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MATEMÁTICAS

TERCERO BÁSICO
SEMESTRE 1
UNIDAD 1

PLANIFICACIÓN TERCERO BÁSICO MATEMÁTICAS DAEM ESTACIÓN CENTRAL ÁREA GESTIÓN CURRICULAR 2015 1
PLANIFICACIÓN CLASE A CLASE MATEMÁTICAS

ASIGNATURA: MATEMÁTICA SEMESTRE: 1 UNIDAD: 0

OBJETIVO DE APRENDIZAJE: CLASE 1: (2 HORAS) INIDICADORES DE LOGRO:

CONTENIDOS: RECURSOS:

INICIO:

NIVELACIÓN DESARROLLO:

HABILIDADES: CIERRE: EVALUACIÓN:

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PLANIFICACIÓN CLASE A CLASE MATEMÁTICAS

ASIGNATURA: MATEMÁTICA SEMESTRE: 1 UNIDAD:

OBJETIVO DE APRENDIZAJE: CLASE 2: (2 HORAS) INIDICADORES DE LOGRO:

CONTENIDOS: RECURSOS:

INICIO:

NIVELACIÓN DESARROLLO:

HABILIDADES: CIERRE: EVALUACIÓN:

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PLANIFICACIÓN CLASE A CLASE MATEMÁTICAS

ASIGNATURA: MATEMÁTICA SEMESTRE: 1 UNIDAD: 0

OBJETIVO DE APRENDIZAJE: CLASE 3: (2 HORAS) INIDICADORES DE LOGRO:

CONTENIDOS: RECURSOS:

INICIO:

NIVELACIÓN DESARROLLO:

HABILIDADES: CIERRE: EVALUACIÓN:

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PLANIFICACIÓN CLASE A CLASE MATEMÁTICAS

ASIGNATURA: MATEMÁTICA SEMESTRE: 1 UNIDAD: 1


UNIDAD DE APRENDIZAJE: “NÚMEROS Y OPERACIONES” “PATRONES Y ALGEBRA” SEMANA 2

OBJETIVO DE CLASE 4: (2 HORAS) INIDICADORES DE LOGRO:


APRENDIZAJE:

OA -01 Contar CONTENIDOS: Números RECURSOS: Cuentan una secuencia de


números del 0 al hasta el 1000 Video números a partir de un
1000 de 5 en 5, de Secuencias numéricas 1
número dado de5 en 5, de
10 en 10, de 100 en Data
10 en 10 y de 100 en 100,
100: o empezando Guía de trabajo n° 1
por cualquier hacia adelante y hacia atrás
número menor que cuentan de 3 en 3,
1000 o de 3 en 3, de INICIO: Observan video de rap del los números hasta el 100. Cuentan hasta el 100 al comenzando desde cualquier
4 en 4, … , ritmo de la canción. múltiplo de 3, hacia adelante
empezando por Recuerdan secuencias de números hasta el 100 de: y hacia atrás.
cualquier múltiplo 5 EN 5, 10 EN 10, DE 100 EN 100.
Registran sus respuestas en la pizarra. Cuentan los números registrados de manera
Cuentan de 4 en 4
del número
ascendente y descendente. comenzando desde cualquier
correspondiente
DESARROLLO: Desarrollan guía de actividades donde : múltiplo de 4, hacia adelante
-Completan secuencias numéricas de 1 en 1 hasta el 150. y hacia atrás.
- Completan secuencias numéricas de 10 en 10 desde un número determinado. Pintan los
últimos números de cada secuencia de un color determinado formando una imagen.
HABILIDADES: CIERRE: Observan secuencias de números incompletas hasta el 1.000 (de 3 en 3, de 5 en EVALUACIÓN:
Observar, identificar, 5, de 10 en 10) descubren qué números faltan. Revisión de guía de trabajo.
relacionar, componer. Evaluación formativa.

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PLANIFICACIÓN CLASE A CLASE MATEMÁTICAS

ASIGNATURA: MATEMÁTICA SEMESTRE: 1 UNIDAD: 1


UNIDAD DE APRENDIZAJE: “NÚMEROS Y OPERACIONES” “PATRONES Y ALGEBRA” SEMANA 2

OBJETIVO DE CLASE 5: (2 HORAS) INIDICADORES DE


APRENDIZAJE: LOGRO:

OA -01 Contar CONTENIDOS: Números hasta el 1000 RECURSOS: Cuentan una secuencia
números del 0 al Secuencias numéricas -Tabla del 100 de números a partir de
1000 de 5 en 5, de -Huincha numérica incompleta de 100 en un número dado de5 en
10 en 10, de 100 1000 hasta el 1.000.
5, de 10 en 10 y de 100
en 100: o -Huincha numérica incompleta de 50 en
50 hasta el 1000 en 100, hacia adelante y
empezando por
cualquier número INICIO: Cuentan utilizando la tabla de 100 y, después de un tiempo, no utilizando la tabla de 100, de manera hacia atrás cuentan
menor que 1 000 ascendente y descendente. de 3 en 3, comenzando
o de 3 en 3, de 4 Cuentan de 100 en 100 hasta el 1.000 completando huincha numérica. desde cualquier
en 4, … , Cuentan de 50 en 50 hasta el 1.000 completando huincha numérica. múltiplo de 3, hacia
empezando por DESARROLLO: completan secuencias numéricas ascendentes y descendentes de un número adelante y hacia atrás.
cualquier múltiplo dado de 2 en 2, de 3 en 3, de 4 en 4, de 5 en 5, de 10 en 10, de 100 en 100 hasta el 1.000.
Cuentan de 4 en 4
del número Ejemplos: Completa la secuencia de 5 en 5 ascendente
comenzando desde
correspondiente 310-……….-320-…………-330-335-…………-345-………….
cualquier múltiplo de 4,
Completa la secuencia de 10 en 10 descendente
hacia adelante y hacia
420-………….-400-……………-380-………….-360-370-………..
atrás.
HABILIDADES: CIERRE: observan las siguientes secuencias numéricas : EVALUACIÓN:
325-330-335-345-35-355 100-200-210-300-400-500 900-850-800-700-650 Revisión de tarea en
Observar, ¿Están correctamente escritas estas secuencias? ¿Dónde están los errores? ¿Cuál sería la clases.
identificar, forma correcta de escribir estas secuencias? responden la forma correcta de las secuencias
relacionar, dadas. Observación directa.
componer.

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PLANIFICACIÓN CLASE A CLASE MATEMÁTICAS

ASIGNATURA: MATEMÁTICA SEMESTRE: 1 UNIDAD: 1


UNIDAD DE APRENDIZAJE: “NÚMEROS Y OPERACIONES” “PATRONES Y ALGEBRA” SEMANA 2

OBJETIVO DE APRENDIZAJE: CLASE 6: (2 HORAS) INIDICADORES DE LOGRO:

OA -02Leer números hasta 1 000 y CONTENIDOS: RECURSOS: Leen números del 0 al 1 000, dados en
representarlos en forma concreta, Lectura y escritura https://www.youtube.com/watch?v=EsUn7kGxcCU cifras o en palabras.
pictórica y simbólica. de números. guía de trabajo n°2 Escriben números de múltiplos de diez
INICIO: Con apoyo de video nombran números escritos en cifras y hasta 90 en cifras y en palabras
palabras hasta el 1000 de 100 en 100 .Luego observan ejemplos de Escriben números de múltiplos de
representación de cifras con dinero. cien hasta 900 en cifras y en palabras.
DESARROLLO:
Realizan los siguientes ejercicios:
Completan tablas donde escriben con cifras y palabras números hasta el
1000 dados por la docente.
Ejemplo:
Número En palabras
133 Ciento treinta y tres

Número En cifras
Doscientos tres 203

HABILIDADES: CIERRE: Dicen en voz alta números que están escritos en papel o en la EVALUACIÓN:
Componer pizarra; por ejemplo: Corrección individual de tarea en
Representar › 367 clases.
Relacionar › 93
Evaluación formativa.
› 999
› 467

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PLANIFICACIÓN CLASE A CLASE MATEMÁTICAS

ASIGNATURA: MATEMÁTICA SEMESTRE: 1 UNIDAD: 1


UNIDAD DE APRENDIZAJE: “NÚMEROS Y OPERACIONES” “PATRONES Y ALGEBRA” SEMANA 3

OBJETIVO DE CLASE 7: (2 HORAS) INIDICADORES DE


APRENDIZAJE: LOGRO:

OA -02 Leer CONTENIDOS: Números hasta el 1000 RECURSOS: Representan


números hasta Representación de números hasta el mil Para 2 alumnos: 1 hoja de block por pareja. números dados en
1000 y Composición de números hasta el 1000 -1 Cubo multibase forma concreta: por
representarlos en Lectura y escritura de números hasta el 1000 -10 cuadrados de papel lustre de 6 cm por ejemplo:
forma concreta, Con material
lado.
pictórica y multibase
-10 rectángulos de papel lustre de 6 x 3 cm.
simbólica. En una hilera de
-10 círculos de papel lustre de 4 cm de perlas.
diámetro. En un libro de 10
tablas de 100.
INICIO: Recuerdan la representación de números en forma concreta Por ejemplo, 478, Usando
el modelo multibase donde 1000 equivale a un cubo, 100 a un cuadrado, 10 a una barra y las
unidades a puntos.
DESARROLLO: Organizados en parejas, en una hoja de block representan números dados hasta el
1.000 de forma concreta usando material indicado (cubo multiultibase, cuadrados, barras,
círculos).Ejemplo:

421:

Corrección de ejercicios en la pizarra.


HABILIDADES: CIERRE: Observan representaciones de números con material multibase y responden a que número EVALUACIÓN:
Componer corresponde. Corrección trabajo en
¿Cómo se representaran números mayores a mil, por ejemplo, 1.500? dibujan respuesta en su hoja de clases. Observación
block. directa.

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PLANIFICACIÓN CLASE A CLASE MATEMÁTICAS

ASIGNATURA: MATEMÁTICA SEMESTRE: 1 UNIDAD: 1


UNIDAD DE APRENDIZAJE: “NÚMEROS Y OPERACIONES” “PATRONES Y ALGEBRA” SEMANA 3

OBJETIVO DE APRENDIZAJE: CLASE 8: (2 HORAS) INIDICADORES DE LOGRO:

OA -02 Leer números hasta 1000 y CONTENIDOS: Números hasta RECURSOS: Representan un número dado en forma
representarlos en forma concreta, el 1000 Números en pictórica: por ejemplo:
pictórica y simbólica. Representación de números cartulina. Utilizando material concreto multibase de
hasta el mil 2 juegos del 0 al 9 forma concreta, pictórica y simbólica y
Composición de números viceversa.
hasta el 1000 En la recta numérica utilizando las 10 tablas
Lectura y escritura de de 100 de manera simbólica, concreta o
números hasta el 1000 pictórica y viceversa
INICIO: Recuerdan lo tratado la clase anterior de
cómo representar números de forma concreta.
Ejemplifican números en el ámbito del 1.000.
Observan como se forman números y como cambia
su valor en una cifra según la posición en que se
encuentre. Leen números formados.
DESARROLLO: Desarrollan ejercicios en los que con
números móviles de cartulina forman cifras hasta el
ámbito del 1.000.Escriben estos números con
palabras .
HABILIDADES: CIERRE: Descubren cuantas cifras en centenas es EVALUACIÓN:
Componer posible formar con la combinación de los números : Observación directa.
Representar 1-2-3-4
Relacionar Ejemplo: 432-123-134 nombran estos números.
Comparten sus respuestas.

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PLANIFICACIÓN CLASE A CLASE MATEMÁTICAS

ASIGNATURA: MATEMÁTICA SEMESTRE: 1 UNIDAD: 1


UNIDAD DE APRENDIZAJE: “NÚMEROS Y OPERACIONES” “PATRONES Y ALGEBRA” SEMANA 3

OBJETIVO DE CLASE 9: (2 HORAS) INIDICADORES DE LOGRO:


APRENDIZAJE:

OA -02Leer CONTENIDOS: Números hasta el 1000 RECURSOS: Representan un número


números hasta Representación de números hasta el mil Monedas de dado en forma pictórica:
1000 y Composición de números hasta el 1000 $1 - $5- $10 -$50-$100 - $500 por ejemplo:
representarlos Lectura y escritura de números hasta el 1000 Billetes de $1.000 Utilizando material
en forma INICIO: A través de imágenes observan y recuerdan el sistema monetario chileno (monedas de $1- concreto cultivase de
concreta, $5-$10-$50-$100-billetes de $1000. forma concreta, pictórica y
pictórica y Observan como se forman cifras con billetes y monedas. simbólica y viceversa.
simbólica. DESARROLLO: Responden preguntas relacionadas al canje de dinero: En la recta numérica
¿A cuantas monedas de $1 equivale $5? utilizando las 10 tablas de
¿A cuantas monedas de $5 equivale $10? 100 de manera simbólica,
¿A cuantas monedas de $1 equivale $10? concreta o pictórica y
¿A cuantas monedas de $10 equivale $50? viceversa
¿A cuantas monedas de $10 equivale $100?
¿A cuantas monedas de $1 equivale $100?
¿A cuantas monedas de $100 equivale $500?
¿A cuantas monedas de $500 equivale $1.000?
Trabajan de forma individual formando cifras de números dados por el docente con monedas y
potenciando el canje .Nombran las cifras formadas.
HABILIDADES: CIERRE: Resuelven el siguiente problema: EVALUACIÓN:
Componer Un niño va al negocio a comprar dulces .Cada dulce cuesta $150 y quiere comprar 5. Evaluación formativa
Representar ¿Cuánto dinero necesita en total? represéntalo con monedas. ¿De qué otra forma puedes Observación directa.
Relacionar representar esta cifra con dinero? Comparten sus respuestas.

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PLANIFICACIÓN CLASE A CLASE MATEMÁTICAS

ASIGNATURA: MATEMÁTICA SEMESTRE: 1 UNIDAD: 1


UNIDAD DE APRENDIZAJE: “NÚMEROS Y OPERACIONES” “PATRONES Y ALGEBRA” SEMANA 4

OBJETIVO DE APRENDIZAJE: CLASE 10: (2 HORAS) INIDICADORES DE LOGRO:

OA -04Describir y aplicar CONTENIDOS: RECURSOS: Suman números de dos dígitos


estrategias de cálculo Estrategias de cálculos. cuaderno utilizando estrategias
mental para las adiciones y INICIO: Observan distintas estrategias para resolver adiciones de números de dos matemáticas mentales y
las sustracciones hasta 100: dígitos , por ejemplo: explican la estrategia aplicada
Por Descomposición Sumando de forma horizontal 23+12=35 por medio de ejemplos:
Completar hasta la decena Sumando e forma horizontal 23 o “por descomposición”: 43 +
más cercana + 12 59, sumar primero 40 + 50,
Usar dobles ---------------- después 3 + 9
Sumar en vez de restar 35 o “aproximar a la decena más
Aplicar la asociatividad. Observan suma de números de dos dígitos a través de la descomposición : cercana y
23 + 12 = (20 + 10) + (3 + 2) completar”: 35 + 17, primero
30 + 5 suman 40 + 17,
35 después compensan con -2
DESARROLLO: o “el doble”: 38 + 54 = 40 + 40
En su cuaderno resuelven ejercicios a través de estrategias de cálculo mental y escrito + 12
de adiciones de números de dos dígitos por descomposición según el ejemplo dado en
el inicio de la clase. Desarrollan ejercicios de manera individual en la pizarra.
HABILIDADES: CIERRE: Responden a la siguiente pregunta: EVALUACIÓN:
Describir ¿Servirá esta estrategia de descomposición para la sustracción? Evaluación formativa
Aplicar Determinan cual es la forma correcta de resolver la siguiente sustracción por
descomposición de forma individual. Evaluación individual ejercicios
FORMA CORRECTA 34-21= (30-20) +(4-1) en pizarra.
10 + 3
13
Explican la estrategia a sus compañeros.
PLANIFICACIÓN CLASE A CLASE MATEMÁTICAS
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ASIGNATURA: MATEMÁTICA SEMESTRE: 1 UNIDAD: 1
UNIDAD DE APRENDIZAJE: “NÚMEROS Y OPERACIONES” “PATRONES Y ALGEBRA” SEMANA 4

OBJETIVO DE APRENDIZAJE: CLASE 11: (2 HORAS) INIDICADORES DE LOGRO:

OA -04 Describir y aplicar CONTENIDOS: Estrategias de RECURSOS: Aplican una estrategia


estrategias de cálculo mental cálculos. Cuaderno matemática mental para sumar
para las adiciones y las Hoja con ejercicio individual de números de dos dígitos
sustracciones hasta 100: resta por descomposición Restan números de dos dígitos,
Por Descomposición utilizando estrategias
Completar hasta la decena más INICIO: matemáticas mentales, y explican
cercana Recuerdan lo tratado la clase anterior relacionado a la suma de dos la estrategia aplicada:
Usar dobles dígitos usando descomposición. o “por descomposición”: 46 -17,
Sumar en vez de restar Observan como se restan números de dos dígitos, utilizando una nueva restar primero 46 - 10, después -7
Aplicar la asociatividad. estrategia matemática aproximando a la decena más cercana y o “aproximar a la decena más
compensar, ejemplo. cercana y compensar”: 48 - 29,
48 - 29, primero restar 48 menos 30 después compensar con +1 primero restar 48 menos 30
48-29=48-30= 18 + 1 = 19 después compensar con +1
o “el doble”: 38 - 17 = (34 – 17)+ 4
DESARROLLO: en su cuaderno resuelven ejercicios de restas de dos o “sumar para restar” 64 - 27= 37
dígitos a través de la aproximación a la decena más cercana y + � = 64,
compensar, según el ejemplo dado al inicio de la clase. entonces 64 - 27 = 37
Resuelven un ejercicio de manera individual en la pizarra verbalizando
la estrategia aplicada.
HABILIDADES: CIERRE: EVALUACIÓN:
Describir Resuelven un ejercicio de resta por descomposición de manera Evaluación formativa.
Aplicar individual.
Ejemplo:
57-48= 57-50= 7 + 2 = 9
Describen la estrategia de descomposición.

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PLANIFICACIÓN CLASE A CLASE MATEMÁTICAS

ASIGNATURA: MATEMÁTICA SEMESTRE: 1 UNIDAD: 1


UNIDAD DE APRENDIZAJE: “NÚMEROS Y OPERACIONES” “PATRONES Y ALGEBRA” SEMANA 4

OBJETIVO DE APRENDIZAJE: CLASE 12: (2 HORAS) INIDICADORES DE LOGRO:

OA -04 Describir y aplicar estrategias CONTENIDOS: Estrategias de RECURSOS: Aplican una estrategia matemática
de cálculo mental para las adiciones y cálculos. Control de matemáticas mental para restar números de dos
las sustracciones hasta dígitos
100: o por INICIO: Recuerdan dos estrategias usadas en clases anteriores
Descomposición o completar hasta la de descomposición para resolver adiciones y sustracciones.
decena más cercana o usar dobles o
sumar en vez de restar o aplicar la DESARROLLO:
asociatividad. Desarrollan ejercicios para reforzar contenidos de estrategias
de cálculos de adiciones y sustracciones
Ejemplos:
Adición : 23 + 12 = (20 + 10) + (3 + 2)
30 + 5
35
Sustracción:48-29=48-30= 18 + 1 = 19
Revisión de ejercicios de forma individual.
HABILIDADES: CIERRE: EVALUACIÓN:
Describir Resuelven ejercicios dados durante la clase en la pizarra. Sugerencias para la evaluación:
Aplicar Control de matemáticas: Control de matemáticas.
-Lectura y escritura de números en cifras y palabras. Registro anecdótico en el cuaderno
-adición y sustracción de números de dos cifras por del alumno indicando el desempeño
descomposición. que obtuvo en clases.

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PLANIFICACIÓN CLASE A CLASE MATEMÁTICAS

ASIGNATURA: MATEMÁTICA SEMESTRE: 1 UNIDAD: 1


UNIDAD DE APRENDIZAJE: “NÚMEROS Y OPERACIONES” “PATRONES Y ALGEBRA” SEMANA 5

OBJETIVO DE APRENDIZAJE: CLASE 13: (2 HORAS) INIDICADORES DE LOGRO:

OA -07 Demostrar que CONTENIDOS: Propiedad RECURSOS: Demuestran que en la adición,


comprenden la relación entre conmutativa Números móviles de cambiando el orden de los
la adición y la sustracción, cartulina.(necesarios para formar sumandos no cambia el resultado,
usando la “familia de números de tres cifras) en forma concreta, pictórica,
operaciones” en cálculos simbólica y viceversa, registrando
aritméticos y en la resolución INICIO: 15 minutos plan matemático la regla con palabras propias en el
de problemas. A través de números de tres cifras formados por cartulinas móviles pegadas cuaderno (3+2=2+3)
en la pizarra, observan sobre qué pasa si se cambia el orden de los sumandos
en un ejercicio de adición. Ejemplo

4 5 1 2 3 4
+ +
2 3 4 4 5 1

DESARROLLO:
Registran con sus propias palabras la propiedad conmutativa de la adición.
Resuelven ejercicios en los cuales demuestran que el orden de los sumandos
no altera el resultado en la adición de dos números: utilizando tabla de valor
posicional.
Ejemplo:

PLANIFICACIÓN TERCERO BÁSICO MATEMÁTICAS DAEM ESTACIÓN CENTRAL ÁREA GESTIÓN CURRICULAR 2015 14
HABILIDADES: CIERRE: Observan sustracción con cifras móviles y responden : EVALUACIÓN:
Describir ¿La propiedad conmutativa se aplica en la sustracción? ¿Por qué?es Formativa: de observación directa
Aplicar importante que logren comprender que la propiedad conmutativa no se
aplica a la sustracción.

PLANIFICACIÓN TERCERO BÁSICO MATEMÁTICAS DAEM ESTACIÓN CENTRAL ÁREA GESTIÓN CURRICULAR 2015 15
PLANIFICACIÓN CLASE A CLASE MATEMÁTICAS

ASIGNATURA: MATEMÁTICA SEMESTRE: 1 UNIDAD: 1


UNIDAD DE APRENDIZAJE: “NÚMEROS Y OPERACIONES” “PATRONES Y ALGEBRA” SEMANA 5

OBJETIVO DE CLASE 14: (2 HORAS) INIDICADORES DE


APRENDIZAJE: LOGRO:

OA -07Demostrar que CONTENIDOS: Adición, sustracción. RECURSOS: Demuestran las


comprenden la relación Recta numérica para realizar ejemplos. relaciones inversas entre
entre la adición y la INICIO: 15 minutos plan matemático la adición y la sustracción,
sustracción, usando la Recuerdan lo tratado la clase anterior de la propiedad conmutativa de la adición. de manera concreta,
“familia de operaciones” Observan ejemplos y los desarrollan con ayuda del docente. pictórica y simbólica y
en cálculos aritméticos y Responden: ¿Cómo se representará una adición en la recta numérica? viceversa.
en la resolución de Observan adición de números en una recta numérica.
problemas. DESARROLLO:
Observan forma de representación de adición en recta numérica aplicando propiedad
conmutativa.

Realizan ejercicios de representaciones en rectas numéricas de adiciones y de su


propiedad conmutativa en su cuaderno.
Revisión de ejercicios en la pizarra
HABILIDADES: CIERRE: Observan el siguiente problema matemático: EVALUACIÓN:
Describir Sugerencias para la
Aplicar evaluación:
Observación directa.
Rosita tiene 5 bolitas más 6 bolitas. Luis tiene 6 bolitas más 6 bolitas. Revisión de guía.
¿Cuántas bolitas tienen cada uno? ¿Se aplica la propiedad conmutativa? ¿Por qué?
explican respuesta.

PLANIFICACIÓN TERCERO BÁSICO MATEMÁTICAS DAEM ESTACIÓN CENTRAL ÁREA GESTIÓN CURRICULAR 2015 16
PLANIFICACIÓN CLASE A CLASE MATEMÁTICAS

ASIGNATURA: MATEMÁTICA SEMESTRE: 1 UNIDAD: 1


UNIDAD DE APRENDIZAJE: “NÚMEROS Y OPERACIONES” “PATRONES Y ALGEBRA” SEMANA 5

OBJETIVO DE CLASE 15: (2 HORAS) INIDICADORES DE


APRENDIZAJE: LOGRO:

OA -07 Demostrar que CONTENIDOS: Resolución de problemas RECURSOS: Demuestran las relaciones
comprenden la relación aditivos. Fichas de números en cartulina. inversas entre la adición y
entre la adición y la Guía n°2 la sustracción, de manera
sustracción, usando la INICIO: 15 minutos plan matemático concreta, pictórica y
“familia de operaciones” Los alumnos observan 3 números en fichas de cartulinas. Responden ¿Cuántas simbólica y viceversa.
en cálculos aritméticos y adiciones y sustracciones se pueden formar con estos números? Observan cuales
en la resolución de son todas las adiciones y sustracciones posibles. Ejemplo:
problemas.

Realizan distintas combinaciones con números y las exponen al curso.


DESARROLLO: Realizan guía n°2 de actividades donde de manera individual.
1. forman todas las adiciones y sustracciones posibles y las escriben en los
recuadros.
2. Completan “familias de operaciones”
3.-Forman familias de operaciones con los números dados.
HABILIDADES: CIERRE: EVALUACIÓN:
Corrección de guía de trabajo en la pizarra. Revisión de guía de
Describir De tres números dados forman una suma y un a resta. La exponen al curso y trabajo.
Aplicar comentan su dificultad. Observación directa.
Ejercicio: números 5 - 0 - 5
Solución: 5+0=5 5-0=5

PLANIFICACIÓN TERCERO BÁSICO MATEMÁTICAS DAEM ESTACIÓN CENTRAL ÁREA GESTIÓN CURRICULAR 2015 17
PLANIFICACIÓN CLASE A CLASE MATEMÁTICAS

ASIGNATURA: MATEMÁTICA SEMESTRE: 1 UNIDAD: 1


UNIDAD DE APRENDIZAJE: “NÚMEROS Y OPERACIONES” “PATRONES Y ALGEBRA” SEMANA 6

OBJETIVO DE APRENDIZAJE: CLASE 16: (2 HORAS) INIDICADORES DE LOGRO:

CONTENIDOS: Números hasta el RECURSOS: Indicadores de logro:


1000. Prueba escrita. Indicadores vistos a la fecha.
Secuencias numéricas.
Evaluación sumativa Lectura y escritura de números
hasta el 1.000.
Representación de números
hasta el mil
Composición de números hasta
el 1000

INICIO: 15 minutos plan matemático


Los alumnos escuchan instrucciones de la aplicación del instrumento en el
cual tienen que responder las preguntas según lo solicitado, se les indica el
tiempo de respuesta y las normas de disciplina durante la aplicación de la
evaluación.
DESARROLLO: Se genera un ambiente de tranquilidad, asegurándose de que
todos los alumnos (as) tengan lápiz, goma. Se sugiere a los alumnos
responder una a una las preguntas que contiene la prueba. Responden
prueba según el tiempo y las instrucciones dadas.
HABILIDADES: CIERRE: Comentan y comparten opiniones sobre el instrumento, cuáles EVALUACIÓN:
fueron las preguntas con menor y con mayor dificultad y retroalimentan sus SUMATIVA
respuestas.

PLANIFICACIÓN TERCERO BÁSICO MATEMÁTICAS DAEM ESTACIÓN CENTRAL ÁREA GESTIÓN CURRICULAR 2015 18
PLANIFICACIÓN CLASE A CLASE MATEMÁTICAS

ASIGNATURA: MATEMÁTICA SEMESTRE: 1 UNIDAD: 1


UNIDAD DE APRENDIZAJE: “NÚMEROS Y OPERACIONES” “PATRONES Y ALGEBRA” SEMANA 6

OBJETIVO DE APRENDIZAJE: CLASE 17: (2 HORAS) INIDICADORES DE LOGRO:

Retroalimentación de CONTENIDOS: RECURSOS: Indicadores vistos a la fecha.


prueba Números hasta el 1000.
Secuencias numéricas. DATA
Lectura y escritura de números hasta el
1.000. Prueba formato digital.
Representación de números hasta el
mil
Composición de números hasta el 1000

INICIO: 15 minutos plan matemático


Recuerdan los contenidos tratados en clases anteriores.
Comentan que dificultades tuvieron al momento de realizar la prueba.

DESARROLLO:
Retroalimentación de prueba .Observan y corrigen el instrumento aplicado
con apoyo de la docente.
Realizan ejercicios similares a los de la prueba para reforzar contenidos y
estrategias matemáticas.

HABILIDADES: CIERRE: EVALUACIÓN:


Corrigen de manera colectiva los ejercicios dados en clases. Corrección de tarea en clases.
Comentan si hay dudas en algunos ejercicios.

PLANIFICACIÓN TERCERO BÁSICO MATEMÁTICAS DAEM ESTACIÓN CENTRAL ÁREA GESTIÓN CURRICULAR 2015 19
PLANIFICACIÓN CLASE A CLASE MATEMÁTICAS

ASIGNATURA: MATEMÁTICA SEMESTRE: 1 UNIDAD: 1


UNIDAD DE APRENDIZAJE: “NÚMEROS Y OPERACIONES” “PATRONES Y ALGEBRA” SEMANA 6

OBJETIVO DE CLASE 18: (2 HORAS) INIDICADORES DE


APRENDIZAJE: LOGRO:
OA -05 Identificar y CONTENIDOS: Unidades, decenas, centenas RECURSOS: Representan un
describir las unidades, Set de monedas y billetes individuales. número dado de
decenas y centenas en diferentes maneras,
números del 0 al 1000, INICIO: 15 minutos plan matemático utilizando material
representando las Indicar el número de unidades que representa cada uno de los dígitos marcados en los concreto, y explican la
cantidades de acuerdo siguientes números: equivalencia.
a su valor posicional. 536; 743; 794; 217 Leen en voz alta el número. Uno o más estudiantes dibujan en la Explican el valor de
pizarra una representación pictórica por ejemplo: 536 cada cifra de números
de tres dígitos iguales,
de acuerdo a su
Luego los representan en una tabla de valor posicional, y expliquen el valor de los dígitos posición,
marcados. representando las
C D U posiciones de manera
5 3 6 gráfica – cubito
DESARROLLO:
Desarrollan guía de trabajo n°3 donde:
- representarán cifras de manera estructurada según el ejemplo dado

-Usando monedas de $100 $10 $ 1 forman cantidades y las escriben:

HABILIDADES: CIERRE: Los alumnos escriben en su cuaderno el número 957, de manera individual lo EVALUACIÓN:
Identificar representan pictóricamente y en una tabla de valor posicional. Determinan que el 9 Formativa
corresponde a 900,el 5 a 50 y el 7 a 7.Con esto concluyen la DESCOMPOSICIÓN ADITIVA : Revisión guía de
Relacionar 957= 900 + 50 + 7 trabajo.

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PLANIFICACIÓN CLASE A CLASE MATEMÁTICAS

ASIGNATURA: MATEMÁTICA SEMESTRE: 1 UNIDAD: 1


UNIDAD DE APRENDIZAJE: “NÚMEROS Y OPERACIONES” “PATRONES Y ALGEBRA” SEMANA 7

OBJETIVO DE CLASE 19: (2 HORAS) INIDICADOR


APRENDIZAJE: ES DE
LOGRO:
OA -05 CONTENIDOS: Unidades, decenas, centenas RECURSOS: Representan
Identificar y Set de monedas. un número
describir las Set de cubos multibase(en el caso de no tenerlos, se pueden dado por
unidades, confeccionar con papel lustre plastificado) medio de los
decenas y Problema matemático(hoja fotocopiada) 3 niveles
centenas en INICIO: 15 minutos plan matemático diferentes de
números del 0 Recuerdan lo tratado la clase anterior referente a la descomposición aditiva. abstracción;
al 1000, Realizan el siguiente ejercicio de representación de un número de manera pictórica, simbólica y en tabla de valor por ejemplo:
representando posicional. Explican forma de solución: O 5 centenas,
las cantidades Ejemplo 4 decenas, 3
de acuerdo a Número PICTÓRICO c D U unidades.
su valor (simbólico)
posicional, con
material 263 2 6 3
concreto,
pictórico y DESARROLLO: Observan tres formas de representar una cifra de tres números:
simbólico. Simbólico :Con números
Concreto: con monedas.
Pictórico: Con barras y cubos multibase.
Ejemplo: El número ciento veinticuatro se representa :
En cifra: 124
Con monedas :

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simbólico:
Representan en parejas cifras de tres números siguiendo las indicaciones del docente.

HABILIDADES: CIERRE: Reciben de manera individual el siguiente problema matemático y completan las zonas grises con el EVALUACIÓN
número que corresponde: :
Identificar Sugerencias
para la
Relacionar evaluación:
Formativa
Corrección
de problema
matemático.

Resuelven problema dado en la pizarra.

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PLANIFICACIÓN CLASE A CLASE MATEMÁTICAS

ASIGNATURA: MATEMÁTICA SEMESTRE: 1 UNIDAD: 1


UNIDAD DE APRENDIZAJE: “NÚMEROS Y OPERACIONES” “PATRONES Y ALGEBRA” SEMANA 7

OBJETIVO DE CLASE 20: (2 HORAS) INIDICADORES


APRENDIZAJE: DE LOGRO:

OA -06 Demostrar CONTENIDOS: Adición y sustracción RECURSOS: Material para exponer en la pizarra: cubos Modelan una
que comprenden multibase de cartulina. Monedas de $100 - $50 -$10 - adición de dos o
la adición y la $1 más números
sustracción de de manera
números hasta 1 INICIO: 15 minutos plan matemático concreta y
000: o usando Recuerdan a través de ejemplos lo tratado la clase anterior sobre las tres formas de representación pictórica,
estrategias de una cifra de tres números. registrando el
personales con y DESARROLLO: responden la siguiente pregunta ¿Puedo representar una adición de dos números de proceso en
sin el uso de las formas anteriormente vistas? forma
material concreto Responden y comentan estrategias. simbólica.
o creando y Observan ejemplos con material confeccionado con cartulina:
resolviendo simbólico pictórico concreto total
problemas de
adición y 121 + 245 366
sustracción que
involucren + +
operaciones
combinadas, en
forma concreta,
pictórica y
simbólica, de
manera manual
y/o por medio de
software educativo Cuentan los bloques multibase y obtienen el resultado de la adición.

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o aplicando los Cuentan las monedas y obtienen el resultado de la adición. Concluyen que los resultados son los
algoritmos con y mismos.
sin reserva, Realizan ejercicios de representación de adiciones de cifras de las tres formas tratadas en clases.
progresivamente,
en la adición de
hasta cuatro
sumandos y en la
sustracción de
hasta un
sustraendo.
HABILIDADES: CIERRE: Responden las siguiente pregunta: EVALUACIÓN:
Reconocer ¿Puedo representar una sustracción de las tres formas tratadas en clases? Sugerencias
¿Cómo lo harías? Comparten sus respuestas. para la
Sugerencia: Estos ejercicios de pueden realizar solo con resta sin reserva. evaluación:
Los niños pueden representar de manera simbólica solo cambiando el signo de la adición por el de la
sustracción. En el caso de la representación pictórica y concreta se tachan las cantidades que se van Formativa
a restar.

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PLANIFICACIÓN CLASE A CLASE MATEMÁTICAS

ASIGNATURA: MATEMÁTICA SEMESTRE: 1 UNIDAD: 1


UNIDAD DE APRENDIZAJE: “NÚMEROS Y OPERACIONES” “PATRONES Y ALGEBRA” SEMANA 7

OBJETIVO DE CLASE 21: (2 HORAS) INIDICADORES DE


APRENDIZAJE: LOGRO:

OA -06 Demostrar que CONTENIDOS: Adición y sustracción RECURSOS: Material para exponer en la Modelan una resta
comprenden la adición y la pizarra: cubos multibase de cartulina. de manera
sustracción de números Monedas de $100 - $50 -$10 - $1 concreta y
hasta 1 000: o usando Fotocopia de control de matemática. pictórica,
estrategias personales con registrando el
y sin el uso de material INICIO: 15 minutos plan matemático proceso en forma
concreto o creando y Recuerdan a través de ejemplos lo tratado la clase anterior sobre las tres formas de simbólica
resolviendo problemas de representación de una cifra de tres números.
adición y sustracción que DESARROLLO:
involucren operaciones Responden la siguiente pregunta ¿Puedo representar una resta de dos números de las
combinadas, en forma formas anteriormente vistas? Responden y comentan estrategias. Observan ejemplos con
concreta, pictórica y material confeccionado con cartulina:
simbólica, de manera simbólico pictórico concreto total
manual y/o por medio de
software educativo o 356 - 111
aplicando los algoritmos 245
con y sin reserva, - -
progresivamente, en la
adición de hasta cuatro
sumandos y en la
sustracción de hasta un
sustraendo.

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Realizan la sustracción con los bloques multibase, cuentan la diferencia y obtienen el
resultado de la sustracción.
Realizan la sustracción con monedas. Cuentan las monedas y obtienen el resultado de la
sustracción. Concluyen que los resultados son los mismos.
Realizan ejercicios de representación de sustracciones de números de tres cifras de las tres
formas tratadas en clases. Simbólico: Con números Concreto: con monedas. Pictórico: Con
barras y cubos multibase.
HABILIDADES: CIERRE: Realizan control de matemáticas donde desarrollan dos ejercicios. EVALUACIÓN:
Reconocer Ejemplo: Sugerencias para la
Ejercicio Bloques multibase Monedas evaluación:
Control de
matemáticas.

resultado

578 + 121

767 - 436

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PLANIFICACIÓN CLASE A CLASE MATEMÁTICAS

ASIGNATURA: MATEMÁTICA SEMESTRE: 1 UNIDAD: 1


UNIDAD DE APRENDIZAJE: “NÚMEROS Y OPERACIONES” “PATRONES Y ALGEBRA” SEMANA 8

OBJETIVO DE APRENDIZAJE: CLASE 22: (2 HORAS) INIDICADORES DE LOGRO:

OA -06 Demostrar que CONTENIDOS: Adición y RECURSOS: Crean un “cuento matemático”


comprenden la adición y la sustracción Data para una suma dada.
sustracción de números hasta 1 Notebook Suman y restan números con
000: o usando estrategias resultados hasta 1 000 con y sin
personales con y sin el uso de INICIO: 15 minutos plan matemático usar material concreto,
material concreto o creando y Observan video de un cuento matemático aplicando:
resolviendo problemas de adición https://www.youtube.com/watch?v=KYHJaxWx3rE o Una estrategia elegida
y sustracción que involucren Responden preguntas relacionadas al video visto de adiciones y o La estrategia “por
operaciones combinadas, en forma sustracciones de los elementos presentes en el recurso. descomposición”
concreta, pictórica y simbólica, de Crean de manera grupal un cuento matemático breve.
manera manual y/o por medio de DESARROLLO:
software educativo o aplicando los Resuelven sumas, aplicando la estrategia “por descomposición” en el ámbito
algoritmos con y sin reserva, numérico hasta 1 000:
-sin traspaso de la decena y/o centena: 352 + 231
progresivamente, en la adición de
-con traspaso de la decena y/o centena:› 257 + 318
hasta cuatro sumandos y en la Resuelven restas, aplicando la estrategia “por descomposición” en el ámbito
sustracción de hasta un numérico hasta 1 000:
sustraendo. a sin traspaso de la decena y/o centena: 657 - 345
b con traspaso de la decena y/o centena: 753 – 436
ejemplo:

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HABILIDADES: CIERRE: Calcular usando la estrategia de descomposición: EVALUACIÓN:
Sugerencias para la evaluación:
Modelar 49 + 22 = 49 - 16= Formativa
Solución:
49+22= 49-16=
49+20= 69 49-10=39 69+ 2=71
49-6=33
49+22=71 49-16=33

• Explican sus respuestas.

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PLANIFICACIÓN CLASE A CLASE MATEMÁTICAS

ASIGNATURA: MATEMÁTICA SEMESTRE: 1 UNIDAD: 1


UNIDAD DE APRENDIZAJE: “NÚMEROS Y OPERACIONES” “PATRONES Y ALGEBRA” SEMANA 8

OBJETIVO DE APRENDIZAJE: CLASE 23: (2 HORAS) INIDICADORES DE


LOGRO:
OA -06 Demostrar que CONTENIDOS: Adición y sustracción RECURSOS: Suman y restan
comprenden la adición y la Guía de trabajo n°4 números con
sustracción de números hasta Problema matemático (trabajo en resultados hasta 1
1 000: o usando estrategias parejas). 000,
personales con y sin el uso de aplicando el
material concreto o creando y algoritmo de la
resolviendo problemas de INICIO: 15 minutos plan matemático adición y el
adición y sustracción que Recuerdan lo tratado la clase anterior .Es importante revisar con los estudiantes el algoritmo de la
involucren operaciones cálculo de la adición y sustracción sustracción
combinadas, en forma Propuestas usando el procedimiento estudiado en la clase anterior, ya que este será la Resuelven un
concreta, pictórica y base para avanzar en una técnica que permita construir el algoritmo convencional de la problema de su
simbólica, de manera manual adición en esta clase. entorno que
y/o por medio de software DESARROLLO: Se plantea el cálculo de la adición 165 + 528 y paralelo a ella se explica el involucra una adición
educativo o aplicando los funcionamiento del procedimiento considerando el canje de las unidades. Se explica o una sustracción
algoritmos con y sin reserva, paso a paso como se muestra a continuación: con dos números
progresivamente, en la dados
adición de hasta cuatro
sumandos y en la sustracción
de hasta un sustraendo.

Realizan parte I guía de ejercicios n°4 en la cual calculan Adiciones según los
ejemplos dados.

PLANIFICACIÓN TERCERO BÁSICO MATEMÁTICAS DAEM ESTACIÓN CENTRAL ÁREA GESTIÓN CURRICULAR 2015 29
Observan operatoria de la sustracción sin canje. Ejemplo:

Realizan parte II de guía de ejercicios n°4 en la cual calculan sustracciones según los
ejemplos dados.
HABILIDADES: CIERRE: EVALUACIÓN:
Resolver problemas Resuelven en parejas el siguiente problema matemático: Sugerencias para la
evaluación:
Formativa
Corrección de
problema
matemático.

Comparten sus respuestas y observan corrección de ejercicio de la pizarra.

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PLANIFICACIÓN CLASE A CLASE MATEMÁTICAS

ASIGNATURA: MATEMÁTICA SEMESTRE: 1 UNIDAD: 1


UNIDAD DE APRENDIZAJE: “NÚMEROS Y OPERACIONES” “PATRONES Y ALGEBRA” “GEOMETRIA” SEMANA 8

OBJETIVO DE APRENDIZAJE: CLASE 24: (2 HORAS) INIDICADORES DE LOGRO:

OA -15 Demostrar que CONTENIDOS: Figuras 2 D y 3 D RECURSOS: Describen las figuras 2D


comprenden la relación que Set de figuras geométricas. que forman las redes
existe entre figuras 3D y Set de cuerpos geométricos.(act grupal) (plantillas) de figuras 3D
figuras 2D: Data como cubos,
construyendo una figura 3D a Guía de trabajo n° 5 paralelepípedos, cilindros
partir de una red (plantilla) y conos, desarmándolas
desplegando la figura 3D INICIO: 15 minutos plan matemático
Se les señala que esta semana comienza el estudio de cuerpos geométricos.
Observan y manipulan figuras geométricas señalan si recuerdan sus nombres y
algunas de sus características ya estudiadas en años anteriores. Observan y
manipulan cuerpos geométricos señalan si recuerdan sus nombres y algunas de
sus características ya estudiadas en años anteriores.
Responden: ¿Qué diferencia tiene un círculo con una esfera? Recuerdan que las
figuras geométricas no tienen volumen en cambio los cuerpos geométricos sí.

DESARROLLO:
Recuerdan que en un cuerpo geométrico tiene caras (parte plana) y están
constituidas por figuras geométricas.
Observan un cubo en 3d proyectado en la pizarra, determinan de que figura
geométrica esta constituido.
Observan cuerpos geométricos proyectados en 3d: Paralelepípedos, prismas y
pirámides y determinan con ayuda del docente de que figuras están constituidas
sus caras. Realizan de forma individual guía de actividades n° 6 donde observan
cuerpos geométricos y pintan todas las figuras que corresponden a sus caras.

PLANIFICACIÓN TERCERO BÁSICO MATEMÁTICAS DAEM ESTACIÓN CENTRAL ÁREA GESTIÓN CURRICULAR 2015 31
HABILIDADES: CIERRE: Corrección de guía de trabajo en la pizarra. EVALUACIÓN:
Argumentar y comunicar Resuelven de manera colectiva el siguiente problema matemático proyectado Sugerencias para la
en la pizarra: evaluación:
Observación, formativa
Corrección de guía de trabajo

Fundamentan
sus respuestas.

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PLANIFICACIÓN CLASE A CLASE MATEMÁTICAS

ASIGNATURA: MATEMÁTICA SEMESTRE: 1 UNIDAD: 1


UNIDAD DE APRENDIZAJE: “NÚMEROS Y OPERACIONES” “PATRONES Y ALGEBRA” “GEOMETRIA” SEMANA 9

OBJETIVO DE CLASE 25: (2 HORAS) INIDICADORES DE


APRENDIZAJE: LOGRO:

OA -16 CONTENIDOS: Figuras 2 D y 3 RECURSOS: Describen figuras 3D


Describir cubos, D data como cubos,
paralelepípedos, video https://www.youtube.com/watch?v=fSyGDZ6m4K8 paralelepípedos,
esferas, conos, Guía de trabajo n° 6
cilindros y conos de
cilindros y Problema matemático.
acuerdo a sus caras,
pirámides de INICIO: 15 minutos plan matemático
acuerdo a la Recuerdan lo tratado la clase anterior relacionado a que los cuerpos geométricos están aristas y vértices
forma de sus formados por figuras geométricas. Relacionan redes de
caras, el número A través video https://www.youtube.com/watch?v=fSyGDZ6m4K8 recuerdan como están figuras 3D con las
de aristas y de conformados los Paralelepípedos, prismas y pirámides. Responden: ¿de qué figura geométrica figuras 2D
vértices. está formada la esfera? comentan sus respuestas. correspondientes.
DESARROLLO:
Reconocen figuras 3D de
Observan las partes de un cuerpo geométrico y las nombran Vértices, aristas , caras
Realizan guía de trabajo n° 6 donde: acuerdo a vistas de dos
Clasifican figuras 3D de acuerdo a sus caras, aristas y vértices; dimensiones arman una
Por ejemplo: cubos, paralelepípedos, esferas, conos, cilindros y pirámides. figura 3D, por ejemplo un
Responden preguntas acerca de elementos de figuras 3D, usando
cubo y/o un
Modelos concretos. Por ejemplo: ¿Qué figuras 3D tienen el mismo número de aristas?› ¿Qué figura 3D, sin
considerar el paralelepípedo rectangular, tiene 6 caras, 12 aristas y 8 vértices? Comprueban sus respuestas en paralelepípedo, a partir
forma concreta. Unen cuerpos geométricos con sus redes. de una red trazada
HABILIDADES: CIERRE: EVALUACIÓN:
Argumentar y Resuelven en conjunto problema matemático proyectado en la pizarra, dan sus respuestas y Sugerencias para la
comunicar fundamentan la solución evaluación:
Formativa
Corrección de guía de
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trabajo.

PLANIFICACIÓN TERCERO BÁSICO MATEMÁTICAS DAEM ESTACIÓN CENTRAL ÁREA GESTIÓN CURRICULAR 2015 34
PLANIFICACIÓN CLASE A CLASE MATEMÁTICAS

ASIGNATURA: MATEMÁTICA SEMESTRE: 1 UNIDAD: 1


UNIDAD DE APRENDIZAJE: “NÚMEROS Y OPERACIONES” “PATRONES Y ALGEBRA” “GEOMETRIA” SEMANA 9

OBJETIVO DE APRENDIZAJE: CLASE 26: (2 HORAS) INIDICADORES DE LOGRO:


OA -16 Describir cubos, CONTENIDOS: Figuras 2 D y 3 D RECURSOS: Describen figuras 3D como
paralelepípedos, esferas, DATA cubos, paralelepípedos,
conos, cilindros y pirámides Set de Cuerpos geométricos cilindros y conos de acuerdo
de acuerdo a la forma de sus Guía n° 7
a sus caras, aristas y vértices
caras, el número de aristas y INICIO: 15 minutos plan matemático
Relacionan redes de figuras
de vértices. Recuerdan lo tratado la clase anterior. Observan un problema matemático
proyectado en la pizarra y responden usando un cilindro y un cono: 3D con las figuras 2D
correspondientes.
Reconocen figuras 3D de
acuerdo a vistas de dos
dimensiones arman una
figura 3D, por ejemplo un
cubo y/o un paralelepípedo,
Observan otros cuerpos geométricos usando material concreto y describen a partir de una red trazada
que figuras geométricas presentan según la perspectiva que se vea el
cuerpo.
DESARROLLO:
Desarrollan guía de actividades n° 7 donde dibujan la forma de la figura
geométrica de cuerpos geométricos según la perspectiva del Observador.
Dibujan la forma de las caras de un cuerpo geométrico apoyadas en una
base. Comparten sus respuestas y corrigen en conjunto con ayudad de la
docente.
HABILIDADES: CIERRE: Cada alumno recibe un cuerpo geométrico y se les solicita que lo EVALUACIÓN:
Argumentar y comunicar nombren y dibujen en su cuaderno su red. Sugerencias para la evaluación:
Corrigen sus respuestas de manera individual. Formativa
Corrección de guía de trabajo.

PLANIFICACIÓN TERCERO BÁSICO MATEMÁTICAS DAEM ESTACIÓN CENTRAL ÁREA GESTIÓN CURRICULAR 2015 35
PLANIFICACIÓN CLASE A CLASE MATEMÁTICAS

ASIGNATURA: MATEMÁTICA SEMESTRE: 1 UNIDAD: 1


UNIDAD DE APRENDIZAJE: “NÚMEROS Y OPERACIONES” “PATRONES Y ALGEBRA” “GEOMETRIA” SEMANA 9

OBJETIVO DE CLASE 27: (2 HORAS) INIDICADORES DE LOGRO:


APRENDIZAJE:

CONTENIDOS: RECURSOS: Completan secuencias


Números hasta el 1.000: numéricas hasta el 1.000.
Secuencias numéricas. DATA Leen y escriben números
Lectura y escritura. Guía de repaso n°8 hasta el 1.000.
CIERRE DE UNIDAD Representación de números. Representan números de
REPASO GENERAL Composición de números. manera concreta, pictórica y
Valor posicional. U-D-C simbólica hasta el 1.000.
DE COBERTURA INICIO: 15 minutos plan matemático Componen números hasta el
Recuerdan con apoyo de data los contenidos tratados en unidad n° 1 1.000.
Comentan y comparten con el docente cuales son los ejercicios con mayores Reconocen U-D-C de números
dificultades y refuerzan. hasta el 1.000

DESARROLLO:
Con ayuda del docente inician e desarrollo de guía de trabajo n° 9 de repaso
de contenidos tratados.

HABILIDADES: CIERRE: Comparten las respuestas y aclaran dudas de los ejercicios realizaos. EVALUACIÓN:
Formativa
Revisión de guía de trabajo

PLANIFICACIÓN TERCERO BÁSICO MATEMÁTICAS DAEM ESTACIÓN CENTRAL ÁREA GESTIÓN CURRICULAR 2015 36
PLANIFICACIÓN CLASE A CLASE MATEMÁTICAS

ASIGNATURA: MATEMÁTICA SEMESTRE: 1 UNIDAD: 1


UNIDAD DE APRENDIZAJE: “NÚMEROS Y OPERACIONES” “PATRONES Y ALGEBRA” “GEOMETRIA” SEMANA 10

OBJETIVO DE CLASE 28: (2 HORAS) INIDICADORES DE LOGRO:


APRENDIZAJE:

CONTENIDOS: RECURSOS: Conocen y aplican


Estrategias De Cálculo. estrategias de cálculo.
Propiedad conmutativa. DATA Identifican y aplican
Adición y sustracción. Guía de trabajo n°8 propiedad conmutativa.
CIERRE DE UNIDAD Resolución de problemas aditivos. Suman y restan números
REPASO GENERAL hasta el 1.000.
Resuelven problemas de
DE COBERTURA adiciones.

INICIO: 15 minutos plan matemático


Recuerdan con apoyo de data los contenidos tratados en unidad n° 1
Comentan y comparten con el docente cuales son los ejercicios con mayores
dificultades y refuerzan.
DESARROLLO:
Con ayuda del docente inician e desarrollo de guía de trabajo n° 8 de repaso de
contenidos tratados.

HABILIDADES: CIERRE: CIERRE: Comparten las respuestas y aclaran dudas de los ejercicios EVALUACIÓN:
realizaos. Formativa
Revisión de guía de trabajo

PLANIFICACIÓN TERCERO BÁSICO MATEMÁTICAS DAEM ESTACIÓN CENTRAL ÁREA GESTIÓN CURRICULAR 2015 37
PLANIFICACIÓN CLASE A CLASE MATEMÁTICAS

ASIGNATURA: MATEMÁTICA SEMESTRE: 1 UNIDAD: 1


UNIDAD DE APRENDIZAJE: “NÚMEROS Y OPERACIONES” “PATRONES Y ALGEBRA” “GEOMETRIA” SEMANA 10

OBJETIVO DE APRENDIZAJE: CLASE 29: (2 HORAS) INIDICADORES DE LOGRO:

CONTENIDOS: RECURSOS: LOS VISTOS EN LA UNIDAD

INICIO: 15 minutos plan matemático


Los alumnos escuchan instrucciones de la
ÚLTIMA CLASE aplicación del instrumento en el cual tienen
PRUEBA DE UNIDAD que responder las preguntas según lo
solicitado, se les indica el tiempo de respuesta
y las normas de disciplina durante la
aplicación de la evaluación.
DESARROLLO: Se genera un ambiente de
tranquilidad, asegurándose de que todos los
alumnos (as) tengan lápiz, goma. Se sugiere a
los alumnos responder una a una las
preguntas que contiene la prueba.
Responden prueba según el tiempo y las
instrucciones dadas.
HABILIDADES: CIERRE: Comentan y comparten opiniones EVALUACIÓN:
sobre el instrumento, cuáles fueron las SUMATIVA
preguntas con menor y con mayor dificultad y
retroalimentan sus respuestas.

PLANIFICACIÓN TERCERO BÁSICO MATEMÁTICAS DAEM ESTACIÓN CENTRAL ÁREA GESTIÓN CURRICULAR 2015 38
MATEMÁTICAS
TERCERO BÁSICO
SEMESTRE 1
UNIDAD 2

PLANIFICACIÓN TERCERO BÁSICO MATEMÁTICAS DAEM ESTACIÓN CENTRAL ÁREA GESTIÓN CURRICULAR 2015 39
PLANIFICACIÓN CLASE A CLASE MATEMÁTICAS

ASIGNATURA: MATEMÁTICA SEMESTRE: 1 UNIDAD: 2


UNIDAD DE APRENDIZAJE: “NÚMEROS Y OPERACIONES” “PATRONES Y ALGEBRA” “GEOMETRIA” SEMANA 10

OBJETIVO DE CLASE 30: (2 HORAS) INIDICADORES DE LOGRO:


APRENDIZAJE:

OA -16 Describir CONTENIDOS: Figuras 2 D y 3 D RECURSOS: Describen figuras 3D como


cubos, Redes de cuerpos geométricos. cubos, paralelepípedos,
paralelepípedos, Pegamento. cilindros y conos de
esferas, conos, Tijeras.
acuerdo a sus caras, aristas
cilindros y Data
y vértices Relacionan
pirámides de
acuerdo a la forma Plan matemática redes de figuras 3D con las
de sus caras, el INICIO: Recuerdan lo tratado la clase anterior sobre la clasificación de cubos, figuras 2D
número de aristas y paralelepípedos, cilindros y conos de acuerdo a sus caras, vértices y aristas. correspondientes.
de vértices. DESARROLLO: recortan redes geométricas de un cubo, prismas y pirámides y forman Reconocen figuras 3D de
los cuerpos geométricos. acuerdo a vistas de dos
Responden cuantas caras, aristas y vértices tiene cada cuerpo. dimensiones arman una figura
3D, por ejemplo un cubo y/o
un paralelepípedo, a partir de
una red trazada
HABILIDADES: CIERRE: Observan distintas redes geométricas proyectadas en la pizarra y determinan EVALUACIÓN:
Argumentar y a que cuerpos geométricos corresponde. Sugerencias para la
comunicar Responden problema matemático relacionado a la observación de una red de un evaluación:
cilindro y de un cono y determinan a que cuerpo geométrico corresponde. Concluyen
que esos cuerpos tienen presentes círculos en su red. Formativa

PLANIFICACIÓN TERCERO BÁSICO MATEMÁTICAS DAEM ESTACIÓN CENTRAL ÁREA GESTIÓN CURRICULAR 2015 40
PLANIFICACIÓN CLASE A CLASE MATEMÁTICAS

ASIGNATURA: MATEMÁTICA SEMESTRE: 1 UNIDAD: 2


UNIDAD DE APRENDIZAJE: “NÚMEROS Y OPERACIONES” “PATRONES Y ALGEBRA” “GEOMETRIA” SEMANA 11

OBJETIVO DE CLASE 31: (2 HORAS) INIDICADORES DE LOGRO:


APRENDIZAJE:

OA -16 Describir CONTENIDOS: Figuras 2 D y 3 D RECURSOS: Describen figuras 3D como cubos,


cubos, Plasticina paralelepípedos, cilindros y conos
paralelepípedos, Palotines plásticos o palitos de de acuerdo a sus caras, aristas y
esferas, conos, fósforos tamaño grande
vértices Relacionan redes de
cilindros y pirámides INICIO: Plan matemática.
figuras 3D con las figuras 2D
de acuerdo a la forma Observan cuerpos geométricos y sus redes correspondientes. Los nombran y
de sus caras, el reconocen las figuras geométricas que los forman. correspondientes.
número de aristas y DESARROLLO: Construyen cuerpos geométricos con palitos utilizando Reconocen figuras 3D de acuerdo a
de vértices. plasticina para unirlos. Construyen: vistas de dos dimensiones arman
Un cubo. una figura 3D, por ejemplo un cubo
Un prisma base cuadrada. y/o un paralelepípedo, a partir de
Un prisma de base triangular. una red trazada
Una pirámide de base cuadrada.
Una pirámide de base triangular.
HABILIDADES: CIERRE: EVALUACIÓN:
Argumentar y Comentan el trabajo realizado, comparten si tuvieron o no dificultades. Sugerencias para la evaluación:
comunicar Responden: Formativa.
¿A qué parte de un cuerpo geométrico corresponden las bolitas de plasticina? Rúbrica trabajo práctico.
¿A que parte de un cuerpo corresponden los palitos?

PLANIFICACIÓN TERCERO BÁSICO MATEMÁTICAS DAEM ESTACIÓN CENTRAL ÁREA GESTIÓN CURRICULAR 2015 41
PLANIFICACIÓN CLASE A CLASE MATEMÁTICAS

ASIGNATURA: MATEMÁTICA SEMESTRE: 1 UNIDAD: 2


UNIDAD DE APRENDIZAJE: “NÚMEROS Y OPERACIONES” “PATRONES Y ALGEBRA” “GEOMETRIA” SEMANA 11

OBJETIVO DE CLASE 32: (2 HORAS) INIDICADORES DE


APRENDIZAJE: LOGRO:

OA -16 CONTENIDOS: Figuras 2 D y 3 D RECURSOS: Describen figuras 3D


Describir cubos, Set de cuerpos geométricos como cubos,
paralelepípedos, Cartulinas de colores, plumones. paralelepípedos,
esferas, conos, cilindros y conos de
cilindros y INICIO: Plan matemática.
acuerdo a sus caras,
pirámides de Sistematice con los estudiantes que:
acuerdo a la - Los cuerpos geométricos se pueden clasificar en cuerpos redondos y poliedros. Los cuerpos aristas y vértices
forma de sus redondos tienen al menos una superficie curva, mientras que los cuerpos poliedros tienen solo Relacionan redes de
caras, el número superficies planas. figuras 3D con las
de aristas y de - Los cuerpos redondos estudiados son: cono, cilindro y esfera. Los dos primeros tienen al menos figuras 2D
vértices. una superficie plana que corresponde a una cara circular. correspondientes.
- Los cuerpos poliedros estudiados son: prismas, cubos, pirámides y paralelepípedos. Sus caras
Reconocen figuras 3D
tienen distintas formas que pueden ser cuadrados, rectángulos, pentágonos, hexágonos, etc.
de acuerdo a vistas de
Además en ellos se pueden identificar vértices y aristas.
dos dimensiones arman
DESARROLLO:
una figura 3D, por
Responden preguntas acerca de elementos de figuras 3D, usando
ejemplo un cubo y/o un
Modelos concretos. Por ejemplo:
paralelepípedo, a partir
¿Cuántos vértices tiene el/la……………? ¿Cuántas caras tiene el/la……………? ¿Cuántas aristas tiene
de una red trazada
el/la ………………?› ¿Qué figuras 3D tienen el mismo número de aristas?› ¿Qué figura 3D tiene 6
caras, 12 aristas y 8 vértices? Comprueban sus respuestas en forma concreta.

HABILIDADES: CIERRE: Realizan con ayuda de la profesora un organizador gráfico en cartulina sobre la EVALUACIÓN:
Argumentar y clasificación de los cuerpos geométricos y lo copian en su cuaderno. ejemplo: Formativa
comunicar

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CUERPOS GEOMÉTRICOS

Se clasifican en
CUERPOS REDONDOS POLIEDROS

TIENEN UNA SUPERFICIE TODAS SUS SUPERFICIES SON


CURVA PLANAS

Se nombran
CONO PRISMAS CUBOS

CILINDRO PIRÁMIDES PARALELEPÍPEDOS

ESFERA

Según su forma

TIENEN A MENOS UNA TIENEN: CARAS, VÉRTICES Y ARISTAS


SUPERFICIE PLANA QUE
CORRESPONDE A CARA
CIRCULAR

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PLANIFICACIÓN CLASE A CLASE MATEMÁTICAS

ASIGNATURA: MATEMÁTICA SEMESTRE: 1 UNIDAD: 2


UNIDAD DE APRENDIZAJE: “NÚMEROS Y OPERACIONES” “PATRONES Y ALGEBRA” “GEOMETRIA” SEMANA 11

OBJETIVO DE APRENDIZAJE: CLASE 33: (2 HORAS) INIDICADORES DE LOGRO:

OA -16 Describir cubos, CONTENIDOS: Figuras 2 D y 3 D RECURSOS: Describen figuras 3D como


paralelepípedos, esferas, Data cubos, paralelepípedos,
conos, cilindros y pirámides de cilindros y conos de acuerdo
acuerdo a la forma de sus a sus caras, aristas y vértices
caras, el número de aristas y INICIO: PLAN MATEMÁTICA
Relacionan redes de figuras
de vértices. Observan a través de imágenes elementos de uso cotidiano con formas
de cuerpos geométricos, por ejemplo, volcán –cono, dado-cubo, pelota 3D con las figuras 2D
de futbol-esfera. Los nombran y señalan otros que ellos conozcan. correspondientes.
DESARROLLO: Los alumnos discuten en grupo las siguientes preguntas Reconocen figuras 3D de
acerca de la construcción de figuras 3D: acuerdo a vistas de dos
a ¿qué figuras 3D se pueden apilar? ¿qué figuras 3D se usan dimensiones arman una figura
mayoritariamente como envases? 3D, por ejemplo un cubo y/o un
c ¿por qué se usa un uslero en forma de cilindro y no de esfera para paralelepípedo, a partir de una
amasar? red trazada
d ¿por qué las maletas tienen forma de paralelepípedo y no forma de
cubo?
e ¿por qué una pelota de fútbol tiene forma de esfera y no de cilindro?
Dibujan en su cuaderno un elemento presente o de uso cotidiano
correspondiente a los siguientes cuerpos:

Exponen sus trabajos a sus compañeros.

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HABILIDADES: CIERRE: Pida que den un ejemplo de un objeto de su entorno que EVALUACIÓN:
Argumentar y comunicar corresponda a un cuerpo geométrico como los estudiados en las últimas Sugerencias para la evaluación:
clases (por ejemplo un estante, un estuche, una caja, un dado, etc.) y
solicite que señalen el número de caras, aristas y vértices de uno de estos Formativa
cuerpos, luego concluya: Los vértices corresponden a la unión de más de
dos de las superficies que limitan el cuerpo; intuitivamente son las puntas
del cuerpo. Las aristas corresponden a la unión de dos superficies;
intuitivamente corresponden a los bordes del cuerpo.

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PLANIFICACIÓN CLASE A CLASE MATEMÁTICAS

ASIGNATURA: MATEMÁTICA SEMESTRE: 1 UNIDAD: 2


UNIDAD DE APRENDIZAJE: “NÚMEROS Y OPERACIONES” “PATRONES Y ALGEBRA” “GEOMETRIA” SEMANA 12

OBJETIVO DE CLASE 34: (2 HORAS) INIDICADORES DE


APRENDIZAJE: LOGRO:

OA -16 Describir CONTENIDOS: Figuras 2 D y 3 D RECURSOS: Describen figuras


cubos, DATA< 3D como cubos,
paralelepípedos, Cubo (set de figuras geométricas) paralelepípedos,
esferas, conos, INICIO: Plan matemática.
cilindros y conos de
cilindros y pirámides Responden de manera individual al siguiente problema matemático proyectado en la
acuerdo a sus
de acuerdo a la forma pizarra:
de sus caras, el caras, aristas y
número de aristas y vértices
de vértices. Relacionan redes
de figuras 3D con
las figuras 2D
Fundamentan sus respuestas. Observan la respuesta correcta. correspondientes.
DESARROLLO: Reconocen figuras 3D
Desarrollan en parejas guía de trabajo n° 1 unidad 2 en la cual deben enumerar los vértices de acuerdo a vistas de
de un cubo y luego describir el trayecto que debe recorrer una niña pasando por todos los dos dimensiones
vértices y por cada arista solo una vez. La niña empieza su trayecto en el vértice 1.Exponen arman una figura 3D,
su solución al problema matemático con ayuda de la proyección de un cubo en 3D. por ejemplo un cubo
y/o un paralelepípedo,
a partir de una red
trazada
HABILIDADES: CIERRE: Resuelven individualmente el siguiente problema matemático proyectado en la EVALUACIÓN:
Argumentar y pizarra: Sugerencias para la
comunicar Si quisieran marcar una figura como la siguiente evaluación:
¿Qué cuerpo podrían usar? dibújalo y descríbelo. Corrección de guía de
trabajo.
Formativa

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PLANIFICACIÓN CLASE A CLASE MATEMÁTICAS

ASIGNATURA: MATEMÁTICA SEMESTRE: 1 UNIDAD: 2


UNIDAD DE APRENDIZAJE: “NÚMEROS Y OPERACIONES” “PATRONES Y ALGEBRA” “GEOMETRIA” SEMANA 12

OBJETIVO DE APRENDIZAJE: CLASE 35: (2 HORAS) INIDICADORES DE LOGRO:

OA -15 Demostrar que CONTENIDOS: RECURSOS: Describen las figuras 2D que forman
comprenden la relación que Figuras en 2D Y 3D Prueba geometría las redes (plantillas) de figuras 3D
existe entre figuras 3D y figuras como cubos, paralelepípedos,
2D: INICIO: Los alumnos escuchan instrucciones de la aplicación cilindros y conos, desarmándolas
Construyendo una figura 3D a partir del instrumento en el cual tienen que responder las
de una red (plantilla) desplegando la preguntas según lo solicitado, se les indica el tiempo de Describen figuras 3D como cubos,
figura 3D. respuesta y las normas de disciplina durante la aplicación de paralelepípedos, cilindros y conos de
OA -16 Describir cubos, la evaluación. acuerdo a sus caras, aristas y vértices
paralelepípedos, esferas, conos, DESARROLLO: Se genera un ambiente de tranquilidad, Relacionan redes de figuras 3D con las
cilindros y pirámides de acuerdo a asegurándose de que todos los alumnos (as) tengan lápiz,
figuras 2D correspondientes.
la forma de sus caras, el número de goma. Se sugiere a los alumnos responder una a una las
aristas y de vértices. preguntas que contiene la prueba . Responden prueba
según el tiempo y las instrucciones dadas. Reconocen figuras 3D de acuerdo a vistas
de dos dimensiones arman una figura 3D,
por ejemplo un cubo y/o un
paralelepípedo, a partir de una red
trazada
HABILIDADES: CIERRE: Comentan y comparten opiniones sobre el EVALUACIÓN:
Argumentar y comunicar instrumento, cuáles fueron las preguntas con menor y con Evaluación Sumativa
mayor dificultad y retroalimentan sus respuestas.

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PLANIFICACIÓN CLASE A CLASE MATEMÁTICAS

ASIGNATURA: MATEMÁTICA SEMESTRE: 1 UNIDAD: 2


UNIDAD DE APRENDIZAJE: “NÚMEROS Y OPERACIONES” “PATRONES Y ALGEBRA” “GEOMETRIA” SEMANA 12

OBJETIVO DE APRENDIZAJE: CLASE 36: (2 HORAS) INIDICADORES DE LOGRO:

Retroalimentación prueba CONTENIDOS: RECURSOS: Retroalimentación


clase anterior.
INICIO: Plan matemática.
Recuerdan con apoyo de data los contenidos más importantes
tratados en unidad n° 1 y 2 relacionados a figuras y cuerpos
geométricos.
Comentan y comparten con el docente cuales son los
ejercicios con mayores dificultades y refuerzan.
DESARROLLO:
Corrigen prueba aplicada en clase anterior en conjunto con
apoyo de docente. Comentan y comparten cuales son los
ejercicios con mayores dificultades y refuerzan los
contenidos.
HABILIDADES: CIERRE: Comparten las respuestas y aclaran dudas de los EVALUACIÓN:
ejercicios realizados. Retroalimentación
Retroalimentación

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PLANIFICACIÓN CLASE A CLASE MATEMÁTICAS

ASIGNATURA: MATEMÁTICA SEMESTRE: 1 UNIDAD: 2


UNIDAD DE APRENDIZAJE: “NÚMEROS Y OPERACIONES” “PATRONES Y ALGEBRA” “MEDICIÓN” SEMANA 13

OBJETIVO DE CLASE 37: (2 HORAS) INIDICADORES


APRENDIZAJE: DE LOGRO:

OA -21 Demostrar CONTENIDOS: Perímetro RECURSOS: Data Guía de trabajo n° 2-problema matemático individual. Miden el
que comprenden el perímetro de
perímetro de una INICIO: Plan matemática figuras planas
figura regular y de Se plantea el siguiente problema matemático proyectado en la pizarra: hallan el
una irregular: Sebastián quiere hacer un corral para su perro. Estos son los dibujos de los dos corrales: perímetro de
Midiendo y rectángulos y
registrando el cuadrados a
perímetro de figuras partir de las
del entorno en el propiedades de
contexto de la sus lados.
resolución de Calculan el
problemas o ¿Cuál de los dos corrales es más grande? ¿Cómo podemos calcularlo? con ayuda del docente resuelven el perímetro de
determinando el problema y determinan método. rectángulos y
perímetro de un DESARROLLO: A través de preguntas definen concepto de perímetro y transcriben definición y ejemplo en cuadrados o
cuadrado y un su cuaderno. Ejemplo: lados de estos.
rectángulo.

Realizan guía de ejercicios n° 2 donde calculan perímetros en distintas figuras geométricas.


Corrigen guía de trabajo proyectada en la pizarra y aclaran dudas.
HABILIDADES: CIERRE: Resuelven el siguiente problema matemático de forma individual: EVALUACIÓN:
Argumentar y ¿Cuál es el perímetro de esta plaza? Formativa

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comunicar
Corrección de
guía

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PLANIFICACIÓN CLASE A CLASE MATEMÁTICAS

ASIGNATURA: MATEMÁTICA SEMESTRE: 1 UNIDAD: 2


UNIDAD DE APRENDIZAJE: “NÚMEROS Y OPERACIONES” “PATRONES Y ALGEBRA” “MEDICIÓN” SEMANA 13

OBJETIVO DE APRENDIZAJE: CLASE 38: (2 HORAS) INIDICADORES DE


LOGRO:
OA -21 Demostrar que CONTENIDOS: Perímetro RECURSOS: Hojas de papel Miden el
comprenden el perímetro cuadriculado(cuaderno) - DATA perímetro de
de una figura regular y de figuras planas
una irregular: INICIO: PLAN MATEMÁTICA hallan el
Midiendo y registrando el Recuerdan lo tratado en la clase anterior sobre qué es el perímetro y cómo se calcula. perímetro de
perímetro de figuras del Observan ejemplos rectángulos y
entorno en el contexto de la DESARROLLO: Desarrollan ejercicios en los cuales ddibujan diferentes figuras en papel cuadrados a partir
resolución de problemas o cuadriculado con un perímetro de distintas medidas, por ejemplo: de las
determinando el perímetro a 14 cuadraditos propiedades de
de un cuadrado y un b 8 cuadraditos sus lados.
rectángulo. c 20 cuadraditos Calculan el
Exponen la solución de los problemas matemáticos dados en la pizarra.(puede perímetro de
proyectarse una hoja cuadriculada con data para facilitar la realización y corrección de la rectángulos y
actividad) cuadrados o lados
de estos.
HABILIDADES: CIERRE: Resuelven con el docente el siguiente problema matemático proyectado: EVALUACIÓN:
Argumentar y comunicar Formativa.
Corrección de
tarea en clases.

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PLANIFICACIÓN CLASE A CLASE MATEMÁTICAS

ASIGNATURA: MATEMÁTICA SEMESTRE: 1 UNIDAD: 2


UNIDAD DE APRENDIZAJE: “NÚMEROS Y OPERACIONES” “PATRONES Y ALGEBRA” “MEDICIÓN” SEMANA 13

OBJETIVO DE APRENDIZAJE: CLASE 39: (2 HORAS) INIDICADORES DE LOGRO:

OA - 12 Generar, describir y CONTENIDOS: Secuencias RECURSOS: data –Guía de ejercicios n°3 Describen la regla de un
registrar patrones numéricos, Patrón patrón repetitivo dado,
usando una variedad de incluyendo el punto de
estrategias en tablas del 100, Inicio: Plan matemática. partida, e indican cómo
de manera manual y/o con Se plantea el siguiente problema matemático proyectado en la pizarra:
sigue el patrón.
software educativo. Observa la secuencia construida con las piezas del tangrama. ¿Qué figura
continua la secuencia? Dibújala:
Identifican la regla de un
patrón de crecimiento
ascendente/ descendente
y extienden los 4 pasos
siguientes del patrón
Indican sus respuestas y las comparten con sus compañeros, fundamentan.
Desarrollo: Sistematice con los estudiantes que se pueden generar secuencias Ubican y explican varios
con figuras geométricas y otros símbolos. Por ejemplo:
patrones de crecimiento
• En dichas secuencias también se usa un patrón de formación que en algunos ascendentes/
casos puede ser: descendentes en una tabla
- Simple, si se repite siempre el mismo número de figuras. de 100, de forma
- Creciente cuando la cantidad de figuras que se van poniendo en la secuencia va horizontal, vertical y
aumentando a medida que diagonal.
Se repite el patrón.
- Decreciente si la cantidad de figuras va disminuyendo a medida que se
repite el patrón.
Realizan en parejas guía de ejercicios n°3 en la que descubren y completan el
patrón de secuencias dadas.

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HABILIDADES: CIERRE: Resuelven el siguiente problema matemático proyectado en la pizarra , EVALUACIÓN:
exponen sus respuestas y fundamentan: Sugerencias para la
Relacionar Describe el patrón de la secuencia evaluación:

Formativa

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PLANIFICACIÓN CLASE A CLASE MATEMÁTICAS

ASIGNATURA: MATEMÁTICA SEMESTRE: 1 UNIDAD: 2


UNIDAD DE APRENDIZAJE: “NÚMEROS Y OPERACIONES” “PATRONES Y ALGEBRA” “MEDICIÓN” SEMANA 14

OBJETIVO DE APRENDIZAJE: CLASE 40: (2 HORAS) INIDICADORES DE LOGRO:

OA - 12 Generar, describir y CONTENIDOS: Secuencias -Patrón RECURSOS: Comparan patrones numéricos de conteo de
registrar patrones Calculadora 2 en 2, de 5 en 5, de 10 en 10, de 25 en 25 y
numéricos, usando una de 100 en 100 en forma
variedad de estrategias en INICIO: Plan matemática ascendente/ descendente
tablas del 100, de manera Recuerdan que es un patrón y observan ejemplos.
Representan un patrón
manual y/o con software DESARROLLO:
educativo. Con una calculadora siguen un patrón a partir de los números ascendente/descendente dado en forma
indicados y la utilizan para continuar las secuencias siguientes: concreta, pictórica y simbólica
a 5, 10, 15, 20, xxx, xxx, xxx, xxx, =patrón agregar 5 Crean y representan un patrón de
b 21,18,15, xxx, xxx, xxx, =patrón quitar 3 crecimiento ascendente/descendente en
c 250, 300, 350, xxx, xxx, x xx, xxx,=patrón agregar 50 forma concreta, pictórica y simbólica, y
d 99, 90, 81, 72, xxx, xxx, xxx, xxx,=patrón quitar 9
describen la regla aplicada
e Repiten los patrones a) hasta d) usando una calculadora y
solucionan un problema, utilizando patrones
describen cómo cambian las unidades de un elemento a otro.
de crecimiento ascendentes/descendentes
identifican y describen patrones de
crecimiento ascendentes / descendentes en
el entorno

HABILIDADES: CIERRE: Resuelven el siguiente problema matemático de forma EVALUACIÓN:


individual: Sugerencias para la evaluación:
Relacionar Los alumnos responden la pregunta y fundamentan su solución:
¿Cuál o cuáles número/s de las respuestas A hasta D pertenece/n
al siguiente patrón: 28, 32, 36, 40? Formativa
A 34 B 38 C 52 D 48 Comentan sus soluciones y
fundamentan.

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PLANIFICACIÓN CLASE A CLASE MATEMÁTICAS

ASIGNATURA: MATEMÁTICA SEMESTRE: 1 UNIDAD: 2


UNIDAD DE APRENDIZAJE: “NÚMEROS Y OPERACIONES” “PATRONES Y ALGEBRA” “MEDICIÓN” SEMANA 14

OBJETIVO DE APRENDIZAJE: CLASE 41: (2 HORAS) INIDICADORES DE LOGRO:

OA – 8 Demostrar que comprenden CONTENIDOS: Multiplicación RECURSOS: DATA-Problema Identifican situaciones de su entorno
las tablas de multiplicar hasta 10 de matemático individual que describen la agrupación en grupos
manera progresiva: INICIO: Plan matemática. de elementos iguales representan un
- usando representaciones concretas y Con un data Se plantea un problema matemático: La mamá de ―cuento matemático que se refiere a
pictóricas Andrés armó sorpresas para entregar a los invitados a la fiesta de una situación de combinar grupos
- expresando una multiplicación como cumpleaños y en cada una puso la misma cantidad de objetos.
una adición de sumandos iguales iguales, por medio de una expresión
Observa las sorpresas que armó:
- usando la distributividad como numérica ilustran y representan una
estrategia para construir las tablas suma de grupos de elementos iguales
hasta el 10 por medio de una multiplicación como
- aplicando los resultados de las tablas Responden: ¿Cuántos objetos puso en cada sorpresa? ¿Cuántas una adición repetida de grupos de
de multiplicación hasta 10x10, sin sorpresas armó?¿Cómo podríamos representar este problema como
elementos iguales
realizar cálculos una suma? se plantea este modelo
- resolviendo problemas que
involucren las tablas aprendidas hasta
el 10
DESARROLLO: Escuchan explicaron que cuando hay un grupo de
objetos que se repite varias veces , para saber la cantidad total de
objetos se puede calcular una suma reiterada , es decir, sumar el
número de objetos de cada grupo tantas veces como se repiten los
grupos .La operación asociada es la multiplicación ;en el ejemplo
anterior es 6 veces 4=6 . 4 = 24 objetos. Escriben en su cuaderno
definición.
Realizan ejercicios como los siguientes:

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Con ayuda del docente corrigen, los problemas en la pizarra.
HABILIDADES: CIERRE: Resuelven problema matemático individualmente : EVALUACIÓN:
Relacionar La profesora regalará a sus alumnos cuatro estuches con 5 lápices Sugerencias para la evaluación:
cada uno.
Identificar ¿Cómo lo represento con un dibujo?
Formativa

Revisión individual problema


Responde las siguientes preguntas: matemático planteado.
¿Cuántos estuches hay?..........................¿Cuántos lápices tiene cada
estuche?.................
Completa las sumas con los datos del problema:

……….. + …………… + ………………. + ………………. =

………… veces ………. Es igual a …………….

Como multiplicación se representa : …….. . ……… = ……………..

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PLANIFICACIÓN CLASE A CLASE MATEMÁTICAS

ASIGNATURA: MATEMÁTICA SEMESTRE: 1 UNIDAD: 2


UNIDAD DE APRENDIZAJE: “NÚMEROS Y OPERACIONES” “PATRONES Y ALGEBRA” “MEDICIÓN” SEMANA 14

OBJETIVO DE APRENDIZAJE: CLASE 42: (2 HORAS) INIDICADORES DE


LOGRO:
OA – 8 Demostrar que CONTENIDOS: Multiplicación RECURSOS: crean un ―cuento
comprenden las tablas de DATA –Problema matemático matemático de una
multiplicar hasta 10 de multiplicación dada; por
manera progresiva: INICIO: PLAN MATEMATICA
ejemplo: para 3 x 4
- usando representaciones Recuerdan lo tratado en la clase anterior sobre la multiplicación representada como una
concretas y pictóricas suma reiterada. Observan ejemplos proyectados con DATA. representan una
- expresando una DESARROLLO: Observan problema matemático proyectado en la pizarra
multiplicación en forma
multiplicación como una
concreta, pictórica y
adición de sumandos iguales
- usando la distributividad simbólica, usando una
como estrategia para matriz de puntos
construir las tablas hasta el
10 crean una matriz de
- aplicando los resultados de punto, para demostrar la
las tablas de multiplicación propiedad conmutativa;
hasta 10x10, sin realizar por ejemplo: 2 x 3 = 3 x 2
cálculos
- resolviendo problemas que resuelven problemas de
involucren las tablas la vida cotidiana, usando
aprendidas hasta el 10 la multiplicación para su
solución repiten las
tablas de multiplicación
de memoria

PLANIFICACIÓN TERCERO BÁSICO MATEMÁTICAS DAEM ESTACIÓN CENTRAL ÁREA GESTIÓN CURRICULAR 2015 57
Realizan en su cuaderno ejercicios de propiedad conmutativa y aclaran
HABILIDADES: CIERRE: Resuelven ejercicios en la pizarra. EVALUACIÓN:
En conjunto resuelven problema matemático proyectado en la pizarra: Sugerencias para la
Relacionar evaluación:

Identificar
Formativa

PLANIFICACIÓN TERCERO BÁSICO MATEMÁTICAS DAEM ESTACIÓN CENTRAL ÁREA GESTIÓN CURRICULAR 2015 58
PLANIFICACIÓN CLASE A CLASE MATEMÁTICAS

ASIGNATURA: MATEMÁTICA SEMESTRE: 1 UNIDAD: 2


UNIDAD DE APRENDIZAJE: “NÚMEROS Y OPERACIONES” “PATRONES Y ALGEBRA” “MEDICIÓN” SEMANA 15

OBJETIVO DE APRENDIZAJE: CLASE 43: (2 HORAS) INIDICADORES DE LOGRO:


OA - 8 Demostrar que CONTENIDOS: Multiplicación RECURSOS: Crean un ―cuento matemático
comprenden las tablas de DATA de una multiplicación dada; por
multiplicar hasta 10 de manera Video ejemplo: para 3 x 4
progresiva: https://www.youtube.com/watch?v=c_ScM26__F
- usando representaciones Q representan una multiplicación
concretas y pictóricas Problema matemático individual en forma concreta, pictórica y
- expresando una INICIO: PLAN MATEMÁTICA
simbólica, usando una matriz
multiplicación como una Observan video de tablas de multiplicar
https://www.youtube.com/watch?v=c_ScM26__FQ de puntos
adición de sumandos iguales
- usando la distributividad Repiten las tablas para lograr su aprendizaje. De memoria.
crean una matriz de punto,
como estrategia para construir DESARROLLO: Observan ejercicio y explicación de representación de multiplicaciones
las tablas hasta el 10 con matrices de puntos: para demostrar la propiedad
- aplicando los resultados de las conmutativa; por ejemplo: 2 x 3
tablas de multiplicación hasta =3x2
10x10, sin realizar cálculos
- resolviendo problemas que Resuelven problemas de la vida
involucren las tablas cotidiana, usando la
aprendidas hasta el 10 multiplicación para su solución
repiten las tablas de
multiplicación de memoria.

PLANIFICACIÓN TERCERO BÁSICO MATEMÁTICAS DAEM ESTACIÓN CENTRAL ÁREA GESTIÓN CURRICULAR 2015 59
Realizan ejercicios de multiplicaciones usando matrices de puntos. Comparten
resultados y aclaran dudas.
HABILIDADES: CIERRE: Resuelven el siguiente problema de manera individual: EVALUACIÓN:
Sugerencias para la
Resolver problemas. evaluación:

Formativa

Revisión de problema
matemático individual.

Se corrige problema matemático de manera individual y luego de manera colectiva.

PLANIFICACIÓN TERCERO BÁSICO MATEMÁTICAS DAEM ESTACIÓN CENTRAL ÁREA GESTIÓN CURRICULAR 2015 60
PLANIFICACIÓN CLASE A CLASE MATEMÁTICAS

ASIGNATURA: MATEMÁTICA SEMESTRE: 1 UNIDAD: 2


UNIDAD DE APRENDIZAJE: “NÚMEROS Y OPERACIONES” “PATRONES Y ALGEBRA” “MEDICIÓN” SEMANA 15

OBJETIVO DE CLASE 44: (2 HORAS) INIDICADORES DE LOGRO:


APRENDIZAJE:

OA - 9 Demostrar que CONTENIDOS: División RECURSOS: DATA-Ejercicios individuales Identifican situaciones de


comprenden la división su entorno que describen
en el contexto de las INICIO: Plan matemática. un repartición en partes
tablas de hasta 10x10: Proponga a los estudiantes una actividad que les permita repasar las tablas estudiadas en
iguales
-representando y clases anteriores, por ejemplo, diga usted una multiplicación hasta la tabla del 10 y pida a un
explicando la división estudiante que lo más rápido posible señale el resultado. De esta forma repase otras tablas -representan un ―cuento
como repartición y estudiadas.
matemático que se refiere
agrupación en partes DESARROLLO: Se les explica a los alumnos que esta semana comienza el estudio de
a una situación de
iguales, con problemas de división. Invite a leer en la pizarra la Actividad 1 proyectada y contestar las
material concreto y preguntas. Dé un tiempo para que los alumnos puedan contestar las preguntas y luego repartición en partes
pictórico revisen en conjunto. Actividad 1 iguales, usando fichas
-creando y resolviendo
problemas en contextos -crean un cuento
que incluyan la matemático dada una
repartición y la división relacionan la
agrupación multiplicación con la
-expresando la división división, utilizando una
como una sustracción
matriz de puntos, y la
repetida
-describiendo y describen con expresiones
aplicando la relación Los alumnos escuchan que cuando se reparten objetos en partes iguales, la operación que numéricas
inversa entre la división permite saber la cantidad de objetos que se deben poner en cada grupo para que todos
y la multiplicación queden con la misma cantidad, es la división. En el ejemplo la frase numérica es:
-aplicando los resultados 24 : 8 = 3 (24 rosas : 8 ramos = 3 rosas por ramo)

PLANIFICACIÓN TERCERO BÁSICO MATEMÁTICAS DAEM ESTACIÓN CENTRAL ÁREA GESTIÓN CURRICULAR 2015 61
de las tablas de Realizan ejercicios de manera individual como los siguientes:
multiplicación hasta
10x10, sin realizar
cálculos

Corrigen ejercicios en la pizarra con ayuda del docente y aclaran dudas sobre los problemas
planteados.

HABILIDADES: CIERRE: • Sistematice con sus estudiantes que: EVALUACIÓN:


- En los problemas en que se deben repartir en partes iguales un total de objetos, en un Sugerencias para la
Relacionar número de grupos dados, por ejemplo: repartir 30 caramelos en 5 bolsas de manera que cada evaluación:
bolsa tenga la misma cantidad de caramelos, la operación que permite resolver el problema Formativa
Resolver problemas. es la división. Corrección de ejercicios
individuales.

PLANIFICACIÓN TERCERO BÁSICO MATEMÁTICAS DAEM ESTACIÓN CENTRAL ÁREA GESTIÓN CURRICULAR 2015 62
PLANIFICACIÓN CLASE A CLASE MATEMÁTICAS

ASIGNATURA: MATEMÁTICA SEMESTRE: 1 UNIDAD: 2


UNIDAD DE APRENDIZAJE: “NÚMEROS Y OPERACIONES” “PATRONES Y ALGEBRA” “MEDICIÓN” SEMANA 15

OBJETIVO DE CLASE 45: (2 HORAS) INIDICADORES DE


APRENDIZAJE: LOGRO:

OA - 9 Demostrar que CONTENIDOS: división RECURSOS: DATA-Guía de trabajo n°4 -identifican


comprenden la división situaciones de su
en el contexto de las INICIO: Plan matemática. entorno que
tablas de hasta 10x10: Escuchan que para encontrar el resultado de la división también se puede usar una matriz
describen un
-representando y con puntos de forma similar a como se usaba en la multiplicación, pues la multiplicación y la
repartición en
explicando la división división son operaciones que están relacionadas.
como repartición y Observan ejemplo proyectado en la pizarra: partes iguales
agrupación en partes -representan
iguales, con material un cuento
concreto y pictórico matemático que
-creando y resolviendo se refiere a una
problemas en contextos
situación de
que incluyan la
repartición en
repartición y la
agrupación partes iguales,
-expresando la división usando fichas
como una sustracción -crean un cuento
repetida matemática dada una
-describiendo y división relacionan la
aplicando la relación
multiplicación con la
inversa entre la división
y la multiplicación división, utilizando una
-aplicando los resultados matriz de puntos, y la
de las tablas de En cada una de las 5 filas debe poner 4 fichas y la operación sería 20 : 5 =4

PLANIFICACIÓN TERCERO BÁSICO MATEMÁTICAS DAEM ESTACIÓN CENTRAL ÁREA GESTIÓN CURRICULAR 2015 63
multiplicación hasta DESARROLLO: Realizan en forma individual guía de ejercicios n°4 donde resuelve divisiones describen con expresiones
10x10, sin realizar utilizando una matriz de puntos, y la describen con expresiones numéricas. En esta guía se numéricas
cálculos presentan dos problemas de reparto equitativo que se presentan con una matriz con
puntos vacía en la cual se espera que niños y niñas se apoyen para resolver los problemas.
Cabe señalar que el problema A presenta los objetos disponibles gráficamente, mientras
que el B no.
HABILIDADES: CIERRE: Observan ejemplos en la pizarra donde de puede visualizar la relación que hay EVALUACIÓN:
Resolver problemas. entre la multiplicación y la división. Sugerencias para la
Ejemplo: 20 : 5 = 4 y al mismo tiempo 5 • 4 = 20 evaluación:
Tarea: Crear un cuento matemático que presente divisiones. Formativa
Corrección individual guía
n° 4

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PLANIFICACIÓN CLASE A CLASE MATEMÁTICAS

ASIGNATURA: MATEMÁTICA SEMESTRE: 1 UNIDAD: 2


UNIDAD DE APRENDIZAJE: “NÚMEROS Y OPERACIONES” “PATRONES Y ALGEBRA” “MEDICIÓN” SEMANA 16

OBJETIVO DE APRENDIZAJE: CLASE 46: (2 HORAS) INIDICADORES DE LOGRO:

OA - 9 Demostrar que comprenden la división en CONTENIDOS: RECURSOS: Identifican situaciones de su


el contexto de las tablas de hasta 10x10: División. DATA – guía de trabajo n°5 entorno que describen un
-representando y explicando la división como INICIO: PLAN MATEMATICA repartición en partes iguales
repartición y agrupación en partes iguales, con Revisión de tarea clase anterior cuento
-representan un cuento
material concreto y pictórico matemático.
matemático que se refiere a
-creando y resolviendo problemas en contextos
que incluyan la repartición y la agrupación DESARROLLO: Recuerdan a través de ejercicios una situación de repartición en
-expresando la división como una sustracción proyectados en la pizarra divisiones utilizando partes iguales, usando fichas
repetida una matriz de puntos, y la descripción de esta -crean un cuento matemática
-describiendo y aplicando la relación inversa con expresiones numéricas. dada una división relacionan la
entre la división y la multiplicación Resuelven individualmente guía n° 5 de multiplicación con la división, utilizando
-aplicando los resultados de las tablas de trabajo en clases donde resuelven divisiones una matriz de puntos, y la describen con
multiplicación hasta 10x10, sin realizar cálculos utilizando matriz de puntos y las expresan en expresiones numéricas
multiplicaciones.
Corrigen de manera colectiva en la pizarra.

HABILIDADES: CIERRE: Escuchan un cuento matemático de EVALUACIÓN:


divisiones creado por el docente .Crean Sugerencias para la evaluación:
Resolver problemas. cuentos matemáticos de forma colectiva.
Formativa

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PLANIFICACIÓN CLASE A CLASE MATEMÁTICAS

ASIGNATURA: MATEMÁTICA SEMESTRE: 1 UNIDAD: 2


UNIDAD DE APRENDIZAJE: “NÚMEROS Y OPERACIONES” “PATRONES Y ALGEBRA” “MEDICIÓN” SEMANA 16

OBJETIVO DE APRENDIZAJE: CLASE 47: (2 HORAS) INIDICADORES DE LOGRO:

OA-08 Demostrar que comprenden las tablas CONTENIDOS: RECURSOS: › Ilustran y representan una suma de
de multiplicar de 3, 6, 4 y 8 de manera Multiplicación y División Prueba sumativa grupos de elementos iguales por medio de
progresiva: Multiplicación y división una multiplicación.
› usando representaciones concretas y › Representan concretamente una
pictóricas multiplicación como una adición repetida
› expresando una multiplicación como una de grupos de elementos iguales.
adición de sumandos iguales › usando la › Representan una multiplicación en forma
distributividad como estrategia para construir concreta, pictórica y simbólica, usando una
las tablas hasta el 8 matriz de puntos.
› aplicando los resultados de las tablas de › Resuelven problemas de la vida cotidiana,
multiplicación de 3,6, 4 y 8, sin realizar usando la multiplicación para su solución.
cálculos › resolviendo problemas que › Repiten las tablas de multiplicación de
involucren las tablas aprendidas hasta el 10. memoria.
OA-09 Demostrar que comprenden la división Identifican situaciones de su entorno que
en el contexto de las tablas de 3, 6, 4 y 8: describen una repartición en partes iguales.
› representando y explicando la división como › Relacionan la multiplicación con la
repartición y agrupación en partes iguales, con división, utilizando una matriz de puntos, y
material concreto y pictórico la describen con expresiones numéricas.
› creando y resolviendo problemas en › Aplican la relación inversa entre la división
contextos que incluyan la repartición y la y la multiplicación en la resolución de
agrupación › expresando la división como un problemas.
sustracción repetida › describiendo y INICIO: Evaluación: Sumativa.
aplicando la relación inversa entre la división y Plan matemática.
la multiplicación Los alumnos escuchan instrucciones de la aplicación del
› aplicando los resultados de las tablas de instrumento en el cual tienen que responder las preguntas
multiplicación hasta 10x8, sin realizar cálculos. según lo solicitado, se les indica el tiempo de respuesta y las
normas de disciplina durante la aplicación de la evaluación.

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DESARROLLO: Se genera un ambiente de tranquilidad,
asegurándose de que todos los alumnos (as) tengan lápiz,
goma. Se sugiere a los alumnos responder una a una las
preguntas que contiene la prueba . Responden prueba
según el tiempo y las instrucciones dadas.
CIERRE: Comentan y comparten opiniones sobre el
instrumento, cuáles fueron las preguntas con menor y con
mayor dificultad y retroalimentan sus respuestas.

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PLANIFICACIÓN CLASE A CLASE MATEMÁTICAS

ASIGNATURA: MATEMÁTICA SEMESTRE: 1 UNIDAD: 2


UNIDAD DE APRENDIZAJE: “NÚMEROS Y OPERACIONES” “PATRONES Y ALGEBRA” “MEDICIÓN” SEMANA 16

OBJETIVO DE APRENDIZAJE: CLASE 48: (2 HORAS) INIDICADORES DE LOGRO:

Retroalimentación de evaluación CONTENIDOS: RECURSOS: Retroalimentación de evaluación


Multiplicación y DATA-Formato digital prueba
división clase anterior
INICIO: Plan matemática.
Recuerdan con apoyo de data los contenidos mas
importantes tratados en unidad 2 relacionados a
multiplicación y división
Comentan y comparten con el docente cuales son los
ejercicios con mayores dificultades y refuerzan.
DESARROLLO: A través del DATA
Corrigen prueba aplicada en clase anterior en conjunto
con apoyo de docente. Comentan y comparten cuales
son los ejercicios con mayores dificultades y refuerzan
los contenidos.
HABILIDADES: CIERRE: Comparten las respuestas y aclaran dudas de los EVALUACIÓN:
Relacionar y resolver de problemas. ejercicios realizados. Formativa

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PLANIFICACIÓN CLASE A CLASE MATEMÁTICAS

ASIGNATURA: MATEMÁTICA SEMESTRE: 1 UNIDAD: 2


UNIDAD DE APRENDIZAJE: “NÚMEROS Y OPERACIONES” “PATRONES Y ALGEBRA” “GEOMETRÍA” SEMANA 17

OBJETIVO DE CLASE 49: (2 HORAS) INIDICADORES DE LOGRO:


APRENDIZAJE:

OA – 15 Construcción de CONTENIDOS: Figuras en 2 D y 3 D RECURSOS: Identificar figuras


cuerpos 3D DATA-imágenes de cuerpos en 3 D
geométricos y elementos del entorno Características de
que tienen sus formas. las figuras 3D
INICIO: PLAN MATEMÁTICA Clasificación de
A través de imágenes proyectadas en la pizarra recuerdan cuerpos en 3D (cuerpos figuras 3D
redondos y poliedros), sus nombres, figuras que los forman y los relacionan con
elementos presentes en su entorno.
DESARROLLO: realizan trabajo en parejas para lo cual se les entregan cuerpos
geométricos 3D y los desdoblan como cubos, paralelepípedos, pirámides, prismas,
cilindros y conos, y dibujan y describen las figuras 2D que resultan en su cuaderno.
Corrigen la actividad de manera colectiva destacando las figuras con las cuales están
formados estos cuerpos y sus características principales.
HABILIDADES: CIERRE: Resuelven problema matemático proyectado en la pizarra. EVALUACIÓN:
Resolver problemas. Sugerencias para la
evaluación:
Formativa

Responden y fundamentan su respuesta.

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PLANIFICACIÓN CLASE A CLASE MATEMÁTICAS

ASIGNATURA: MATEMÁTICA SEMESTRE: 1 UNIDAD: 2


UNIDAD DE APRENDIZAJE: “NÚMEROS Y OPERACIONES” “PATRONES Y ALGEBRA” “GEOMETRÍA” SEMANA 17

OBJETIVO DE CLASE 50: (2 HORAS) INIDICADORES DE


APRENDIZAJE: LOGRO:

OA – 15 Construcción de CONTENIDOS: Figuras en 2 D y 3 D RECURSOS: DATA-Redes Identificar


cuerpos 3D geométricas de cuerpos redondos- figuras en 3 D
Esfera Características
de las figuras
INICIO: PLAN MATEMÁTICA 3D
Recuerdan clasificación de cuerpos geométricos, sus características y elementos de los Clasificación
poliedros (cara, arista y vértices). de figuras 3D
Comentan que diferencias existen entre los cuerpos poliedros y los redondeos, a
través de imágenes las visualizan.
DESARROLLO: Observan y resuelven el siguiente problema matemático:

Recuerdan que los cuerpos redondos no tienen aristas ni caras y que en el caso del
cono presenta una cúspide.
Recortan y arman cuerpos redondos (cono y cilindro) .Responden preguntas
relacionadas con los cuerpos elaborados. En el caso de la esfera se les entrega una del
set de materiales.
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Ejemplo:

Comentan sus respuestas y las fundamentan.


HABILIDADES: CIERRE: Según la imagen establecen relaciones entre los cuerpos redondos y EVALUACIÓN:
Resolver problemas. poliedros. Sugerencias para la
evaluación:

Formativa

Se espera que concluyan que los cuerpos A y B tienen al menos una cara circular y una
superficie redonda. Además que los cuerpos B y C tienen al menos una cara plana,
pero el B tiene una superficie redonda y el C no. Los cuerpos A y D tienen al menos
una cara plana, los ambos tienen cúspide, pero solo el cuerpo A tiene una superficie
redonda.

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PLANIFICACIÓN CLASE A CLASE MATEMÁTICAS

ASIGNATURA: MATEMÁTICA SEMESTRE: 1 UNIDAD: 2


UNIDAD DE APRENDIZAJE: “NÚMEROS Y OPERACIONES” “PATRONES Y ALGEBRA” “GEOMETRÍA” SEMANA 17

OBJETIVO DE CLASE 51 : (2 HORAS) INIDICADORES DE LOGRO:


APRENDIZAJE:

OA – 15 Construcción CONTENIDOS: figuras en 3D RECURSOS: DATA Identificar figuras en 3 D


de cuerpos 3D CUERPOS GEOMÉTRICOS. Características de las figuras
INICIO: PLAN MATEMÁTICA 3D
Recuerdan contenidos en clases pasadas relacionados a nombres y características de Clasificación de figuras
cuerpos redondos y poliedros.8puede apoyarse con imágenes proyectadas resaltando 3D
sus características en base a las figuras geométricas que las forman y si tienen
superficies planas o curvas.
DESARROLLO: Comparan cuerpos geométricos observando el siguiente ejercicio
proyectado :

Realizan ejercicios en su cuaderno donde dibujan las redes de los cuerpos


geométricos trabajados.
Comparten sus respuestas y verifican si están correctas.

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HABILIDADES: CIERRE: Se les comenta a los alumnos que los cuerpos geométricos se pueden EVALUACIÓN:
Resolver problemas. describir a partir de la forma de sus caras que, en muchos casos, permiten evaluación: Formativa
especificar de mejor forma el cuerpo al que se refiere, por ejemplo: Prisma de base
triangular, se refiere a un prisma en que dos de sus caras son triángulos y el resto
rectángulos. O el pirámide de base pentagonal, se refiere a una pirámide en que
unas de sus caras, la base, es pentagonal y el resto de sus caras son triángulos.
Establecen relaciones entre los distintos tipos de cuerpos geométricos, mostrando
algunos de ellos y motivan do a que los alumnos participen de la discusión.

PLANIFICACIÓN TERCERO BÁSICO MATEMÁTICAS DAEM ESTACIÓN CENTRAL ÁREA GESTIÓN CURRICULAR 2015 73
PLANIFICACIÓN CLASE A CLASE MATEMÁTICAS

ASIGNATURA: MATEMÁTICA SEMESTRE: 1 UNIDAD: 2


UNIDAD DE APRENDIZAJE: “NÚMEROS Y OPERACIONES” “PATRONES Y ALGEBRA” “GEOMETRÍA” SEMANA 18

OBJETIVO DE APRENDIZAJE: CLASE 52: (2 HORAS) INIDICADORES DE LOGRO:

OA – 15 Construcción de CONTENIDOS: RECURSOS: Indicadores de logro:


cuerpos 3D Figuras en 3D DATA-set de cuerpos Identificar figuras en 3 D
geométricos Características de las
Guía n° 6 figuras 3D
INICIO: PLAN MATEMÁTICA Clasificación de figuras
A través de imágenes observan poliedros reconociendo los mas 3D
importantes y conocidos por ellos.
Recuerdan las partes de un poliedro, caras, aristas y vértices.
Responden ¿los cuerpos redondos tiene vértices? Explican sus
respuestas.
DESARROLLO:
Realizan guía de trabajo n°6 en la cual reconocen las partes de distintos
poliedros y completan tabla con datos obtenidos. Realizan este trabajo
apoyados por material concreto (cuerpos geométricos).
Corrigen guía con ayuda del docente.
HABILIDADES: CIERRE: Comentan las dificultades y dudas del trabajo realizado. EVALUACIÓN:
Se solicitan materiales para la próxima clase-evaluación sumativa: Sugerencias para la evaluación:
Resolver problemas Láminas de cartulina, plumones de colores, cartón piedra, pegamento, Formativa
tijeras. Revisión de guía individual

PLANIFICACIÓN TERCERO BÁSICO MATEMÁTICAS DAEM ESTACIÓN CENTRAL ÁREA GESTIÓN CURRICULAR 2015 74
PLANIFICACIÓN CLASE A CLASE MATEMÁTICAS

ASIGNATURA: MATEMÁTICA SEMESTRE: 1 UNIDAD: 2


UNIDAD DE APRENDIZAJE: “NÚMEROS Y OPERACIONES” “PATRONES Y ALGEBRA” “GEOMETRÍA” SEMANA 18

OBJETIVO DE CLASE 53: (2 HORAS) INIDICADORES DE


APRENDIZAJE: LOGRO:

EVALUACIÓN SUMATIVA CONTENIDOS: RECURSOS: EVALUACIÓN


Figuras en 3D DATA SUMATIVA
Láminas de cartulina, plumones de
colores, cartón piedra, pegamento, tijeras.
Redes de cuerpos geométricos.

INICIO: Se les dan las instrucciones sobre el trabajo práctico a realizar. A cada alumno
se le entregan cuatro redes de cuerpos geométricos(al azar).Los alumnos deben
recortar la red y pegarla en la cartulina de color, para luego armar el cuerpo
geométrico.
DESARROLLO: Una vez armado el cuerpo geométrico los alumnos deben pegarlo en el
cartón piedra y escribir a su lado los siguientes datos:
NOMBRE DEL CUERPO:
Tipo de cuerpo=REDONDO/POLIEDRO
N° CARAS=
N° VÉRTICES=
N°ARISTAS=
CÚSPIDE=si/no
Elemento cotidiano al que se asemeja:
HABILIDADES: CIERRE: Exponen sus trabajos al curso. EVALUACIÓN:
Resolver problemas. Corrección de trabajo individual. Rúbrica
TRABAJO INDIVIDUAL

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PLANIFICACIÓN CLASE A CLASE MATEMÁTICAS

ASIGNATURA: MATEMÁTICA SEMESTRE: 1 UNIDAD: 2


UNIDAD DE APRENDIZAJE: “NÚMEROS Y OPERACIONES” “PATRONES Y ALGEBRA” “MEDICIÓN” SEMANA 18

OBJETIVO DE CLASE 54: (2 HORAS) INIDICADORES DE LOGRO:


APRENDIZAJE:

RETROALIMENTACIÓN CONTENIDOS: RECURSOS: RETROALIMENTACIÓN DE


DE EVALUACIÓN Figuras 3D EVALUACIÓN
INICIO: PLAN MATEMÁTICA
Recuerdan evaluación realizada en clase pasada. Comentan sobre las preguntas
y las dificultades que presentaron.
DESARROLLO: Dibujan en su cuaderno los cuerpos geométricos elaborados en
la clase anterior y completan con apoyo del docente los datos solicitados en la
evaluación:
NOMBRE DEL CUERPO:
Tipo de cuerpo si es REDONDO o POLIEDRO, ° CARAS, N° VERTICES, N° ARISTAS,
SI TIENE CÚSPIDE y a que elemento cotidiano al que se asemeja.
HABILIDADES: CIERRE: Observan y responden problema matemático proyectado relacionado a EVALUACIÓN:
RETROALIMENTACIÓN los contenidos evaluados: RETROALIMENTACIÓN DE
DE EVALUACIÓN EVALUACIÓN

PLANIFICACIÓN TERCERO BÁSICO MATEMÁTICAS DAEM ESTACIÓN CENTRAL ÁREA GESTIÓN CURRICULAR 2015 76
PLANIFICACIÓN TERCERO BÁSICO MATEMÁTICAS DAEM ESTACIÓN CENTRAL ÁREA GESTIÓN CURRICULAR 2015 77
PLANIFICACIÓN CLASE A CLASE MATEMÁTICAS

ASIGNATURA: MATEMÁTICA SEMESTRE: 1 UNIDAD: 2


UNIDAD DE APRENDIZAJE: “NÚMEROS Y OPERACIONES” “PATRONES Y ALGEBRA” “MEDICIÓN” “GEOMETRIA” SEMANA 19

OBJETIVO DE CLASE 55: (2 HORAS) INIDICADORES DE


APRENDIZAJE: LOGRO:

CONTENIDOS: Figuras 2 D y 3 D RECURSOS: Indicadores tratados


perímetro Data-Power point Figuras 2 D y 3 D en la unidad.
perímetro
Guía de repaso ejercicios Figuras 2 D y 3 D
CIERRE DE UNIDAD perímetro.
REPASO GENERAL
INICIO: PLAN MATEMÁTICA
DE COBERTURA Se les informa a los alumnos y alumnas que desde esta clase se realizará un repaso de
contenidos para la evaluación de la unidad.
OA 15 Se exponen a través de power point los conceptos y contenidos mas relevantes relacionados
con figuras 2D, figuras 3D y perímetro.
DESARROLLO:
OA 16 Realizan guía de ejercicios en las cual:
Reconocen y nombran figuras en 2D y 3D.
OA 21 Identifican redes geométricas de cuerpos redondos y poliedros
Identifican aristas, vértices, caras y cúspides de cuerpos geométricos.
Clasifican cuerpos geométricos en poliedros y cuerpos redondos.
Relacionan cuerpos geométricos con elementos de su entorno.
Dibujan caras de cuerpos geométricos según la perspectiva que se mire.
HABILIDADES: CIERRE: Corrección de guía de trabajo en la pizarra. EVALUACIÓN:
Relacionar Aclaran dudas de contenidos tratados relacionados a figuras 2D y 3D Formativa.
Resolver problemas. Corrección de guía
de ejercicios

PLANIFICACIÓN TERCERO BÁSICO MATEMÁTICAS DAEM ESTACIÓN CENTRAL ÁREA GESTIÓN CURRICULAR 2015 78
PLANIFICACIÓN CLASE A CLASE MATEMÁTICAS

ASIGNATURA: MATEMÁTICA SEMESTRE: 1 UNIDAD: 2


UNIDAD DE APRENDIZAJE: “NÚMEROS Y OPERACIONES” “PATRONES Y ALGEBRA” “MEDICIÓN” “GEOMETRIA” SEMANA 19

OBJETIVO DE CLASE 56: (2 HORAS) INIDICADORES DE


APRENDIZAJE: LOGRO:

CONTENIDOS: RECURSOS: DATA Indicadores


Secuencias y patrones Guía de repaso secuencias y patrones. tratados en la
INICIO: PLAN MATEMÁTICA unidad.
Recuerdan que una secuencia de números puede ser ascendente o descendente, y en ambos
CIERRE DE UNIDAD casos hay un patrón que permite formarla y determinar otros números que son parte de ella.
REPASO GENERAL Para determinar el patrón de formación se deben observar dos números consecutivos y a
partir de la resta entre ellos se puede saber las características de este patrón.
DE COBERTURA Observan ejemplos proyectados con data:

O A 12

Observan ejemplos de patrones con símbolos, por ejemplo:

Reconocen patrones de una secuencia.


DESARROLLO: Realizan guía de ejercicios donde resuelven ejercicios de secuencias y
patrones de números y símbolos.
Corrigen guía proyectada en la pizarra.
HABILIDADES: CIERRE: EVALUACIÓN:
Reconocer Aclaran dudas relacionadas al contenido tratado. Realizan ejercicios proyectados en la Formativa.
Resolver problemas. pizarra se patrones y secuencias.
Corrección de guía
individual.

PLANIFICACIÓN TERCERO BÁSICO MATEMÁTICAS DAEM ESTACIÓN CENTRAL ÁREA GESTIÓN CURRICULAR 2015 79
PLANIFICACIÓN CLASE A CLASE MATEMÁTICAS

ASIGNATURA: MATEMÁTICA SEMESTRE: 1 UNIDAD: 2


UNIDAD DE APRENDIZAJE: “NÚMEROS Y OPERACIONES” “PATRONES Y ALGEBRA” “MEDICIÓN” “GEOMETRIA” SEMANA 19

OBJETIVO DE CLASE 57: (2 HORAS) INIDICADORES


APRENDIZAJE: DE LOGRO:

CIERRE DE CONTENIDOS: multiplicación y división RECURSOS: DATA –Guía de repaso multiplicaciones y Indicadores
divisiones. tratados en la
UNIDAD unidad.
REPASO INICIO: PLAN MATEMATICA
GENERAL DE Se plantea problema matemático relacionado a la multiplicación: La mamá de Andrés armó sorpresas para
COBERTURA entregar a los invitados a la fiesta de cumpleaños y en cada una puso la misma cantidad de objetos. Observa las
sorpresas que armó:

OA 8
Responden: ¿Cuántos objetos puso en cada sorpresa? ¿Cuántas sorpresas armó?¿Cómo podríamos representar este
OA 9 problema como una suma? se plantea este modelo

Recuerdan que para encontrar el resultado de la división también se puede usar una matriz con puntos de forma
similar a como se usaba en la multiplicación, pues la multiplicación y la división son operaciones que están
relacionadas.
Observan ejemplo proyectado en la pizarra:

PLANIFICACIÓN TERCERO BÁSICO MATEMÁTICAS DAEM ESTACIÓN CENTRAL ÁREA GESTIÓN CURRICULAR 2015 80
En cada una de las 5 filas debe poner 4 fichas y la operación sería 20 : 5 =4
Recuerdan que una división puede expresarse como multiplicación, ejemplo:
5. 4 = 20
DESARROLLO: Desarrollan guía de trabajo individual en la que resuelven multiplicaciones y divisiones a través
de matrices de puntos. Expresan divisiones como multiplicaciones.
HABILIDADES: CIERRE: Corrigen guía de ejercicios en la pizarra en conjunto con el docente. EVALUACIÓN:
Resolver Se entrega guía de ejercicios de apoyo para próxima evaluación. Formativa
problemas Corrección guía
de trabajo
multiplicacione
s y divisiones.

PLANIFICACIÓN TERCERO BÁSICO MATEMÁTICAS DAEM ESTACIÓN CENTRAL ÁREA GESTIÓN CURRICULAR 2015 81
PLANIFICACIÓN CLASE A CLASE MATEMÁTICAS

ASIGNATURA: MATEMÁTICA SEMESTRE: 1 UNIDAD: 2


UNIDAD DE APRENDIZAJE: “NÚMEROS Y OPERACIONES” “PATRONES Y ALGEBRA” “MEDICIÓN” “GEOMETRIA” SEMANA 20

OBJETIVO DE APRENDIZAJE: CLASE 58: (2 HORAS) INIDICADORES DE LOGRO:

CONTENIDOS: RECURSOS: Los vistos en la unidad n° 2

INICIO: Los alumnos escuchan instrucciones


de la aplicación del instrumento en el cual
ÚLTIMA CLASE tienen que responder las preguntas según lo
PRUEBA DE UNIDAD solicitado, se les indica el tiempo de respuesta
y las normas de disciplina durante la
aplicación de la evaluación.
DESARROLLO: Se genera un ambiente de
tranquilidad, asegurándose de que todos los
alumnos (as) tengan lápiz, goma. Se sugiere a
los alumnos responder una a una las
preguntas que contiene la prueba.
Responden prueba según el tiempo y las
instrucciones dadas.
HABILIDADES: CIERRE: Comentan y comparten opiniones EVALUACIÓN:
sobre el instrumento, cuáles fueron las sumativa
Relacionar preguntas con menor y con mayor dificultad y
retroalimentan sus respuestas.
Resolver problemas

PLANIFICACIÓN TERCERO BÁSICO MATEMÁTICAS DAEM ESTACIÓN CENTRAL ÁREA GESTIÓN CURRICULAR 2015 82
MATEMÁTICAS
TERCERO BÁSICO
SEMESTRE 2
UNIDAD 3

PLANIFICACIÓN TERCERO BÁSICO MATEMÁTICAS DAEM ESTACIÓN CENTRAL ÁREA GESTIÓN CURRICULAR 2015 83
PLANIFICACIÓN CLASE A CLASE MATEMÁTICAS

ASIGNATURA: MATEMÁTICA SEMESTRE: 2 UNIDAD: 3


UNIDAD DE APRENDIZAJE: “Números y operaciones” “Patrones y álgebra” “ Geometría” “ Datos y SEMANA 20
probabilidades”

OBJETIVO DE APRENDIZAJE: CLASE 59: (2 HORAS) INIDICADORES DE LOGRO:

OA – 12 Generar, describir y registrar CONTENIDOS: RECURSOS: Ubican y explican varios patrones de


patrones numéricos, usando una variedad de Patrones y secuencias data crecimiento ascendentes/ descendentes en
estrategias en tablas del 100, de manera INICIO: PLAN MATEMATICA una tabla de 100, de forma horizontal, vertical
manual y/o con software educativo. Recuerdan Concepto de secuencias y diagonal.
numéricas y cuentan secuencias de 2 en 2, de Comparan patrones numéricos de conteo de
5 en 5, de 3 en 3, de 10 en 10 desde el 1 2 en 2, de 5 en 5, de 10 en 10, de 25 en 25 y
hasta el 100. de 100 en 100 en forma
ascendente/descendente.
DESARROLLO: Completan secuencias en su Representan un patrón
cuaderno determinando de cuanto en cuanto ascendente/descendente dado en forma
va y si es ascendente o descendente. concreta, pictórica y simbólica.
Crean y representan un patrón de
crecimiento ascendente/descendente en
forma concreta, pictórica y simbólica, y
describen la regla aplicada.
HABILIDADES: CIERRE: Cuentan en conjunto secuencias EVALUACIÓN:
Observar, identificar, relacionar, componer. numéricas Sugerencias para la evaluación:
Trabajo colaborativo por parte de los
alumnos, cada cual se ayudará con su
compañero y al mismo tiempo ayudará a
llegar a los resultados.

PLANIFICACIÓN TERCERO BÁSICO MATEMÁTICAS DAEM ESTACIÓN CENTRAL ÁREA GESTIÓN CURRICULAR 2015 84
PLANIFICACIÓN CLASE A CLASE MATEMÁTICAS

ASIGNATURA: MATEMÁTICA SEMESTRE: 2 UNIDAD: 3


UNIDAD DE APRENDIZAJE: “Números y operaciones” “Patrones y álgebra” “ Geometría” “ Datos y SEMANA 20
probabilidades”

OBJETIVO DE APRENDIZAJE: CLASE 60: (2 HORAS) INIDICADORES DE LOGRO:

OA - 12 Generar, describir y registrar CONTENIDOS: RECURSOS: Solucionan un problema, utilizando patrones


patrones numéricos, usando una variedad de Patrones y secuencias DATA de crecimiento ascendentes/descendentes.
estrategias en tablas del 100, de manera Problema Identifican y describen patrones de
manual y/o con software educativo. matemático impreso crecimiento ascendentes/ descendentes en el
entorno.
INICIO: PLAN MATEMÁTICA Identifican, describen la regla y completan
Recuerdan concepto de patrones y partes faltantes de un patrón de crecimiento
secuencias a través de ejemplos Ascendente/descendente dado.
proyectados en la pizarra.
DESARROLLO: Realizan ejercicios de patrones
numéricos en su cuaderno. Describen la regla
de los patrones de los ejercicios. Corrigen los
ejercicios en la pizarra.
HABILIDADES: CIERRE: Solucionan el siguiente problema EVALUACIÓN:
Observar, identificar, relacionar, impreso en grupos de 3 a 4 alumnos y Sugerencias para la evaluación:
componer. registran el proceso de solución en un acta.
Leen en voz alta el acta a otro grupo, Trabajo colaborativo por parte de los
explicando sus pasos de solución en forma alumnos, cada cual se ayudará con su
pictórica. compañero y al mismo tiempo ayudará a
Carla usó perlas de colores para hacer un llegar a los resultados.
collar. Enhebró dos perlas rojas, luego tres
moradas, luego dos rojas, luego tres
moradas y así sucesivamente. En total usó 24
perlas moradas. ¿Cuántas perlas usó en total?

PLANIFICACIÓN TERCERO BÁSICO MATEMÁTICAS DAEM ESTACIÓN CENTRAL ÁREA GESTIÓN CURRICULAR 2015 85
PLANIFICACIÓN CLASE A CLASE MATEMÁTICAS

ASIGNATURA: MATEMÁTICA SEMESTRE: 2 UNIDAD: 3


UNIDAD DE APRENDIZAJE: “Números y operaciones” “Patrones y álgebra” “ Geometría” “ Datos y SEMANA 21
probabilidades”
OBJETIVO DE CLASE 61: (2 HORAS) INIDICADORES DE LOGRO:
APRENDIZAJE:

OA – 8 Demostrar que CONTENIDOS: Tablas de multiplicar y RECURSOS: DATA-IMÁGEN DE Identifican situaciones de su


comprenden las tablas de multiplicar. CUADRO DE PUNTOS TABLA DEL 3 entorno que describen la
multiplicar hasta 10 de PARA PROYECTAR agrupación de elementos
manera progresiva: INICIO: PLAN DE MATEMATICA iguales.
o usando representaciones Escuchan un cuento matemático relacionado con multiplicaciones. Se les invita a Representan un “cuento
concretas y los alumnos a crear cuentos matemáticos y los exponen a sus compañeros. matemático” que se refiere a
pictóricas o expresando DESARROLLO: Recuerdan como se representa la multiplicación como suma una situación donde se
una multiplicación como reiterada y la representación en cuadro de puntos. A través de la imagen combinan grupos iguales por
una adición de sumandos proyectada se completa la tabla del 3: medio de una expresión
iguales numérica.
o usando la distributividad Ilustran y representan una
como estrategia suma de grupos de elementos
para construir las tablas iguales por medio de una
hasta el 10 multiplicación.
o aplicando los resultados Representan concretamente
de las tablas de una multiplicación como una
multiplicación hasta 10x10, adición repetida de grupos de
sin realizar elementos iguales.
Cálculos o resolviendo Crean un “cuento
problemas que involucren matemático” de una
las tablas aprendidas hasta multiplicación dada; por
el 10. ejemplo: para 3 x 4.

Realizan un trabajo en conjunto para obtener resultados y completar la tabla.

PLANIFICACIÓN TERCERO BÁSICO MATEMÁTICAS DAEM ESTACIÓN CENTRAL ÁREA GESTIÓN CURRICULAR 2015 86
HABILIDADES: CIERRE: Repasan de memoria tabla del tres apoyándose por el cuadro realizado EVALUACIÓN:
Observar, identificar, anteriormente. Sugerencias para la
relacionar, componer. evaluación:
Trabajo colaborativo por parte
de los alumnos, cada cual se
ayudará con su compañero y al
mismo tiempo ayudará a llegar
a los resultados.

PLANIFICACIÓN TERCERO BÁSICO MATEMÁTICAS DAEM ESTACIÓN CENTRAL ÁREA GESTIÓN CURRICULAR 2015 87
PLANIFICACIÓN CLASE A CLASE MATEMÁTICAS

ASIGNATURA: SEMESTRE: 2 UNIDAD: 3


MATEMÁTICA
UNIDAD DE APRENDIZAJE: “Números y operaciones” “Patrones y álgebra” “ Geometría” SEMANA 21
“ Datos y probabilidades”
OBJETIVO DE APRENDIZAJE: CLASE 62: (2 HORAS) INIDICADORES DE LOGRO:

OA - 8 Demostrar que CONTENIDOS: Tablas de multiplicar y RECURSOS: DATA-IMÁGEN Identifican situaciones de su


comprenden las tablas de multiplicar. DE CUADRO DE PUNTOS entorno que describen la
multiplicar hasta 10 de TABLA DEL 3 PARA agrupación de elementos
manera progresiva: PROYECTAR iguales.
o usando representaciones INICIO: PLAN DE MATEMATICA Representan un “cuento
concretas y Escuchan un cuento matemático relacionado con multiplicaciones. matemático” que se refiere a
pictóricas o expresando una Se les invita a los alumnos a crear cuentos matemáticos y los una situación donde se
multiplicación como una exponen a sus compañeros. combinan grupos iguales por
adición de sumandos iguales DESARROLLO: Recuerdan como se representa la multiplicación medio de una expresión
o usando la distributividad como suma reiterada y la representación en cuadro de puntos. A numérica.
como estrategia través de la imagen proyectada se completa la tabla del 4: Ilustran y representan una
para construir las tablas suma de grupos de
hasta el 10 elementos iguales por medio
o aplicando los resultados de de una multiplicación.
las tablas de Representan
Multiplicación hasta 10x10, concretamente una
sin realizar cálculos o multiplicación como una
resolviendo problemas que adición repetida de grupos de
involucren las tablas elementos iguales.
aprendidas hasta el 10. Crean un “cuento
matemático” de una
multiplicación dada; por
ejemplo: para 3 x 4.

PLANIFICACIÓN TERCERO BÁSICO MATEMÁTICAS DAEM ESTACIÓN CENTRAL ÁREA GESTIÓN CURRICULAR 2015 88
Realizan un trabajo en conjunto para obtener resultados y
completar la tabla.
HABILIDADES: CIERRE: Crean un cuento matemático de la tabla del 4. lo exponen a EVALUACIÓN:
Observar, identificar, sus compañeros. Sugerencias para la
relacionar, componer. evaluación:

Trabajo colaborativo por


parte de los alumnos, cada
cual se ayudará con su
compañero y al mismo
tiempo ayudará a llegar a los
resultados.

PLANIFICACIÓN TERCERO BÁSICO MATEMÁTICAS DAEM ESTACIÓN CENTRAL ÁREA GESTIÓN CURRICULAR 2015 89
PLANIFICACIÓN CLASE A CLASE MATEMÁTICAS

ASIGNATURA: MATEMÁTICA SEMESTRE: 2 UNIDAD: 3


UNIDAD DE APRENDIZAJE: “Números y operaciones” “Patrones y álgebra” “ Geometría” “ Datos y SEMANA
probabilidades” 21

OBJETIVO DE APRENDIZAJE: CLASE 63: (2 HORAS) INIDICADORES DE LOGRO:

OA - 8 Demostrar que comprenden CONTENIDOS: Tablas de RECURSOS: DATA Identifican situaciones de su entorno
las tablas de multiplicar hasta 10 de multiplicar y multiplicar. que describen la agrupación de
manera progresiva: INICIO: PLAN MATEMATICA elementos iguales.
o usando representaciones A través de la proyección de un problema matemático Representan un “cuento matemático”
concretas y representan una suma de grupos de elementos iguales por que se refiere a una situación donde
pictóricas o expresando una medio de una multiplicación. Por ejemplo: se combinan grupos iguales por medio
multiplicación como una adición de de una expresión numérica.
sumandos iguales o usando la Ilustran y representan una suma de
distributividad como estrategia grupos de elementos iguales por
para construir las tablas hasta el 10 medio de una multiplicación.
o aplicando los resultados de las Representan concretamente una
tablas de multiplicación como una adición
Multiplicación hasta 10x10, sin DESARROLLO: Realizan en su cuaderno problemas en los repetida de grupos de elementos
realizar cálculos o resolviendo cuales ilustran y representan sumas de grupos de iguales.
problemas que involucren las tablas elementos iguales por medio de una multiplicación. Crean un “cuento matemático” de una
aprendidas hasta el 10. La idea de la actividad es que los alumnos realizan un multiplicación dada; por ejemplo: para
trabajo colaborativo y se apoyen con su compañero de 3 x 4.
puesto para la resolución de los ejercicios. Resuelven problemas de la vida
cotidiana, usando la multiplicación
para su solución
HABILIDADES: CIERRE: Resuelven ejercicios en la pizarra. Aclaran dudas EVALUACIÓN:
Observar, identificar, relacionar, sobre el procedimiento aplicado. Sugerencias para la evaluación:
componer. Trabajo colaborativo por parte de los
alumnos, cada cual se ayudará con su
compañero y al mismo tiempo
ayudará a llegar a los resultados.

PLANIFICACIÓN TERCERO BÁSICO MATEMÁTICAS DAEM ESTACIÓN CENTRAL ÁREA GESTIÓN CURRICULAR 2015 90
PLANIFICACIÓN CLASE A CLASE MATEMÁTICAS

ASIGNATURA: MATEMÁTICA SEMESTRE: 2 UNIDAD: 3


UNIDAD DE APRENDIZAJE: “Números y operaciones” “Patrones y álgebra” “ Geometría” “ Datos y probabilidades” SEMANA 22

OBJETIVO DE APRENDIZAJE: CLASE 64: (2 HORAS) INIDICADORES DE LOGRO:

OA - 9 Demostrar que CONTENIDOS: Tablas de RECURSOS: DATA Identifican situaciones de su


comprenden la división en el multiplicar y multiplicar. entorno que implica repartir en
contexto de las tablas de hasta INICIO: PLAN MATEMÁTICA partes iguales.
10x10: Escuchan un cuento matemático relacionado a una división. Representan con fichas un
representando y explicando la DESARROLLO: Resuelven en su cuaderno problemas matemáticos relacionados “cuento matemático” que se
división como repartición y con la división, los representan de forma simbólica y pictórica. ejemplo: refiere a una situación de
agrupación en partes iguales, con repartición en partes iguales por
material concreto y pictórico medio de una expresión numérica.
creando y resolviendo Crean un “cuento matemático”
problemas en contextos que de división dada; por ejemplo: para
incluyan la repartición y la 6:3.
agrupación Relacionan la multiplicación con
expresando la división como una la división, utilizando una matriz de
sustracción repetida puntos y describiéndola con
describiendo y aplicando la expresiones numéricas.
relación inversa entre la división y Aplican la relación inversa entre
la multiplicación la división y la multiplicación en la
aplicando los resultados de las resolución de problemas.
21:3=
tablas de multiplicación hasta
Los alumnos trabajan apoyándose para encontrar los resultados, se sugiere que
10x10, sin realizar cálculos
trabajen en parejas.
HABILIDADES: CIERRE: Crean un cuento matemático a partir de la siguiente división: EVALUACIÓN:
Observar, identificar, relacionar, 25:5= Trabajo colaborativo por parte de
componer. los alumnos, cada cual se ayudará
Exponen sus cuentos a sus compañeros.
con su compañero y al mismo
tiempo ayudará a llegar a los
resultados.

PLANIFICACIÓN TERCERO BÁSICO MATEMÁTICAS DAEM ESTACIÓN CENTRAL ÁREA GESTIÓN CURRICULAR 2015 91
PLANIFICACIÓN CLASE A CLASE MATEMÁTICAS

ASIGNATURA: MATEMÁTICA SEMESTRE: 2 UNIDAD: 3


UNIDAD DE APRENDIZAJE: “Números y operaciones” “Patrones y álgebra” “ Geometría” “ Datos y SEMANA 22
probabilidades”

OBJETIVO DE APRENDIZAJE: CLASE 65: (2 HORAS) INIDICADORES DE LOGRO:


OA - 9 Demostrar que CONTENIDOS: Tablas de RECURSOS: Identifican situaciones de su entorno que implica
comprenden la división en el multiplicar y multiplicar. DATA repartir en partes iguales.
contexto de las tablas de hasta Representan con fichas un “cuento
10x10: INICIO: PLAN MATEMÁTICA matemático” que se refiere a una situación de
representando y explicando la Resuelven el siguiente problema matemático repartición en partes iguales por medio de una
división como repartición y proyectado en la pizarra utilizando la cantidad de naipes expresión numérica.
agrupación en partes iguales, concretos y haciendo participar a niños y niñas del Crean un “cuento matemático” de división
con material concreto y curso: dada; por ejemplo: para 6:3.
pictórico Relacionan la multiplicación con la división,
creando y resolviendo utilizando una matriz de puntos y describiéndola
problemas en contextos que con expresiones numéricas.
incluyan la repartición y la Aplican la relación inversa entre la división y la
agrupación Se hace la distribución de los naipes dejando en claro multiplicación en la resolución de problemas.
expresando la división como que la división es distribuir elementos. Señalan cómo se
una sustracción repetida expresaría de manera simbólica esta división
describiendo y aplicando la DESARROLLO: Resuelven en su cuaderno problemas
relación inversa entre la división matemáticos relacionados con la división. Representan
y la multiplicación los problemas de manera pictórica y simbólica.
aplicando los resultados de las
tablas de multiplicación hasta
10x10, sin realizar cálculos
HABILIDADES: CIERRE: Desarrollan ejercicios dados en la pizarra. EVALUACIÓN:
Observar, identificar, Preguntan y aclaran dudas sobre los procedimientos Sugerencias para la evaluación:
relacionar, componer. realizados para resolver los ejercicios. Formativa. Corrección de los ejercicios
individualmente.

PLANIFICACIÓN TERCERO BÁSICO MATEMÁTICAS DAEM ESTACIÓN CENTRAL ÁREA GESTIÓN CURRICULAR 2015 92
PLANIFICACIÓN CLASE A CLASE MATEMÁTICAS

ASIGNATURA: MATEMÁTICA SEMESTRE: 2 UNIDAD: 3


UNIDAD DE APRENDIZAJE: “Números y operaciones” “Patrones y álgebra” “ Geometría” “ Datos y probabilidades” SEMANA 22

OBJETIVO DE APRENDIZAJE: CLASE 66: (2 HORAS) INIDICADORES DE LOGRO:

OA - 9 Demostrar que comprenden CONTENIDOS: Tablas de multiplicar y RECURSOS: DATA Identifican situaciones de su entorno
la división en el contexto de las tablas multiplicar. que implica repartir en partes iguales.
de hasta 10x10: INICIO: PLAN MATEMATICA Representan con fichas un “cuento
representando y explicando la Repasan tablas de multiplicar. matemático” que se refiere a una
división como repartición y DESARROLLO: Observan sobre la operatoria de la división de manera situación de repartición en partes
agrupación en partes iguales, con simbólica. Recuerdan que la división es una multiplicación invertida. iguales por medio de una expresión
material concreto y pictórico Ejemplo: numérica.
creando y resolviendo problemas Crean un “cuento matemático” de
en contextos que incluyan la
18:3=6 es decir 6.3=18 división dada; por ejemplo: para 6:3.
repartición y la agrupación Realizan ejercicios en su cuaderno. Relacionan la multiplicación con la
expresando la división como una división, utilizando una matriz de
sustracción repetida puntos y describiéndola con
describiendo y aplicando la relación expresiones numéricas.
inversa entre la división y la Aplican la relación inversa entre la
multiplicación división y la multiplicación en la
aplicando los resultados de las resolución de problemas.
tablas de multiplicación hasta 10x10,
sin realizar cálculos
HABILIDADES: CIERRE: Representan uno de los ejercicios en la matriz de puntos EVALUACIÓN:
proyectada en la pizarra. Aclaran dudas sobre procedimiento utilizado. Sugerencias para la evaluación:
Observar, identificar, relacionar, Materiales próxima clase: Formativa
componer.  10 vasos plásticos. Revisión de los ejercicios
 Porotos (100) individualmente.
 3 ó 4 tapas de frascos para representar cantidades.

PLANIFICACIÓN TERCERO BÁSICO MATEMÁTICAS DAEM ESTACIÓN CENTRAL ÁREA GESTIÓN CURRICULAR 2015 93
PLANIFICACIÓN CLASE A CLASE MATEMÁTICAS

ASIGNATURA: MATEMÁTICA SEMESTRE: 2 UNIDAD: 3


UNIDAD DE APRENDIZAJE: “Números y operaciones” “Patrones y álgebra” “ Geometría” “ Datos y probabilidades” SEMANA 23

OBJETIVO DE APRENDIZAJE: CLASE 67: (2 HORAS) INIDICADORES DE LOGRO:

OA - 9 Demostrar que CONTENIDOS: Tablas de multiplicar y RECURSOS: DATA Identifican situaciones de su


comprenden la división en el multiplicar. Materiales clase práctica: 10 vasos plásticos. entorno que implica repartir en
contexto de las tablas de Porotos (100)-1 tapa de frasco para partes iguales.
hasta 10x10: representar cantidades. Representan con fichas un “cuento
representando y explicando INICIO: PLAN MATEMATICA matemático” que se refiere a una
la división como repartición y Recuerdan las partes de una división situación de repartición en partes
agrupación en partes iguales, iguales por medio de una expresión
con material concreto y numérica.
pictórico Crean un “cuento matemático” de
creando y resolviendo división dada; por ejemplo: para 6:3.
problemas en contextos que Relacionan la multiplicación con la
incluyan la repartición y la DESARROLLO: Observan explicación a través del data la resolución de una división a división, utilizando una matriz de
agrupación través de material concreto solicitado. Ejemplo: puntos y describiéndola con
expresando la división 21:3= expresiones numéricas.
como una sustracción Se representa el dividendo 21 con porotos en la tapa de frasco solicitada. Aplican la relación inversa entre la
repetida Se colocan 3 vasos plásticos que corresponde al divisor. división y la multiplicación en la
describiendo y aplicando la Luego se distribuyen los 21 porotos en los tres vasos. resolución de problemas.
relación inversa entre la Se obtiene la cantidad de porotos que va en cada vaso que es 7.
división y la multiplicación
aplicando los resultados de 21
las tablas de multiplicación 7 7 7
hasta 10x10, sin realizar } porotos
cálculos
Realizan divisiones proyectadas en la pizarra de manera individual
HABILIDADES: CIERRE: Representan con material concreto una división no exacta, Por ejemplo: EVALUACIÓN:
Observar, identificar, 10:4= en este caso se distribuirían 10 porotos en 4 vasos, sobrando 2 porotos. formativa
relacionar, componer. Escuchan que lo que sobra de una división se denomina RESTO.

PLANIFICACIÓN TERCERO BÁSICO MATEMÁTICAS DAEM ESTACIÓN CENTRAL ÁREA GESTIÓN CURRICULAR 2015 94
PLANIFICACIÓN CLASE A CLASE MATEMÁTICAS

ASIGNATURA: MATEMÁTICA SEMESTRE: 2 UNIDAD: 3


UNIDAD DE APRENDIZAJE: “Números y operaciones” “Patrones y álgebra” “ Geometría” “ Datos y SEMANA 23
probabilidades”

OBJETIVO DE APRENDIZAJE: CLASE 68: (2 HORAS) INIDICADORES DE LOGRO:

Evaluación SUMATIVA CONTENIDOS: Tablas de multiplicar y RECURSOS: LOS VISTOS EN LA UNIDAD


multiplicar. PRUEBA INDIVIDUAL

INICIO: Los alumnos escuchan instrucciones de la


aplicación del instrumento en el cual tienen que responder
las preguntas según lo solicitado, se les indica el tiempo de
respuesta y las normas de disciplina durante la aplicación
de la evaluación.
DESARROLLO: Se genera un ambiente de tranquilidad,
asegurándose de que todos los alumnos (as) tengan lápiz,
goma. Se sugiere a los alumnos responder una a una las
preguntas que contiene la prueba. Responden prueba
según el tiempo y las instrucciones dadas.
HABILIDADES: CIERRE: Comentan y comparten opiniones sobre el EVALUACIÓN:
Observar, identificar, relacionar, instrumento, cuáles fueron las preguntas con menor y con Evaluación SUMATIVA
componer.
mayor dificultad y retroalimentan sus respuestas.

PLANIFICACIÓN TERCERO BÁSICO MATEMÁTICAS DAEM ESTACIÓN CENTRAL ÁREA GESTIÓN CURRICULAR 2015 95
PLANIFICACIÓN CLASE A CLASE MATEMÁTICAS

ASIGNATURA: MATEMÁTICA SEMESTRE: 2 UNIDAD: 3


UNIDAD DE APRENDIZAJE: “Números y operaciones” “Patrones y álgebra” “ Geometría” “ Datos y probabilidades” SEMANA 23

OBJETIVO DE APRENDIZAJE: CLASE 69: (2 HORAS) INIDICADORES DE LOGRO:

Corrección y retroalimentación de CONTENIDOS: RECURSOS:DATA Corrección y retroalimentación


contenidos. Multiplicación PRUEBA FORMATO DIGITAL de contenidos.
división
INICIO: PLAN MATEMÁTICA
Recuerdan evaluación realizada en clase pasada. Comentan sobre las
preguntas y las dificultades que presentaron.
DESARROLLO: Realizan ejercicios de la prueba proyectados en la
pizarra.
Resuelven ejercicios de multiplicaciones en su cuaderno a través de
cuadro de puntos.Representan los ejercicios de manera
simbólica.Resuelven ejercicios de divisiones donde representan de
manera concreta los problemas dados.
HABILIDADES: CIERRE: Observan y responden con ayuda del docente problema EVALUACIÓN:
Observar, identificar, relacionar, matemático proyectado relacionado a los contenidos evaluados: Corrección y retroalimentación
componer. de contenidos.

PLANIFICACIÓN TERCERO BÁSICO MATEMÁTICAS DAEM ESTACIÓN CENTRAL ÁREA GESTIÓN CURRICULAR 2015 96
PLANIFICACIÓN TERCERO BÁSICO MATEMÁTICAS DAEM ESTACIÓN CENTRAL ÁREA GESTIÓN CURRICULAR 2015 97
PLANIFICACIÓN CLASE A CLASE MATEMÁTICAS

ASIGNATURA: MATEMÁTICA SEMESTRE: 2 UNIDAD: 3


UNIDAD DE APRENDIZAJE: “Números y operaciones” “Patrones y álgebra” “ Geometría” “ Datos y SEMANA 24
probabilidades”
OBJETIVO DE CLASE 70: (2 HORAS) INIDICADORES DE
APRENDIZAJE: LOGRO:

OA – 19 Leer e CONTENIDOS: RECURSOS:DATA-video Secuencian eventos en


interpretar Leer e interpretar líneas de tiempo y calendarios https://www.youtube.com/watch?v=- el tiempo.
líneas de tiempo ODFU0oXq20 Leen e interpretan
y calendarios. INICIO:Plan matematicas horarios diversos y
Observan video de cuento Ricitos de oro y los tres osos.Responden preguntas relacionadas a la cronogramas.
secuencia del cuento, la secuencia de los hechos y de los elementos que va descubriendo la Crean un calendario
protagonista. que incluye días de la
DESARROLLO:A través de una proyección interpretan un horario del día de una niña de su edad semana, fechas
contestando preguntas: importantes y fechas
personales.
Demuestran el paso
del tiempo de acuerdo a
actividades personales
significativas

Responden con respecto a la hora: ¿Cuándo se levanta Lisa? ¿Cuándo llega al colegio? ¿Cuándo
lee un libro? Con respecto a la duración responden: ¿Cuánto tiempo se demorará para ir al
colegio? ¿En cuanto tiempo hace sus tareas? ¿En cuanto tiempo toma leche?

PLANIFICACIÓN TERCERO BÁSICO MATEMÁTICAS DAEM ESTACIÓN CENTRAL ÁREA GESTIÓN CURRICULAR 2015 98
HABILIDADES: CIERRE: Describen a sus compañeros la secuencia de acciones que han realizado durante el EVALUACIÓN:
Observar, día.Comparten cuales son las actividades en común que realizan. Sugerencias para la
identificar, evaluación:
relacionar, Trabajo colaborativo por
componer. parte de los alumnos,
cada cual se ayudará
con su compañero y al
mismo tiempo ayudará
a llegar a los resultados.

PLANIFICACIÓN TERCERO BÁSICO MATEMÁTICAS DAEM ESTACIÓN CENTRAL ÁREA GESTIÓN CURRICULAR 2015 99
PLANIFICACIÓN CLASE A CLASE MATEMÁTICAS

ASIGNATURA: MATEMÁTICA SEMESTRE: 2 UNIDAD: 3


UNIDAD DE APRENDIZAJE: “Números y operaciones” “Patrones y álgebra” “ Geometría” “ Datos y SEMANA 24
probabilidades”

OBJETIVO DE CLASE 71: (2 HORAS) INIDICADORES DE LOGRO:


APRENDIZAJE:

OA – 19 Leer CONTENIDOS: Leer e interpretar líneas de tiempo y RECURSOS: Secuencian eventos en el


e interpretar calendarios. DATA-Calendario tiempo.
líneas de INICIO:PLAN MATEMATICA Leen e interpretan horarios
tiempo y A través de un calendario del año 2015 Recuerdan sobre los instrumentos de medición de tiempo, uno diversos y cronogramas.
calendarios. de ellos el calendario,Recuerdan cómo esta organizado el calendario(meses y semanas), los meses del Crean un calendario que
año, sus nombres y cuántos son , cuántos días tiene cada mes y cuál es la finalidad de este instrumento. incluye días de la semana,
DESARROLLO: Utilizan este calendario para responder preguntas de fechas importantes, periodos de fechas importantes y fechas
tiempo de disintos eventos como por ejemplo: personales.
El primer martes de enero es día……. Demuestran el paso del
El segundo jueves de febrero es día ………….. tiempo de acuerdo a
El cuarto jueves de abril es día…… actividades personales
El 9 de junio es día…………. significativas
El 12 de agosto es día……….
El 27 de octubre es día……….
¿Cuántos días pasan del 7 de junioal 20 de junio?.............
HABILIDADES: CIERRE: Resuelven problema matemático utilizando calendario proyectado del año 2015: EVALUACIÓN:
Observar, Trabajo colaborativo por parte
identificar, Marcos llega a la playa el 9 de enero y se queda una semana. ¿Qué día puede bañarse por última vez? de los alumnos, cada cual se
relacionar, ¿Cuál es la respuesta correcta?: ayudará con su compañero y
componer. ¿El SABADO, EL DOMINGO O E LUNES? al mismo tiempo ayudará a
llegar a los resultados.

PLANIFICACIÓN TERCERO BÁSICO MATEMÁTICAS DAEM ESTACIÓN CENTRAL ÁREA GESTIÓN CURRICULAR 2015 100
PLANIFICACIÓN CLASE A CLASE MATEMÁTICAS

ASIGNATURA: MATEMÁTICA SEMESTRE: 2 UNIDAD: 3


UNIDAD DE APRENDIZAJE: “Números y operaciones” “Patrones y álgebra” “ Geometría” “ Datos y probabilidades” SEMANA 24

OBJETIVO DE CLASE 72: (2 HORAS) INIDICADORES DE


APRENDIZAJE: LOGRO:

OA – 20 Leer y CONTENIDOS: Leer y registrar el tiempo. RECURSOS:DATA-problema matemático Describen la posición de


registrar el impreso(parejas) los punteros para medias
tiempo en horas, horas, cuartos de horas,
medias horas, INICIO:PLAN MATEMATICA horas y minutos en
cuartos de horas Responden preguntas referidas a lo que significa media hora, un cuarto de hora y por ende su relación con relojes análogos.
y minutos en los 30 minutos y 15 minutos respectivamente. Pregunte, por ejemplo, cuántos Leen el tiempo con
relojes análogos minutos han transcurrido entre las 3 de la tarde y las “3 y cuarto”, cuántos minutos han transcurrido entre intervalos de medias
y digitales. las 9 de mañana a las “nueve y media”.Observan las siguientes imágenes: horas, cuartos de horas,
horas y minutos
utilizando relojes
análogos y digitales.
Miden el tiempo
transcurrido.
Utilizan medidas de
DESARROLLO:Observan la siguiente imágene proyectada y comentan: tiempo para indicar
eventos.

Concluyen las diferentes formas de representación en relojes digitales y analógicos.


Realizan ejercicios en su cuaderno donde representan horas en relojes digitales y analógicos.

PLANIFICACIÓN TERCERO BÁSICO MATEMÁTICAS DAEM ESTACIÓN CENTRAL ÁREA GESTIÓN CURRICULAR 2015 101
HABILIDADES: CIERRE: Responden problema matemático impreso en parejas. EVALUACIÓN:
Observar, Trabajo colaborativo por
identificar, parte de los alumnos,
relacionar, cada cual se ayudará con
componer. su compañero y al mismo
tiempo ayudará a llegar a
los resultados.

Comentan dificultades y aclaran dudas.

PLANIFICACIÓN TERCERO BÁSICO MATEMÁTICAS DAEM ESTACIÓN CENTRAL ÁREA GESTIÓN CURRICULAR 2015 102
PLANIFICACIÓN CLASE A CLASE MATEMÁTICAS

ASIGNATURA: SEMESTRE: 2 UNIDAD: 3


MATEMÁTICA
UNIDAD DE APRENDIZAJE: “Números y operaciones” “Patrones y álgebra” “ Geometría” “ Datos y SEMANA 25
probabilidades”
OBJETIVO DE CLASE 73: (2 HORAS) INIDICADORES DE LOGRO:
APRENDIZAJE:

OA - 20 Leer y registrar CONTENIDOS: Leer y registrar el tiempo. RECURSOS:DATA GUÍA DE APRENDIZAJE Describen la posición de los punteros
el tiempo en horas, para medias horas, cuartos de horas,
medias horas, cuartos INICIO:PLAN MATEMATICA horas y minutos en relojes análogos.
de horas y minutos en A través de imágenes recuerdan lo tratado la clase pasada referente a la lectura de la Leen el tiempo con intervalos de
relojes análogos y hora en relojes digitales y analógicos. medias horas, cuartos de horas, horas y
digitales. DESARROLLO:Desarrollan en parejas guía de aprendizaje n°1 donde: minutos utilizando relojes análogos y
Representan distintas horas en relojes analógicos. digitales.
Resuelven problemas matemáticos relacionados con la hora en relojes analógicos. Miden el tiempo transcurrido.
Representan distintas horas en relojes digitales. Utilizan medidas de tiempo para
Resuelven problemas matemáticos relacionados con la hora en relojes digitales. indicar eventos.
HABILIDADES: CIERRE: Corrigen en la pizarra guía en conjunto con el docente. EVALUACIÓN:
Observar, identificar, Socialice con su curso las siguientes ideas relevantes de la clase: Sugerencias para la evaluación:
relacionar, componer. - Las equivalencias entre las horas del reloj digital y las del reloj analógico. Primero haga Trabajo colaborativo por parte de los
asociaciones en horas AM, por ejemplo 9:30 con la hora en el reloj analógico. alumnos, cada cual se ayudará con su
- Las equivalencias entre las horas PM y el reloj analógico, es decir las 13:00 hora, compañero y al mismo tiempo ayudará
corresponde a la 1 de la tarde, las 14 horas son las 2 de la tarde y así sucesivamente. a llegar a los resultados.
- 15 minutos + 45 minutos = 1 hora, por lo tanto si una película parte a las 14:15 horas y
dura 45 minutos.
Entonces termina a las 15 horas o las 3 de la tarde.
- 15 minutos + 15 minutos = 30 minutos
- 30 minutos + 30 minutos = 1 hora

PLANIFICACIÓN TERCERO BÁSICO MATEMÁTICAS DAEM ESTACIÓN CENTRAL ÁREA GESTIÓN CURRICULAR 2015 103
PLANIFICACIÓN CLASE A CLASE MATEMÁTICAS

ASIGNATURA: MATEMÁTICA SEMESTRE: 2 UNIDAD: 3


UNIDAD DE APRENDIZAJE: “Números y operaciones” “Patrones y álgebra” “ Geometría” “ Datos y probabilidades” SEMANA 25

OBJETIVO DE CLASE 74: (2 HORAS) INIDICADORES DE LOGRO:


APRENDIZAJE:

OA - 23 Realizar CONTENIDOS: Ordenar y clasificar datos. RECURSOS: Registran información numérica de


encuestas, clasificar y DATA- datos en tablas de conteo.
organizar los datos Explican el atributo usado para el
obtenidos en tablas y INICIO:PLAN MATEMATICA registro de datos en un gráfico.
visualizarlos en gráficos de Resuelven problema matemático proyectado en la pizarra. Elaboran, para una serie de datos
barra. dados, diferentes formas de
registro, por medio de una lista,
una tabla, una tabla de conteo y un
gráfico de barra.
Recolectan información y
registran los datos obtenidos por
medio de una lista, una tabla de
conteo y en gráficos de barra.

PLANIFICACIÓN TERCERO BÁSICO MATEMÁTICAS DAEM ESTACIÓN CENTRAL ÁREA GESTIÓN CURRICULAR 2015 104
DESARROLLO: Recolectan datos entre los alumnos del curso con ayuda del docente
sobre:
A los deportes que practican los alumnos del curso en su tiempo libre, con la siguiente
pregunta: ¿Cuál es el deporte que practicas en tu tiempo libre?
b registran las respuestas de cada persona en una hoja de papel
c confeccionan en conjunto una tabla de conteo en una tabla proyectada en la pizarra
D contestan cuál de las respuestas obtuvo más marcas de conteo, cuál obtuvo menos
marcas de conteo.
HABILIDADES: CIERRE: Converse las ideas matemáticas centrales que han estado presentes en la clase. EVALUACIÓN:
Observar, identificar, Anote en la pizarra la síntesis que se obtiene de las respuestas y verifique que las Sugerencias para la evaluación:
relacionar, componer. escriban en su cuaderno. formativa
Destaque que una tabla se usa para registrar información y que facilita el responder
preguntas relacionadas de mejor forma que si estuvieran los datos sueltos.

PLANIFICACIÓN TERCERO BÁSICO MATEMÁTICAS DAEM ESTACIÓN CENTRAL ÁREA GESTIÓN CURRICULAR 2015 105
PLANIFICACIÓN CLASE A CLASE MATEMÁTICAS

ASIGNATURA: MATEMÁTICA SEMESTRE: 2 UNIDAD: 3


UNIDAD DE APRENDIZAJE: “Números y operaciones” “Patrones y álgebra” “ Geometría” “ Datos y SEMANA 25
probabilidades”
OBJETIVO DE CLASE 75: (2 HORAS) INIDICADORES DE LOGRO:
APRENDIZAJE:

OA - 23 CONTENIDOS: Ordenar y clasificar datos. RECURSOS:DATA-tabla de preferencias Registran información numérica de


Realizar programas de televisión-imágenes de distintosa datos en tablas de conteo.
encuestas, tipod de gráficos-pantilla cuadriculada Explican el atributo usado para el
clasificar y INICIO:PLAN MATEMATICA registro de datos en un gráfico.
organizar los Antes de iniciar las actividades recuerde el uso de tablas para registrar información y cómo Elaboran, para una serie de datos
datos esto servía para responder preguntas que sería difícil responder al estar los datos sueltos. dados, diferentes formas de registro,
obtenidos en DESARROLLO: Copian en su cuaderno tabla de datos y responden preguntas: por medio de una lista, una tabla, una
tablas y Tabla de preferencias de programas de televisión tabla de conteo y un gráfico de barra.
visualizarlos en Recolectan información y registran
gráficos de los datos obtenidos por medio de una
barra. lista, una tabla de conteo y en gráficos
de barra.

Ejemplos de preguntas: ¿Cuál es el programa de mayor preferencia? ¿Cuál es el programa


de menor preferencia? ¿A cuántos niños les gusta el programa ……………? ¿Cuántos niños
fueron encuestados en total?
HABILIDADES: CIERRE: Representan la tabla trabajada en un gráfico. EVALUACIÓN:
Observar, Se sugiere proyectar hoja cuadriculada para facilitar la elaboración de éste.Es importante Sugerencias para la evaluación:
identificar, señalar el orden al crear los intervalos y al traspasar los datos.Se les indica que existen FORMATIVA
relacionar, distintos tipos de gráficos, de barra, de torta, de lineas.Obervan imágenes proyectadas.
componer.

PLANIFICACIÓN TERCERO BÁSICO MATEMÁTICAS DAEM ESTACIÓN CENTRAL ÁREA GESTIÓN CURRICULAR 2015 106
PLANIFICACIÓN CLASE A CLASE MATEMÁTICAS

ASIGNATURA: MATEMÁTICA SEMESTRE: 2 UNIDAD: 3


UNIDAD DE APRENDIZAJE: “Números y operaciones” “Patrones y álgebra” “ Geometría” “ Datos y SEMANA 26
probabilidades”
OBJETIVO DE CLASE 76: (2 HORAS) INIDICADORES DE
APRENDIZAJE: LOGRO:

OA - 23 Realizar CONTENIDOS: Ordenar y clasificar datos. RECURSOS:DATA-tabla de datos-pictograma Registran información


encuestas, Guís de trabajo 2 numérica de datos en
clasificar y INICIO:PLAN MATEMATICA tablas de conteo.
organizar los datos Recuerdan lo tratado en clases anteriores relacionado con las tablas de datos. Explican el atributo
obtenidos en tablas Observan la siguiente tabla proyectada en la pizarra: usado para el registro de
y visualizarlos en datos en un gráfico.
gráficos de barra. Elaboran, para una
serie de datos dados,
diferentes formas de
registro, por medio de
una lista, una tabla, una
tabla de conteo y un
gráfico de barra.
Recolectan información
Determinan en qué consiste esta tabla de datos , responden preguntas sobre las cantidades y grupos y registran los datos
de edades.Escuchan que una tabla de datos puede ser representada en pictogramas que visualmente obtenidos por medio de
nos facilita la extracción de información de datos, por ejemplo el siguiente pictograma proyectado una lista, una tabla de
en la pizarra: conteo y en gráficos de
barra.

Completan en conjunto el pictográma según los datos de la tabla.


PLANIFICACIÓN TERCERO BÁSICO MATEMÁTICAS DAEM ESTACIÓN CENTRAL ÁREA GESTIÓN CURRICULAR 2015 107
DESARROLLO: Escuchan y obsrervan la siguiente definicion de pictograma:
Un pictograma es un tipo de gráfico cuya información se grafica a través de dibujos.
Por ejemplo María encuestó a sus compañeros respecto a sus lugares preferidos para pasear. Con los
datos, construyó el siguiente pictograma:

De estos datos deducen que:- 6 de sus compañeros prefieren el zoológico para pasear.- 2 de sus
compañeros prefieren el parque para pasear.- 4 de sus compañeros prefieren el cine para pasear.- 8 de
sus compañeros prefieren el circo para pasear.- 6 de sus compañeros prefieren el museo para
pasear.Además podemos decir que en el curso de maría hay un total de 26 alumnos.
Desarrollan en parejas guía de trabajo de analisis de pictogramas
HABILIDADES: Cierre: Corrigen guía de trabajo en conjunto con el docente. Una vez terminado cada ejercicio, el EVALUACIÓN:
Observar, docente resume los resultados en la pizarra para que los alumnos puedan comprender los métodos Sugerencias para la
identificar, utilizados. evaluación:
relacionar, Trabajo colaborativo por
componer. parte de los alumnos,
cada cual se ayudará con
su compañero y al mismo
tiempo ayudará a llegar a
los resultados.

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PLANIFICACIÓN CLASE A CLASE MATEMÁTICAS

ASIGNATURA: MATEMÁTICA SEMESTRE: 2 UNIDAD: 3


UNIDAD DE APRENDIZAJE: “Números y operaciones” “Patrones y álgebra” “ Geometría” “ Datos y SEMANA 26
probabilidades”
OBJETIVO DE CLASE 77: (2 HORAS) INIDICADORES DE LOGRO:
APRENDIZAJE:

OA - 23 Realizar CONTENIDOS: Ordenar y clasificar datos. RECURSOS:DATA Registran información numérica de


encuestas, clasificar y GUÍA DE TRABAJO TABLAS datos en tablas de conteo.
organizar los datos Y GRÁFICOS Explican el atributo usado para el
obtenidos en tablas y registro de datos en un gráfico.
visualizarlos en gráficos INICIO:PLAN MATEMÁTICA Elaboran, para una serie de datos
de barra. Inician el trabajo de la clase recibiendo guía de trabajo de tablas y dados, diferentes formas de registro,
gráficos para trabajo en conjunto con la docente. por medio de una lista, una tabla, una
A través de imágenes proyectadas recuerdan la función de una tabla de tabla de conteo y un gráfico de barra.
datos y pictogramas, sus carácterísticas. Recolectan información y registran los
DESARROLLO:Desarrollan en conjunto con la profesora guía de trabajo datos obtenidos por medio de una lista,
en la cual : una tabla de conteo y en gráficos de
- realizan conteo de elementos y completan tabla con datos.De barra.
esta tabla construyen grafico.
- Interpretan gráfico de barras y completan datos solicitados.
- Resuelven problemas matemáticos de tablas y gráficos.

HABILIDADES: CIERRE: Se les indica a los alumnos que la próxima clase se realizará EVALUACIÓN:
evaluación de estos contenidos. Sugerencias para la evaluación:
Observar, identificar, FORMATIVA
relacionar, componer.

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PLANIFICACIÓN CLASE A CLASE MATEMÁTICAS

ASIGNATURA: MATEMÁTICA SEMESTRE: 2 UNIDAD: 3


UNIDAD DE APRENDIZAJE: “Números y operaciones” “Patrones y álgebra” “ Geometría” “ Datos y SEMANA 26
probabilidades”

OBJETIVO DE APRENDIZAJE: CLASE 78: (2 HORAS) INIDICADORES DE LOGRO:

CONTENIDOS: RECURSOS: EVALUACIÓN SUMATIVA


EVALUACION SUMATIVA Tablas y gráficos. Prueba Registran información numérica de datos en
INICIO:PLAN MATEMÁTICA tablas de conteo.
OA - 23 Realizar encuestas, clasificar y Los alumnos escuchan instrucciones de la Explican el atributo usado para el registro de
organizar los datos obtenidos en tablas y aplicación del instrumento en el cual tienen datos en un gráfico.
visualizarlos en gráficos de barra. que responder las preguntas según lo Elaboran, para una serie de datos dados,
solicitado, se les indica el tiempo de respuesta diferentes formas de registro, por medio de
y las normas de disciplina durante la una lista, una tabla, una tabla de conteo y un
aplicación de la evaluación. gráfico de barra.
DESARROLLO: Se genera un ambiente de Recolectan información y registran los datos
tranquilidad, asegurándose de que todos los obtenidos por medio de una lista, una tabla
alumnos (as) tengan lápiz, goma. Se sugiere a de conteo y en gráficos de barra.
los alumnos responder una a una las
preguntas que contiene la prueba.
Responden prueba según el tiempo y las
instrucciones dadas.
HABILIDADES: CIERRE: Comentan y comparten opiniones EVALUACIÓN:
sobre el instrumento, cuáles fueron las EVALUACIÓN SUMATIVA
Observar, identificar, relacionar, componer
preguntas con menor y con mayor dificultad y
retroalimentan sus respuestas.

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PLANIFICACIÓN CLASE A CLASE MATEMÁTICAS

ASIGNATURA: MATEMÁTICA SEMESTRE: 2 UNIDAD: 3


UNIDAD DE APRENDIZAJE: “Números y operaciones” “Patrones y álgebra” “ Geometría” “ Datos y SEMANA 27
probabilidades”
OBJETIVO DE APRENDIZAJE: CLASE 79: (2 HORAS) INIDICADORES DE
LOGRO:
RETROALIMENTACIÓ CONTENIDOS: RECURSOS: RETROALIMENTACIÓN
N Registran información
INICIO: PLAN MATEMÁTICA numérica de datos en
OA - 23 Realizar Recuerdan evaluación realizada en clase pasada. Comentan sobre las preguntas y las dificultades que tablas de conteo.
encuestas, clasificar y presentaron. Explican el atributo
organizar los datos DESARROLLO: Realizan ejercicios de la prueba proyectados en la pizarra. usado para el registro
obtenidos en tablas y Resuelven ejercicios de tablas y gráficos en su cuaderno como por ejemplo: de datos en un gráfico.
visualizarlos en Elaboran, para una
gráficos de barra. serie de datos dados,
diferentes formas de
registro, por medio de
una lista, una tabla,
una tabla de conteo y
un gráfico de barra.
Recolectan
información y registran
los datos obtenidos por
medio de una lista, una
tabla de conteo y en
gráficos de barra.

HABILIDADES: CIERRE: Socialice con el curso en qué hay que fijarse para leer e interpretar gráficos de barra; se espera que en EVALUACIÓN:
Observar, identificar, los gráficos de barra centren la atención entre la relación entre la altura de las barras y la graduación del eje formativa
relacionar, componer Vertical. Destaque la importancia de los otros elementos de un gráfico (título, rótulos, ejes).

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PLANIFICACIÓN CLASE A CLASE MATEMÁTICAS

ASIGNATURA: MATEMÁTICA SEMESTRE: 2 UNIDAD: 3


UNIDAD DE APRENDIZAJE: “Números y operaciones” “Patrones y álgebra” “ Geometría” “ Datos y SEMANA 27
probabilidades”
OBJETIVO DE CLASE 80: (2 HORAS) INIDICADORES DE
APRENDIZAJE: LOGRO:

OA - 26 CONTENIDOS: Datos, diagramas RECURSOS: Describen un diagrama


Representar de puntos.
datos, usando INICIO:PLAN MATEMÁTICA Rotulan un diagrama de
diagramas de puntos.
puntos. Registran información
numérica de datos en
Diagramas de punto.
Responden preguntas
de acuerdo a un gráfico
de
Puntos.

DESARROLLO: A partir de imágenes proyectadas en la pizarra describen con sus palabras un diagrama de
puntos.Luego de manera individual y en la pizarra rotulan un diagrama de puntos donde falta información,
registran información numérica de datos y responden preguntas de acuerdo a un gráfico de puntos dado.
HABILIDADES: CIERRE: Observan dos imágenes, una de un gráfico de barras y otra de un diagrama de puntos. EVALUACIÓN:
Relacionar Formativa

Argumentar
comunicar

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PLANIFICACIÓN CLASE A CLASE MATEMÁTICAS

ASIGNATURA: MATEMÁTICA SEMESTRE: 2 UNIDAD: 3


UNIDAD DE APRENDIZAJE: “Números y operaciones” “Patrones y álgebra” “ Geometría” “ Datos y SEMANA 27
probabilidades”
OBJETIVO DE CLASE 81: (2 HORAS) INIDICADORES DE LOGRO:
APRENDIZAJE:

OA – 25 CONTENIDOS: Gráfico de barras. RECURSOS: Elaboran pictogramas y gráficos de barra


Construir, leer e DATA para representar una serie de datos, usando
interpretar Tabla de datos una Correspondencia; por ejemplo: 2 a 1, 5 a
pictogramas y individual. 1 u otros.
gráficos de barra Cuaderno Describen y explican las partes de un
simple con Lápices de colores pictograma y de un gráfico de barras dado: el
escala, de INICIO:PLAN DE MATEMÁTICAS título, los ejes, los rótulos y las barras.
acuerdo a Recuerdan lo aprendido referente a tablas y gráficos. A través de
información imágenes reconocen título, ejes, rótulos y barras.
recolectada o DESARROLLO: A partir de una tabla de datos entregada de forma
dada. individual construyen un gráfico de barra en su cuaderno siguiendo las
instrucciones de su profesora referente a los intervalos, ejes, rótulos y
barras.Pintan las barras de diiferentes colores.Responden preguntas
relacionadas al gráfico elaborado.
HABILIDADES: CIERRE: Muestran sus trabajos a sus compañeros, comentan en conjunto EVALUACIÓN:
Relacionar que dificultades tuvieron para construir el gráfico. Sugerencias para la evaluación:

Representar Formativa

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PLANIFICACIÓN CLASE A CLASE MATEMÁTICAS

ASIGNATURA: MATEMÁTICA SEMESTRE: 2 UNIDAD: 3


UNIDAD DE APRENDIZAJE: “Números y operaciones” “Patrones y álgebra” “ Geometría” “ Datos y SEMANA 28
probabilidades”

OBJETIVO DE APRENDIZAJE: CLASE 82: (2 HORAS) INIDICADORES DE LOGRO:

OA - 25 Construir, leer e interpretar CONTENIDOS: RECURSOS: Elaboran pictogramas y gráficos de barra


pictogramas y gráficos de barra simple con Gráfico de barras GUIA DE CONSTRUCCIÓN para representar una serie de datos,
escala, de acuerdo a información recolectada DETABLAS Y usando una correspondencia; por
o dada. GRÁFICOS(formato ejemplo: 2 a 1, 5 a 1 u otros.
digital y fotocopiable) Describen y explican las partes de un
INICIO:PLAN MATEMÁTICAS pictograma y de un gráfico de barras
Recuerdan conceptos tratados referentes a dado: el título, los ejes, los rótulos y las
gráficos y tablas .Escuchan intrucciones de barras.
elaboración de guía de trabajo.Se suguiere
proyectar la guái para que los alumnos la
comprendan mejor
DESARROLLO:
Desarrollan de manera individual GUÍA DE
CONSTRUCCION DE TABLAS Y GRAFICOS donde:
Construyebn, leen e interpretan gráficos de
barras simples.
HABILIDADES: CIERRE:Corrigen de manera colectiva con ayuda EVALUACIÓN:
Relacionar del docente guía proyectada en la pizarra Formativa
Representar reforzando conceptos de tablas y gráficos Corrección de guía individual

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PLANIFICACIÓN CLASE A CLASE MATEMÁTICAS

ASIGNATURA: MATEMÁTICA SEMESTRE: 2 UNIDAD: 3


UNIDAD DE APRENDIZAJE: “Números y operaciones” “Patrones y álgebra” “ Geometría” “ Datos y SEMANA 28
probabilidades”

OBJETIVO DE APRENDIZAJE: CLASE 83: (2 HORAS) INIDICADORES DE LOGRO:

OA - 25 Construir, leer e interpretar CONTENIDOS: Gráfico RECURSOS: Elaboran pictogramas y gráficos de barra
pictogramas y gráficos de barra simple con de barras. DATA para representar una serie de datos, usando
escala, de acuerdo a información recolectada una correspondencia; por ejemplo: 2 a 1, 5 a 1
o dada. GUIA u otros.
COMPLEMENTARIA Describen y explican las partes de un
DATOS Y pictograma y de un gráfico de barras dado: el
PROBABILIDADES(digital título, los ejes, los rótulos y las barras.
y fotocopias)
INICIO:PLAN MATEMÁTICAS
A través de imágenes reconocen las partes de un
gráfico de barra: el título, los ejes, los rótulos y
las barras.
DESARROLLO: Reciben instruciones de
desarrollo de guía de trabajo con la proyección
d eésta en la pizarra.
Desarrollan de manera guía complementaria de
datos y probabilidades.

HABILIDADES: CIERRE:Realizan ejercicios de la guía de manera EVALUACIÓN:


Relacionar individual en la pizarra(interrogación oral) Sugerencias para la evaluación:
Representar
argumentar
comunicar Formativa

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PLANIFICACIÓN CLASE A CLASE MATEMÁTICAS

ASIGNATURA: MATEMÁTICA SEMESTRE: 2 UNIDAD: 3


UNIDAD DE APRENDIZAJE: “Números y operaciones” “Patrones y álgebra” “ Geometría” “ Datos y SEMANA 28
probabilidades”

OBJETIVO DE APRENDIZAJE: CLASE 84: (2 HORAS) INIDICADORES DE LOGRO:

CONTENIDOS: RECURSOS: LOS VISTOS EN LA UNIDAD


PATRONES NUMÉRICOS DATA
EL CALENDARIO Power point
TIEMPO EN RELOJES ANALOGOS Y resumen contenidos
CIERRE DE UNIDAD DIGITALES de la unidad
REPASO GENERAL DE
INICIO:PLAN MATEMÁTICA
COBERTURA Através de power point recuerdan conceptos mas
importantes de :
OA 12 PATRONES Y SECUENCIAS.
LECTURA DE CALENDARIOS
LECTURA DE TIEMPO EN HORAS, MEDIAS HORAS, CUARTOS
OA 19 DE HORAS Y MINUTOS EN RELOJES ANÁLOGOS Y DIGITALES.
DESARROLLO:
Realizan ejercicios para reforzar contenidos vistos en la
OA 20 unidad correspondientes a:
PATRONES NUMÉRICOS
EL CALENDARIO
TIEMPO EN RELOJES ANALOGOS Y DIGITALES
HABILIDADES: CIERRE: Refuerzan conceptos y revisan ejercicios en la EVALUACIÓN:
Observar, identificar, pizarra. formativa
relacionar, componer.

PLANIFICACIÓN TERCERO BÁSICO MATEMÁTICAS DAEM ESTACIÓN CENTRAL ÁREA GESTIÓN CURRICULAR 2015 116
PLANIFICACIÓN CLASE A CLASE MATEMÁTICAS

ASIGNATURA: MATEMÁTICA SEMESTRE: 2 UNIDAD: 3


UNIDAD DE APRENDIZAJE: “Números y operaciones” “Patrones y álgebra” “ Geometría” “ Datos y SEMANA 29
probabilidades”

OBJETIVO DE CLASE 85: (2 HORAS) INIDICADORES


APRENDIZAJE: DE LOGRO:

CIERRE DE CONTENIDOS:MULTIPLICACIÓN Y DIVISIÓN RECURSOS: Los vistos en


DATA la unidad.
UNIDAD POWER POINT CONTENIDOS VISTOS EN LA
REPASO UNIDAD
GENERAL DE INICIO: Através de power point recuerdan conceptos mas importantes de :
COBERTURA Multiplicación como suma reiterada, representación simbólica y concreta de una multiplicación a
partir de una matriz de puntos.
Propiedad conmutativa de la multiplicación.
División, representación simbólica y concreta a partir de una matriz de puntos.
OA 8-O A9 Resolución de problemas usando multiplicaciones y divisiones.
DESARROLLO:
Realizan ejercicios de repaso de: Multiplicación como suma reiterada, representación simbólica y
concreta de una multiplicación a partir de una matriz de puntos.
Propiedad conmutativa de la multiplicación.
División, representación simbólica y concreta a partir de una matriz de puntos.
Resolución de problemas usando multiplicaciones y divisiones.
HABILIDADES: CIERRE: Refuerzan conceptos y revisan ejercicos en la pizarra. EVALUACIÓN:
formativa
Observar, identificar,
relacionar, componer.
PLANIFICACIÓN TERCERO BÁSICO MATEMÁTICAS DAEM ESTACIÓN CENTRAL ÁREA GESTIÓN CURRICULAR 2015 117
PLANIFICACIÓN CLASE A CLASE MATEMÁTICAS

ASIGNATURA: MATEMÁTICA SEMESTRE: 2 UNIDAD: 3


UNIDAD DE APRENDIZAJE: “Números y operaciones” “Patrones y álgebra” “ Geometría” “ Datos y SEMANA 29
probabilidades”

OBJETIVO DE APRENDIZAJE: CLASE 86: (2 HORAS) INIDICADORES DE LOGRO:

CONTENIDOS: RECURSOS: Los vistos en la unidad


LOS VISTOS EN LA PRUEBA PARCIAL
UNIDAD
INICIO: Los alumnos escuchan instrucciones
ÚLTIMA CLASE de la aplicación del instrumento en el cual
tienen que responder las preguntas según lo
PRUEBA DE UNIDAD
solicitado, se les indica el tiempo de respuesta
y las normas de disciplina durante la
aplicación de la evaluación.
DESARROLLO: Se genera un ambiente de
tranquilidad, asegurándose de que todos los
alumnos (as) tengan lápiz, goma. Se sugiere a
los alumnos responder una a una las
preguntas que contiene la prueba.
Responden prueba según el tiempo y las
instrucciones dadas.
HABILIDADES: CIERRE: Comentan y comparten opiniones EVALUACIÓN:
sobre el instrumento, cuáles fueron las SUMATIVA
Observar, identificar, relacionar, componer. preguntas con menor y con mayor dificultad y
retroalimentan sus respuestas.

PLANIFICACIÓN TERCERO BÁSICO MATEMÁTICAS DAEM ESTACIÓN CENTRAL ÁREA GESTIÓN CURRICULAR 2015 118
MATEMÁTICAS
TERCERO BÁSICO
SEMESTRE 2
UNIDAD 4

PLANIFICACIÓN TERCERO BÁSICO MATEMÁTICAS DAEM ESTACIÓN CENTRAL ÁREA GESTIÓN CURRICULAR 2015 119
PLANIFICACIÓN CLASE A CLASE MATEMÁTICAS

ASIGNATURA: MATEMÁTICA SEMESTRE: 2 UNIDAD: 4


UNIDAD DE APRENDIZAJE: “Números y operaciones” “Patrones y álgebra” “ Geometría” “ Datos y SEMANA 29
probabilidades”

OBJETIVO DE APRENDIZAJE: CLASE 87: (2 HORAS) INIDICADORES DE LOGRO:

OA - 25 Construir, leer e interpretar CONTENIDOS: RECURSOS: Elaboran un gráfico de barras para un


pictogramas y gráficos de barra simple con Gráfico de barras. registro de datos dados y propios, indicando
escala, de acuerdo a información recolectada INICIO:PLAN MATEMATICA el título, los ejes y los rótulos y graficando las
o dada. Observan distintos tipos de gráficos que se barras.
utilizan en la vida cotidiana. Aplican una escala conveniente para los ejes
de un gráfico de barras con escala, de acuerdo
a los datos disponibles; por ejemplo: 2 a 1, 5 a
DESARROLLO: Crean un gráfico de barras 1 u otros.
según un atabla de datos Explican datos representados en gráficos de
entregada.Responden preguntas del gráfico barra y en pictogramas.
creado. Responden preguntas de acuerdo a un
gráfico, una tabla o una lista de datos dados.

HABILIDADES: CIERRE: Exponen sus trabajos y comentan los EVALUACIÓN:


Relacionar diversos usos de un gráfico y como nos Sugerencias para la evaluación:
Representar permiten ordenar e interpretar la
Argumentar información.
Comunicar Formativa

PLANIFICACIÓN TERCERO BÁSICO MATEMÁTICAS DAEM ESTACIÓN CENTRAL ÁREA GESTIÓN CURRICULAR 2015 120
PLANIFICACIÓN CLASE A CLASE MATEMÁTICAS

ASIGNATURA: MATEMÁTICA SEMESTRE: 2 UNIDAD: 4


UNIDAD DE APRENDIZAJE: “Números y operaciones” “Patrones y álgebra” “ Geometría” “ Datos y SEMANA 30
probabilidades”

OBJETIVO DE CLASE 88 : (2 HORAS) INIDICADORES DE LOGRO:


APRENDIZAJE:

OA - 24 CONTENIDOS: Datos y azar RECURSOS:guía de trabajo clase 88-DATA- Realizan juegos aleatorios
Registrar y DADOS con dados de diferentes
ordenar datos INICIO: PLAN MATEMÁTICA. formas (cubos, tetraedros
obtenidos de En esta clase abordarán por primera vez y en forma directa, situaciones relacionadas con el u otros) y monedas,
juegos comportamiento del azar. Pida que se organicen en parejas y proyecte las siguientes registrando los resultados
aleatorios con instrucciones que aparecen en la guía de la clase 88: Busca una pareja. Cada pareja recibirá un en tablas de conteo y
dados y dado.En cada pareja, uno se encargará de lanzar el dado, mientras otro irá registrando los datos diagramas de punto.
monedas, en una tabla.a El dado se debe lanzar 15 veces, y se debe ir marcando una rayita en la tabla de
encontrando conteo de acuerdo a la cantidad de puntos, resultado de cada lanzamiento. La última columna se
el menor, el completa al final. Vaya preguntando si van entendiendo las instrucciones. En caso que algún niño
mayor y no quede conforme con su rol (por ejemplo, porque le toca ir registrando los resultados), señale
estimando el que durante la clase podrán cambiar de rol.
punto medio DESARROLLO: Pida a los grupos que esta vez, saquen 2 dados por pareja, y pídales que lean y
entre ambos. desarrollen la Actividad 2. En este caso verifique que comprenden que lo que se debe registrar
como resultado es la suma de las puntuaciones de ambos dados. Verifique, además, que se va
registrando correctamente el resultado de los lanzamientos en el diagrama de puntos del
Cuaderno de trabajo. Posteriormente, pida que comparen sus resultados. Luego, las parejas
deberán responder las preguntas.Observe que esta actividad está focalizada en el
reconocimiento de la presencia o ausencia de una tendencia en el comportamiento, y una
reflexión respecto de cómo se registrará la información.

PLANIFICACIÓN TERCERO BÁSICO MATEMÁTICAS DAEM ESTACIÓN CENTRAL ÁREA GESTIÓN CURRICULAR 2015 121
HABILIDADES: CIERRE: Para cerrar la clase, vaya preguntando si fue posible anticipar el resultado de la EVALUACIÓN:
Relacionar actividad. Es importante que niños y niñas indiquen y reconozcan la incertidumbre del Formativa
experimento, en particular en la Actividad 1 en donde, muy probablemente, los resultados no se Revisión guia clase 88
Representar repitieron

PLANIFICACIÓN TERCERO BÁSICO MATEMÁTICAS DAEM ESTACIÓN CENTRAL ÁREA GESTIÓN CURRICULAR 2015 122
PLANIFICACIÓN CLASE A CLASE MATEMÁTICAS

ASIGNATURA: MATEMÁTICA SEMESTRE: 2 UNIDAD: 4


UNIDAD DE APRENDIZAJE: “Números y operaciones” “Patrones y álgebra” “ Geometría” “ Datos y SEMANA 30
probabilidades”
OBJETIVO DE CLASE 89: (2 HORAS) INIDICADORES DE LOGRO:
APRENDIZAJE:

OA - 24 Registrar y CONTENIDOS: Datos y azar RECURSOS:DATA-MONEDAS DE CIEN PESOS Rotulan las tablas de
ordenar datos –guía de trabajo clase 89 conteo y diagramas de
obtenidos de juegos punto.
aleatorios con dados INICIO: PLAN MATEMATICA Indican el menor, el mayor
y monedas, a Actividad 1 de guía de trabajo clase 89 y se presentan las instrucciones y el punto medio.
encontrando el proyectadas en la pizarra.Esta actividad es un experimento, lo que debe señalarse Extraen información de
menor, el mayor y claramente, de modo de evitar que el curso se haga falsas expectativas. Pida que se tablas de conteo.
estimando el punto organicen en parejas y lean las instrucciones de la guía. En caso que algún niño no quede
medio entre ambos. conforme con su rol (por ejemplo, porque le toca ir registrando los resultados), indíquele
que podrá cambiar de rol en algún momento. En este caso, cada grupo necesitará dos
monedas.
DESARROLLO: en la Actividad 2 se presenta una tabla de conteo que ha sido completada
por una pareja. Pida al curso que la complete, tal como se observa:

PLANIFICACIÓN TERCERO BÁSICO MATEMÁTICAS DAEM ESTACIÓN CENTRAL ÁREA GESTIÓN CURRICULAR 2015 123
Socialice las respuestas a las preguntas, que tienen como propósito describir la situación
de lanzamiento de la pareja de niños del problema; en particular, se pide determinar los
sucesos más y menos frecuentes, así como el evento que cuya frecuencia es punto medio
del listado.
HABILIDADES: CIERRE: Indague con su curso si es posible anticipar el resultado de una actividad EVALUACIÓN:
Relacionar asociada a lanzamiento de dados y de monedas. Es importante que expliciten la Formativa
incertidumbre de este tipo de actividades; refuerce esta idea, contraponiéndola con las
Argumentar y actividades de clases de períodos anteriores. Revisión guía clase 89
Comunicar.

PLANIFICACIÓN TERCERO BÁSICO MATEMÁTICAS DAEM ESTACIÓN CENTRAL ÁREA GESTIÓN CURRICULAR 2015 124
PLANIFICACIÓN CLASE A CLASE MATEMÁTICAS

ASIGNATURA: MATEMÁTICA SEMESTRE: 2 UNIDAD: 4


UNIDAD DE APRENDIZAJE: “Números y operaciones” “Patrones y álgebra” “ Geometría” “ Datos y SEMANA 30
probabilidades”

OBJETIVO DE APRENDIZAJE: CLASE 90: (2 HORAS) INIDICADORES DE LOGRO:

Evaluación sumativa CONTENIDOS: RECURSOS: Evaluación sumativa


DATOS Y AZAR PRUEBA IMPRESA
OA - 24 Registrar y ordenar datos obtenidos Rotulan las tablas de conteo y
de juegos aleatorios con dados y monedas, INICIO: PLAN MATEMATICA diagramas de punto.
encontrando el menor, el mayor y estimando Los alumnos escuchan instrucciones de la Indican el menor, el mayor y el punto
el punto medio entre ambos. aplicación del instrumento en el cual tienen que medio.
responder en parejas las preguntas según lo Extraen información de tablas de
solicitado, se les indica el tiempo de respuesta y las conteo.
normas de disciplina durante la aplicación de la
evaluación.
DESARROLLO: Se genera un ambiente de
tranquilidad, asegurándose de que todos los
alumnos (as) tengan lápiz, goma. Se sugiere a los
alumnos responder una a una las preguntas que
contiene la prueba. Responden prueba según el
tiempo y las instrucciones dadas.
HABILIDADES: CIERRE: Comentan y comparten opiniones sobre el EVALUACIÓN:
Argumentar y Comunicar. instrumento, cuáles fueron las preguntas con Evaluación sumativa
menor y con mayor dificultad y retroalimentan sus
respuestas.

PLANIFICACIÓN TERCERO BÁSICO MATEMÁTICAS DAEM ESTACIÓN CENTRAL ÁREA GESTIÓN CURRICULAR 2015 125
PLANIFICACIÓN CLASE A CLASE MATEMÁTICAS

ASIGNATURA: MATEMÁTICA SEMESTRE: 2 UNIDAD: 4


UNIDAD DE APRENDIZAJE: “Números y operaciones” “Patrones y álgebra” “ Geometría” “ Datos y SEMANA 31
probabilidades”

OBJETIVO DE APRENDIZAJE: CLASE 91: (2 HORAS) INIDICADORES DE LOGRO:

Retroalimentación de evaluación. CONTENIDOS:DATOS RECURSOS:DATA Retroalimentación de evaluación.


Y AZAR
INICIO: PLAN MATEMÁTICA
Recuerdan evaluación realizada en clase
pasada. Comentan sobre las preguntas y las
dificultades que presentaron.
DESARROLLO: Realizan ejercicios de la
prueba proyectados en la pizarra y resuelven
ejercicios de datos y probabilidades con
mayores dificultades.

HABILIDADES: CIERRE: Socialice con el curso en qué hay que EVALUACIÓN:


fijarse para rotular las tablas de conteo y Retroalimentación de evaluación.
Retroalimentación de evaluación. diagramas de punto e indicar el menor, el
mayor y el punto medio extrayendo
información de tablas de conteo.

PLANIFICACIÓN TERCERO BÁSICO MATEMÁTICAS DAEM ESTACIÓN CENTRAL ÁREA GESTIÓN CURRICULAR 2015 126
PLANIFICACIÓN CLASE A CLASE MATEMÁTICAS

ASIGNATURA: MATEMÁTICA SEMESTRE: 2 UNIDAD: 4


UNIDAD DE APRENDIZAJE: “Números y operaciones” “Medición” y “ Geometría” SEMANA 31

OBJETIVO DE CLASE 92: (2 HORAS) INIDICADORES DE LOGRO:


APRENDIZAJE:

OA - 17 CONTENIDOS: Movimiento de las figuras RECURSOS: data-imágenes de Reconocen figuras 2d


Reconocer en traslaciones de figuras geométricas- reflejadas, trasladadas y
el entorno Guía de trabajo clase 92 rotadas en figuras 2d del
figuras 2D que INICIO:PLAN MATEMÁTICA entorno, letras de imprenta,
están presente al curso una serie de fotografías o imágenes de traslaciones y socialice señales de tránsito, etc.
trasladadas, Con su curso cómo el movimiento mantiene el sentido. Forman figuras reflejadas y
reflejadas y DESARROLLO:Observan las siguientes imágenes proyectadas: trasladadas en el geoplano,
rotadas. en papel cuadriculado o
usando instrumentos
geométricos.

Responden las siguientes preguntas:


¿De qué formas se movieron las figuras? ¿Las figuras cambiaron de sentido? ¿Cuál es el
nombre del movimiento? Es importante que cuando terminen la Actividad, establezcan en
conjunto que el movimiento que se realiza en línea recta -horizontal, vertical u oblicuo-, pero
manteniendo el sentido, se llama traslación. En geometría, traslación simplemente significa
mover, sin girar, cambiar el tamño ni ninguna otra cosa, sólo mover. Cada punto de de la
figura se mueve la misma distancia y en la misma dirección.Realizan individiualmente guía de
clase 92 de traslaciones de figuras. Geométricas.
HABILIDADES: CIERRE: Corrigen guía de trabajo proyectada en conjunto con el docente.Socialice con su curso EVALUACIÓN:
Relacionar que para reconocer una traslación deben fijarse en que la figura mantenga el Formativa
Reconocer sentido,centrando la atención en detalles particulares de la figura y en que no haya cambiado Revisión guia.
Argumentar. el sentido al producirse el movimiento.

PLANIFICACIÓN TERCERO BÁSICO MATEMÁTICAS DAEM ESTACIÓN CENTRAL ÁREA GESTIÓN CURRICULAR 2015 127
PLANIFICACIÓN CLASE A CLASE MATEMÁTICAS

ASIGNATURA: MATEMÁTICA SEMESTRE: 2 UNIDAD: 4


UNIDAD DE APRENDIZAJE: “Números y operaciones” “Medición” y “ Geometría” SEMANA 31

OBJETIVO DE CLASE 93: (2 HORAS) INIDICADORES DE


APRENDIZAJE: LOGRO:

OA – 17 CONTENIDOS: RECURSOS: Forman figuras 2 D


Reconocer en el Rotación DATA-imágenes de rotación, papel lustre. básicas rotadas, siendo
entorno figuras INICIO:PLAN MATEMÁTICA uno de sus vértices el
2D que están centro de rotación y
trasladadas,
utilizando plantilla
reflejadas y
rotadas. Dibujan figuras 2D
reflejadas, trasladadas
y rotadas, usando
instrumentos
DESARROLLO:Escuchan definición de rotación que es el giro de una figura donde siempre geométricos, como la
la figura girada coincide con la original.Observan imagen proyectada en la pizarra y determinan con regla y escuadra.
ayuda del docente cuales son rotaciones:

Reaalizan en su cuaderno ejercicios de rotación de figuras geométricas con papel lustre.Expónen


su tarea.

PLANIFICACIÓN TERCERO BÁSICO MATEMÁTICAS DAEM ESTACIÓN CENTRAL ÁREA GESTIÓN CURRICULAR 2015 128
HABILIDADES: CIERRE: Resuelven el siguiente problema matemático individualmente. EVALUACIÓN:
Relacionar Formativa
Reconocer
Argumentar. Corrección tarea de
clases

Revisión de problema
individual.

Corrigen con apoyo del docente y justifican sus respuestas.

PLANIFICACIÓN TERCERO BÁSICO MATEMÁTICAS DAEM ESTACIÓN CENTRAL ÁREA GESTIÓN CURRICULAR 2015 129
PLANIFICACIÓN CLASE A CLASE MATEMÁTICAS

ASIGNATURA: MATEMÁTICA SEMESTRE: 2 UNIDAD: 4


UNIDAD DE APRENDIZAJE: “Números y operaciones” “Medición” y “ Geometría” SEMANA 32

OBJETIVO DE CLASE 94: (2 HORAS) INIDICADORES DE


APRENDIZAJE LOGRO:
:

OA - 18 CONTENIDOS: ángulos RECURSOS:DATA Elaboran un ángulo recto,


Demostrar que Palitos de fosforos.plasticina plegando una hoja de
comprenden el
papel según instrucción.
concepto de INICIO:PLAN MATEMÁTICA
ángulo: Recuerdan lo aprendido anteriormente sobre ángulos.Escuchan definición de ángulos apoyados Confeccionan un ángulo
-identificando
con imagen proyectada: Un ángulo es la abertura formada por dos rayos que parten de un punto recto y de 45°
ejemplos de
común llamado vértice.
ángulos en el
entorno Identifican ángulos en
-estimando la figuras 2D del entorno
medida de
ángulos, Identifican ángulos en
usando como VÉRTICE figuras 3D del entorno
referente
ángulos de 45º
Revisan objetos del entorno e indican ángulos rectos, usando para comprobarlo el ángulo recto
y de 90º.
confeccionado anteriormente.
DESARROLLO:Con plasticina y palitos de fosforos representan lass siguientes figuras

Responden en su cuaderno cuánto ángulos tiene cada figura.Comparten sus respuestas y corrigen
si es necesario.

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HABILIDADES CIERRE:Observan la siguiente imagen en la pizarra: EVALUACIÓN:
:
Comunicar. evaluación:
Argumentar. Formativa
Modelar

Señalan todos los ángulos presentes en la imagen.

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PLANIFICACIÓN CLASE A CLASE MATEMÁTICAS

ASIGNATURA: MATEMÁTICA SEMESTRE: 2 UNIDAD: 4


UNIDAD DE APRENDIZAJE: “Números y operaciones” “Medición” y “ Geometría” SEMANA 32

OBJETIVO DE CLASE 95: (2 HORAS) INIDICADORES DE LOGRO:


APRENDIZAJE:

OA - 18 Demostrar que CONTENIDOS: ángulos RECURSOS:DATA-IMÁGENES DE Elaboran un ángulo


comprenden el ANGULOS-GUIA DE TRABAJO CLASE 95 recto, plegando
concepto de ángulo: una hoja de papel
-identificando ejemplos INICIO:PLAN MATEMATICA según instrucción.
de ángulos en el entorno Observan varias figuras proyectadas y señale que se llaman ángulos. Confeccionan un
-estimando la medida ángulo recto y de
de ángulos, usando 45°
como referente ángulos Identifican ángulos
de 45º y de 90º. en figuras 2D del
entorno
Observan imágenes proyectadas en la pizarra para que los alumnos(as) pasen a
Identifican ángulos en
dibujar los ángulos. Motive un diálogo para que validen las respuestas de sus pares o
figuras 3D del entorno
las contraargumenten:

DESARROLLO:Escuchan sobre la existencia de una figura importante que se llama


ángulo, y su epresentación en el entorno es fácilmente reconocible.Uno de los
ángulos más fáciles de reconocer es el ángulo recto y lo observan de la siguiente
forma:

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Desarrollan en parejas guía de ejrcicios donde reconocen ángulos en figuras
geométricas.
HABILIDADES: CIERRE:Reconocen de manera individual los ángulos en la siguinete figura, EVALUACIÓN:
Comunicar. comparten sus respuestas marcando cada ángulo reconocido.¿Cuántos ángulos Formativa
Argumentar. rectos tiene la figura? Comparten sus respuestas.
Modelar Corrección de guia de
trabajo en parejas.

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PLANIFICACIÓN CLASE A CLASE MATEMÁTICAS

ASIGNATURA: MATEMÁTICA SEMESTRE: 2 UNIDAD: 4


UNIDAD DE APRENDIZAJE: “Números y operaciones” “Medición” y “ Geometría” SEMANA 32

OBJETIVO DE CLASE 96: (2 HORAS) INIDICADORES DE


APRENDIZAJE: LOGRO:

OA - 11 Demostrar que CONTENIDOS: Fracciones RECURSOS:DATA-CÍRCULOS DE PAPEL LUSTRE- Indican características


comprenden las fracciones GUÍA DE ACTIVIDADES CLASE 96 comunes de diferentes
de uso común: ½, 1/3, 2/3, fracciones, utilizando
¼, ¾ INICIO:PLAN MATEMÁTICA material concreto y/o
� explicando que una Dividen un entero(CÍRCULOS DE PAPEL LUSTRE) en partes iguales, plegando y cortando representaciones
fracción representa la figuras 2D: mitades, tercios y cuartos.Denominan las partes con el nombre correspondiente pictóricas
parte de un todo, de “mitad,tercio y cuarto” en palabras: Relatan situaciones de
manera concreta, la vida cotidiana en las
pictórica, cuales se utilizan
simbólica y con software fracciones
educativo Confeccionan con
� describiendo situaciones material concreto
en las cuales las fracciones MITADES TERCIOS CUARTOS fracciones por medio de
puedan ser utilizadas DESARROLLO: Desarrollan guía de actividades clase donde: cortes, dobleces y
� comparando fracciones colorido, los denominan y
- se presenta una situación contextualizada en que las fracciones permitirán cuantificar la
de un mismo todo, de igual parte de una pizza que se comieron dos niños. Invite a leer y completar las frases que se demuestran que
denominador. Las partes son iguales.
plantean en la situación. Sistematice en conjunto, apoyándose en la misma situación
resuelta por sus estudiantes.
• Resuelven dos problemas matemáticos .En el primer caso señala que cuatro amigos se
repartieron en partes iguales un turrón, y cada uno recibió ¼. Deben establecer el número
de partes iguales en que se partió el turrón y la cantidad de partes que se comió cada amigo.
Cuando la mayoría haya completado las frases correspondientes, revise en conjunto sus
respuestas y señale que: el denominador de la fracción representa las partes iguales en que
se ha partido el entero; el numerador representa las partes que se han considerado del
entero.
Revisan ejercicios con ayuda de la docente

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HABILIDADES: CIERRE: Dibuje en la pizarra un cuadrado (simulando un papel lustre) y divídalo en cuatro EVALUACIÓN:
Comunicar. partes iguales. Señale que 4 niños se repartieron en partes iguales el papel y cada uno Sugerencias para la
Argumentar. recibió un trozo. Pregunte: ¿Qué fracción permite expresar la cantidad de papel lustre que evaluación:
Modelar recibió cada niño? Destaque utilizando en este ejemplo el significado del denominador y del Formativa
numerador de una fracción.
Recuerdan el primer ejemplo y observan una fracción y sus partes: Corrección de guia de
trabajo individual.

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PLANIFICACIÓN CLASE A CLASE MATEMÁTICAS

ASIGNATURA: MATEMÁTICA SEMESTRE: 2 UNIDAD: 4


UNIDAD DE APRENDIZAJE: “Números y operaciones” “Medición” y “ Geometría” SEMANA 33

OBJETIVO DE APRENDIZAJE: CLASE 97: (2 HORAS) INIDICADORES DE LOGRO:

OA - 11 Demostrar que comprenden las CONTENIDOS: RECURSOS: Representan fracciones


fracciones de uso común: ½, 1/3, 2/3, ¼, ¾ Fracciones DATA simbólicas de manera
� explicando que una fracción representa la GUÍA DE TRABAJO CLASE 97 concreta y pictórica
parte de un todo, de manera concreta, INICIO:PLAN MATEMÁTICA Denominan y registran
pictórica, simbólica y con software educativo Recuerdan lo tratado en clase anterior relacionado al concepto fracciones por medio de
� describiendo situaciones en las cuales las de fracción y sus componentes. representaciones pictóricas
fracciones puedan ser utilizadas Observan imágene senla pizarra y nombran las fracciones según Comparan fracciones con el
� comparando fracciones de un mismo todo, corresponde. mismo denominador,
de igual denominador. DESARROLLO: Realizan guía de ejercicios clase 97 de fracciones utilizando modelos de
.La guía la realizan en conjunto con la profesora para reforzar material concreto
conceptos y aclarar dudas.
En su cuaderno resuelven problemas matemáticos de
fracciones según el diagráma representado.Corrigen ejercicios.
HABILIDADES: CIERRE: Dibuje una representación pictórica de una fracción en la EVALUACIÓN:
Comunicar. pizarra, por ejemplo 2/4, y pida que en conjunto señalen a qué Sugerencias para la
Argumentar. fracción corresponde. Sistematice que corresponde a la fracción evaluación:
Modelar 2/4 porque el entero está dividido en 4 partes iguales y se han
achurado solo 2 partes. Destaque en el ejemplo el significado del
numerador y el denominador de la fracción. Formativa

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PLANIFICACIÓN CLASE A CLASE MATEMÁTICAS

ASIGNATURA: MATEMÁTICA SEMESTRE: 2 UNIDAD: 4


UNIDAD DE APRENDIZAJE: “Números y operaciones” “Medición” y “ Geometría” SEMANA 33

OBJETIVO DE APRENDIZAJE: CLASE 98: (2 HORAS) INIDICADORES DE LOGRO:

OA - 11 Demostrar que comprenden CONTENIDOS: Fracciones RECURSOS:DATA Modelan con una metáfora el
las fracciones de uso común: ½, 1/3, GUIA DE TRABAJO CLASE significado del numerador y del
2/3, ¼, ¾ 98(dos personas) denominador y lo explican con
� explicando que una fracción Papel lustre. representaciones gráficas
representa la parte de un todo, de Identifican el numerador y el
manera concreta, pictórica, simbólica INICIO:PLAN MATEMATICA denominador de una fracción
y con software educativo Recuerdan conceptos relevantes tratados en clase anterior.
� describiendo situaciones en las DESARROLLO: Realizan en parejas trabajo práctico donde
cuales las fracciones puedan ser representan fracciones dadas en forma simbólica, primero en forma
utilizadas concreta utilizando papel lustre, y luego en forma pictórica
� comparando fracciones de un dibujando sobre un cuadrado dado en la misma actividad. Además,
mismo todo, de igual denominador. se pide que escriban la explicación de los procedimientos utilizados
para producir la fracción. Antes de que comiencen el desarrollo de
la actividad, explique lo que deben realizar utilizando el ejemplo
con la fracción ½.Corrigen trabajo en la pizarra proyectando la guía
para facilitar su comprensión
HABILIDADES: CIERRE: Escriba la fracción ¾ en la pizarra y, en conjunto con sus EVALUACIÓN:
Comunicar. estudiantes, retome el significado de la fracción desde Sugerencias para la evaluación:
Argumentar. El modelo parte - todo, por ejemplo: “el entero se dividió en 4 Formativa
Modelar partes iguales y estamos considerando 3 de ellas”. Pregunte qué
estrategia se puede utilizar para representar esta fracción a través Corrección de guia de trabajo.
de un papel lustre u otro
Dispositivo.

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PLANIFICACIÓN CLASE A CLASE MATEMÁTICAS

ASIGNATURA: MATEMÁTICA SEMESTRE: 2 UNIDAD: 4


UNIDAD DE APRENDIZAJE: “Números y operaciones” “Medición” y “ Geometría” SEMANA 33

OBJETIVO DE APRENDIZAJE: CLASE 99: (2 HORAS) INIDICADORES DE LOGRO:

OA - 11 Demostrar que comprenden CONTENIDOS: Fracciones RECURSOS:DATA-POWER POINT Modelan con una metáfora el
las fracciones de uso común: ½, 1/3, FRACCIONES-GUIA DE TRABAJO significado del numerador y del
2/3, ¼, ¾ FRACCIONES CLAS 99 denominador y lo explican con
� explicando que una fracción representaciones gráficas
representa la parte de un todo, de INICIO:PLAN MATEMATICA Identifican el numerador y el
manera concreta, pictórica, simbólica Observan power point de fracciones en el cual recuerdan denominador de una fracción
y con software educativo conceptos y realizan ejercicios de diagramas.
� describiendo situaciones en las DESARROLLO:Realizan guía de trabajo clase 99 de manera
cuales las fracciones puedan ser individual donde:
utilizadas -Observan diagramas de fracciones y las representan de forma
� comparando fracciones de un numérica.
mismo todo, de igual denominador. -Cuentan las partes de diagramas y completan los denominadores y
numeradores que faltan.
Resuelven problemas matemáticos relacionados a la vida cotidiana.
Corrigen ejercicios y aclaran dudas sobre lo realizado.
HABILIDADES: CIERRE:Observan y resuelven de manera individual el siguiente EVALUACIÓN:
Comunicar. problema matemático: Sugerencias para la evaluación:
Argumentar. Antonia se comió ¼ de un chocolate y Luisa 2/4 de un chocolate Formativa
Modelar similar. ¿Quién comió más chocolate? Correccion de guia de trabajo
Grafican el problema en la pizarra y fundamentan sus respuestas.

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PLANIFICACIÓN CLASE A CLASE MATEMÁTICAS

ASIGNATURA: MATEMÁTICA SEMESTRE: 2 UNIDAD: 4


UNIDAD DE APRENDIZAJE: “Números y operaciones” “Medición” y “ Geometría” SEMANA 34

OBJETIVO DE APRENDIZAJE: CLASE 100: (2 HORAS) INIDICADORES DE LOGRO:

Evaluación Sumativa CONTENIDOS: RECURSOS: Evaluación Sumativa


Fracciones Prueba escrita
OA - 11 Demostrar que comprenden las Identifican el numerador y el denominador de
fracciones de uso común: ½, 1/3, 2/3, ¼, ¾ INICIO: PLAN MATEMATICA una fracción.
� explicando que una fracción representa la Los alumnos escuchan instrucciones de la
parte de un todo, de manera concreta, aplicación del instrumento en el cual tienen Representan fracciones simbólicas de
pictórica, simbólica y con software educativo que responder en parejas las preguntas según manera concreta y pictórica.
� describiendo situaciones en las cuales las lo solicitado, se les indica el tiempo de
fracciones puedan ser utilizadas respuesta y las normas de disciplina durante Denominan y registran fracciones por medio
� comparando fracciones de un mismo todo, la aplicación de la evaluación. de representaciones pictóricas
de igual denominador. DESARROLLO: Se genera un ambiente de
tranquilidad, asegurándose de que todos los
alumnos (as) tengan lápiz, goma. Se sugiere a
los alumnos responder una a una las
preguntas que contiene la prueba.
Responden prueba según el tiempo y las
instrucciones dadas.
HABILIDADES: CIERRE: Comentan y comparten opiniones EVALUACIÓN:
Comunicar. sobre el instrumento, cuáles fueron las sumativa
Argumentar. preguntas con menor y con mayor dificultad y
Modelar
retroalimentan sus respuestas.

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PLANIFICACIÓN CLASE A CLASE MATEMÁTICAS

ASIGNATURA: MATEMÁTICA SEMESTRE: 2 UNIDAD: 4


UNIDAD DE APRENDIZAJE: “Números y operaciones” “Medición” y “ Geometría” SEMANA 34

OBJETIVO DE APRENDIZAJE: CLASE 101: (2 HORAS) INIDICADORES DE LOGRO:

Retroalimentación de evaluación CONTENIDOS: RECURSOS: Retroalimentación de evaluación

INICIO: PLAN MATEMÁTICA


Recuerdan evaluación realizada en clase
pasada. Comentan sobre las preguntas y las
dificultades que presentaron.
DESARROLLO: Realizan ejercicios de la
prueba proyectados en la pizarra y resuelven
ejercicios de fracciones con mayores
dificultades.

HABILIDADES: CIERRE: Comentan sitruaciones de la vida EVALUACIÓN:


Comunicar. cotidiana donde ellos han utilizado lo Sugerencias para la evaluación:
Argumentar. aprendido relacionado con fracciones como
Modelar por ejemplo repartir una pizza, un chocolate Formativa
un helao y lo comentan.

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PLANIFICACIÓN CLASE A CLASE MATEMÁTICAS

ASIGNATURA: MATEMÁTICA SEMESTRE: 2 UNIDAD: 4


UNIDAD DE APRENDIZAJE: “Números y operaciones” “Medición” y “ Geometría” SEMANA 34

OBJETIVO DE APRENDIZAJE: CLASE 102: (2 HORAS) INIDICADORES DE


LOGRO:
OA - 22 Demostrar que CONTENIDOS: Peso; Gramos y kilos RECURSOS: Eligen objetos de su
comprenden la medición del DATA- entorno para
peso (g y kg): INICIO:PLAN MATEMATICA utilizarlos para
comparando y ordenando dos Se realizan preguntas para introducir al tema de la clase: determinar el peso de
o más objetos a partir de su ¿Cuántos kilogramos aproximadamente pesa un zapato? ¿Una caja de lápices pesa objetos de uso
peso de manera informal más o cotidiano
usando modelos para explicar menos de un kilogramo? Escuche las respuestas y observe si tienen parámetros Comparan objetos
la relación que existe entre para establecer relaciones de peso en torno a 1 kilogramo.Observan la imagen de uso cotidiano,
gramos y kilogramos proyectada: utilizando una balanza
estimando el peso de objetos Estiman el peso de
de uso cotidiano, usando frutas, útiles,
referentes mascotas, animales,
midiendo y registrando el usando un referente,
peso de objetos en números y y fundamentan su
en fracciones de uso común, en elección
el contexto de la resolución de Explican cómo
problemas. DESARROLLO: Comparan objetos con ayuda de una balanza, como los lápices de funciona una balanza
colores con un cuaderno, una manzana con un plátano, indicando cuál de los
objetos es más liviano/más pesado que el otro.Comparan objetos del entorno, por
ejemplo, con un kilogramo de arroz, usando una balanza, e indican y registran los
resultados en una tabla.Observan distintas balanzas proyectadas en la pizarra y
estiman los pesos de los elementos que están en la balanza, las balanzas son las
siguientes:

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Los alumnos deben explicar que procedimiento utilizaron para estimar el peso de
la pelota y del gato.
HABILIDADES: CIERRE: ¿Qué relación hay entre los gramos y kilogramos? ¿Cuándo nos conviene EVALUACIÓN:
Relacionar usar un tipo de unidad de medida u otra para estimar el peso de un objeto? Dé Sugerencias para la
ejemplos de objetos para que señalen, primero, cuál evaluación:
Unidad de medida es conveniente utilizar y luego, cuál es la estimación de su peso.
Concluya que cuando estimamos el peso de un objeto, además de decidir la unidad Formativa
de medida a utilizar, es conveniente tener un
referente; por ejemplo, para estimar el peso de una manzana sabemos que pesa
menos de 1 kilogramo, menos de 500 gramos, porque con dos manzanas no se
forma un kilo, etc.

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PLANIFICACIÓN CLASE A CLASE MATEMÁTICAS

ASIGNATURA: MATEMÁTICA SEMESTRE: 2 UNIDAD: 4


UNIDAD DE APRENDIZAJE: “Números y operaciones” “Medición” y “ Geometría” SEMANA 35

OBJETIVO DE APRENDIZAJE: CLASE 103: (2 HORAS) INIDICADORES DE LOGRO:

OA - 22 Demostrar que CONTENIDOS: Peso; Gramos y kilos RECURSOS:DATA Relacionan objetos del
comprenden la medición BALANZA entorno y animales de
del peso (g y kg): INICIO:PLAN MATEMATICA acuerdo a su peso y
comparando y ordenando Recuerdan lo tratado en la clase anterior. fundamentan la solución
dos o más objetos a partir Observan una imagen proyectada y estiman su peso.La imagen es la siguiente: Calculan el peso de
de su peso de manera objetos a partir de datos
informal conocidos del peso de
usando modelos para unidades de un objeto (g o
explicar la relación que kg), utilizando un patrón
existe entre gramos y Relacionan medidas de
kilogramos poco y de mucho peso con
estimando el peso de respecto a objetos y
objetos de uso cotidiano, animales de poco y de
usando referentes mucho peso
midiendo y registrando el
peso de objetos en
números y en fracciones de
uso común, en el contexto
de la resolución de
problemas. Responden las siguientes preguntas: ¿Quién pesa más, un niño o una
moto? ¿Cuántas veces más es el peso de una moto que el de un niño? Si se
considera que el peso de una moto es como 3 o 4 veces el de un niño, la moto
pesa más de 100 kilogramos.

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DESARROLLO: Estiman el peso de objetos del entorno, por ejemplo. Su colación,
ropa, comparándolos con 1 kilogramo. A continuación pesan los objetos, utilizando
una balanza, e indican el peso aproximado con medidas estandarizadas de 1 kg y
de 100 gramos.
Comparan sus respuestas con sus compañeros.
HABILIDADES: CIERRE: Invite a reflexionar sobre el peso de diferentes objetos; por ejemplo, EVALUACIÓN:
Relacionar señale que el peso de los objetos de nuestro entorno es diferente y depende del Sugerencias para la
tamaño, de la contextura, del material con el que están hechos, etc. evaluación:

Formativa

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PLANIFICACIÓN CLASE A CLASE MATEMÁTICAS

ASIGNATURA: MATEMÁTICA SEMESTRE: 2 UNIDAD: 4


UNIDAD DE APRENDIZAJE: “Números y operaciones” “Medición” y “ Geometría” SEMANA 35

OBJETIVO DE APRENDIZAJE: CLASE 104: (2 HORAS) INIDICADORES DE LOGRO:

OA - 22 Demostrar que comprenden CONTENIDOS: Peso; Gramos y RECURSOS: Relacionan objetos del entorno
la medición del peso (g y kg): kilos DATA y animales de acuerdo a su peso y
comparando y ordenando dos o INICIO:PLAN MATEMATICA fundamentan la solución
más objetos a partir de su peso de Recuerdan lo tratado la clase anterior referente a la comparación y Calculan el peso de objetos a
manera informal estimacion de pesos de diferentes elementos y las medidas partir de datos conocidos del peso
usando modelos para explicar la estandarizadas que se usan. de unidades de un objeto (g o kg),
relación que existe entre gramos y DESARROLLO: Comparan el peso de los siguientes animales y lo ordenan utilizando un patrón
kilogramos de Menor a mayor: Relacionan medidas de poco y
estimando el peso de objetos de de mucho peso con respecto a
uso cotidiano, usando referentes objetos y animales de poco y de
midiendo y registrando el peso de mucho peso
objetos en números y en fracciones
de uso común, en el contexto de la
resolución de problemas.

Observan imágenes de estos animales y los comparan, por ejemplo, el


caballo con una liebre.

PLANIFICACIÓN TERCERO BÁSICO MATEMÁTICAS DAEM ESTACIÓN CENTRAL ÁREA GESTIÓN CURRICULAR 2015 145
Observan los siguientes objetos y unen con su peso estimativo:

Dibujan en su cuaderno elementos que tengan dos pesos similares y


dos elementos que tengan un a gran diferencia de peso.Escriben el
pesos estimativo de cada uno de ellos.
HABILIDADES: CIERRE: Dé un tiempo razonable para que estimen el peso de los tres EVALUACIÓN:
Relacionar objetos que se proyectan y luego revise en conjunto con el curso sus Sugerencias para la evaluación:
Argumentar respuestas.
Comunicar Formativa

PLANIFICACIÓN TERCERO BÁSICO MATEMÁTICAS DAEM ESTACIÓN CENTRAL ÁREA GESTIÓN CURRICULAR 2015 146
PLANIFICACIÓN CLASE A CLASE MATEMÁTICAS

ASIGNATURA: MATEMÁTICA SEMESTRE: 2 UNIDAD: 4


UNIDAD DE APRENDIZAJE: “Números y operaciones” “Medición” y “ Geometría” SEMANA 35

OBJETIVO DE APRENDIZAJE: CLASE 105: (2 HORAS) INIDICADORES DE LOGRO:

OA - 22 Demostrar que comprenden la CONTENIDOS: Peso; Gramos y RECURSOS:DATA Relacionan objetos del entorno y
medición del peso (g y kg): kilos animales de acuerdo a su peso y
comparando y ordenando dos o más fundamentan la solución
INICIO:PLAN MATEMATICA
objetos a partir de su peso de manera Calculan el peso de objetos a
A traves de un problema matemático se busca que los alumnos
informal partir de datos conocidos del peso
construyan la relacion entre 1 kilo y 1000 gramos, el problema que
usando modelos para explicar la de unidades de un objeto (g o kg),
se plantea es el siguiente:
relación que existe entre gramos y utilizando un patrón
kilogramos Relacionan medidas de poco y de
estimando el peso de objetos de uso mucho peso con respecto a
cotidiano, usando referentes objetos y animales de poco y de
midiendo y registrando el peso de mucho peso
objetos en números y en fracciones de
uso común, en el contexto de la
resolución de problemas.

Luego responden: ¿Pesa lo mismoel paquete de arroz en las dos


balanzas? ¿Por qué crees que las cantidades se expresan de
manera distinta aunque es el mismo paquete de arroz? ¿Qué
puedes concluir respecto de las unidades de gramos y kilogramos?

PLANIFICACIÓN TERCERO BÁSICO MATEMÁTICAS DAEM ESTACIÓN CENTRAL ÁREA GESTIÓN CURRICULAR 2015 147
HABILIDADES: DESARROLLO: Observan que 1 kilógramo es igual a 1000 EVALUACIÓN:
Relacionar gramos.Observan ejercicios de conversión de pesos de distintos Sugerencias para la evaluación:
Argumentar elementos:
Comunicar 1 kilo de azucar = 1000 gramos de azucar Formativa
1 kilo y medio de sal =1500 gramos de sal
Realizan los siguinetes ejercicios en su cuaderno de conversión de
pesos:

CIERRE:Responden preguntas sobre las dos medidas aprendidas y


su uso, por ejemplo, con que medidas se expresa el peso de :
un auto,una pluma, un palito de helado, un elegfante, un
camión,un gorrión etc
Concluyen quue las medidas utilizadas se usaran según el tamaño y
el peso del elemento.

PLANIFICACIÓN TERCERO BÁSICO MATEMÁTICAS DAEM ESTACIÓN CENTRAL ÁREA GESTIÓN CURRICULAR 2015 148
PLANIFICACIÓN CLASE A CLASE MATEMÁTICAS

ASIGNATURA: MATEMÁTICA SEMESTRE: 2 UNIDAD: 4


UNIDAD DE APRENDIZAJE: “Números y operaciones” “Medición” y “ Geometría” SEMANA 36

OBJETIVO DE APRENDIZAJE: CLASE 106: (2 HORAS) INIDICADORES DE LOGRO:

OA - 22 Demostrar que comprenden la CONTENIDOS: Peso; RECURSOS:DATA-GUIA DE Relacionan objetos del entorno y animales de
medición del peso (g y kg): Gramos y kilos TRABAJO CLASE 106 acuerdo a su peso y fundamentan la solución
comparando y ordenando dos o más objetos INICIO:PLAN MATEMATICA Calculan el peso de objetos a partir de datos
a partir de su peso de manera informal Recuerdan contenidos tratados en las clases conocidos del peso de unidades de un objeto (g
usando modelos para explicar la relación anterioresrelacionados a peso, kilógramos y o kg), utilizando un patrón
que existe entre gramos y kilogramos gramos. Relacionan medidas de poco y de mucho peso
estimando el peso de objetos de uso DESARROLLO:Desarrollan guia de trabajo den con respecto a objetos y animales de poco y de
cotidiano, usando referentes conjunto con la docente en la cual: mucho peso
midiendo y registrando el peso de objetos en -Realizan estimaciones de pesos de objetos y si
números y en fracciones de uso común, en el estos pesan más o menos que un kilo.
contexto de la resolución de problemas. -Responden preguntas de un problema
matemático relacionado a la comparacion de
pesos de distintos elementos.
HABILIDADES: CIERRE: Refuerzan conceptos tratados en la EVALUACIÓN:
Relacionar clase para la próxima prueba de la unidad.Se Sugerencias para la evaluación:
Argumentar suguiere preparar guía de apoyo para
Comunicar complementar lo aprendido. Formativa

PLANIFICACIÓN TERCERO BÁSICO MATEMÁTICAS DAEM ESTACIÓN CENTRAL ÁREA GESTIÓN CURRICULAR 2015 149
PLANIFICACIÓN CLASE A CLASE MATEMÁTICAS

ASIGNATURA: MATEMÁTICA SEMESTRE: 2 UNIDAD: 4


UNIDAD DE APRENDIZAJE: “Números y operaciones” “Medición” y “ Geometría” SEMANA 36

OBJETIVO DE CLASE 107: (2 HORAS) INIDICADORES DE


APRENDIZAJE: LOGRO:

OA - 10 Resolver CONTENIDOS: cuatro operaciones básicas. RECURSOS:DATA Modelan la adición de


problemas rutinarios Set de monedas y billetes. dos o más números,
en contextos INICIO:PLAN MATEMATICA utilizando material
cotidianos, que Esta se centra en la modelación y resolución de problemas aditivos en situaciones de concreto o
incluyan dinero e dinero.En esta primera clase deberán modelar situaciones con material concreto y representaciones
involucren las cuatro representaciones pictóricas. Es importante que cuenten con su set de monedas y billetes. pictóricas, y registran
operaciones (no Se les entregan un set de billetes a cada pareja y con este material responden el siguiente el proceso en forma
combinadas). problema proyectado en la pizarra: simbólica.
Modelan la
sustracción de dos
números, utilizando
material concreto o
representaciones
pictóricas, y registran
el proceso en forma
simbólica.
Formulan un
“cuento para sumar”,
un “cuento para
restar”, una “historia
para multiplicar” y
otra “historia para
dividir”.
Utilizan para

PLANIFICACIÓN TERCERO BÁSICO MATEMÁTICAS DAEM ESTACIÓN CENTRAL ÁREA GESTIÓN CURRICULAR 2015 150
DESARROLLO:Observan la secuencia de tres pasos para resolver el problema anteriormente solucionar la
planteado: operación apropiada:
o una estrategia
propia
O la estrategia “por
descomposición”
mediante el algoritmo
correspondiente.

Copian y resuelven en su cuaderno problemas matemáticos similares al ejemplo utilizando


la secuencia de tres pasos para resolverlos.
HABILIDADES: CIERRE: Invite al curso a reflexionar sobre los problemas abordados en la clase, poniendo EVALUACIÓN:
Relacionar énfasis en que no siempre los problemas que dicen en el enunciado “gasté” se resuelven con Sugerencias para la
una resta, o aquellos que señalan “me regalaron” se resuelven con una suma. Los esquemas evaluación:
relacionan la información en el enunciado para establecer la operación que resuelve los
problemas. Formativa

PLANIFICACIÓN TERCERO BÁSICO MATEMÁTICAS DAEM ESTACIÓN CENTRAL ÁREA GESTIÓN CURRICULAR 2015 151
PLANIFICACIÓN CLASE A CLASE MATEMÁTICAS

ASIGNATURA: MATEMÁTICA SEMESTRE: 2 UNIDAD: 4


UNIDAD DE APRENDIZAJE: “Números y operaciones” “Medición” y “ Geometría” SEMANA 36

OBJETIVO DE APRENDIZAJE: CLASE 108: (2 HORAS) INIDICADORES DE LOGRO:

OA - 10 Resolver problemas CONTENIDOS: cuatro RECURSOS:DATA Modelan la adición de dos o más


rutinarios en contextos cotidianos, operaciones básicas Problema matemático números, utilizando material concreto o
que incluyan dinero e involucren las INICIO:PLAN MATEMATICA representaciones pictóricas, y registran el
cuatro operaciones (no Recuerdan lo tratado en la clase anterior sobre la forma de proceso en forma simbólica.
combinadas). solucionar un problema, la secuencia de tres pasos: Modelan la sustracción de dos números,
reconocer los datos, reconocer la pregunta y la operación utilizando material concreto o
correcta para responder la pregunta. representaciones pictóricas, y registran el
DESARROLLO:Con apoyo del docente resuelven problemas proceso en forma simbólica.
matemáticos de operatoria como los siguientes: Formulan un “cuento para sumar”, un
-Luisa está recolectando piedras bonitas en la playa, ya “cuento para restar”, una “historia para
tiene 23.Su amigo Carlos le regala 19 piedras. multiplicar” y otra “historia para dividir”.
› ¿Cuántas piedras lleva a su casa? Utilizan para solucionar la operación
› ¿Cuántas piedras le tocarían a cada uno, en caso de que apropiada:
decidan repartirlas entre los dos? o una estrategia propia
O la estrategia “por descomposición”
-Un llavero cuesta $395 en una feria artesanal. Javier quiere mediante el algoritmo correspondiente.
comprar 9 llaveros, ¿cuánto va a gastar en total?

-El curso 3A de un colegio hace un paseo a la piscina. El


viaje tiene un costo de $640 por niño y la entrada a la
piscina, con un precio preferencial, cuesta $255. ¿Cuánto
tiene que aportar cada estudiante? ¿Cuál es el vuelto, si los
alumnos pagan con $1 000?

-La señora Matus vende huevos de campo en la feria. Al

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principio tenía 164 huevos, al final solamente le quedan 27.
¿Cuántos vendió?

Es importante que los alumnos reconozcan los tres pasos


para resolver los problemas.
HABILIDADES: CIERRE:Resuelven el siguiente problema de manera EVALUACIÓN:
Relacionar individual reconociendo los tres pasos de la secuencia: formativa

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PLANIFICACIÓN CLASE A CLASE MATEMÁTICAS

ASIGNATURA: MATEMÁTICA SEMESTRE: 2 UNIDAD: 4


UNIDAD DE APRENDIZAJE: “Números y operaciones” “Medición” y “ Geometría” SEMANA 37

OBJETIVO DE CLASE 109: (2 HORAS) INIDICADORES DE LOGRO:


APRENDIZAJE:

OA - 10 Resolver CONTENIDOS: cuatro operaciones básicas RECURSOS:DATA Modelan la adición de dos o más números, utilizando
problemas rutinarios en Guia de trabajo material concreto o representaciones pictóricas, y
contextos cotidianos, que INICIO:PLAN MATEMATICA registran el proceso en forma simbólica.
incluyan dinero e Se les indica a los alumnos que trabajaran en esta clase en Modelan la sustracción de dos números, utilizando
involucren las cuatro resolución de problemas relacionados a la vida cotidiana.La material concreto o representaciones pictóricas, y
operaciones (no guía la realizarán de forma individual, por lo que se debe registran el proceso en forma simbólica.
combinadas). monitorear constantemente el trabajo de los alumnos y Formulan un “cuento para sumar”, un “cuento para
alumnas. restar”, una “historia para multiplicar” y otra “historia
DESARROLLO: para dividir”.
Desarrollan guía de trabajo clase 109 individualmente. Utilizan para solucionar la operación apropiada:
Corrigen la guía trabajada proyectandola en la pizarra para o una estrategia propia
facilitar su comprensión. O la estrategia “por descomposición” mediante el
algoritmo correspondiente.
HABILIDADES: CIERRE: Inventan un problema matemático y lo comparten EVALUACIÓN:
Relacionar con sus compañeros. Sugerencias para la evaluación:

Resolución de problemas. Formativa

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PLANIFICACIÓN CLASE A CLASE MATEMÁTICAS

ASIGNATURA: MATEMÁTICA SEMESTRE: 2 UNIDAD: 4


UNIDAD DE APRENDIZAJE: “Números y operaciones” “Medición” y “ Geometría” SEMANA 37

OBJETIVO DE CLASE 110: (2 HORAS) INIDICADORES DE LOGRO:


APRENDIZAJE:

OA - 10 CONTENIDOS: cuatro operaciones básicas RECURSOS: Modelan la adición de dos o más


Resolver DATA números, utilizando material concreto o
problemas GUÍA DE APRENDIZAJE representaciones pictóricas, y registran
rutinarios en CLASE 110 el proceso en forma simbólica.
contextos INICIO:PLAN MATEMATICA Modelan la sustracción de dos
cotidianos, Comentan sobre qué sisstema monetario utilizamos en Chile, conversan sobre números, utilizando material concreto o
que incluyan otros sistemas monetarios de otros paises como el dólar, soles,pesetas,francos y representaciones pictóricas, y registran
dinero e euros, que en ese caso se utilizan en varios paises de europa para facilitar el uso. el proceso en forma simbólica.
involucren las DESARROLLO: Se entregan guái de trabajo individualmente donde se inicia el Formulan un “cuento para sumar”, un
cuatro trabajo observando las monedas actuales en uso en Chile.Posteriormente cuentan “cuento para restar”, una “historia para
operaciones hacia delante las monedas obteniendo una cantidad determinada. multiplicar” y otra “historia para
(no Se les indica a los alumnos que para facilitar el conteo de dinero una de las dividir”.
combinadas). estrategias es agrupar las monedas de su mismo valor.Cuentan monedas y Utilizan para solucionar la operación
determinan las cantidades.Finalmente pintan las monedas que se necesitan para apropiada:
comprar cada uno de los objetos que se muestran en la guia, es importante señalar o una estrategia propia
que hay varias respuestas posibles. O la estrategia “por descomposición”
Corrigen guía proyectada en la pizarra y resuelven dudas. mediante el algoritmo correspondiente.
HABILIDADES: CIERRE:Comentan situaciones cotidianas en las que ellos utilizen monedas.En el EVALUACIÓN:
Relacionar caso de haber un alumno o alumna extranjero se puedenutilizar sus experiencias Formativa-corrección de guia de
para recalcar que en todos los paises existen sistemas monetarios distintos trabajo.
Resolución de
problemas. Formativa

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PLANIFICACIÓN CLASE A CLASE MATEMÁTICAS

ASIGNATURA: MATEMÁTICA SEMESTRE: 2 UNIDAD: 4


UNIDAD DE APRENDIZAJE: “Números y operaciones” “Medición” y “ Geometría” SEMANA 37

OBJETIVO DE CLASE 111: (2 HORAS) INIDICADORES DE LOGRO:


APRENDIZAJE:

OA - 14 Describir la CONTENIDOS: RECURSOS:DATA Describen un mapa sencillo; por


localización de un Pares ordenados, mapa, traslación, Guia d etrabajo clase 111 ejemplo, un mapa de fantasía del
objeto en un mapa ubicación. entorno.
simple o cuadrícula. INICIO:PLAN MATEMATICA Otorgan letras o números a las
Se les muestra un mapa del tesoro a los alumnos , se les invita a observarlos y columnas y filas en una cuadrícula
responder preguntas de éste: de, por ejemplo, 6 x 5.
Señalan lugares en una cuadrícula
a partir de las columnas y filas,
utilizando letras o números.
Encuentran lugares en un “mapa
del tesoro”.
Describen la búsqueda de un
tesoro o un viaje imaginario,
indicando referencias expresadas
con letras y números; por ejemplo:
A4, C2, etc…
Adivinan figuras elaboradas por
otra persona en una cuadrícula, a
partir de referencias expresadas,
como B3.
¿Para que son las letras y los números del plano? ¿Qué se encuentra en la
casilla B1? ¿De que forma se puede señalar la ubicación del tesoro en el
plano?

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DESARROLLO: Realizan guia de ejercicios clase 111.
Resuelven la guía proyectada en la pizarra con apoyo del docente.
HABILIDADES: CIERRE: Retome las características esenciales del tipo de cuadrículas estudiadas EVALUACIÓN:
Relacionar en la clase, señalando que el sistema de referencias de filas y columnas, que se Sugerencias para la evaluación:
nominan a partir de números y letras respectivamente, permite ubicar de forma
Resolución de única cada recuadro de la cuadrícula. Puede ejemplificar con una cuadrícula de Formativa
problemas. 3 x 3.
Corrección guía de trabajo.

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PLANIFICACIÓN CLASE A CLASE MATEMÁTICAS

ASIGNATURA: MATEMÁTICA SEMESTRE: 2 UNIDAD: 4


UNIDAD DE APRENDIZAJE: “Números y operaciones” “Medición” y “ Geometría” SEMANA 38

OBJETIVO DE APRENDIZAJE: CLASE 112: (2 HORAS) INIDICADORES DE LOGRO:

CONTENIDOS: RECURSOS: Los vistos en la unidad.


movimineto de figuras, DATA
rotación, traslación. POWER POINT
ÁNGULOS
CIERRE DE UNIDAD INICIO:PLAN MATEMÁTICA
REPASO GENERAL DE COBERTURA A través de power point recuerdan conceptos
mas importantes de :
MOVIMIENTOS DE FIGURAS: TRASLACION Y
ROTACION.
CONCEPTO DE ÁNGULOS-ANGULOS RECTOS
DESARROLLO:
Realizan ejercicios para reforzar contenidos vistos
en la unidad correspondientes: MOVIMIENTOS DE
FIGURAS: TRASLACION Y ROTACION.
CONCEPTO DE ÁNGULOS-ANGULOS RECTOS

HABILIDADES: CIERRE: Refuerzan conceptos y revisan ejercicios EVALUACIÓN:


Relacionar en la pizarra. FORMATIVA
Argumentar
Comunicar

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PLANIFICACIÓN CLASE A CLASE MATEMÁTICAS

ASIGNATURA: MATEMÁTICA SEMESTRE: 2 UNIDAD: 4


UNIDAD DE APRENDIZAJE: “Números y operaciones” “Medición” y “ Geometría” SEMANA 38

OBJETIVO DE APRENDIZAJE: CLASE 113: (2 HORAS) INIDICADORES DE LOGRO:

CONTENIDOS: RECURSOS: LOS VISTOS EN LA UNIDAD


FRACCIONES DATA
PESO-KILOS-GRAMOSRESOLUCIÓN POWER POINT
DE PROBLEMAS 4 OPERACIONES
CIERRE DE UNIDAD BÁSICAS
INICIO:PLAN MATEMÁTICA
REPASO GENERAL DE
A través de power point recuerdan conceptos mas
COBERTURA importantes de :
FRACCIONES
PESO-KILOS-GRAMOS, RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS CON 4
OPERACIONES BÁSICAS.
DESARROLLO:
Realizan ejercicios para reforzar contenidos vistos en la
unidad correspondientes :
FRACCIONES
PESO-KILOS-GRAMOS, RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS CON 4
OPERACIONES BÁSICAS.
HABILIDADES: CIERRE: Refuerzan conceptos y revisan ejercicios en la EVALUACIÓN:
Relacionar pizarra. FORMATIVA
Argumentar
Comunicar

PLANIFICACIÓN TERCERO BÁSICO MATEMÁTICAS DAEM ESTACIÓN CENTRAL ÁREA GESTIÓN CURRICULAR 2015 159
PLANIFICACIÓN CLASE A CLASE MATEMÁTICAS

ASIGNATURA: MATEMÁTICA SEMESTRE: 2 UNIDAD: 4


UNIDAD DE APRENDIZAJE: “Números y operaciones” “Medición” y “ Geometría” SEMANA 38

OBJETIVO DE APRENDIZAJE: CLASE 114: (2 HORAS) INIDICADORES DE LOGRO:

CONTENIDOS: RECURSOS: LOS VISTOS EN LA UNIDAD


Los vistos en la PRUEBA ESCRITA
unidad
INICIO: Los alumnos escuchan instrucciones
ÚLTIMA CLASE de la aplicación del instrumento en el cual
tienen que responder las preguntas según lo
PRUEBA DE UNIDAD
solicitado, se les indica el tiempo de respuesta
y las normas de disciplina durante la
aplicación de la evaluación.
DESARROLLO: Se genera un ambiente de
tranquilidad, asegurándose de que todos los
alumnos (as) tengan lápiz, goma. Se sugiere a
los alumnos responder una a una las
preguntas que contiene la prueba.
Responden prueba según el tiempo y las
instrucciones dadas.
HABILIDADES: CIERRE: Comentan y comparten opiniones EVALUACIÓN:
Relacionar sobre el instrumento, cuáles fueron las SUMATIVA
Argumentar preguntas con menor y con mayor dificultad y
Comunicar
retroalimentan sus respuestas.

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