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ARTÍCULO CIENTÍFICO

USO DE LAS IMÁGENES AUDIOVISUALES EN EL


DESARROLLO DE LA COMPRENSIÓN DE TEXTOS
DISCONTINUOS EN LOS NIÑO Y NIÑAS DE 5 AÑOS DE LA I.E.I.
Nº 277 – CAJAMARQUILLA, LA LIBERTAD HUARAZ 2018

USE OF AUDIOVISUAL IMAGES IN THE DEVELOPMENT OF


THE UNDERSTANDING OF DISCONTINUOUS TEXTS IN
CHILDREN AND GIRLS OF 5 YEARS OF THE I.E.I. Nº 277 -
CAJAMARQUILLA, LA LIBERTAD HUARAZ 2018

AUTORA

DORA PILAR UBALDO TAMARA, DOCENTE DE LA I.E.I Nº 277


CAJAMARQUILLA, UBICADO EN EL DISTRITO DE LA LIBERTAD,
HUARAZ, CON CORREO ELECTRONICO pilyubaldo2712@gmail.com

ESTE TRABAJO DE INVESTIGACION FUE SOLVENTADO POR MI


PERSONA.
RESUMEN

La presente investigación tiene como propósito determinar la manera en que el

uso de imágenes audiovisuales facilitan el desarrollo de la comprensión de textos

discontinuos en los niños y niñas de 5 años de la Institución Educativa Inicial Nº 277 de

Cajamarquilla, La Libertad, Huaraz, 2018.

El tipo de estudio es de corte experimental y el diseño fue de tipo pre

experimental con un solo grupo de estudio. La población estuvo integrada 25 niños y

niñas de educación inicial; mientras que la muestra por 10 niños y niñas de 5 años. El

test de medición del nivel de la comprensión de textos discontinuos, fue elaborado a

partir del marco teórico; posee tres dimensiones: textual, inferencial y creativo. Se

administró de forma individual y colectiva, además fue validada por especialistas y se

obtuvo la confiablidad de  = 0,892. A partir de los datos obtenidos se emplearon como

métodos de análisis, tablas de frecuencia para desagregar categorías y frecuencias,

gráficos para observar las características de los datos o variables, estadísticos,

distribución de frecuencias y la prueba de hipótesis (la T de Student).

La conclusión central fue que se pudo demostrar que existe una decisiva

influencia de las imágenes audiovisuales en la mejora del desarrollo de la comprensión

de textos discontinuos los niños y niñas de 5 años en la I.E. Nº 277 de la ciudad de

Cajamarquilla, La Libertad, Huaraz, 2018; lo cual se verifica en los resultados de las

tablas 1 y 5 de la prueba de T – Student.

Palabras Claves: Imágenes, audiovisuales, comprensión, textos, discontinuos.


ABSTRACT

The purpose of this research is to determine the way in which the use of

audiovisual images facilitates the development of the understanding of discontinuous

texts in children of 5 years of the Initial Educational Institution No. 277 of

Cajamarquilla, La Libertad, Huaraz, 2018.

The type of study is experimental and the design was a pre-experimental type

with only one study group. The population was integrated 25 boys and girls of initial

education; while the sample by 10 boys and girls of 5 years. The test for measuring the

level of understanding of discontinuous texts was developed from the theoretical

framework; It has three dimensions: textual, inferential and creative. It was

administered individually and collectively, it was also validated by specialists and the

reliability of  = 0,892. From the data obtained, frequency tables were used to

disaggregate categories and frequencies, graphs to observe the characteristics of the data

or variables, statistics, frequency distribution and the hypothesis test (Student's T).

The central conclusion was that it was possible to demonstrate that there is a

decisive influence of audiovisual images in the improvement of the development of the

understanding of discontinuous texts by children of 5 years in the I.E. Nº 277 of the city

of Cajamarquilla, La Libertad, Huaraz, 2018; which is verified in the results of tables 1

and 5 of the T - Student test.

Keywords: Images, audiovisual, comprehension, textos, discontinuos.


En el mundo global de la actualidad nos encontramos rodeados de diversos medios de
comunicación, que conducen a la transformación de la vida del hombre, considerado
como un ser social por naturaleza. Estos medios de comunicación nos muestran la
realidad, pero; muchas veces sus mensajes son inadecuados y en algunos casos falsos.
Dado que la influencia de la tecno ciencia es incontrolable, parte la importancia de
conocerlas a mayor amplitud.

El presente trabajo de investigación titulado: “Uso de Imágenes Audiovisuales en el


desarrollo de la comprensión de textos discontinuos en los niños y niñas de 05 años de
la I.E.I. N°277-Cajamarquilla-La Libertad-Huaraz, nos muestra la influencia positiva
que tienen las Imágenes Audiovisuales en los niños, para el desarrollo de sus
capacidades comunicativas y cognitivas.
Dentro del campo educativo existen problemas como son problemas curriculares,
metodología y/o didáctica, problemas de planificación y de investigación, para lo cual
se traza el objetivo de experimentar la utilidad de las Imágenes. Audiovisuales, para
mejorar el aprendizaje de los alumnos del nivel inicial en el Área de Comunicación.

En los momentos actuales, en pleno proceso de globalización que deja sentir sus
influencias a nivel mundial en los diferentes aspectos de la actividad y de la convivencia
humana; se viene observando el desarrollo acelerado de la ciencia y la tecnología que
viene modificando los niveles de vida y generando una nueva cultura. Como efectos de
este proceso, en el campo pedagógico se viene implementando las Tecnologías de
Información y Comunicación en base al manejo sofisticado de las imágenes; donde los
estudiantes de los países desarrollados tienen el acceso a la comunicación digital
(computadoras, internet, correo electrónico, medios audiovisuales) y otros elementos
que les permiten acceder a los medios de información y comunicación con mejores y
mayores posibilidades al conocimiento, elevando la calidad de sus servicios educativos.
No siendo así en la mayoría de los países latinoamericanos; donde dicho acceso es
incipiente y limitado sobre todo en las zonas rurales por las mismas condiciones que
tienen, influyendo así en los índices de bajo nivel y calidad educativa.

Dentro de este nuevo contexto de cultura de información y comunicación, las imágenes


cumplen una función principal, sea en función estática, en movimiento o a través de
elementos icono-verbales como son los textos; es así que surge una nueva metodología
del uso de las imágenes audiovisuales.
La inadecuada aplicación de estrategias y técnicas en el manejo de las imágenes
audiovisuales determinan que los niños y niñas no logren el aprendizaje de la lecto-
escritura básicamente, dificultando el desarrollo de las competencias, capacidades y
habilidades en el área de Comunicación.

Al respecto en el plano internacional veremos a continuación, en el marco de las


pruebas internacionales de evaluación, la tarea que se impone a la escuela para la
formación de lectores competentes. Como estas pruebas omiten el aspecto cultural y
social que marca el proceso de aprendizaje individual, es la escuela la que debe intentar
responder a unos nuevos estándares, de acuerdo a las exigencias del mundo globalizado;
es por esto importante tener en cuenta el uso de la lectura de imágenes como un
componente esencial en la comprensión de textos.

Asimismo, en el plano nacional, el lenguaje también apoya a la construcción de los

procesos cognitivos que facilitan el conocimiento y la representación del mundo, la

creatividad y la imaginación. En este sentido, el lenguaje es una herramienta

fundamental para el desarrollo y el aprendizaje integral infantil. (Ministerio de

Educación, 2014, p.32).

De este modo la docente de educación inicial debe seguir las indicaciones de este diseño

curricular para ir despertando y desarrollando destrezas básicas de lectura de imágenes

como el mejor vehículo para acercarse a la comprensión lectora y que las niñas y niños

sientan una inclinación natural para emprender el fascinante mundo de la lectura.

En al plano local, En la I.E.I. N° 277 – Cajamarquilla – La Libertad – Huaraz, se puede

observar que los niños y niñas muestran dificultades en la comprensión de lectura,

específicamente en la lectura de textos discontinuos.

Es así que muestran limitaciones al momento de descifrarlos, porque no comprenden los

códigos inherentes a las imágenes.

También se aprecia que al momento de hipotetizar no pueden adelantar secuencias o

posibles respuestas.
La situación problemática que se quiere enfatizar es que los docentes del nivel de

educación inicial, desconocen hasta cierto punto la metodología referente al empleo de

las imágenes audiovisuales en el desarrollo de sus sesiones de aprendizaje, que se

considera aspecto fundamental en el aprendizaje dentro de la nueva cultura

comunicativa-informática que se hizo referencia. En los primeros ciclos de Educación

Inicial, acorde con las exigencias y necesidades de la sociedad actual es necesario

orientar el aprendizaje inicial de la lecto-escritura a partir del análisis de imágenes y la

producción textual, técnicas que debidamente orientadas deben emplear las imágenes en

sus diferentes funciones y formas: hecho que por cierto desconocimiento de los

docentes no se viene cumpliendo; dificultando así el aprendizaje de la comunicación

oral, la comunicación escrita, la reflexión lingüística de los textos, la lectura y análisis

de imágenes, la apreciación artística; componentes básicos del área de Comunicación en

Educación Inicial.

Esta situación problemática descrita, hizo posible que me interesara en el estudio de la


eficacia del uso de las imágenes audiovisuales en el campo educativo; en tal sentido, se
motivó el planteamiento del siguiente problema:

¿De qué manera las imágenes audiovisuales influyen en el desarrollo de la comprensión

de texto discontinuos en los niños y niñas de 05 años de la Institución Educativa Inicial

N°277Cajamarquilla-¿La Libertad– Huaraz, 2018?

Acompañado de los siguientes problemas específicos:

¿Cómo el uso de imágenes audiovisuales mejorará el desciframiento en niños y niñas de

5 años de la I.E.I. N° ¿N°277 – Cajamarquilla – La Libertad – Huaraz, 2018?

¿Cómo el uso de imágenes audiovisuales mejorará la hipotetización en niños y niñas de

5 años de la I.E.I. N° ¿N°277 – Cajamarquilla – ¿La Libertad – Huaraz, 2018?


¿Cómo el uso de imágenes audiovisuales mejorará la contrastación en niños y niñas de

5 años de la I.E.I. N° N°277 – Cajamarquilla – La Libertad – Huaraz, 2018?

Para responder a esta interrogante se trazó como objetivo general:

Determinar la manera en que el uso de imágenes audiovisuales permite el desarrollo de

la comprensión de textos discontinuos de los niños y niñas de 5 años de la I.E.I. N°

N°277 – Cajamarquilla – La Libertad – Huaraz, 2018.

Asimismo, para alcanzar el objetivo general se trazaron 5 objetivos específicos:

a) Identificar el nivel de la comprensión de textos discontinuos antes y después de la

aplicación de los juegos recreativos en niños y niñas de 5 años de la I.E.I. N° N°277 –

Cajamarquilla – La Libertad – Huaraz, 2018. b) Diseñar y aplicar el uso de imágenes

audiovisuales para mejorar el desarrollo de la comprensión de textos discontinuos en

niños y niñas de 5 años de la I.E.I. N° N°277 – Cajamarquilla – La Libertad – Huaraz,

2018. c) Verificar los efectos del uso de imágenes audiovisuales para mejorar el

desciframiento en niños y niñas de 5 años de la I.E.I. N° N°277 – Cajamarquilla – La

Libertad – Huaraz, 2018. d) Verificar los efectos del uso de imágenes audiovisuales

para mejorar la hipotetización en niños y niñas de 5 años de la I.E.I. N° N°277 –

Cajamarquilla – La Libertad – Huaraz, 2018; y, e) Verificar la influencia del uso de

imágenes audiovisuales para mejorar de la contrastación en niños y niñas de 5 años de

la I.E.I. N° N°277 – Cajamarquilla – La Libertad – Huaraz, 2018.

La presente investigación se justifica porque subsanó ciertos vacíos en el marco teórico

relacionado a las imágenes audiovisuales y el desarrollo de la comprensión de textos

discontinuos en los niños y niñas de educación inicial; asimismo, prácticamente,

posibilitó la elaboración de una hoja de ruta para implementar el uso de las imágenes

audiovisuales en todas las instituciones de educación inicial para que puedan ser

implementados y desarrollados por los docentes. Por consiguiente, base a los resultados
obtenidos se elaboró un programa y su respectivo manual para el uso de las imágenes

audiovisuales con el fin de implementarlos en las instituciones educativas de educación

inicial en las zonas rurales. Se trata de un modesto trabajo que se desprende de una

propuesta de investigación diseñada en la ULADECH Católica, que evidencia el

esfuerzo institucional que nos comprende, se orienta a sensibilizar a los responsables

de la dirección, conducción, desarrollo, evaluación y administración educativa, porque

iinicialmente en la búsqueda del marco de referencia y sobre estudios realizados por las

instituciones educativas para ser considerada como antecedentes, se recurrió a las

diferentes bibliotecas de las instituciones de educación superior no siendo posible

encontrar un estudio que tenga las características de las variables propuestas; por lo que

se considera que es una investigación novedosa, Hidalgo, M. (1990). La imagen es un

tipo de lenguaje y un importante vehículo de comunicación, ella es toda figura que

representa una realidad y mantiene una relación de semejanza con el ser representado.

La imagen nunca es la realidad misma, pero mantiene siempre un nexo de unión con la

realidad, independiente del parecido o fidelidad que guarde con ella. Así, por ejemplo,

entre un cuadro irrealista y un cuadro abstracto, no existe diferencia en el hecho de que

ambos son imágenes, es solo que ambos representan distintos niveles de realidad. Por

eso se dice que la imagen es un modelo a representación de la realidad, Huerta, M

(2001). En nuestra actualidad estamos inmersos en un mundo lleno de imágenes que son

difundidas por los medios de comunicación como los periódicos, revistas, televisión,

carteles, afiches, avisos, trípticos, internet y nadie resaltando a los niños son ajenos a

ello; sin embargo, mucha gente se encuentra en un analfabetismo visual muy grande, ya

que frente a una imagen no son capaces de ver en el interior, es decir de interpretar y

analizar una imagen. Las imágenes nos aproximan muchas veces a la realidad y es así

que se emplean en los medios de comunicación para atraer la atención de la gente, un


ejemplo de ello son las ONG que mediante sus páginas Web dañan la sensibilidad de las

personas presentando imágenes como: niños en abandono, desnutrición, pobreza

extrema logando con ello que se realicen aportes a estos países.

Las imágenes en la historia humana, han eclosionado, conjuntamente con el desarrollo

del hombre, es así que Hidalgo Cabrera, Milciades (2000); expresa. “La imagen es un

medio de expresión. Todos los pueblos de la Tierra desde los más primitivos se han

expresado por medio de imágenes”, así, entre las expresiones mediante imágenes de

tiempos primitivos, tenemos las pinturas rupestres de diversas culturas dentro de la

historia del mundo y del Perú, estas pueden considerarse como las primeras imágenes

elaboradas por la mano del hombre. En el libro titulado Historia de Nuestro Perú trata

sobre las crónicas de Guamán Poma de Ayala y menciona “…. Existe gráficos que

podrían ser una posible comunicación o escritura gráfica, ello aparece en el TUCAPO O

PAÑO de labor que es conocido como el cinturón del Inca”. Los gráficos observados en

los cinturones coinciden con los nombres de las incas que los llevan puestos, pero aún

no se ha llegado a un estudio exacto debido a que existen ciertas confusiones. Podemos

mencionar también “Las líneas de Nazca”, en ellas representan animales como: el

mono, el colibrí, entre otros, y en muchas otras culturas se manifestaron a través de

imágenes. Entonces podemos deducir que la imagen estuvo presente desde épocas

arcaicas y que servían al igual que en nuestra actualidad para transmitir diferentes

manifestaciones de la humanidad.

La imagen se caracteriza porque recrea la realidad, tiene carácter de inmediatez, es

significativa y es un medio de expresión. Asimismo las imágenes pueden ser fijas o en

movimiento y que a través del análisis que se le dé pueden obtener diferentes

interpretaciones con la valoración connotativa o denotativa.


La Importancia de las imágenes en la educación, según Abramowski, A. (2008). a) Las

imágenes desempeñan un gran papel positivo. El mundo objetivo, la naturaleza y la

sociedad se reflejan en ellas, con toda la variedad concreta de los objetos, personas,

acontecimientos, fenómenos, colores formas. b) Facilitan la actividad mental y la

asimilación de conocimientos. c) Si se orienta positivamente, una buena imagen

estimula la creatividad, imaginación, y sensibilidad, la solidaridad y logro de buenas

acciones. d) Ellas informan, orientan, educan, entretienen. e) Aproximan al estudiante a

la realidad permitiéndole conocerla y hace posible la formación de conocimientos

concretos e ideas claras, variadas de los objetos; por ejemplo: diapositivas, títeres,

ilustraciones, láminas. f) Son acogidas con interés y se recuerda con gran facilidad el

contenido.

Los niños, son grandes receptores a todos los niveles sensoriales, de cualquier tipo de

información, por ello se debe tener en cuenta algunas consideraciones para trabajar con

imágenes que se manifiestan mediante la percepción, al respecto, Mialaret, G. (1962)

sostiene que la percepción viene a ser un vasto sistema de decodificación de mensajes

exteriores, asimismo es la interpretación de esos mensajes físico – químicos. Este autor

desarrolla un esquema del proceso de percepción estableciendo cuatro momentos:

Recepción sensorial exterior que es la acción sobre los elementos específicos,

transmisión de impulso nervioso, recepción cortical, y percepción. Por su lado Lenin

dice acerca de la percepción: “Lo sensorial es lo primero, existe por si sólo y es

verdadero”. De igual manera la “Teoría de la Forma” atribuye al pensamiento originado

por la percepción dos componentes que son “imagen” o significante y “palabra” o

significado. “No hay concepto por abstracto que sea, que no incluya una imagen

sensacional, y no hay imágenes, por concreta que sea, que no dirija la palabra.” Con

esto definimos que las componentes del pensamiento no se pueden aislar uno del otro.
La percepción de la imagen según la edad, de acuerdo a diversos estudiosos quienes

concuerdan a que la percepción sufre variaciones de acuerdo a la edad. Los psicólogos

de la teoría de la forma afirmaban que la percepción era la misma en niños y adultos ya

que existían constancias como la magnitud; pero, estos estudios fueron descartados por

falta de fundamentos, es así que según Piaget la evolución de la percepción es la

siguiente cronológicamente: De 0 a 4 meses, el niño percibe espacios heterogéneos;

desde los 9 meses, identifica objetos familiares; desde 18 meses, conoce y percibe

objetos, las ubica en un espacio, las relaciona; y, de 9 – 10 años, evolución de la etapa

anterior.

Asimismo, las imágenes audiovisuales son los mensajes seleccionados. Estos mensajes

son construidos y reproducidos para un observador y se integran al conjunto de

elementos que constituyen la sociedad. En general estos mensajes audiovisuales

conservan y reproducen los valores de quienes los producen; ellas requieren un nivel

mayor de abstracción. A ello, vale integrar actualmente los medios audiovisuales que

vienen a ser los instrumentos técnicos, que giran en torno a la información y a los

nuevos descubrimientos, estos medios han logrado introducirse en la vida cotidiana del

hombre. Los medios audiovisuales pertenecen al campo de las ciencias de la

comunicación. Lo medios audiovisuales son muy importantes dentro de la enseñanza –

aprendizaje porque sirve de ayuda. Edward Tufte (1990) profesor de la universidad de

YALE, explica la razón por la que las metodologías más eficaces sobre presentación son

las que procuran transmitir la información de forma visual y no solamente verbal. Los

despliegues visuales de información estimulan la personalización razonamiento y

comprensión. Por su parte el habla, a pesar de ser un medio muy importante en nuestra

comunicación, cuando lo utilizan los oradores no es fácil de asimilar como las imágenes

visuales. El texto solo y el habla necesitan mucho más esfuerzo para su comprensión;
por lo que decimos que la persona necesita una mayor concentración a la hora de

escuchar.

Los recursos audiovisuales desde el punto de vista de la programación curricular sirven


de apoyo en el desarrollo de las unidades de aprendizaje porque según la programación
curricular debe poner a los niños (as) en contacto directo con diversas imágenes,
propiciar la producción de medios y materiales audiovisuales con mensajes diversos,
propiciar en los niños y niñas el análisis crítico de las imágenes, también se menciona la
integración de competencias, entre ellos tenemos: comunicación oral, aprender a leer, a
escribir, lectura de imágenes, apreciación y creación artística. Los medios audiovisuales
a emplear, durante la fase experimental de la investigación se emplearán diversos
medios audiovisuales que servirán de canal para transmitir los mensajes. Entre los
medios audiovisuales a emplear, tenemos: Los títeres, la televisión y el DVD, el
retroproyector, la radiograbadora que les ayuda a crear imágenes, las láminas, las
siluetas.
Las variables independiente de la investigación fue imágenes audiovisuales; y, la
dependiente, comprensión de textos discontinuos.
Para la recolección de datos el instrumento específico utilizado para la

recolección y registro de datos correspondió a la lista de cotejo, donde se elaboraron los

ítems a evaluarse considerando las dimensiones e indicadores de la variable dependiente

o problema, en este caso sobre el desarrollo de la comprensión de textos audiovisuales.

La validación se realizó empleando la evidencia relacionada con el contenido, mediante

juicio de dos expertos, docentes de educación inicial con grado de Maestría, con

experiencia en elaboración de instrumentos de evaluación. Para verificar la

confiabilidad realizamos un muestreo no probabilístico por conveniencia. Para la

evaluación y valoración de los resultados del pre y post test se utilizaron los

procedimientos estadísticos. La información recolectada a través de la lista de cotejo se

en ambas pruebas fueron sistematizadas y organizadas empleándose los procedimientos

de la estadística descriptiva para la elaboración de tablas y figuras estadísticas que

sistematizan la información recopilada en la investigación. Para el procesamiento de los


datos se empleó la hoja de cálculo Excel 2013 de Microsoft Office. Para la prueba de

hipótesis se aplicó la estadística inferencial como la T de Student para confirmar la

hipótesis.

DISCUSIÓN

Verificando los datos que se obtuvieron en los resultados en relación al nivel de

desarrollo de la comprensión de textos discontinuos, en la dimensión contrastación, en

los niños y niñas de 5 años de la I.E.I Nº 277 – Cajamarquilla – La libertad – Huaraz,

correspondiente a educación inicial; considerando a los 20 niños y niñas que

constituyen el 100% de la muestra de estudio, para nuestro grupo de investigación; el

55,00 %, se ubican en el nivel Inicio en los resultados obtenidos en el pre test; pero en

el post test el 65,00 % se ubican en el nivel Logro de la comprensión de textos

discontinuos, en la dimensión contrastación.

Considerando estos resultados, desde la información estadística, se puede establecer que

la mayoría de los niños y niñas de 5 años que fueron expuestos, durante las sesiones de

aprendizaje, a la influencia del uso de las imágenes audiovisuales, empleando una

diversidad de actividades y cuyo desempeño durante el pre test mostraba una serie de

limitaciones en el desarrollo de la comprensión de textos discontinuos; sin embargo, en

los resultados del post test se puede observar que su desempeño alcanza el nivel de

Logro de la dimensión contrastación que integra la comprensión de textos discontinuos;

lo cual resulta de la implementación oportuna de las imágenes audiovisuales,

recurriendo a los diversos formatos y de manera permanente en las diversas actividades

que comprende la sesión de aprendizaje.

CONCLUSION

El uso de las imágenes audiovisuales orientado al desarrollo de la comprensión de

textos discontinuos de los niños y niñas de 5 años de la I.E.I. N° N°277 – Cajamarquilla


– La Libertad – Huaraz, 2018; en base a los resultados presentados, podemos afirmar

que existe influencia significativa del uso de imágenes audiovisuales en el desarrollo de

la comprensión de textos. Asimismo, el desarrollo de la comprensión de textos

discontinuos posee un nivel de Inicio antes del uso de las imágenes audiovisuales en los

niños y niñas. Por consiguiente se afirma sobre el uso de las imágenes audiovisuales

elevó el nivel de desarrollo de la comprensión de textos discontinuos en la dimensión

desciframiento; se registra un nivel elevado en el desarrollo de la comprensión de textos

discontinuos en la dimensión de hipotetización y contratación.


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