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Actividad de diagnóstico de puntos de apoyo

Se le propone a cada estudiante leer un extracto de un artículo periodístico y,


de manera individual, responder unas preguntas a partir de esa lectura. Luego, se
abre un espacio de discusión colectiva donde se invita a todes les estudiantes a
compartir con sus compañeres lo trabajado individualmente.

Tiempo estimado del trabajo de manera individual: entre 45 y 60 minutos.

Tiempo estimado del momento de discusión colectiva: entre 25 y 40 minutos.

Luego, una vez finalizado el momento de discusión colectiva, les docentes


solicitan a les estudiantes sus producciones individuales para ser leídas con
detenimiento.

Diana Maffía: "Varones y personas trans también


pueden ser feministas"
La doctora en Filosofía y Directora del Observatorio de Género en la Justicia, reflexionó en
Infobae sobre la condición de ser feminista y sobre la sororidad, el concepto que busca
barrer con la opresión de género

Por​ ​Catalina de Elía

"Yo no soy feminista", dijo Araceli González hace unas pocas semanas, alertada porque

alguien del panel del programa de televisión en el que estaba hablando la había asociado a

esa condición. Aunque luego su intento de desmarcarse del mote de "feminista" fue

desafortunado en la materia ("Las respeto muchísimo, pero tengo un hijo varón precioso y

un marido hermoso y respeto mucho a los hombres también", destacó de inmediato), lo

cierto es que aquella primera frase, su defensa ante un supuesto insulto, sirvió para que en

las redes sociales, por ejemplo, fuera defenestrada y respaldada por doquier. Y también,

por fortuna, para que se continúe pensando, debatiendo y defendiendo el feminismo.

1
"No todas las mujeres son feministas; no es una cuestión hormonal sino política. Por lo

tanto, ni todas las mujeres son feministas, ni solo las mujeres son feministas. Varones,

personas trans también pueden ser feministas", asegura la especialista Diana Maffía,

directora del Observatorio de Género en la Justicia del Consejo de la Magistratura de la

Ciudad de Buenos Aires. Para ella, en la defensa que ciertas mujeres hacen de la

desigualdad de género propia del sistema patriarcal imperante, se esconde la verdadera

tragedia: "Que nosotras en nuestra vida cotidiana reproduzcamos las condiciones de

desigualdad en lugar de producir condiciones o ser solidarias con la producción de

condiciones más igualitarias, es trágico".

Porque para Maffía -doctora en Filosofía de la Universidad de Buenos Aires, docente de la

UBA, autora de numerosas publicaciones e investigadora del Instituto Interdisciplinario de

Estudios de Género de la UBA- la clave del cambio reside allí, en esa solidaridad necesaria,

imprescindible, para que el patriarcado comience a crujir desde sus mismas bases. Esa

solidaridad tiene un nombre que juega con sus mismas letras: Sororidad. "Es un pacto con

las otras, implica ver a las otras como sujetos de cuidado, orientarnos éticamente hacia

protegernos unas a otras", dice Maffía, y agrega: "Desde allí, podemos pensar una

pluralidad solidaria que pueda consolidarnos como un sujeto político."

Preguntas orientadoras de la lectura:

1) A partir de la información que podemos obtener del extracto de este artículo


periodístico, ¿Qué podemos decir respecto a quiénes son Diana Maffía y
Catalina de Elia?

2
2) ​¿Cuál es concepto que “busca barrer con la opresión de género”?¿Qué entienden
ustedes por “barrer con la opresión de género”?

3)​ ¿
​ Con qué “condición” la habían asociado a Araceli Gonzalez?

4)​ ¿
​ Araceli Gonzalez se asume feminista?

5)​ ¿
​ La autora del artículo periodístico, Catalina de Elía, se asume feminista?

6) ​¿Quién dijo “Las respeto muchísimo, pero tengo un hijo varón precioso y marido
hermoso y respeto mucho a los hombres también”?¿Qué piensa sobre las
feministas esta persona?

7) ​¿La autora del artículo está de acuerdo con esa visión sobre las feministas?
Fundamenten su respuesta indicando en qué parte del texto la están basando.

8) ​Busquen todas las frases que dijo Araceli Gonzalez. De estas frases digan cuales
son opiniones, cuales son definiciones, y cuales son argumentaciones.

9) ​Busquen todas las frases que dijo Diana Maffía. De estas frases digan cuales son
opiniones, cuales son definiciones, y cuales son argumentaciones.

10) Al final del primer párrafo encontramos la siguiente frase: “Y también, por
fortuna, para que se continúe pensando, debatiendo y defendiendo al
feminismo”. ¿Quién está diciendo esta frase? ¿Es una opinión, una definición o
una argumentación?

11) ​Según Diana Maffía, ¿Cómo se relacionan el hecho de que el feminismo no es


una cuestión hormonal sino política y el hecho de que varones y personas trans
también puede ser feministas?

12) Pónganle un subtítulo a cada uno de los tres párrafos de manera que cada
subtítulo refleje la idea principal del párrafo correspondiente.

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Fundamentación de la actividad propuesta

Con esta actividad nos interesamos en evaluar las siguientes capacidades en


tanto puntos de apoyo:

Comprensión de textos descriptivos y de textos argumentativos. Inferencia de


significados a partir de paratextos, elipsis, pronombres. Identificación de ideas
principales. Identificación y diferenciación entre definiciones, argumentaciones,
ejemplificaciones y opiniones. Comprensión de argumentaciones, conectores
lógicos.

Conversación en clase. La elaboración de respuestas a preguntas de les docentes y


de les compañeres, los turnos de intercambio, la conversación en torno a textos.

Detalle de lo evaluado en cada instancia de la actividad:

Las preguntas 1, 2 3 están pensadas para evaluar la capacidad de inferencia


de significados a partir de paratextos, elipsis, pronombres.

Las preguntas 4, 5 y 6 están pensadas para evaluar la comprensión de textos


argumentativos1. A su vez, la pregunta 6 también evalúa la inferencia de significados
a partir de elipsis y pronombres.

Las preguntas 7, 8, 9 y 10 están pensadas para evaluar la identificación y


diferenciación entre definiciones, opiniones, argumentaciones y ejemplificaciones.
Las preguntas 7, 8 y 9 evalúan, también, la comprensión de textos argumentativos.
La pregunta 10, a su vez, también evalúa la inferencia de significados a partir de
elipsis y pronombres.

La pregunta 11 está pensada para evaluar la comprensión de textos


argumentativos, específicamente a partir de la lectura de conectores lógicos.

La pregunta 12 evalúa la capacidad de identificación de ideas principales.

En el momento de discusión colectiva se evalúa la capacidad de


conversación clase: la elaboración de respuestas a preguntas de les docentes y de
les compañeres, los turnos de intercambio, la conversación en torno a textos.

1
En este contexto, cuando decimos “comprensión de textos argumentativos” no estamos refiriendo a
la capacidad de comprender la argumentación de un otro respecto a un determinado asunto.
4
Grilla con la que se evaluaràn las capacidades de cada estudiante:

Capacidad en construcción Capacidad parcialmente Capacidad construida


construida

Inferencia de significados a
partir de paratextos, elipsis,
pronombres

Comprensión de textos
argumentativos

Identificación y
diferenciación entre
definiciones, opiniones,
argumentaciones y
ejemplificaciones.

Identificación de ideas
principales

Capacidad de conversación
clase