la
composición del - Formulación de configuración del Universo (galaxias,
Universo; las UNIDAD 6 TEMA 2.2 Hipótesis.- planetas, satélites, cometas,
evidencias - Experimentación. asteroides, tipos de estrellas y sus
geológicas y Observar, con uso de las TIC y otros - Conclusión. constelaciones), su origen y
paleontológicas recursos, y explicar la apariencia - Teoría. fenómenos astronómicos,
en los cambios de general de los planetas, satélites, MÉTODO EXPERIMENTAL apoyándose en la investigación y uso
la Tierra y el cometas y asteroides (Ref. CN.4.4.3.) -Observación. de medios tecnológicos.
efecto de los -Hipótesis.
ciclos UNIDAD 6 TEMA 2.5 -Experimento. CE.CN.4.11. Determina las
biogeoquímicos -Comparación. características y propiedades de la
Describir, con apoyo de modelos, los
en el medio -Generalización. materia orgánica e inorgánica en
ciclos del oxígeno y el carbono (Ref.
natural. Todo, CICLO DEL APRENDIZAJE: diferentes tipos de compuestos
CN.4.4.7.)
con el fin de - Experiencia y reconoce al carbono como
predecir el - Reflexión elemento fundamental de las
UNIDAD 6 TEMA 2.6
impacto de las - Construcción biomoléculas y su importancia para
actividades Explicar, con apoyo de modelos, la - Aplicación los seres vivos.
humanas e interacción de los ciclos ESTRATEGIAS DE
interpretar las biogeoquímicos en la biosfera PENSAMIENTO CE.CN.4.13. Infiere la importancia de
consecuencias (litósfera, la hidrósfera y la CRÍTICO las interacciones de los ciclos
del cambio atmósfera) (Ref. CN.4.4.8.) - SDA biogeoquímicos en la biósfera
climático y el - Que veo, que no veo, que (litósfera, hidrósfera y atmósfera), y
calentamiento UNIDAD 6 TEMA 2.6 infiero. los efectos del cambio climático
global. - PNI producto de la alteración de las
Identificar los impactos de las - Mapa semántico. corrientes marinas y el impacto de
actividades humanas sobre los ciclos - Rueda de atributos las actividades humanas en los
biogeoquímicos (Ref. CN.4.4.9. ) TRES MOMENTOS DE LA ecosistemas y la sociedad.
CLASE:
-Anticipación INDICADORES DE EVALUACIÓN:
-Construcción
-Aplicación I.CN.4.12.1. Diferencia entre los
componentes del universo (galaxias,
planetas, satélites, cometas,
asteroides, tipos de estrellas y sus
constelaciones), de acuerdo a la
estructura y origen que presentan, a
partir del uso de diversos recursos de
información.

I.CN.4.13.1. Determina, desde la


observación de modelos e
información de diversas fuentes, la
interacción de los ciclos
biogeoquímicos en un ecosistema y
deduce los impactos que producirían
las actividades humanas en estos
espacios.

Fomentar en OE1. Comunidades educativas con Empezar con un y Técnica:


TINI los capacidad para transversalizar el enfoque
ambiental e implementar proyectos
conversa con ellos
Prueba escrita
estudiantes el acerca de los
educativos ambientales y ambientales
deseo de comunitarios.
aprendizajes logrados Instrumento:
conservación en la sesión anterior,
Cuestionario
de su cuerpo en la cual analizaron el
OE2. Estudiantes se apropian de texto “Aprovechemos Trabajo grupal
mediante TINI prácticas ambientales que contribuyen a los recursos de la
charlas de generar un entorno local y global Amazonía
motivación saludable y sostenible.
ecuatoriana”.
para evitar la Con esta
generación de finalidad,pregunta:
problemas ¿qué recursos
conductuales naturales posee
de orden nuestra Amazonía?,
psicológico ¿cómo podemos hacer
(bulimia y uso de los recursos
anorexia) amazónicos sin causar
daño al ecosistema?,
Identificar los ¿qué sucedería con
efectos los ecosistemas de la
nocivos que Amazonía si se talan
ocasionan al los árboles de los
ambiente el bosques o se
funcionamient contamina el agua de
o de las los ríos?
Recuerda con los
centrales
estudiantes la visita y
hidroeléctricas exploración que
. realizaron por la
localidad,
Valorar los en la que observaron
procesos de los ecosistemas
innovación e identificaron
científica aquellos
referentes a la problemas
descomposició ambientales, como la
contaminación por
n de la
acumulación de
materia.
residuos sólidos, que
afectan su equilibrio.

6. BIBLIOGRAFÍA/ WEBGRAFÍA (Utilizar normas APA VI edición) 7. OBSERVACIONES

Ministerio de Educación, Nuevo Currículo 2016, Área de Ciencias Naturales

Ministerio de Educación, Guía para implementar el Nuevo Currículo, Ciencias Naturales

Ministerio de Educación, Estrategias de Pensamiento Crítico

ELABORADO REVISADO APROBADO

DOCENTE(S): NOMBRE: NOMBRE:

Firma: Firma: Firma:

Fecha: Fecha: Fecha: