PENGEMBANGAN BAHAN AJAR TEMATIK TEMA

INDAHNYA KEBERSAMAAN KELAS IV SD SEMESTER I

Lilik Suhartatik
Mahasiswa Magister Pendidikan Bahasa Indonesia

Fenomena mengenai rendahnya tingkat kemampuan siswa

terhadap mata pelajaran bahasa Indonesia terlihat dari nilai ujian
nasional siswa dimana nilai mata pelajaran bahasa Indonesia lebih
rendah dibandingkan mata pelajaran bahasa asing atau bahasa Inggris.
Mengacu pada paparan di atas, peneliti merasa tertarik untuk
mengembangkan bahan ajar berupa tematik berupa buku untuk
meningkatkan kemampuan siswa terhadap mata pelajaran bahasa
Indonesia khususnya kemampuan menulis. Siswa kelas IV SDN 22
Mulyorejo Malang menjadi subjek penelitian karena dianggap sudah
memiliki ketrampilan menulis yang baik. Selain itu, siswa kelas IV
SD sedang berada pada masa peralihan dari kelas rendah ke kelas
tinggi. Oleh karena itu, kemampuan menulis harus lebih ditekankan.
Rumusan masalah dalam penelitian ini adalah: 1).
Bagaimanakah pengembangan bahan ajar tematik tema “Indahnya
Kebersamaan” pada mata pelajaran bahasa Indonesia yang sesuai
dengan kebutuhan guru kelas IV SD? 2). Bagaimanakah
pengembangan bahan ajar tematik tema “Indahnya Kebersamaan”
terhadap kemampuan menulis pada mata pelajaran bahasa Indonesia
yang sesuai dengan kebutuhan siswa kelas IV SD? 3). Bagaimanakah
kelayakan pengembangan bahan ajar tematik tema “Indahnya
Kebersamaan” pada muatan bahasa Indonesia kelas IV SD?
Metode penelitian ini menggunakan metode pengembangan
(Research and Development atau R & D) yang dimodifikasi dengan
langkah berikut, (1)tahap prapengembangan, (2)tahap pengembangan
produk, (3)tahap uji coba produk, dan (4)tahap pasca pengembangan
(revisi). Uji produk dilaksanakan dengan beberapa tahap, yaitu (1) uji
ahli bahan ajar Bahasa Indonesia, (2)uji kegrafikan, (3)uji praktisi
guru Bahasa Indonesia, (4)uji lapangan dengan siswa Kelas IV SDN2
Mulyorejo Malang.
Bahan ajar dikembangkan dalam bentuk cetak. Bahan ajar cetak
dibuat seperti buku teks pelajaran. Bahan ajar ini digunakan oleh
siswa kelas kelas IV SD untuk mengikuti materi teks cerita yang telah
diperkaya dengan ilmu mata pelajaran lainnya. Bahan ajar yang
digunakan baik sebagai sumber materi, pelengkap buku siswa maupun
Lembar Kerja Siswa. Bahan ajar ini akan menjadi sumber bacaan teks,
penjelasan materi. Contoh-contoh kegiatan penugasan, petunjuk
mengerjakan, dan perintah dalam mata pelajaran Bahasa Indonesia
kelas IV SD
Kata kunci: bahan ajar, buku, tematik, gambar, siswa kelas IV SD

NOSI Volume 5, Nomor 3, Februari 2017 _____________________________________ Halaman 339

PENDAHULUAN
Pada kurikulum 2013, peran
bahasa Indonesia menjadi dominan,
yaitu sebagai pengantar materi
kepada siswa sehingga bahasa
berkedudukan sebagai pengantar
mata pelajaran lain. Materi pelajaran
lain dijadikan sebagai konteks dalam
penggunaan jenis teks yang sesuai
dalam mata pelajaran bahasa
Indonesia. Bahasa Indonesia sebagai
alat dan sarana untuk berfikir
sehingga tujuan pembelajaran bahasa
Indonesia dapat tercapai. Tujuan
pembelajaran bahasa Indonesia pada
umumnya agar siswa terampil dalam
berbahasa dengan baik dan benar.
Fenomena rendahnya tingkat
kemampuan siswa terhadap mata
pelajaran bahasa Indonesia terlihat
dari nilai ujian nasional siswa
dimana nilai mata pelajaran bahasa
Indonesia lebih rendah dibandingkan
mata pelajaran bahasa asing atau
bahasa Inggris. Menurut mantan
Direktur Sekolah Pascasarjana
Universitas Pendidikan Indonesia
(UPI) Prof. Fuad Abdul Hamied,
Ph.D., kecintaan anak bangsa
terhadap bahasa Indonesia telah
mengalami penurunan. Selama tiga
tahun terakhir, siswa yang mengikuti
ujian nasional cenderung lebih bagus
hasil ujian bahasa Inggrisnya
dibandingkan dengan nilai bahasa
Indonesia (UPI, 2013).
Mengacu pada paparan di atas,
peneliti merasa tertarik untuk
mengembangkan bahan ajar tematik
untuk meningkatkan kemampuan
siswa terhadap mata pelajaran bahasa
Indonesia khususnya kemampuan
menulis. Siswa kelas IV sekolah
dasar menjadi subjek penelitian
karena dianggap sudah memiliki
ketrampilan menulis yang baik.
Selain itu, siswa kelas IV sekolah
dasar sedang berada pada masa
NOSI Volume 5, Nomor 3, Februari 2017 _____________________________________ Halaman 340
peralihan dari kelas rendah ke kelas
tinggi. Oleh karena itu, kemampuan
menulis harus lebih ditekankan.
Sebelum melakukan penelitian,
peneliti melakukan observasi terlebih
dahulu. Berdasarkan observasi yang
peneliti lakukan pada salah satu SD
di Kota Malang yaitu SDN 2
Mulyorejo Malang, kemampuan
menulis siswa terutama siswa kelas
IV masih rendah. Berdasarkan hasil
survei yang dilakukan oleh peneliti
terhadap tugas portofolio siswa kelas
IV SD Malang masih terjadi
kesalahan penggunaan tanda baca,
penggunaan kata, ejaan dan huruf
kapital dalam menulis. Hal ini
dibuktikan sebagai berikut dari hasil
evaluasi siswa mengenai penulisan
surat undangan yang terdapat banyak
kesalahan dikarenakan kurang
cermatnya kemampuan siswa dalam
menulis dengan ejaan yang
disempurnakan. Selain itu,
kurangnya kesadaran siswa terhadap
kesalahan berbahasa yang dilakukan,
ketidakcermatan siswa dalam
menggunakan bahasa Indonesia yang
baik dan benar.
Berdasarkan masalah di atas,
dapat diketahui bahwa minat dan
tingkat pemahaman siswa kelas IV
SDN2 Mulyorejo Malang terhadap
pelajaran bahasa Indonesia tergolong
rendah. Minat siswa terhadap
pelajaran bahasa Indonesia dapat
ditingkatkan dengan tersedianya
bahan ajar yang lebih menarik.
Dengan demikian maka pemahaman
siswa terhadap kaidah bahasa
Indonesia yang baik dan benar baik
lisan maupun tulisan akan dapat
ditingkatkan.
Mata pelajaran bahasa
Indonesia untuk siswa kelas IV
memerlukan bahan ajar atau buku
yang layak digunakan untuk bahan
ajar pembelajaran siswa. Pembuatan
bahan ajar sangat penting dilakukan
karena melalui bahan ajar ini
diharapkan siswa dapat belajar
secara mandiri dan lebih semangat
karena bahan ajar ini mudah
dipelajari, dilengkapi gambar dan
sistimatikanya disusun secara runtut
dengan bahasa yang sederhana dan
jelas. Berdasarkan latar belakang di
atas, maka peneliti melakukan
penelitian dengan judul
“Pengembangan Bahan Ajar Tematik
Tema Indahnya Kebersamaan Kelas
IV SD Semester I”.
MANFAAT PENGEMBANGAN
(1).Secara Teoritis, Hasil
penelitian ini diharapkan dijadikan
pengetahuan tentang pengembangan
buku tematik bagi peningkatan
kemampuan menulis pada pelajaran
bahasa Indonesia siswa SD kelas IV.
(2). Secara Praktis bagi siswa,
memberikan iklim berbeda dalam
pembelajaran yang meningkatkan
minat, semangat, dan hasil belajar
siswa. Bagi Guru, bertambahnya
suatu keterampilan baru dalam
pembelajaran yang memperhatikan
karakteristik serta keadaan siswa.
Guru dapat menggunakan hasil
penelitian ini sebagai alternatif
bahan ajar yang diterapkan di kelas.
Bagi Sekolah, dapat digunakan
sebagai bahan ajar untuk proses
pembelajaran di sekolah. Bagi
Peneliti, buku ini dapat menjadi
inspirasi dan bahan rujukan untuk
penelitian selanjutnya.
METODE PENELITIAN
Penelitian menggunakan metode
pengembangan (Research and
Development atau R & D), serta
prosedur pengembangan yang
peneliti lakukan meliputi: 1)
melakukan analisis kebutuhan modul
yang akan dikembangkan, 2)
NOSI Volume 5, Nomor 3, Februari 2017 _____________________________________ Halaman 341
mengembangkan produk awal, 3)
validasi ahli dan revisi, 4) uji coba
kelompok kecil, 5) uji coba
kelompok besar, 6) produk akhir.
Pengujian produk berupa buku ajar
ini diharapkan dapat membantu
proses pembelajaran di sekolah
dalam meningkatkan kompetensi
menulis.
Uji coba bahan ajar dilakukan
melalui penggunaan bahan ajar
terhadap subyek untuk mengetahui
keterbacaan bahan ajar tersebut. Uji
coba bahan ajar merupakan uji bahan
ajar yang dikembangkan. Bahan ajar
yang sudah direvisi diuji cobakan
pada siswa. Uji coba dimaksudkan
mengindentifikasi kesalahan produk
(bahan ajar) sehingga dapat
disempurnakan lagi menjadi produk
akhir yaitu bahan ajar yang layak
digunakan pada pembelajaran bahasa
Indonesia SD Mulorejo 2 Kota
Malang. Uji coba kelompok kecil
dilakukan pada 10 siswa SDN2
Mulorejo Malang yang bertujuan
untuk mengetahui keterbacaan bahan
ajar dilihat dari segi pemahaman
materi dan konsep materi yang
disajikan pada bahan ajar sehingga
nantinya dapat digunakan sebagai
media pembelajaran dalam proses
pembelajaran. Proses ini digunakan
untuk mengetahui kekurangan dari
bahan ajar. Pemilihan ke sepuluh
siswa tersebut diambil berdasarkan
pertimbangan kemampuannya yaitu
siswa dengan tingkat prestasi tinggi,
sedang dan rendah. Alasan memilih
siswa yang berbeda kemampuannya
pada pembelajaran bahasa Indonesia
supaya mengetahui penilaian bahan
ajar dari masing-masing pandangan
siswa. Sehingga uji coba kelompok
kecil dapat dipertanggung jawabkan
kevalidannya. Hasil uji coba
kelompok kecil dijadikan salah satu
dasar untuk merevisi bahan ajar
yang akan di uji cobakan ke tahap
berikutnya.
Uji coba kelompok besar
dilakukan sebanyak 28 siswa kelas
IV di SDN2 Mulorejo Malang. Uji
coba kelompok besar dimaksudkan
untuk menguji produk setelah
melalui perbaikan berdasarkan uji
coba kelompok kecil agar bahan
ajar ini menarik dan mudah dipahami
oleh siswa. Bila produk yang berupa
bahan ajar telah dinyatakan layak
dari penilaian pada ahli materi, ahli
media, dan pendapat para siswa kelas
VI di SDN2 Mulyorejo Malang,
maka bahan ajar tersebut dapat
digunakan untuk pembelajaran di
sekolah.
Subjek dalam penelitian ini
adalah siswa kelas IV SDN2
Mulyorejo Malang tahun pelajaran
2016-2017 sebanyak 28 siswa.
Penelitian dan pengembangan ini
menggunakan dua teknik analisis
data, yaitu deskriptif kualitatif dan
deskriptif kuantitatif. Dalam
penelitian ini, data kualitatif berupa
komentar dan saran dari ahli media
pembelajaran dan ahli materi
pembelajaran yang nantinya akan
dideskripsikan secara deskriptif
kualitatif untuk merevisi produk
yang dikembangkan, sedangkan data
kuantitatif yaitu data berupa skor
penilaian ahli media pembelajaran,
ahli materi pembelajaran, dan siswa
dari hasil pengisian angket.
Instrumen penelitian yang digunakan
adalah angket tertutup skala likert.
Analisis data dilakukan atas data
awal yang diperoleh dan atas data
hasil validasi pengembangan produk
awal oleh pakar (ahli). Kemudian
analisis dilakukan terhadap hasil uji
lapangan terhadap siswa. Teknik
analisis data yang digunakan adalah
deskriptif. Dengan menganalisis
deskripsi, maka peneliti dapat
NOSI Volume 5, Nomor 3, Februari 2017 _____________________________________ Halaman 342
mencari besarnya skor atau rata-
rata (Mean).
HASIL DAN PEMBAHASAN
Produk bahan ajar buku
tematik untuk siswa-siswi kelas IV
SD mengalami beberapa tahapan
perubahan dalam pembuatannya
sesuai dengan hasil penilaian dan
saran dari tim ahli penguji atau
penilai, maupun dari siswa dan siswi
kelas IV SD. Perubahan mencakup
isi, desain atau grafik, bahasa dan
lain sebagainya. Berikut adalah
penjelasan mengenai tahapan-
tahapan perubahan dalam pembuatan
produk bahan ajar buku tematik
untuk siswa-siswi kelas IV SD.
a. Perubahan Tahap Pertama
Perubahan pada tahap pertama
meliputi perubahan pada gambar
dan hasil cetak. Sesuai dengan
saran dari ahli penguji atau
penilai, gambar pada isi buku
diganti dengan gambar yang
lebih jelas serta diberi
keterangan sumber dari mana
gambar tersebut diperoleh.
Seperti yang terlihat pada
Gambar 1a dan 1b berikut ini.
Gambar 1a. Sebelum Perubahan
Tahap Pertama
 Gambar 1b. Setelah Perubahan
Tahap Pertama
b. Perubahan Tahap Kedua
Perubahan pada tahap kedua
adalah menerapkan konsistensi
dalam penggunaan kalimat
ajakan. Misal pada penggunan
kalimat ajakan “Ayo Membaca”
yang ada di atas teks bacaan,
maka pada pada teks bacaan
halaman seterusnya juga harus
memakai kalimat yang sama.
Perubahan lainnya adalah
mempertajam komponen isi
buku yang sifatnya mengajak
siswa mengamati, membaca,
melakukan observasi serta
bertanya. Selanjutnya perubahan
yang dilakukan dalam tahap ini
adalah memberi cover pada
setiap halaman dimulainya
pembelajaran baru. Seperti yang
terlihat pada Gambar 2a dan 2b
berikut ini.
Gambar 2a. Sebelum Perubahan
Tahap Kedua
NOSI Volume 5, Nomor 3, Februari 2017 _____________________________________ Halaman 343
Gambar 2b. Sesudah Perubahan
Tahap Kedua
c. Perubahan Tahap Ketiga
Perubahan tahap ketiga atau
yang terakhir meliputi
perubahan pada ukuran dan jenis
huruf, serta jarak spasi. Ukuran
huruf diganti menggunakan font
yang sama Arial Rounded MT
Bold ukuran 11 untuk isi, ukuran
24 untuk setiap halaman cover
pembelajaran, ukuran 16 untuk
kalimat ajakan dan judul teks
bacaan. Judul dan isi teks bacaan
diubah dari huruf tebal (bold)
menjadi huruf biasa (Regular).
Selanjutnya pada spasi teks yang
sebelumnya menggunakan jarak
spasi 1,5 diganti dengan spasi
tunggal atau spasi 1. Perubahan
lainnya adalah mengganti
gambar cover buku yang
sebelumnya adalah gambar
kartun diganti dengan gambar
asli yaitu gambar siswa-siswi
kelas IV SD yang sedang
melakukan aktivitas belajar
maupun bermain. Sperti pada
gambar berikut.
 Gambar 3a. Sebelum Perubahan Gambar 3d. Setelah perubahan
Huruf dan Spasi - Tahap Ketiga cover - tahap ketiga

ANALISIS KEBUTUHAN
Analisis kebutuhan ini
dilakukan untuk memperoleh
berbagai informasi mengenai
kebutuhan guru tentang bahan ajar
yang mengacu pada Kurikulum
2013, khususnya untuk siswa kelas
IV SD. Data ini diperlukan untuk
memperoleh gambaran yang jelas
tentang segala hal yang berkaitan
dengan Kurikulum 2013.

DESKRIPSI PRODUK AWAL

GAMBAR 3B. SETELAH Peneliti mengawali penelitian
PERUBAHAN HURUF DAN ini dengan menentukan Kompetensi
SPASI - TAHAP KETIGA Inti dan Kompetensi Dasar yang
sesuai dengan tema dan sub
tema yang akan dikembangkan,
yaitu Pengembangan Bahan Ajar
tema Indahnya Kebersamaan
Mengacu Kurikulum 2013 untuk
Siswa Kelas IV Sekolah Dasar.
Selanjutnya peneliti merancang
silabus dan RPP (Rencana
Pelaksanaan Pembelajaran) sesuai
dengan KI, KD, dan Indikator
pembelajaran. Setelah menyusun
silabus dan RPP, peneliti
mengumpulkan materi-materi yang
GAMBAR 3C. SEBELUM digunakan dalam penyusunan bahan
PERUBAHAN COVER - TAHAP ajar.
KETIGA

NOSI Volume 5, Nomor 3, Februari 2017 _____________________________________ Halaman 344

VALIDASI BAHAN AJAR
Hasil penelitian meliputi
analisis penyusunan perangkat
pembelajaran dan bahan ajar,
validasi bahan ajar (kuesioner),
ujicoba lapangan terbatas. Analisis
kebutuhan dilakukan untuk
memperoleh informasi mengenai
kebutuhan guru kelas IV di SDN
2 Mulyorejo Malang terhadap ajar
mengacu kurikulum 2013. Pakar atau
Ahli Bahasa yang menjadi validator
dalam produk penelitian ini adalah
Dr. Akhmad Tabrani, M.Pd. Pakar
atau Ahli Isi yang menjadi validator
dalam produk penelitian ini adalah
Dr. Sri Wahyuni, M.Pd. Sedangkan
Pakar atau Ahli Grafik yang menjadi
validator dalam produk penelitian
ini adalah Dr. Abdul Rani, M.Pd.
Hasil pengembangan bahan ajar
bahasa Indonesia bergambar pada
materi teks percakapan diperoleh
hasil validasi dengan kualitas yang
sangat baik. Hal ini dapat dilihat dari
validasi ahli bahasa dengan
persentase 65,64% dengan kategori
cukup bagus, validasi ahli isi dengan
hasil persentase 80,51% dengan
kategori bagus, validasi ahli grafika
dengan hasil persentase 62,61%
dengan kategori cukup bagus dan
validasi oleh rekan atau guru sejawat
dengan persentase 79,49% dengan
kategori bagus. Maka dapat
dijelaskan bahwa bahan ajar layak
untuk dikembangkan dalam proses
pembelajaran sebagai pendukung
keberhasilan pembelajaran dan
ketercapaian tujuan pembelajaran.
UJI COBA PRODUK
Setelah produk divalidasi oleh
pakar dan guru kelas IV SD,
selanjutnya dilakukan validasi
lapangan untuk mengetahui persepsi
siswa terkait dengan kualitas bahan
ajar yang mengacu kurikulum 2013.
NOSI Volume 5, Nomor 3, Februari 2017 _____________________________________ Halaman 345
Hasil validasi lapangan oleh 10
siswa kelas IV SD Mulyorejo
mengenai persepsi siswa terhadap
kualitas bahan ajar mendapat skor
rata-rata 4,38 dengan kategori
“Bagus”. Namun ada komentar
yang dituliskan pada kolom
komentar umum, yaitu beberapa
siswa merasa waktu yang disediakan
kurang. Hal ini bisa dimaklumi
karena waktu yang disediakan pihak
sekolah juga terbatas. Daya tarik
bahan ajar diperoleh dari uji coba
kelompok kecil, di mana siswa
tertarik dengan pembelajaran
menggunakan bahan ajar bergambar
pada materi teks percakapan. Hal ini
dapat dibuktikan dari hasil perolehan
data dari pengisian angket diperoleh
jumlah skor 801 dengan persentase
801% sehingga masuk dalam
kategori menarik. Dengan adanya
bahan ajar yang menarik dan
tampilan gambar yang bervariasi,
pembelajaran yang berlangsung
menjadi lebih kondusif serta siswa
aktif dan ekspresif. Siswa lebih aktif
mengemukakan mendapat dan
merespon guru.
Selain uji coba kelompok kecil
dilakukan juga ujicoba kelompok
besar. Keberhasilan ujicoba
kelompok kecil, diberlakukan juga
pada pembelajaran ujicoba
kelompok besar untuk meningkatkan
prestasi belajar siswa menggunakan
bahan ajar berupa media gambar
pada materi teks. Siswa lebih
mandiri dalam menyelesaikan
masalah atau pencarian jawaban atas
tugas dari guru dengan tema yang
sudah ditentukan. Siswa tertarik
dengan bahan ajar karena bahan ajar
yang disajikan menarik dengan
tampilan gambar yang warna-warni
dan bahasa yang mudah dipahami.
Hal ini dapat dibuktikan dari hasil
perolehan data dari pengisian
angket diperoleh jumlah skor 2283 berisikan materi mengacu
dengan persentase 81,54% sehingga Kurikulum 2013 dengan pendekatan
masuk dalam kategori menarik. tematik integratif dan saintifik
PRE- TEST DAN POST- TEST pada Tema “Indahnya Kebersamaan”
Hasil rata-rata nilai pre-test melalui proses cetak. Sampul
dari 28 siswa adalah 66,79 dan bahan dicetak dengan kertas Ivory
hasil rata-rata nilai post-test nya Duff.
adalah 81,54. Terjadi peningkatan Buku tematik digunakan guru
nilai rata-rata sebesar 15,5 poin. dalam pembelajaran. Buku tersebut
Siswa yang mengalami peningkatan mengkaitkan beberapa mata
sebesar 25 point sebesar 6,6% atau 2 pelajaran sehingga dapat
siswa, dan 7 siswa atau 23,3% memberikan pengalaman bermakna.
nilainya lebih tinggi sebesar 20 Pengalaman bermakna diiringi
poin dari hasil nilai pre-testnya. dengan penanaman karakter budaya
Sebanyak 53,33% atau 16 dari 28 lokal yang dilakukan untuk
siswa mendapat nilai 15 poin lebih membentuk siswa yang mempunyai
tinggi dari hasil nilai pre-test dan budi pekerti yang seimbang dengan
siswa yang mengalami peningkatan intelektualnya. Cara pembelajaran
sebesar 10 point ada 16,66% atau yang diterapkan adalah dengan
sebanyak 5 dari 28 siswa. menggunakan pendekatan ilmiah
Berdasarkan hasil analisis di atas, atau saintifik. Pembelajaran dengan
dapat disimpulkan bahwa terjadi pendekatan saintifik mengharuskan
peningkatan nilai pre-test pada 28 siswa melakukan aktivitas ilmiah
siswa. Ini membuktikan bahwa seperti: mengamati, menanya,
bahan ajar buku “Indahnya menalar, mencoba, dan
Kebersamaan” efektif digunakan mengkomunikasikan. Semua
dalam pembelajaran bahasa kegiatan pembelajaran akan dinilai
Indonesia, materi pokok perilaku oleh guru secara keseluruhan mulai
kebersamaan dalam keberagaman. dari awal proses sampai hasil
akhir. Guru dapat menggunakan
KAJIAN PRODUK AKHIR penilaian otentik untuk menilai
Produk akhir yang dikembang kemampuan siswa. Tujuannya adalah
berupa bahan ajar yang mengacu untuk memantau perkembangan
pada kurikulum 2013 untuk kelas IV belajar siswa, apakah siswa
SD. Produk akhir yang dihasilkan mengalami lambat belajar atau
disusun berdasarkan masukan, tidak, ketika siswa mengalami
saran, dan komentar yang diberikan kelambatan belajar guru dapat segera
pakar kurikulum 2013, dua guru mengambil tindakan untuk segera
kelas IV SD Mulyorejo, siswa kelas memperbaikinya.
IV SD IV SD Mulyorejo. Ada Sesuai dengan karakteristik di
beberapa bagian dari produk awal atas pengembangan bahan ajar
yang direvisi oleh peneliti untuk kurikulum 2013, peneliti membuat
menghasilkan produk akhir yang bahan ajar berdasarkan kebutuhan
lebih baik dari produk awal, dan dan masalah yang terjadi di
layak untuk digunakan dalam proses lapangan berdasarkan hasil
pembelajaran. Prodik akhir dari wawancara. Komentar yang
penelitian ini berbentuk bahan ajar diberikan para validator mencakup
dikemas dalam bentuk buku teks semua komponen yang sesuai

NOSI Volume 5, Nomor 3, Februari 2017 _____________________________________ Halaman 346

dengan kurikulum 2013. Data-data
hasil penelitian menunjukkan bahwa
bahan ajar yang dikembangkan telah
memenuhi komponen-komponen di
dalam kurikulum 2013 menurut
komentar validator. Bahan ajar yang
disusun memuat pendekatan tematik
integratif, pendekatan saintifik,
pendidikan karakter, dan
menggunakan penilaian otentik.
Komentar yang ditulis validator
hanya seputar pendidikan karakter
yang belum terlihat jelas serta
perpindahan antarpelajaran yang
terdapat pada tematik-nya kurang
landai. Mengenai pendekatan
saintifik dan penilaian otentik tidak
dikomentari secara spesifik.
Berdasarkan hasil validasi pakar
kurikulum 2013, guru kelas IV SD
pelaksana kurikulum 2013, dan 10
siswa kelas IV SDN Muntung. dan
kemudian revisi, dapat disimpulkan
bahwa desain produk uji coba
terbatas bahan ajar sudah memenuhi
kriteria kelayakan karena telah
memenuhi tahapan validitas dan uji
coba lapangan secara terbatas dengan
kualifikasi sangat baik untuk
digunakan sebagai bahan ajar.
SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian
pengembangan ini dapat disimpulkan
sebagai berikut.
1. Hasil pengembangan bahan ajar
bahasa Indonesia bergambar
pada materi teks percakapan
diperoleh hasil validasi dengan
kualitas yang sangat baik. Hal
ini dapat dilihat dari validasi
Ahli Bahasa persentase 65,64%
dengan kategori Cukup Bagus,
validasi ahli Isi dengan hasil
80,51% dengan kategori
Bagus, validasi Ahli Grafika
dengan hasil 62,61% dengan
kategori Cukup Bagus dan
NOSI Volume 5, Nomor 3, Februari 2017 _____________________________________ Halaman 347
validasi oleh Guru Sejawat
dengan persentase 79,49%
dengan kategori Bagus. Maka
dapat disimpulkan bahwa bahan
ajar layak untuk dikembangkan
dalam proses pembelajaran
sebagai pendukung pencapaian
keberhasilan pembelajaran dan
ketercapaian tujuan
pembelajaran.
2. Respon siswa terhadap bahan
ajar bahasa Indonesia bergambar
pada materi teks percakapan
yang telah dikembangkan pada
ujicoba kelompok kecil
diperoleh hasil dengan jumlah
skor 801 dengan persentase
80,1% sehingga masuk dalam
kategori sangat menarik, begitu
juga dengan respon siswa pada
uji coba kelompok besar
dengan jumlah skor 2283
dengan persentase 81,54%
sehingga masuk dalam kategori
sangat menarik. Maka dapat
disimpulkan bahwa siswa
tertarik dengan bahan ajar media
gambar yang digunakan dalam
pembelajaran, karena bahan ajar
yang dikembangkan sangat
menarik.
3. Hasil perolehan nilai rata-rata
pretest dari keseluruhan siswa
yaitu 66,79, sedangkan
perolehan nilai rata-rata postest
dari keseluruhan siswa yaitu
81,54. Berdasarkan hasil
perolehan nilai rata-rata pretes
dan postes menunjukan adanya
peningkatan rata-rata nilai
siswa sebelum dan setelah
diberikan produk bahan ajar
dengan media gambar. Dengan
demikian dapat disimpulkan
bahwa ada peningkatan nilai
rata-rata prestasi belajar siswa
setelah menggunakan bahan
ajar bahasa Indonesia bergambar
 pada materi teks percakapan. dalam pemenuhan sarana khusunya
Hal ini juga dapat dilihat dari buku pelajaran. Karena itu guru
penilaian sikap siswa selama bahasa Indonesia harus punya
pembelajaran. Hal ini keberanian dan kemauan untuk
menunjukan bahwa sikap siswa menyusun buku bahan ajar secara
selama pembelajaran pada saat mandiri.
menggunakan bahan ajar dengan 3.Bagi peneliti, Penyusunan
media gambar lebih baik produk pengembangan buku ajar
dalam menerima materi bahasa Indonesia berbasis
pelajaran. Sehingga tujuan pembelajaran tematik kelas IV SDN
pembelajaran yaitu siswa 2 Mulyorejo Malang sebagai
terampil berbahasa Indonesia pendamping buku teks kurikulum
baik lisan maupun tulisan yang 2013 di Malang tidak berhenti
mencakup 4 aspek sebatas kebutuhan penelitian, tetapi
(mendengarkan, berbicara, berlanjut pada penyusunan buku
membaca, dan menulis) dapat yang disesuaikan dengan kebutuhan
tercapai seperti yang diharapkan. menurut realitas yang ada. Serta
dilakukan diseminasi produk
SARAN sebagai usaha untuk pemanfaatan
Berdasarkan kajian teori, produk secara luas.
pembahasan hipotesis, hasil
penelitian dan kesimpulan yang DAFTTAR RUJUKAN
didapat dari hasil analisis data di Borg&Gall,2003.Education
atas, maka peneliti memberikan Research. New York :Allyn
saran-saran sebagai berikut: and Bacon.
1. Bagi Siswa Cahyani, IsahdanHodijah.2007.
Produk pengembangan buku ajar KemampuanBerbahasa
bahasa Indonesia berbasis Indonesia di Sekolah. Dasar.
pembelajaran tematik kelas IV SDN Bandung: UPI Press.
2 Mulyorejo Malang sebagai Emzir.2012.
pendamping buku teks kurikulum MetodologiPenelitianPendid
2013 yang telah dihasilkan ini ikan. Jakarta: PT Raja
dapat digunakan sebagai buku Grafindo.
pedoman pembelajaran, sekaligus IskandarWiryokusumo. 2011. Dasar-
menjawab masalah bahwa dasarPengembanganKurikul
minimnya ketersediaan buku um. Jakarta: Bumi.
pendidikan jasmani berbasis tematik Kunandar.2007, Guru Profesional,
bisa teratasi dan bukan menjadi Jakarta: PT. Raja
kendala terlaksananya proses GrafindoPersada.
pembelajaran. LaskarPelangiAnakBangsa, Nama 34
2. Bagi guru Bahasa Indonesia Provisi di Indonesia,
Belum tercukupinya ketersediaan diaksesdalamhttp://laskarpel
buku jangan menjadi kendala proses angianakbangsa.blogspot.co
pembelajaran karena guru bisa .id/2012/03/nama-34-
mengatasinya dengan menyusun provinsi-di-indonesia-
buku bahan ajar secara mandiri, tarian.html, (10 Desember
kreatif, dan inovatif. Sehingga tidak 2016, 11:15 AM)
perlu menunggu subsidi pemerintah

NOSI Volume 5, Nomor 3, Februari 2017 _____________________________________ Halaman 348

PanduWisata,
MengenaliRumahAdatBugis
Makassar,
diaksesdalamhttp://panduan
wisata.id/2013/03/08/menge
nali-rumah-adat-bugis-
makassar/, (10 Desember
2016, 11:15 AM)
Sri JokoYunanto. (2004).
SumberBelajarAnakCerdas.
Jakarta: RinekaCipta.
Sugiyono.2012.
MetodePenelitianKuantitatif
Kualitatifdan R&D.
Bandung: Alfabeta.
Undang-UndangNomor 20 Tahun
2003.TentangSistemPendidi
kanNasional, Jakarta:
Depdiknas.
Undang-undangRepublik Indonesia
Nomor 18 Tahun 2008

NOSI Volume 5, Nomor 3, Februari 2017 _____________________________________ Halaman 349