AULAS EN LA
NATURALEZA
(CAMPAMENTOS DE
BIOLOGIA)
EDUCACIÓN ABIERTA, 35
CONSEJO DE DIRECCCIÓN:
Director:
Agustín Ubieto Artera, Director del l. C. E.
Vocales:
Barrios Adán, Cristina.
Bernard Mainar, Juan Antonio.
Escudero Escorza, Tomás.
Estrada Díez, Eugenio.
Garcés Campos, Ramón.
García-Amorena Sánchez, Luis.
Ciargallo Sanjoaquín, Manuel.
Giménez Alvira, José Ángel.
Martínez Medrano, Eulalia.
Palacián Gil, Emilio.
Querol lnsa, Mª. Pilar.
Secretaria de Redacción:
M". Isabel Alcalde Arántegui.
Redacción:
l. C. E. Universidad de Zaragoza.
1
!
1
JOSÉ LUIS CORTÉS ALCARIO
AULAS EN LA
NATURALEZA
(CAMP�MENTOS DE BIOLOGÍA)
ZARAGOZA
19R4
Depósito Legal: Z. 591 - 1984.
ISBN: 84-600-3418-6.
Impreso por Facsímil, Vía de la Hispanidad, s. n.
Urbanización la Bombarda, 32. Zaragoza - 10.
ÍNDICE
l. EL CAMPAMENTO 11
1 . 1. Elección del lugar .. . 11
2. PERSONAL 15
2. 1. Dirección . . .. . . .. . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . .. . .. .. . .. 15
2. 2. Preceptores . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . lS
2. 3. Asistentes 16
3. MATERIAL ...................................•.......................................... 19
3. l. Material propio del campamento . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19
3. 2. Material biológico :............... 19
3. 3. Encargos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20
3. 4. Conservación de la naturaleza 21
6. DOSSIER . 35
7. PARTE ESPECIAL 37
7. l. Introducción biológica y geológica al lugar ·· ······ 38
7. 2. Sesión teórica sobre captura y conservación de insectos 41
7. 3. Disección de un pez 47
7. 4. Disección y estudio anatómico de un anuro . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . 48
7. 5. Observación de anfibios y reptjles . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49
7. 6. Observación de aves en el campo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 51
7. 7. Disección de codorniz . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 52
7. 8. Disección de un mamífero . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 53
7. 9. Seguimiento de rastros y señales ,........................................... 55
7. 10. Fórmulas dentarias 56
7. 11. Trampeo de micromamíferos 58
7. 12. Técnicas de marcaje y recaptura . .. . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 59
7. 13. Herborización .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 63
7. 14. Transectos . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 64
BIBLIOGRAFÍA 85
Bibliografía general . .. .. . .. . . . .. . .. . . . .. . . .. . . . .. . .. .. . .. . . . . 85
Revistas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 86
Claves y guias .. . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . .. .. . . . .. . .. . . . .. .. 87
INTRODUCCIÓN
Desde hace unos años hay cada vez mayor preocupación por
proteger los recursos naturales. Los ciudadanos se han ido concien-
ciando de esta necesidad, de la que depende el futuro de la huma-
nidad, y el número de adeptos de la defensa del medio ambiente cre-
ce de día en día. Sin embargo, todavía sigue siendo la ignorancia
uno de los mayores peligros que acechan a la naturaleza, por lo que
una adecuada labor de formación del ser humano en el conocimien-
to y aprecio de su entorno será la mejor inversión para garantizar
la conservación de aquélla. Con esta finalidad nacen precisamente
las aulas de la naturaleza.
Tengamos además en cuenta que en una época en que el pro-
greso científico depende cada vez más de costosos y complicados
aparatos, la biología de campo sigue siendo casi la única rama que
todavía permite al principiante hacer descubrimientos importantes
y originales. La mayoría de los-estudios de campo aportarán pro-
blemas de distribución y adaptación que pueden ser resueltos fácil-
mente mediante experimentación y observación. Los problemas de
una zona no se parecen a los de la adyacente, a causa de lo dife-
rentes y variables que son 'los factores en juego.
El presente trabajo tiene como objetivo enseñar a realizar una
experiencia de campo -bajo el nombre genérico de campamento
de biología o aula en la naturaleza- con alumnos del ciclo supe-
rior de EGB o de· BUP, con una duración standard de diez días, me-
diante unos esquemas flexibles que sirvan como guión orientativo
más que como sistema rígido de trabajo. Se han resumido aquí las
8
2.1. Dirección
2.2. Preceptores
cionar las dudas que puedan plantear los chicos, sino que además
debe tener condiciones para hacer compatible la dirección de un gru
po con el trato de amistad que debe existir entre ellos; enérgicos pero
amables, han de procurar que los chicos hagan bien el trabajo con-
creto que tengan que realiz.ar. Es decir, el preceptor es punto de apo-
yo vital para realizar una labor educativa y formativa con todos
ellos en multitud de aspectos.
2.3. Asistentes
- habitación de juntas
- almacén de material
- enfermería
Estos tres elementos pueden ser sustituidos por tiendas utilizadas tan
solo con ese fin.
De todo lo referente a cocinas, comidas, enfermería, tienda, etc.,
se encargará el administrador.
Se debe contar con un automóvil.
- Lupa binocular
- Estuche de disección
- Bandeja de disección
- Alfileres entomológicos
- Cajas entomológicas
- Mangas de caza (agua y aire)
- Farol de caza nocturna
- Cebos para caza de especies nocturnas
- Líquidos (alcohol, formol, éter acético, etc.)
- Botes y frascos
- Pequeña azada y pala
- Pinzas, lancetas, etc.
- Extendedores
- Planchas de poliuretano para preparar insectos
- Algodón, papel cello, cartulina, lápiz, cola
- Criba para fauna edáfica
- Tubos de ensayo, matraces, morteros, etc.
- Trampas de micromamíferos
- Prensa y papel de secado
- Tijeras de vegetación
- Bidones de transporte
Material general:
3 .3. Encargos
22
j
- Por las características especiales del campamento/aula en la
naturaleza, se recoleccionan plantas y animales, pudiendo infringir
una pérdida gravosa a la población de alguna especie si se hace sin
1 cuidado.
¡
l Para atenuar estos daños, algunos inevitables, se tomarán las si-
¡
4
guientes precauciones:
l
¡ - Haremos los fuegos siempre en un mismo punto, uno o dos
!
4.1. Tienda
Es posible que uno de los días del Aula -si los asistentes son
24
Sugerencias
Impresión de los resultados
Experiencias en general
\
Debe haber un encargado de deportes que es el responsable del
� '
material, quien lleva el control de las competiciones, designa los ár-
·.,
..
bitros, elabora el calendario, etc. .
Los deportes más recomendables, si.hay condiciones; son fút-
bol, voleibol, rugby y balontiro. Aparte de ello es tradicional or-
ganizar la llamada. marathon, consistente en una carrera campo a
que lo importante es terminar -, Por último hay que procurar que vi-
van la deportividad y caballerosidad enel deporté, sin enfadarse en-
tre ellos.
5. DESARROLLO DEL CAMPAMENTO
5.1. Preparación
30
S .4. Horarios
Horario habitual:
Primer día
Llegada
Instalación
Comida
Introducción biológica y geológica al lugar
Visita al mismo
Delimitación de las zonas de trabajo
· Realización de mapas
Segundo día
Tercer día
32
Cuarto día
Quinto día
Sexto día
Séptimo día
Noveno día
Décimo día
38
de la zona.
y'
los chicos vayan aprendiendd -incluso antes 'del- comienzo del
aula- a reconocer las principales especies ·animales y vegetales
.
El equipo directivo ha de tener previstas las zonas donde va a
trabajar cada grupo, pues si no se retrasaría el coni¡�zo de los tra-
bajos. Las zonas han de ser biológicamente semejantes, pues se trata
de que los chicos aprendan a manejarse en el campo, yes recomen-
dable la homogeneidad en el desarrollo del campamento, pues de
lo contrario las sesiones conjuntas son complicadas y es difícil ob-
tener una visión de conjunto. Se recuerda que no se está haciendo
un estudio especializado de la zona, que sí tendría interés, pero no
es posible. y.. desvla de los objetivos.
Las marcas han de ser lo más naturales posible, por ejemplo me-
diante cartulinas numeradas, correspondiendo cada cartulina a un
equipo, cartulinas que deberán ser recogidas por los respectivos
equipos al final; pero puede hacerse sin ellas ayudándose de deta-
lles orográficos, naturales, etc., que eviten el uso de las cartulinas,
aunque eso es algo que hay que decidir sobre la marcha, siendo lo
frecuente que usemos los dos procedimientos (ver lámina 1). Lazo-
na no debe ser ni muy pe9-��¡;\a, .ni tampoco excesivamente grande.
Lo mejor es que no se tarde en recorrerla más de dos horas, prefe-
riblemente una y media.
r
..
t�J>IClfCIOriES ·:
: ..,,.,.J//'fO
.,,.,.. )EL /AIN<{TE".
N1v€L-
A s�t:i VIIC
LÁMINA 1
Mapa de una zona de trabajo realizado por un alumno y que. por su claridad y
sencillez, puede servir de modelo para otros.
. ---·- -··--.- ·._ ... -.·��-ry.1t1•-1.1o9-........
J' ·--. �
· '""���
· ff"'ff!)A r ••··�-, .i< W'��··,_,-,_... ..
�::r .. _._ ..._, ..... _ ...---····-
40
BC BY
siendo AC la distancia del observador a la base del objeto (por
ejemplo, un árbol), BC, la distancia entre el observador y la base
del palo, BY, la altura de éste, y AX la del árbol, que se desea ave-
riguar.
Otro método es colocar al pie del objeto a un chico de altura
41
AC AX
ec= ev
A B ·e
LÁMINA·2
Cálculo de alturas
42
45
1 . Con alas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2
Sin alas 3
2. Un par de alas Dípteros
Dos pares de alas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4
3. Pequeños, en la piel de
animales y aves Afanípteros
Con 3er. par de patas muy desarrollado.
Frecuentemente en plantas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Ortópteros
Con un par de tenazas al final del abdomen ... Dermápteros
Pequeños, negros o castaños, en
el suelo o en plantas (hormigas) . . . . . . . . . . . . Himenópteros
4. Alas de dos clases distintas 5
Dos pares de alas iguales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6
5. Sobre las plantas. Con forma triangular
(chinches de campo) Hemípteros
Saltamontes clásicos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Ortópteros
Las alas superiores recubren totalmente las inferiores
(escarabajos) Coleópteros
6. Alas transparentes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7
Alas cubiertas de "polvo" 8
7. Abejas y avispas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Himenópteros
No lo anterior . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
8. Con las alas plegadas hacia arriba . . . . . . . . . . . Lepidópteros
(diurnos)
Con las alas plegadas sobre el cuerpo . . . . . . Lepidópteros
(nocturnos)
9. Cuerpo largo y derecho, con colores brillantes
en ocasiones (libélulas) Odonatos
No libélulas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Neurópteros y otros.
47
Aunque lo más fácil es hacerla con una rana, sin embargo por
claridad y tamaño esrecomendable utilizar un buen ejemplar hem-
bra de sapo común. ·
Aspecto exterior y piel: Cuerpo abombado y carente de cola. Di.
fícil de apreciar el cuello; miembros posteriores. más desarrollados
que los anteriores, más fuertes y largos> adaptados para el salto; 4
dedos en la mano y 5 en el pie. Sobre la punta de la cabeza un par
de orificios nasales usados .para la respiración cuando el animal flota'
en el agua. Obsérvese la disposición de los ojos y narinas, que per-
miten al animal sumergirse casi porcompleto y "sin embargo respi-
rar y ver al mismo tiempo. Boca muy .amplia, posiblemente sin nin-
guna clase de dientes. Orificio cloacal situado entre lasalida de las
patas posteriores. La piel es extraordinariamente rugosa, muy hu-
49
las circunstancias de tiempo y lugar son las que nos darán la clave.
Lo mejor es conocer las -costumbres de las especies que pretende-
mos recolectar u observar. Así, la salamandra es fácil de encontrar
-en los sitios donde vive- tras una lluvia, los sapos son comunes
en esas circunstancias, y también antes de una tormenta; por supues-
to, en la época de celo se les puede encontrar en gran número en
charcas, cursos de agua, etc.
El momento mejor es la noche, pero se presenta el inconveniente
de la falta de luz, que impide ver animales miméticos en algún gra-
do, y que ante el ruido responden con la inmovilidad. Por ello, las
horas cercanas a la noche -crepúsculo y amanecer- son las reco-
mendables. Los anfibios, debido a su tipo de respiración, que les
obliga a tener húmeda la piel, sólo se mueven cuando el ambiente
externo no es muy caluroso. Los reptiles, en cambio, sí se pueden
ver apleno día, en concreto ofidios y lacértidos, que gustan de to-
mar el sol, con el fin de termorregularse.
Si el campamento no posee curso de agua o laguna, es muy pro-
bable que, salvo el sapo común, no se vea ningún otro anfibio. En
el verano sí es fácil ver las larvas de los anfibios, pues han tenido
su época reproductora en primavera. Estas larvas -renacuajos-
son totalmente acuáticas y por lo tanto se las ve en charcas de cierta
importancia y en ríos.
Durante la noche es relativamente frecuente encontrar -en los
lugares donde existen- diversos anfibios (sapo común, sapo corre-
dor, sapo partero y salamandra) desplazándose por las carreteras.
Durante el día es fácil encontrar sapos debajo de piedras en zonas
húmedas. Las ranas siempre viven ligadas a cursos de agua, y es allí
donde se las encuentra. No importa que salten al agua, pues poco
tiempo después regresan, tras hacer una prospección visual desde
el agua.
Para su conservación se emplea, o bien el formol al 8 % ó al-
cohol al 60/70 % . En las especies grandes es conveniente inyectar-
las. El formol decolora los ejemplares y los deja muy rígidos, aparte
de que provoca irritaciones en la conjuntiva y lágrimas, pero es mu-
cho más barato que el alcohol. 1
- si es grácil o no.
- ·..:...._ estructura de-la e-ala-;-
- tamaño relativo y forma del pico.
- colores más destacados.
- tamaño aproximado (comparar con objeto cercano conoci-
. do, rama, piña, etc.). '
- vuelo.
52
INSECTÍVOROS
· Erinaceus 3133
2123
Sorex 1513
1113
Crocidura . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . 1313
1113
QUIROPTEROS
Vespertitio, Nycteris 2113
3123
Nyctalus 2123
3123
LAGOMORFOS
Lepus, Oryctolagus 1(1)033
1 023
ROEDORES
Marmota, Sciurus . . . . . . . .. .. . .. .. . . . . . .. .. . .. .. 1023
1013
57
Glis 1013
1013
Apodemus, Cricetus, Microtus, Mus,
Pitimys, Rattus 1003
1003
CARNIVOROS
Canis, Vu/pes 3142
3143
Genetta, Herpestes 3142
3142
Me/es 3131, a veces 3141
3142 3142
Mustela 3131
3132
Lutra 3132
3132
Martes 3141
3142
Fe/is 3131
3121
Lynx 3121
3121
ARTIODACTILOS
Sus :...................... 3143
3143
Cervus . .. .. 0133
4033
Capra, Capreolus, Dama, Ovis,
Rupicapra 0033
4033
58
La relación: N = AxB
R
Una vez marcadas las zonas, los equipos se dirigieron a sus zo-
nas respectivas, y mandaban mediante el heliógrafo la señal de su
llegada. Una vez que los tres equipos estaban arriba y preparados,
se levantaba en el mástil una bandera blanca, y empezaban a tra-
bajar por espacio de una hora.
Ese primer día los resultados fueron:
zona A : 35 saltamontes capturados y marcados.
zona B : 32 " " " "
,,
zona C : 17 " " "
Al día siguiente se repitió la operación, pero sólo de captura, ob-
teniéndose los siguientes resultados:
zona A : 17 saltamontes capturados (5 recapturados)
zona B : 20 " " (7 " )
zona C : 18 " " ( 10 " )
7.13. Herborización.
Aparato vegetativo:
Aparato reproductor:
Recolección:
7.14. Transectos.
ESTACION
(cuadros de 50 cm
a intervalos de 1 · 1 2 3 4 5 6 1 8 9 10 11· 12 13 14 15 1¡· 17 1S
_,, -11
Nivel
o ::so tJ n :J:J ..il :J"P �.l s� -,1., 1+54 -1, 11-"
(Cambios desde la
estación anterior)
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..
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Profundidad del
suelo en cms. ¡,IJ z� �l '¡$�
""
,, (�'J fl 'f JJ 'fsj SI '3) ,, af's z:, rf>'J �ll
ESPECIES
(porcentaje de la
cobertura)
NOTAS:
Referencia del bosque. Fecha. Dirección del transecto. Peculiaridades de las
estaciones.
LÁMINA 3
Estaciones 1 2 3 4 5 6 7 8 9m 11 12 13 14 15 16 17 18
... -- ....... ¡,....._ ./ r..... .
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Fotómetro r, V
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Perfil del 1
transecto y ��
profundidad
del suelo
2
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(en metros) 4
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Acidez
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40¡ /
..... <, ..._
- Humedad / ./
del suelo
(% en peso)
30
20
� V
ESPECIES
(porcentajes de la
--
cobertura)
Galeobdolon luteum
Anemone nemorosa
.....__
· 111111111
Endymion non-scriptus
Veronica sp.
--
�- -
Lonicera periclymenum �
-
Helechos
¡ Mercurialis perennis � '
- -
i Suelo desnudo �
\ Circaea lutetiana
IRubus sp.
Chrysosplenium oposit.
....._
.... .
iUrtica dioica 1111111
joxalis acetosella 1...-c. ......
LÁMINA 4
1
68
1
1
l Los nombres deben ser científicos, y a ser posible nunca los vul-
1 gares, pues es fácil que uno vulgar abarque varias especies. Es pre-
¡
l
ferible indicar la familia de la planta, si no se la ha podido identi-
ficar.
¡ La elección de una planta cada vez reduce el número de indivi-
duos registrados, de tal forma que todos ellos pueden ser adecua-
damente representados por medio de una_ convención adecuada, o
1 por dibujo a escala. Al mismo tiempo esto introduce la posibilidad
l de error atribuible a la natural tendencia a registrar en cada punto
ll los individuos más conspicuos. Por esta razón, un transecto a lo lar-
go de un perfil deberá acompañarse, al menos, de un inventario de
especies, y generalmente también de un transecto en banda (ver más
adelante).
1 Registros de la estructura de la vegetación:
1
Los diagramas realistas que se dibujan al hacer un breve tran-
secto a lo largo de un perfil dan una información útil sobre la es-
1
tructura de una comunidad y las relaciones de sus miembros entre
1 sí y con los factores ambientales. El uso· de los símbolos propues-
! tos por P. Danserau (láminas 5 y 6), que suponen un notable aho-
rro de tiempo, puede ser igual de útil en numerosas ocasiones.
.1
Transecto lineal (lámina 7):
FORMA
'
T Árboles
s � Arbustos
H t¡ Hierbas
TAMAÑO
D
d Caduca
e Perenne
s Suculenta
LÁMINA 5-A
o
·
f
':!.
� En forma de película (plantas acuáticas de hojas delgadas)
····
z
....__ r> c::::J Membranosas (la mayoría: roble, haya, olmo)
COBERTURA
'·
..
b
i
Yerma o muy escasa
Discontinua ( < 60%) '
p En macizos o grupos
e Continua () 60%)
LÁMINA 5-8
1
-·· ··� .. �,----�-..-.-- ..- ... - ·-·�···-.-· ... - . . ... ·-- •·.-·.-··�·:� ·-""�--1;!'"-·.o:···--·--··-�·····,-·.,.....·:,-· ·-··-- ... ,-,- ···-------·
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ANEXO I
MODELO DE RESUMEN DE AULA EN LA NATURALEZA.
Nº. de asistentes: 22
Grupo a: media de edad, 15 años (BUP)
Grupo b: media de edad, 11 años (EGB)
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82
Día 28 Desmonte
Regreso.
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ANEXO 111
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PERMISOS A OBTENER PARA MONTAR UN CAMPAMEN- 1
No pretende ser la bibliografía siguiente exhaustiva, pues ello es poco menos que
imposible; pero con los libros citados a continuación se dispondría de un material
de excepcional calidad para la realización de un aula de la naturaleza. Está dividi-
da en dos partes: una bibliografía general y otra formada exclusivamente por guías
y claves. Dentro de cada parte los libros citados están ordenados por materias.
BIBLIOGRAFÍA GENERAL
REVISTAS
REVISTA DE BACHILLERATO.
CLAVES Y GUÍAS
En esta parte se citan claves y guías con las que se puede llegar
a determinar fácilmente la familia del animal o planta que estudie-
mos. Algunas obras permiten llegar más lejos. Para la identifica-
ción detallada hay publicadas (y damos cuenta de algunas de ellas)
en inglés y francés muy buenas obras, que sirven en muchos casos
por la coincidencia biológica existente .entre estos países (especial-
mente Francia) y el nuestro. En castellano hay publicaciones del
CSIC y de las distintas Facultades de Biología y Escuelas de Inge-
nieros de Montes, que permiten una más acertada clasificación, pero
tienen el inconveniente de que son ininteligibles para un estudiante
de EGB o BUP.
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PUBLICACIONES DEL INSTITUTO DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN.
UNIVERSIDAD DE ZARAGOZA
EDUCACIÓN ABIERTA
VOLÚMENES APARECIDOS
Aprendizaje, enseñanza y actividad intelectual. (Cómo opera la mente del que aprende),
por Juan A. BERNAD MAINAR. (152 págs.).
2 Cuestiones didácticas de Física, por Elías FERNÁNDEZ URÍA. (198 págs.).
3 Cómo se programa un tema o una unidad didáctica, por Agustín UBIETO ARTETA. (170
págs.).
4 Formulación de objetivos para la programación didáctica, por Tomás ESCUDERO FS-
CORZA. (98 págs.).
5 La localidad y su entorno: programación para su estudio en la escuela (6°. EGB), por el
Grupo CLARION. (55 págs.).
6 Programación de "Filosofía" (3 º. de Bachillerato), por Ismael GUALLAR SANCHO. (213
págs.).
7 Chequeo a la dislexia, por José R. MOZOTA ORTIZ. (290 págs.).
8 Aragán en España. Programación para un estudio de la región en relación con España
(7°. EGB), por el Grupo CLARION. (81 págs.).
9 Programación de "Historia del Arte y de las Civilizaciones" (/ º. BUP), por el Grupo TRE-
MEDAL. (211 págs.).
10 ¿Se puede evaluar los centros educativos y sus profesores?, por Tomás ESCUDERO ES-
CORZA. (272 págs.).
11 Aprender en el Museo. Método activo, por C. AÓUAROD, F. ALFAMBRA, M. A. AN-
TORANZ, A. MOST ALAC y P. PEREZ. (114 págs.).
12 El grupo y su dinámica. (Iniciación para educadores), por José A. GIMÉNEZ AL VIRA.
(170 págs.).
13 Técnicas básicas para el estudio, por Agustín UBIETO ARTETA. (176 págs.).
14 España en relación con el mundo actual. (Programación para su estudio en 8°. de EGB),
por el Grupo CLARION. (157 págs.).
15 El juego aplicado a la enseñanza del inglés, por Cáliz GIL GARCÍA y M. ª Isabel SERRA-
NO SAMPEDRO. (71 págs.),
16 Aprender en el campo. Método activo, por Luis M. LORENTE CASTILLO y Pedro PO-
RRAS CASES. (114 págs.).
18 Programación de "Geografía humana y económica del mundo actual" (2°. BUP), por el
Grupo TREMEDAL. (285 págs.),
19 Programación de la Gramática y Fonética de Lengua Francesa adaptada a los contenidos
de Bachillerato, por Angela SANTURE, Beatriz NAVARRO y Alicia VALLEJO. (117
págs.).
20 La Física clásica en la Historia: cuestiones para un enfoque interdisciplinar, por Elías FER-
NÁNDEZ URÍA. (152 págs.).
21 Programación del área de Matemáticas. (Preescolar y Ciclo Inicial), por Manuel ARMEN-
GOD SORRIBAS. (87 págs.).
22 Factores y procesos de aprendizaje (Didáctica y Profesorado según Piaget), por Juan A.
BERNAD MAINAR. (310 págs.).
23 Bases para una programación integrada de ciencias experimenta/es en BUP., por Juan J.
BASTERO MONSERRAT y Ana P. GARCÍA GARCÍA. (75 págs.).
24 Programación del Área de Matemáticas (Ciclo Medio de EGB), por Manuel ARMENGOD
SORRIBAS y Emilio PALACIÁN GIL. (134 páginas).
25 Recursos instrumentales para la enseñanza de la Geografía y la Historia, por Isabel GI-
MÉNEZ GAZÓLAZ. (64 páginas).
27 Aprender en el parque, por Luis GARCÍA-AMORENA SÁNCHEZ. (119 páginas).
28 Programación de "Geografía e Historia de España y de los Países hispánicos" (3 ". BUP),
por el grupo TREMEDAL. (500 páginas).
31 La clase de francés al margen de la rutina, por Oiga HERNÁNDEZ VITORIA.
34 El juego infantil. Análisis y su aplicación escolar,, por Eulalia MARTÍNEZ MEDRANO.
( 134 páginas).
35 Aulas en la naturaleza. (Campamentos de biología), por José Luis CORTÉS ALCARIO.
( 88 páginas).
36 Maduración afectiva, motriz e intelectual a través del movimiento. Método global. (Prees
colar y Ciclo Inicial), por María VELASCO HERRERO (1 JO páginas).
37 Aprenden en la Biblioteca, por Javier AGUIRRE GONZÁLEZ. (95 páginas).
39 Cómo programar y redactar guiones para audiovisuales didácticos, por Santiago
MALLAS CASAS.
40 Origen y desarrollo de la Química. Sus valores didácticos, por Carlos SEBASTIÁN
AGUILAR. (167 páginas).
43 Objetivos educativos en la enseñanza de la Obstetricia, por Ernesto FABRE, Rogelio
GARRIDO, Rafael GONZÁLEZ DE AGÜERO, Marcial HORNO Y Mª. Pilar PÉREZ.
44 Prácticas de sintaxis, por José María ENGUIT A.
17 Como se comenta una obra de arte, por Juan F. ESTEBAN LORENTE, Gonzalo M. BO-
RRAS GUALIS y M. ª Isabel AL VARO ZAMORA.
26 In�oducción al estudio del medio ambiente en EGB, por Xavier ABADIA, Rosario GAR-
CIA y Enrique RUIZ-BUDRIA.
29 La redacción y sus técnicas, por Santiago ARELLANO HERNANDEZ.
30 La evaluación en el aula y sus fundamentos estadísticos, por Tómás ESCUDERO ESCOR-
ZA. .
32 Programación didáctica de latín (2 º. BUP), por Francisco REMIRO JUSTE.
33 Enseñar a comprender la Historia a través de las técnicas didácticas, por Agustín UBIE-
TO ARTETA. .
38 . Las Ciencias Sociales en la EGB: Técnicas de trabajo, por X. ABADIA, J. M. ª CUA-
DRAT, J. MONTENE9__EO y E. RUiz-1;moRIA.
41 Guía metodológica para la enseñanza del Inglés básico, por Eugenio R. CORTES ARRESE
y José M. LUCEA GALICIA.
42 Educación Preescolar: "desarrollo intelectual y aprendizaje", por Juan A. BERNAD MAI-
NAR.
ANEXOS DE "EDUC�CIÓN ABIERTA"
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INFORMES
VOLÚMENES APARECIDOS
12 Experiencias en las aulas de EGB (Actas de la "/1 Semana Nacional", por varios autores.
13 Los alumnos de BU P y FP en Zaragoza: características socio-educativas, por Ramón
GARCÉS CAMPOS.
VOLÚMENES APARECIDOS
INVESTIGACIÓN
Evaluación de los distintos tipos deformación del profesorado. Los nuevos centros de for-
mación del profesorado de EGB (1970), dirigida por Manuel SANJUAN NAJERA (535
folios).
2 Rendimiento de la educación escolar (nivel medio) 'para la actividad profesional en la agri-
cultura, industria y servicios (1971), coordinada por Tomás ESCUDERO ESCORZA (292
folios).
3 Valoración didáctica y educativa de los textos escolares. Primera etapa de EGB (1975),
dirigida por Juan A. BERNAD MAINAR (472 folios).
4 Estructura educativa del Distrito Universitario de Zaragoza y aspectos que pueden inci-
dir en la futura demanda de F. P. y BUP (1975), dirigida por Enrique GASTÓN SANZ.
(823 folios).
5 Proyecto de Instituto de Ciencias de la Educación. Estructura y funciones (1975), dirigi-
da por Tomás ESCUDERO ESCORZA. (397 folios).
6 Estudio de las condiciones de contratación del personal docente del Distrito Universita-
rio de Zaragoza (1975), dirigida por Fernando MERCADAL MAJRAL (145 folios).
7 Análisis del funcionamiento de las Asociaciones de Padres de alumnos en el Distrito Uni-
versitario de Zaragoza (1975), dirigida por José A. GJMENEZ ALVIRA. (143 folios).
8 Estudios previos al diseño de un entorno educativo que integre a los niños videntes e in-
videntes (1975), dirigida por Pascual MARTELES LÓPEZ. (261 folios).
9 Rasgos de madurez y éxito en las pruebas de acceso a la Universidad (1971), dirigida por
Rafael CID PALACIOS. (222 folios).
10 La evaluación de centros educativos (1978), dirigida por Tomás ESCUDERO ESCORZA
(262 folios).
11 La educación Preescolar a examen. Situación en el Distrito Universitario de Zaragoza
(1979), dirigida por Eulalia MARTINEZ MEDRANO. (386 folios).
12 Selectividad y rendimiento académico de los universitarios. Condicionantes psicológicos,
sociológicos y educacionales (/98/), dirigida por Tomás ESCUDERO ESCORZA. (168 fo
líos).
13 Análisis de perfiles de madurez en las áreas lingüística, científica y matemática al térmi-
no de la EGB (198/), dirigida por Tomás ESCUDERO ESCORZA. (153 folios).
14 Estudio de las Concentraciones escolares y Escuelas-hogar en Aragón (1981), dirigida por
Ramón GARCÉS CAMPOS. (385 folios).
16 A_nálisis socio-educativo de los alumnos de Enseñanzas Medias de Zaragoza (1983), diri-
gida por Ramón GARCÉS CAMPOS.
17 El acceso universitario para mayores de veinticinco años: análisis y seguimiento (1981),
dirigida por Tomás ESCUDERO ESCORZA (105 folios).
18 Formación de conceptos y niveles de asimilación de la realidad circundante al finalizar el
preescolar (5 años), (1983), dirigida por Juan Antonio BERBAD MAINAR (68 folios).
VOLÚMENES APARECIDOS
"I Jornadas sobre el Estado actual de los estudios sobre Aragán, Teruel, 1978", 2 vols.
(Zaragoza, 1979), con 1104 págs. entre ambos.
Trece ponencias, una mesa redonda y 94 comunicaciones sobre Historia antigua, medieval,
moderna, contemporánea, de la Iglesia, de la ciencia y la técnica, literaria, del Arte, del
Derecho, economía, geografía humana y económica y cultura popular.
2 "I/ Jornadas sobre el Estado actual de los estudios sobre Aragón. Huesca. 1979", 2 vols.
(Zaragoza, 1980), con 1050 págs. entre ambos.
Doce ponencias, una mesa redonda y 91 comunicaciones sobre Arqueología, historiografía,
música, demografía, bioantropología, industria, clima, flora y fauna, recursos geológicos,
Aragón visigodo, dialectos y libro aragonés.
3 "Ill Jornadas sobre el Estado actual de los estudios sobre Aragón. Tarazana, 1980", 2 vols.
(Zaragoza, 1981), con 1191 págs. entre ambos.
Cinco ponencias, una mesa redonda y 90 comunicaciones sobre el "medio rural arago-
nés", a través del Derecho agrario, la sanidad, la vivienda rural, el sector agrario de la eco-
nomía, la historia agraria y la educación en el medio rural.
4 "IV Jornadas sobre el Estado actual de los estudios sobre Aragon, Atcañiz, 1981", 2 vols.
(Zaragoza, 1982), con 1008 págs. entre ambos.
Cinco ponencias, una mesa redonda y 80 comunicaciones sobre el "medio urbano ara-
gonés", a través de la Historia urbana, urbanismo, red organizativa, arte, medios de co-
municación e instituciones culturales.
5 « V Jornadas sobre el estado actual de los estudios sobre Aragón. Zaragoza /982», 1 volu-
men (Zaragoza 1984), 642 páginas.
Cinco ponencias, una mesa redonda y 51 comunicaciones sobre "Antropología arago-
nesa", a través de la antropología social y cultural; etnografía: interpretación de mate-
riales gráficos: enseñanza y antropología; medicina popular: religiosidad popular e
identificación antropológica de lo aragonés.