Nivel de actidudes y conductas ambientales en los estudiantes de la Universidad Peruana

Unión

Angela Torres a *, Xiomara Cano b, Catherine Carrasco c

a
Primera filiación, Dirección, Ciudad y Código postal, Pais
b
Segunda filiación, Dirección, Ciudad y Código postal, Pais
c
Tercera filiación, Dirección, Ciudad y Código postal, Pais

Resumen

Insertar el texto del resumen. Inserte un resumen de 100-250 palabras, dando una breve reseña de los
aspectos más relevantes del artículo. El resumen en trabajos empíricos describe el problema, los
participantes, las características esenciales del método, resultados principales, conclusión principal y
perspectivas futuras. El resumen mantiene cohesión y coherencia.
Palabras clave: Primera palabra clave, segunda palabra clave, tercera palabra clave, cuarta palabra
clave

Introducción

En la actualidad la sociedad pasa por constantes cambios durante el proceso de civilización que

en el pasar del tiempo llega a generar efectos a su entorno ambiental. Entre esos impactos se encuentra

la contaminación de la atmosfera, litosfera e hidrosfera, llegando a causar perdida de ecosistemas y

por consecuente la extinción de muchas especies. El uso indiscriminado de los recursos naturales a

causa del hombre llega innumerable veces a ser devastador llegando a ser un tema polémico no solo

de carácter nacional sino que también global. En el Perú el Ministerio de Educación (Minedu) en

* Autor de correspondencia Tel.: +0-000-000-0000

E-mail: author@institute.xxx
 Nombre de autor

conjunto con el Ministerio del Ambiente (Minam) elaboraron el plan estratégico de Medioambiente en

el año 2017, donde establece los principios que rigen la educación ambiental.

Existen diferentes concepciones sobre educación ambiental que depende de los conocimientos

previos otorgado por diversas fuentes como la escuela, lecturas personales, amigos o familia,

experiencias personales y finalmente por medios masivos de comunicación. Desafortunadamente

mucha de esta información es otorgada por medios de comunicación generando creencias y conceptos

erróneos, así como actitudes y conductas ambientales poco favorables (Coyle, 2005).

En el año 1992 en la conferencia de Río de Janeiro, la Organización de naciones unidas (ONU),

considero importante la formación de ciudadanos responsables en el tema de educación ambiental,

debido a que juega un papel significativo en la conservación y posible rescate de su entorno ambiental.

Según la ONU, “la educación ambiental es un proceso formativo, encargado de informar a la sociedad

sobre la realidad ambiental por la cual se está pasando, sensibilizándolo para asumir un papel

protagónico en el cambio, con la capacidad de promover y crear estrategas para el cuidado y su

protección de este.”

Definimos actitudes a la valoración que hace cada persona hacia un estímulo como favorable o

desfavorable, es denominada también como la posición, percepción y forma de interpretar la

realidad. Por ello, se consideran a las actitudes como modificables, debido a que pueden cambiarse y

reevaluarse a través de las experiencias y de la crítica de cada personas, es decir son educables

(Prieto, 2011). Mientras que Corral (1998) define a la conducta ambienta como toda aquella acción

humana que resulta en el cuidado del entorno o su preservación.

Miranda (2013), plantea una relacion entre conductas y actitudes, debido a las actitudes tienen

una gran influencia referente a los comportamientos individuales de consumo y participación

ambiental. El análisis de las actitudes ambientales permite identificar los componentes culturales,

simbólicos y cognitivos, que sustentan los patrones de interacción sociedad-naturaleza y orientan los

usos de los recursos (López, M. 2010).

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 Author name

En estudios realizados en Estados Unidos por Boyes y Stanisstreet (2001), se comparó la recepción

y evaluación de información en temas ambientales por dos diferentes medios como la televisión versus

la introducción de clase, mostrando que la mayoría de estudiantes dependieron más de la televisión

como fuente de información ambiental y a su vez llegando a tomar el índice mayor de errores en la

prueba tomada a la par con los estudiantes que dependieron más de la introducción ambiental en un

salón de clase.

En el Perú un estudio realizado a 6,429 estudiantes universitarios de las carreras de ciencias

empresariales e ingeniería de 24 diferentes universidades, siendo 14 públicas y 10 privadas,

evaluándolos en tres tipos de conductas como reciclaje y reutilización, ahorro de recursos y compra

ambienta, donde se encontró que uno de cada cuatro estudiantes posee una conducta ambiental

habitual. Los que llegaron a tener una conducta ambiental frecuente fueron los estudiantes con

promedios altos en clase y mujeres. Mientras que en las conductas más practicadas por los estudiantes,

el mayor índice aparece en ahorro de recursos y el menor índice se encuentra en compra ambiental

(Alvarez, A.; Lopez, D.; Chafloque, R. 2018).

El ambiente en donde nos desenvolvemos influye de gran manera en la forma en la que sentimos,

pensamos y nos comportamos, sin embargo pocas veces reflexionamos sobre cómo afecta esto al

medio donde interactuamos diariamente (Rivero T.; Schulmeyer M. sf.). El enfoque ambiental en la

universidad permite que el alumno conozca su entorno, por ellos es importante brindar información

práctica, teórica e innovadora que le permita realizar acciones y ejecutar herramientas encaminadas a

la mejora de su entorno ambiental.

La universidad Peruana Union, tomada como zona se estudió se encuentra ubicada en la Carretera

Central Km 19.5 Ñaña, Lima - Perú. Desde los años 2016, 2017 y 2018, El departamento de Ecología

y Ambiente de la Facultad de ingeniería y arquitectura ha sido promotora de proyectos de Educación

ambiental y desarrollo sostenible en conjunto con las diversas carreras profesionales de la universidad.

Estos proyectos cuentan con la participación de 250 alumnos cada año, y tiene la finalidad de difundir
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 Nombre de autor

los proyectos orientados en diversos temas de educación ambiental de una manera dinámica como

resultado de un ciclo de aprendizaje proporcionado a los estudiantes de segundo ciclo con el curso de

“educación ambiental” y compartir las experiencias de identificación de necesidades y problemas de

las comunidades aledañas a la universidad.

Por ello en el presente artículo se plantea conocer e identificar el nivel de actitudes y conductas

ambiental en los estudiantes de la Universidad Peruana Unión, así como plantear alternativas de

solución para el fortalecimiento de los temas de educación ambiental brindadas en la Universidad

Peruana Unión.

Método

DISEÑO

En el presente trabajo de investigación se utilizó un diseño descriptivo-no experimental tomando

como base una fuente primaria, recolectada en una muestra de los estudiantes de la Universidad

Peruana Unión.

POBLACION Y MUESTRA

Para fines del presente estudio, se ha considerado como población a los jóvenes universitarios de la

UPEU, la Superintendencia Nacional de Educación Superior Universitaria indica que entre el año 2016

y 2017 cuenta con 3233 ingresantes.

En la muestra, se consideró a estudiantes de las 5 Facultades de todas las carreras del Primer y Quinto

ciclo.

INSTRUMENTOS

Se realizó la recolección de datos por conveniencia, para ello se utilizó una encuesta con 10 preguntas

en las cuales 5 preguntas fueron formuladas para los jóvenes universitarios tanto para primer y quinto

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 Author name

ciclo, la cual se planteó durante el pre test y posteriormente el pos test. La encuesta contiene preguntas

que recogen información demográfica y académica de los jóvenes universitarios, así como preguntas

para estimar la influencia social ambiental, autoidentificación ambiental y la conduncta ambiental.

CONDICIONES ETICAS

Para la toma de datos se pidió permiso a la vicerrectora de cada facultad y así facilite el ingreso a las

respectivas aulas para la entrega de las encuestas. Se optó por la toma de datos generales como carrera,

ciclo y edad.

Resultados

1. Estilos de título

1.1. Encabezado de Segundo orden

Introduzca el texto de partida y elegir el nivel de partida correspondiente. Introduzca el texto de

partida y elegir el nivel de partida correspondiente. Introduzca el texto de partida y elegir el nivel de

partida correspondiente. Introduzca el texto de partida y elegir el nivel de partida correspondiente.

Introduzca el texto de partida y elegir el nivel de partida correspondiente. Introduzca el texto de partida

y elegir el nivel de partida correspondiente.

1.1.1. Encabezado de tercer orden

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 Nombre de autor

Introduzca el texto de partida y elegir el nivel de partida correspondiente. Introduzca el texto de

partida y elegir el nivel de partida correspondiente. Introduzca el texto de partida y elegir el nivel de

partida correspondiente. Introduzca el texto de partida y elegir el nivel de partida correspondiente.

Introduzca el texto de partida y elegir el nivel de partida correspondiente. Introduzca el texto de partida

y elegir el nivel de partida correspondiente.

2. Tablas

Todas las tablas deben ser numeradas con números arábigos. Los títulos deben ser colocados por

encima de las tablas. Las tablas y títulos deben colocarse al margen izquierdo del documento. Deje

una línea en blanco entre el título y la tabla. Cuando diseñe las tablas que se incluirán en el manuscrito,

determine los datos que se requerirán de tal manera que la explicación sea comprensible, además los

datos deben proporcionar el conjunto suficiente de estadísticas que apoye el uso de los métodos

inferenciales empleados. Limite el contenido de las tablas de tal modo que sea lógica y fácil de

entender. La primera columna de la tabla debe estar alineada a la izquierda y las columnas sucesivas

centradas. Use el punto para escribir un número decimal (3.25) y utilice dos dígitos después del punto,

para valores que no exceden de uno como probabilidades o correlaciones use el punto sin el cero

delante (por ejemplo, r =.325) y tres valores después del punto, utilice las comas para números mayores

de 1,000 Puede utilizar notas al final de la tabla explicar las abreviaturas, símbolos y similares; dentro

de las notas puede incluir el crédito de aquellas tablas que provengan de otras fuentes.

Tabla 1

Contraste del pre-test con el post-test para los conocimientos actitudes y prácticas respecto al XXX.

CAP Pre-Test Post-Test

95% IC t(79) p
M DE M DE
Conocimientos [-23.90, -
53.16 23.49 69.22 31.33 -4.09 0.000
8.22]
Actitudes 67.70 10.08 70.45 12.38 [-5.91, 0.40] -1.74 0.086
Prácticas 78.10 14.20 80.49 14.14 [-5.71, 0.93] -1.44 0.156
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 Author name

Nota: IC = Intervalo de confianza; CAP = Conocimientos, actitudes y prácticas.

Sólo deben utilizarse líneas horizontales dentro del cuadro para distinguir los encabezados de las

columnas del cuerpo de la tabla. Las tablas deben ser incorporadas dentro del texto.

Todas las tablas deben ser numeradas con números arábigos. Los títulos deben ser colocados por

encima de las tablas. La presentación de la tabla debe ser lógica y fácil de entender por el lector. Las

tablas deben estar integradas en el texto pero deben estar diseñadas de manera que se puedan

comprender por separado. No interprete todos los datos de la tabla, sólo efectúe aquellos datos más

relevantes de las tablas.

3. Figuras

Todas las figuras deben ser numeradas con números arábigos (1, 2,..., n). Todas las fotografías,

esquemas, gráficos, mapas, dibujos y diagramas, se referencian como figuras. Los gráficos de líneas

deben ser de buena calidad, no son aceptables figures de bajo nivel de calidad. Las figuras deben ser

incorporadas en el texto.

Las letras y símbolos deben ser claramente definidos, ya sea en el título, leyenda o como una

inscripción que forme parte de la figura. Las figuras deben ser colocadas en la parte superior o inferior

de la página siempre que sea posible, y lo más cercana de la primea referencia que se haga a ellos en

el artículo. Deje una línea en blanco entre el título y la figura.

El número de la figura y el título deben ser escritos debajo de la figura y alineados a la izquierda. El

tipo de letra que use dentro de la figura debe ser legible y nítida. El tamaño de la figura debe adecuada

de tal modo que se entienda.

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 Nombre de autor

Fig. 1. Título de la figura

Todas las figuras deben ser numeradas con números arábigos (1, 2,..., n). Todas las fotografías,

esquemas, gráficos, mapas, dibujos y diagramas, se referencian como figuras. Los gráficos de líneas

deben ser de buena calidad, no son aceptables figures de bajo nivel de calidad. Las figuras deben ser

incorporadas en el texto. Las letras y símbolos deben ser claramente definidos, ya sea en el título,

leyenda o como una inscripción que forme parte de la figura. Las figuras deben ser colocadas en la

parte superior o inferior de la página siempre que sea posible, y lo más cercana de la primea referencia

que se haga a ellos en el artículo. Deje una línea en blanco entre el título y la figura.

Discusión

Expresar lo que ha aprendido de este análisis (tenga presente el objetivo del trabajo). Puede sintetizar

la idea central del estudio y el argumento principal en la cual se fundamenta, pudiendo convertirse en

una hipótesis. Inicie con una sustentación clara de la hipótesis, si no sustentó la hipótesis, proporcione

las explicaciones. Use similitudes y diferencias entre sus resultados y el trabajo de otros. Cada

afirmación debe contribuir a la interpretación y a la comprensión del estudio. Reconozca sus

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 Author name

limitaciones y proporcione explicaciones alternativas de sus resultados. Finalice con un planteamiento

razonable y justificable sobre la importancia de sus descubrimientos.

Son las impresiones finales del autor, y se añaden posibles soluciones o recomendaciones del tema

planteado, en función del objetivo propuesto, de acuerdo a los alcances y limitaciones.

Referencias

Mettam, G. R., & Adams, L. B. (1994). How to prepare an electronic version of your article. In B. S.
Jones, & R. Z. Smith (Eds.), Introduction to the electronic age (pp. 281-304). New York: E-
Publishing Inc.
Strunk, W., Jr., & White, E. B. (1979). The elements of style. (3rd ed.). New York: Macmillan,
(Chapter 4).
Van der Geer, J., Hanraads, J. A. J., & Lupton R. A. (2000). The art of writing a scientific article.
Journal of Scientific Communications, 163, 51-59.