1. ¿Cambió su concepto sobre reforma educativa?

Totalmente con la multiplicidad de teorías y fundamentos presentadas

en este módulo, considerándola como la creación, modificación o
enmienda del sistema Educativo sus aristas.

2. ¿Cuáles fueron las lecturas, actividades o discusiones que

ocasionaron este cambio?

UNIDAD 1: LAS POLÍTICAS EDUCATIVAS EN AMÉRICA LATINA

Las políticas I
En la Unidad 1, nos aproximamos a los procesos de reforma educativa desde
una perspectiva longitudinal para situar en el contexto temporal las tres
grandes olas o generaciones de los contenidos de las políticas públicas hacia
la educación. Cobertura, calidad y, finalmente, conectividad y participación.
Estas nos permitieron resumir, los énfasis que podemos detectar en la región,
gracias a las reflexiones e investigaciones de autores como Sergio Martinic y
Cecilia Braslavsky.

El módulo Uno fue de aprendizaje significativo ya que se abordo la temática de

las políticas educativas orientadas como políticas públicas, y como ello
demanda de una visión creativa y perpetua, que permita enfocarse en el
contexto actual y evaluar lo que esta, y buscar medios de fortalecimiento o
iniciativa que aseguren el éxitos de las políticas educativas

2. Las políticas IV
2.2. el proceso de formulación de políticas.
"El juego político en América Latina" (Stein y Tommasi, 2010), páginas 1-74
(capítulos 1 y 2),
Desde una visión objetiva identificando el rol y funcionamiento de de los
Poderes de un estado, como mecanismo de análisis y reflexión para que
conociéramos la importancia que tienen los altos cargos pública y la incidencia
directa que tiene en los procesos de formulación y aprobación de las políticas
educativa.
 3 Las Generaciones III
En una ponencia realizada en Chile, en marzo de 2001, Carlos M.
Jarque resumía en tres los grandes retos de la secundaria en América Latina y
el Caribe. Los grandes retos de la secundaria en América Latina y el
Caribe páginas de la 5 a la 8

Como lectura complementaria llamo mi atención con una claridad en la

necesidad de las reformas a los sistemas de pensiones y protección social y
sistema educativo, llevando a causal a los actores internos y externos para el
fortalecimiento de una educación inclusiva y sin tantas necesidades.

UNIDAD 2: DIMENSIONES DE LA REFORMA EDUCATIVA

En la Unidad 2, el recorrido fue más extenso. Al adentrarnos en la revisión
transversal de las políticas educativas, identificamos cinco ejes de política en
los que se concentró la reforma educativa en la región. De forma sintética,
revisamos las características principales, conocimos algunas experiencias y
generamos reflexiones sobre los problemas y aprendizajes en torno a las
políticas de cambio institucional y de gestión, de mejoramiento de la calidad y
equidad, de financiamiento, de desarrollo profesional docente y de uso de
tecnologías.

1. Ejes de la política II

A inicio de los 70, los sistemas educativos en América Latina eran muy
similares: sistemas centralizados en los cuales el ministerio ejercía un fuerte
control sobre el currículo, los textos, las escuelas, los docentes, el
perfeccionamiento y parte de la formación de los maestros. Todo guiado por
unidades de planificación en las cuales se organizaban las acciones destinadas
a la expansión del sistema.
 3. ¿Cuáles le gustaron más?

UNIDAD 1: LAS POLÍTICAS EDUCATIVAS EN AMÉRICA LATINA

Las políticas II

Ciclo de las Policías Educativa

El desarrollo de una política pública se produce en varias etapas, por ello la
noción de “ciclo” ayuda a analizarlas, y aunque en la realidad las políticas
no siempre muestran etapas claras y ordenadas, la idea sistémica de fases
interdependientes que siguen un proceso de retroalimentación, es un
recurso de gran utilidad para transformar la complejidad en un marco
manejable.
Generación de demandas: acontecimientos y condiciones que crean
deseos de actuación pública.

Integración o articulación de demandas: actividades que unen a las

personas que tienen demandas comunes de actuación pública.

Creación de la agenda: articulación de las opciones de actuación

pública en debates que permitan su consideración oficial.
Elección de política: deliberación, formulación, adopción y
financiación de programas.

Implementación: momento en el que se movilizan recursos

económicos y humanos para poner en práctica la política adoptada.

Evaluación: momento en el que se determina en qué medida se han

logrado sus objetivos de la política pública. Retroalimentación del ciclo.

El proceso de formulación de políticas III

"El juego político en América Latina" (Stein y Tommasi, 2010), páginas 1-74
(capítulos 1 y 2),
El proceso de formulación de políticas en Chile se caracteriza por una
estructura institucional en la que un puñado de jugadores de veto
institucionales se opone al establecimiento de la agenda del ejecutivo. Las
instituciones responsables por la promulgación de las políticas son
relativamente transparentes, honestas y eficientes, aunque existe una
variación significativa sobre este último punto. El sistema electoral (que es
de lista abierta de D’Hondt con distritos de dos miembros y tiene selección
dentro de las listas por norma pluralista) ha fomentado el desarrollo de dos
coaliciones de los partidos políticos distintas ideológicamente. El pequeño
 número de partidos importantes (seis grandes partidos) y su longevidad los
hacen vehículos de responsabilidad, manteniendo firmes sus posiciones
ideológicas creíbles con los votantes y cultivando una reputación de
cumplimiento de sus promesas. Dentro de este marco, la divergencia
relativa o alineación de intereses por medio de los grandes actores influye
en la facilidad con que los resultados cooperativos se alcanzan

El proceso de formulación de políticas V

UNIDAD 2: DIMENSIONES DE LA REFORMA EDUCATIVA

2. Ejes de la política XV
En cuanto a la institucionalidad del sistema, las primeras políticas de
descentralización (aquellas que se desarrollaron desde mediados de los ochenta y
a lo largo de la década de los noventa) desequilibraron la estructura y
fragmentaron los sistemas educativos, generando problemas de distinto tipo.
Esta situación derivó en la necesidad de “reformar las reformas”. Con ello, se
buscó matizar el énfasis puesto en la privatización y la segmentación del
sistema, introduciendo como un primer efecto importante, la emergencia de
una nueva visión sobre el rol del Estado como entidad reguladora.
 4. UNIDAD 2: DIMENSIONES DE LA REFORMA EDUCATIVA
5. 2. Ejes de la política XXIV
6. En cuanto al tema de la calidad, en las dos últimas décadas el debate ha
transitado desde un enfoque centrado en los insumos necesarios para proveer
educación (infraestructura, materiales educativos, tiempo de escolarización),
hacia propuestas centradas en el aprovechamiento escolar y los resultados
académicos de los estudiantes. (OREALC/UNESCO, 2013).
7. Me parece interesante el video que planteo (MINEDU, 2014), en el video sobre
el Acompañamiento Pedagógico, donde expreso que es una estrategia que
permite dar acompañamiento pedagógico en el aula con sugerencias técnicas
diplomáticas para mejorar la practica pedagógica y los micro talleres, que se
relacionan con el enseñarles cada docente recibe 8 capacitaciones al año.

8. ¿Cómo define reforma educativa?

¿Qué fue lo que más le interesó de los contenidos de aprendizaje

del Módulo? ¿Cuál de los contenidos le resultó más interesante?

¿Qué aprendió de los demás participantes del programa?

¿Cómo le sirvió el contenido de este Módulo para analizar la

realidad educativa del país?

¿Qué de lo que aprendió puede aplicar en su contexto de trabajo?