UMF Unit‐Wide Lesson Plan Template 
 
Name: Thia Bridges  Program:  Elementary Ed.   Course: Student Teaching 
 
Lesson Topic / Title: Science: Water cycle  
 
Lesson Date: March 6, 2019  Lesson Length: 30 min  Grade/Age: Grade 2 
 
Learning Objectives & Content Standard Alignment ‐ Selects, creates, and sequences learning experiences and 
performance tasks that support learners in reaching rigorous curriculum goals based on content standards. 
Learning Objective(s)   Instructional Decisions / Reasoning 
   
Student’s will be able to say:  ‐ I chose to use this learning objective because 
  I want the students to understand what the 
I can de ine how the water cycle works using the  water cycle is always continuing.  
vocabulary words; evaporation, condensation,   
precipitation, and collection.  ‐ I also want them to have some of the basic 
  vocabulary words associated with the water 
I can explain how the water cycle never stops.   cycle. 
   
  ‐ This is age appropriate because it is giving 
  the students the basic vocabulary and 
understanding for the water cycle so when 
they talk about it again in grade 3 they will 
be able to look and see how the water cycle 
affects ecosystems.  
 
 
 
Content Standard(s)  Instructional Decisions / Reasoning 
   
Maine Learning Results: science   
D2: Earth   ‐ The reason I chose standards for both 
  grades PreK‐2 and grades 3‐5 is because this 
PreK‐2  is an introductory lesson to what they will 
Students describe Earth’s weather and surface  be looking into deeper in grade 3.  
materials and the different ways they change.    
a.  Explain that the sun warms the air, water, and land  ‐ I am talking with students about how the 
  sun takes part in the water cycle and warms 
  the water. I then talk to them about how the 
3‐5  water can take on many different forms 
Students describe the properties of Earth’s surface  through the water cycle.  
materials, the processes that change them, and cycles 
that affect the Earth.  
b.  Describe the various forms water takes in the air and 
how that relates to weather.  
 
 
 
 
 
 
Assessment ‐ Uses assessment  lexibly to expand and deepen understanding of learner performance and 
determines best supports for continued learner growth. 
Assessment  Instructional Decisions / Reasoning 
   
  ‐ The students have been working on 
  observing their water cycle bags. They have 
  their data sheet where they can choose to 
  write what differences they see each day or 
  draw a picture of what they are seeing. At 
  the end of each day, we talk about what 
Formative:   changes they are seeing while I try and 
Water cycle bags: day seven  encourage the use of the vocabulary words 
  as students talk about what they see 
Cut, paste, label water cycle  happening.  
 
‐ These assessments are being used to see if 
the students are comprehending the 
information that I have already given them 
about the water cycle. If they don’t quite 
understand the vocabulary words or the 
order that they go in I will go over them 
again in a different lesson 
 
 
‐ Modi ications/accommodations:  
‐ I will check in with Students G.H, Z.J, and 
R.R. and A.Be. frequently to check for 
understanding and to make sure they are on 
task. 
  
‐ If S.M. is unwilling to join the class and 
follow directions or have a safe body then he 
will have to go to the special ed room 
according to the IEP.  
 
‐ If Z.J. is being extremely “silly”, teasing other 
.
students and not following directions he will 
have to go to the Special ed room according 
to the behavior plan.  
 
‐ If C.CE does not have a safe body and is 
refusing to do the work she will go to the 
special ed room as her behavior plan says.  
 
‐ If student A.Bu becomes frustrated and 
upset she will have to take a  ive‐minute 
break in the cool down spot or go for a short 
walk with my mentor as per the 504 plan.  
 
Instructional Materials and Resources ‐ Stays current in content knowledge and expands expertise in 
reviewing instructional materials from the perspectives of both the discipline and individual learner needs.  
Materials, Resources, and/or Technology  Instructional Decisions / Reasoning 
   
Different colored construction paper   ‐ Students will label the pictures and then 
Rain cycle packet  color them in. Once they do that students 
Markers or crayons  will cut them out of glue them (in order, with 
pencil   arrows showing the direction the cycle is 
glue   going) on construction paper, this activity is 
  to give them more practice on the 
Water cycle observations sheet  vocabulary words and the way the water 
water cycle bags  cycle works. This will be done while groups 
  are observing their water cycle bags. 
 
Instructional Methods:  Selects, creates, and sequences learning experiences and performance tasks by using 
a variety of instructional approaches, strategies, and technologies that make learning accessible to all 
learners and support learners in reaching rigorous curriculum goals.  
Teaching and Learning Sequence  Instructional Decisions / Reasoning 
   
Opening (5 min)   
Today you will be  illing out day seven for your water  ‐ I will be calling one group at a time to look 
cycle bag observations  at their water cycle bags. While groups are 
while I call groups up to observe you will be working  looking at their bags the other students will 
on making your own water cycle diagram.   be working on their craft. I will be talking 
I will explain that one the  irst page of the packet they  with each group about what they see in their 
ONLY need the title the other two pictures can be thrown  water cycle bags and encouraging the use of 
away.   the vocabulary words and encouraging the 
I will go over the directions what they will be doing for the  explanation on how the water cycle works 
rest of the pictures in the packet.  (the order it goes) using their observations 
They will use the four vocabulary words and write them on  to explain how they know the order.  
the picture that shows what the vocabulary word does (the   
de inition).   ‐ When I  inish talking with the groups 
They will color them in, neatly.  observing their bags I will circulate the 
Pick out a piece of construction paper and glue on the  room and check in to see if anyone needs 
pictures and the title on the construction paper  help or has questions.  
Then they will draw arrows to show in that direction the   
water cycle is going (evaporation to condensation and so  ‐ I will use proximity to make sure that 
on)  students are on task.  
I will tell the students that as long as they can use the   
arrows to show me how the water cycle works I don’t care  ‐ Technology was not used during this lesson.  
how they decide to glue it on.    
Which pictures can you just throw away and not worry  ‐ Having students repeat multi‐step directions 
about?  back to me and asking questions on what 
What do you have to do before you can get a piece of  they do next when _____ is done will help 
construction paper?  them understand what they have to do. I 
What do you do after you glue on the pictures?  may have to circulate to make sure that they 
  are following directions and may have to 
Observations and water cycle diagram  (20 min )  help get them back on track.   
I will be calling one group at a time to come and   
observe their bags when I call your group make sure   
that you have a pencil with you.    
I will have my paper passers pas out the packets, I will 
leave the construction paper on the back table when 
you have  inished writing, coloring and cutting out the 
water cycle pictures you may come back and pick one 
out.  
 
Closing (5 min) 
Allow them to share with the whole group what they saw 
in their water cycle bags. 
Review the vocabulary words and review how the water 
cycle works using the water cycle diagram in the front of 
the class.  
Meeting students’ needs (differentiation, extensions,  Instructional Decisions / Reasoning 
modi ications, accommodations)   
   
‐ I will check in with Students G.H, Z.J, and R.R. and A.Be.  ‐ I used the instructional strategy of effective 
frequently to check for understanding and to make  questioning. I am asking questions during 
sure they are on task.  their observations to pull prior knowledge 
   and asking them questions on how they 
‐ If S.M. is unwilling to join the class and follow  might see this in their everyday life.   
directions or have a safe body then he will have to go   
to the special ed room according to the IEP.    
   
‐ If Z.J. is being extremely “silly”, teasing other students   
and not following directions he will have to go to the  ‐ Possible Misconceptions:  
Special ed room according to the behavior plan.   ● The vocabulary words will be glued in list 
  form (not in a box formation showing that 
‐ If C.CE does not have a safe body and is refusing to do  it is always continuing) 
the work she will go to the special ed room as her 
behavior plan says.  
 
‐ If student A.Bu becomes frustrated and upset she will 
have to take a  ive‐minute break in the cool down spot 
or go for a short walk with my mentor as per the 504 
plan.  
 
Field Courses Only – Post lesson   
 
Re lection 
 
I was pleasantly surprised at how well the students did with this diagram activity. I only 
had to prompt and guide two students on the use of the arrows and what the arrows 
meant. I thought that the fact that they had to throw away and ignore two of the pictures 
might confuse them some but they all did really well cutting those pictures out  irst and 
getting them out of the way.  
 
When looking at the diagrams later on I noticed that one student put the pictures out of 
order but was able to use the arrows to show me what order they went it. Everyone set it 
up in the “box” setup that they saw in yesterday's diagram they had to  ill out yesterday.  
 
They are still doing really well on their observations. They still get excited when they go to 
look at them. They are starting to use the vocabulary words without prompting from me, 
to talk about what they are seeing in the water cycle bags. 
 
I informed them today that tomorrow would be the last day for the observations and they 
were really upset and wanted to continue to do observations. This is an experiment that I 
will do again if I ever teach the water cycle. I think it really helped the students to see for 
themselves what each stage looked like in the water cycle up close.  
 
Teaching Standards and Rationale 
Standard #3 Learning Environments:  The teacher works with learners to create 
environments that support individual and collaborative learning, encouraging positive 
social interaction, active engagement in learning, and self‐motivation. 
(r)  Is a thoughtful and responsive listener and observer. 
‐ Every lesson I do I am always observing. In the lesson particularly I am having some 
group and individual discussions that I am having with students as they are 
observing their water cycle bags. I am listening to them as they explain to me what 
they are seeing. I am asking them questions in response to encourage the use of 
vocabulary words and to guide them to connect it to the water cycle. As I am having 
the discussion I am observing their responses. I am seeing if students need any 
extra guidance when it comes to the understanding of the vocabulary words and the 
understanding of how the water cycle actually works. I base a lot of my instructions 
the next day on the observations I make in the lesson before.  
 
 
Standard #8 Instructional Strategies : The teacher understands and uses a variety of 
instructional strategies to encourage learners to develop deep understanding of content 
areas and their connections, and to build skills to access and appropriately apply 
information. 
(i)  Asks questions to stimulate discussion that serves different purposes, (e.g., probing for 
learner understanding, helping students articulate their ideas and thinking processes, 
promoting risk‐taking and problem‐solving, facilitating factual recall, stimulating curiosity, 
and helping learners to question). 
‐ While the students are doing independent work today and doing their observations 
on their water cycle bags I am constantly asking questions. I Ask questions that will 
guide students how the water cycle works, the order it happens. Instead of just 
giving the students the answers all the time I will ask them a question in hopes that 
the question will guide them in discovering the answer for themselves. When I ask 
the guiding questions (especially when they are doing the observations) it helps 
them hear what their thought process should be out loud. Eventually, students are 
able to do it on their own without guidance from me. During whole group 
instruction, I asked questions that had more to do with directions and the order 
they should be followed and the behavior I expected students to have during work 
time, to check for understanding.