Proyecto de Aula Practica III

PROYECTO DE AULA METODOLÓGICO NAVEGANDO EN LA LECTURA UTILIZANDO LAS TIC, EN
LOS GRADOS 6° Y 7° BASICA SECUNDARIA INSTITUCION EDUCATIVA CAMPOBELLO TIERRALTA

CORDOBA.
PROYECTO DE AULA METODOLÓGICO NAVEGANDO EN LA LECTURA

UTILIZANDO LAS TIC, EN LOS GRADOS 6° Y 7° BASICA SECUNDARIA
INSTITUCION EDUCATIVA CAMPOBELLO TIERRALTA CORDOBA.
ROBERT DIAZ PEREIRA
NESTOR LOPEZ VEGA
COORPORACIÓN EDUCATIVA DEL CARIBE “CECAR”
FACULTAD DE EDUCACIÓN
PROYECTO DE AULA
MONTERÍA – CÓRDOBA
OCTUBRE: 2018
1
CORDOBA.
PROYECTO DE AULA METODOLÓGICO NAVEGANDO EN LA LECTURA

UTILIZANDO LAS TIC. EN LOS GRADOS 6° Y 7° BASICA SECUNDARIA
ROBERT DIAZ PEREIRA
NESTOR LOPEZ VEGA
Proyecto de aula presentada como requisito
Par obtener el título de Licenciado.
ASESORA: Carmen Ersy Urrego torres
COORPORACIÓN EDUCATIVA DEL CARIBE “CECAR”
FACULTAD DE EDUCACIÓN
MONTERÍA - CÓRDOBA
OCTUBRE: 2018
2
CORDOBA.
NOTA DE ACEPTACIÓN
________________________________
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________________________________
Firma del Presidente del Jurado
________________________________
Firma del Jurado
Montería – Córdoba, octubre de 2018
3
CORDOBA.
RESUMEN
PALABRAS CLAVES: Lectura, Escritura, Hábitos de lectura, Recursos Didácticos,

Estrategias, Evaluación.
4
CORDOBA.
INTRODUCCIÓN
El proyecto navegando en la lectura utilizando las TIC, con los grado 6°y 7° de
enseñanza aprendizaje en el área de Lengua Castellana requiere de un gran
compromiso por parte de todos los actores que en él intervienen, si no se utilizan los
mecanismos adecuados en el momento adecuado, los resultados no van a ser los
mejores, sobre todo en los niveles inferiores (6” y 7” Básica secundaria). Una correcta
orientación por parte del docente, fundamentada en las bases conceptuales,
pedagógicas y curriculares expedidas por el Ministerio de Educación Nacional, el
acompañamiento permanente de los padres de familia sumado al interés particular
del educando, son aspectos básicos que previenen dificultades en el mismo.
En la presente proyecto de aula se busca reconocer e identificar las causas de las

dificultades en la capacidad para comprender lo que leen nuestros educandos y con
la ayuda de los padres de familia, docentes y el grupo de investigador, aplicar
estrategias que permitan desarrollar procesos lectores, cognitivos, afectivos y
volitivas necesarias para leer y comprender diferentes clases de textos utilizando las
herramienta tic.
En la Institución Educativa CAMPOBELLO, estas dificultades no han merecido

especial atención y los resultados son educandos que se promueven a la básica
secundaria con grandes deficiencias en la comprensión lectora, algo preocupante si
se tiene en cuenta que los resultados institucionales, que son medidos en las
pruebas saber e ICFES, no han sido los mejores en los últimos años. (Ver anexó. c)
Hay que comprender que la lectura es el medio más eficaz para adquirir
conocimiento, además, a la lectura comprensiva hay que darle la importancia que
merece, porque aprender a leer y comprender el mensaje en un texto es esencial en
el proceso lector.
5
CORDOBA.
Se presenta a continuación una serie de actividades y estrategias metodológicas,

lógicamente relacionadas, para ser puestas en práctica en la construcción de nuevos
conocimientos cuyo objetivo primordial es alcanzar a unas metas claras que están
implícitas en el trabajo de investigación y que sirven de complemento en el proceso
lector formativo del educando.
6
CORDOBA.
ESTRUCTURA DEL TRABAJO
Pág.
INTRODUCCION 5
CAPITULO 1. 8
1.1. TÍTULO 8
1.2. DESCRIPCION Y FORMULACION DEL PROBLEMA 9
1.3 DESCRIPCCION DE PROBLEMA 9
1.4. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA 10
1.5. SISTEMATIZACION DEL PROBLEMA 11
1.6.OBJETIVOS 12
1.6.1 GENERAL 12
1.6.2. ESPECIFICOS 12
1.7. JUSTIFICACION 13
1.8. IMPACTO 14
CAPITULO II. 15
2.1 ANTECEDENTES 15
2.2 ANTECEDENTES INTERNACIONALES, NACIONALES Y REGIONALES 15
2.3. MARCO TEORICO 17
2.3.1. REFERENCIAS CONCEPTUALES 17
2.4. CATEGORIA DE ANALISIS 22
CAPITULO III. 23
3.1 METODOLOGIA 23
3.2. POBLACION Y MUESTRA 23
3.3 ELABORACION DE INSTRUMENTOS PARA LA RECOLECCION DE 24
INFORMACION
CAPITULO IV. 25
4.1 ANALISIS DE RSULTADADOS 25
4.2. CONCLUSIONES 26
4.3 BIBLIOGRAFIA 27
ANEXOS 28-37
7
CORDOBA.
CAPITULO I.
1.1. PROYECTO DE AULA METODOLÓGICO NAVEGANDO EN LA LECTURA

UTILIZANDO LAS TIC EN LOS GRADOS 6° Y 7° BASICA SECUNDARIA
8
CORDOBA.
1.2. DESCRIPCION Y FORMULACION DEL PROBLEMA

1.3. DESCRIPCCION DE PROBLEMA
La observación ha sido realizada en los grados 6 y 7” de Básica secundaria de la

Institución Educativa CAMPOBELLO localizada en el corregimiento DE
CAMPOBELLO al Norte del municipio DE TIERALTA el cual limita: al NORTE:
vereda sutmo, al SUR: vereda isla Venezuela, al ORIENTE: vereda la lucha y al
OCCIDENTE: vereda paraíso. Su geografía corresponde a la serranía de Avive,
ramificación de la Cordillera Oriental.
El proyecto permitió identificar a la falta de comprensión lectora institucional como

un problema que se viene presentando en los educandos de los grado 6” y 7”
Los educandos por no tener hábitos de lectura apropiados, no captan los mensajes
que contienen los textos que leen, lo cual se debe a que, en algunos casos, no
pronuncian bien las palabras, frases y párrafos; en otros, tartamudean con mucha
frecuencia, también pasan por alto los signos de puntuación (comas, puntos, tildes,
punto y coma, punto seguido, punto aparte, signos de exclamación, interrogación,
etc.), se desconcentran con facilidad y no logran captar bien.
Son varios los factores que inciden para que exista esta dificultad, siendo el más
importante, la poca ayuda que tienen los educandos por parte de los padres de
familia debido a que éstos, en su mayoría, son analfabetas.
Se puede observar que en esta institución no se han hecho los correctivos

necesarios para buscar la solución al problema, por ello se trata de realizar la
investigación que permita conocer todas las causas que lo originan y a la vez
contribuir con la puesta en marcha este proyecto que busquen mejorarlo.
9
CORDOBA.
1.4. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
En los grados 6° y 7° de Básica secundaria de la Institución Educativa

CAMPOBELLO hay 2 grupos, que tienen 20 y 25 estudiantes respectivamente.
El 95% del total de estos niños, presentan marcadas dificultades en la comprensión

textual, si estos niños están por finalizar la Básica secundaria, es fácil deducir que
los procesos lectores en los grados antecesores no han sido coherentes con los
requerimientos del Ministerio de Educación Nacional para este fin y que además, en
la Institución, no se han tomado los correctivos necesarios. Ante esta situación, el
grupo investigador, interesado en el problema y tratando de aportar correctivos al
mismo basados en sus causas, se pregunta:
FORMULACION DE LA PREGUNTA
¿Qué factores influyen para navegar en procesos de comprensión lectora CON LAS
HERRAMIENTAS DE LAS TIC en los estudiantes de 6° y 7° de la institución
educativa?
10
CORDOBA.
1.5. SISTEMATIZACION DEL PROBLEMA
Con el fin de tener mayor claridad en el proceso investigativo y en la dificultad objeto

del estudio, se formulan los siguientes interrogantes:
¿Por qué en los educandos de los grados 6” y 7” de secundaria de la Institución

Educativa CAMPOBELLO hay deficiencias en la comprensión lectora?
¿Qué grado de responsabilidad tienen los padres de familia en el problema?
¿Será que la falta de motivación a hacer lectura influye en la no comprensión de

textos?
¿Qué incidencias tiene el docente en la creación y expansión del problema?
¿La falta de recursos económicos es un factor determinante para el desarrollo de la

lectura en los educandos de los grados 6 y 7?
11
CORDOBA.
1.6. OBJETIVOS
1.6.1. GENERAL.
Establecer estrategias que contribuyan a navegar en los procesos de comprensión

lectora con la herramienta Tic en los educando de los grados 6 ° y 7 ° de básica
secundaria de la institución educativa.
1.6.2. ESPECIFICOS
Identificar los niveles de comprensión lectora en los grados 6°y 7| de la institución

educativa.
Analizar los tipos de metodologías utilizadas por los docentes para la enseñanza de
la comprensión lectora.
Elaborar una propuesta pedagógica que marque a mejorar la capacidad de

comprensión lectora en los niños.
12
CORDOBA.
1.7. JUSTIFICACIÓN
La comprensión lectora es un factor primordial en el desarrollo de las capacidades

cognitivas y de aprendizaje en el educando, esto le permite afianzar y precisar
conceptos para el desarrollo del conocimiento.
Es necesario que la mente tenga en cuenta la codificación y decodificación de signos

y símbolos de los textos para que de esta manera se puedan captar y comprender.
La falta de comprensión lectora en este momento es un problema generalizado, ya

que los educandos han ido perdiendo el interés por la lectura, los de la institución
educativa CAMPOBELLO no son la excepción; desde hace muchos años se viene
presentando dificultades en este sentido, por tal razón, existen grandes deficiencias
académicas. Los docentes se han mostrados preocupados al respecto, en muchas
ocasiones se preguntan. ¿Qué hacer?, ¿Qué estrategia aplicar para solucionar una
situación que es tan evidente y que influye mucho en el rendimiento académico?
Se especulan muchos factores como causa de esta dificultad: la carencia de libros

adecuados para la edad y el grado escolar objeto de este estudio, la falta de
motivación por parte del docente a la práctica de lectura bajo cualquier objetivo, la
falta de recursos económicos que no permiten adquisición de textos, revistas y
periódico, y otros; pero aún no se han detenido a investigar a fondo las verdaderas
causas y mucho menos a aplicar los correctivos necesarios.
El grupo investigador, frente a esta situación, pretende realizar un estudio detallado

que diagnostique las causas que influyen en este problema para elaborar y aplicar
una serie de estrategias como alternativas que busquen soluciones a mediano y
largo plazo
13
CORDOBA.
1.8. IMPACTO.
El impacto de esta investigación se enmarcan en los educandos de los grados 6” y

7” de la Institución Educativa CAMPOBELLO de Tierralta Córdoba.y grado 8° de la
I.E.R ZAPATA del municipio de Necocli Antioquia.
Sin embargo, como quiera que la dificultad detectada está presente en casi toda la
población estudiantil y en todos los grados que ofrece la Institución, se hace
necesario aplicar:
1. las estrategias que arrojen buenos resultados utilizando las herramientas TIC
hasta que sea necesario, es decir, hasta reducir al mínimo el impacto de la dificultad
hallada, sin límite de tiempo.
2. Se establecieron estrategias que contribuyeron en mejorar la compresión lectora

utilizando las herramientas TIC.
3. Se aplicó una estrategia con las herramientas TIC para mejorar la compresión
lectora.
14
CORDOBA.
CAPITULO II.
2.1. ANTECEDENTES
2.2. Antecedentes Internacionales, Nacionales y Regionales
La Tic son un medio mediante el cual el profesorado presenta los contenidos básicos
que los estudiantes han de trabajar; son un complemento al libro de texto tradicional
y utilizado con otros recursos mejoran la enseñanza; a raíz de esto es importante
destacar algunos estudios relacionados con esta investigación dan cuenta de los
diferentes factores asociados con el problema de comprensión lectora de los
estudiantes de sexto grado 6° de las Instituciones:
Entre estos estudios se pueden citar “Funcionalidad y niveles de integración de las

TIC para facilitar el aprendizaje escolar de carácter constructivista” para la Facultad
de Educación-Universidad de Extremadura - España, elaborado por (I. Cuadrado y
I. Fernández 2009). La incorporación de las TIC al ámbito educativo debe perseguir
métodos de enseñanza y aprendizaje activos y reflexivos. El planteamiento de
nuestros materiales didácticos digitales e interactivos está centrado en los
contenidos de Lengua, Conocimiento del Medio y Matemáticas de Educación
Primaria. El diseño se sustenta en un enfoque constructivista, proporcionando al niño
experiencias mediadas de aprendizaje que fomenten la adquisición de estrategias y
la autorregulación del aprendizaje. Los autores concluyen que la principal aportación
de estos materiales al ámbito educativo se centra en la generación e intervención en
la zona de desarrollo próximo descrito por Vygotski y en la apuesta por un
aprendizaje significativo. En este sentido, cada actividad está acompañada de una
serie de pistas o ayudas que se activan en función del error que el alumno comete y
que intentan elicitar su conciencia metacognitiva indicando cuál es la equivocación
detectada, por qué se considera una equivocación e incitando su reflexión acerca de
las estrategias o procedimientos que debe poner en práctica para solventar dicho
error y resolver la tarea.
15
CORDOBA.
Otro estudio denominado “Potenciar la comprensión lectora desde la tecnología de

la información”, elaborado por (J. Clavijo, A. Maldonado y M. Sanjuanelo 2011). Invita
mediante este artículo, producto de una investigación, a describir la forma cómo se
utilizó la Tecnología de la Información y la Comunicación (TIC) para apoyar el
desarrollo de la compresión lectora en los estudiantes del quinto grado de primaria
en una institución de educación básica primaria en Barranquilla y a analizar sus
resultados. El enfoque es cuantitativo, con un diseño cuasi experimental, con dos
grupos, uno de control con método de enseñanza tradicional y otro experimental con
utilización de TIC como herramienta didáctica, conformados por ochenta y seis
estudiantes del quinto grado. A estos dos grupos, que midieron los avances en
comprensión lectora, encontrándose una diferencia significativa entre los mismos.
Se fundamenta teóricamente, en los postulados pedagógicos de Vygostsky, David
Ausbel y Jean Piaget. En comprensión lectora se han referenciado las teorías de
Solé, Carney, Vieiro, Van Dijk, que ven la lectura como un proceso continuo más allá
de la acción de parafrasear un texto. Y como transversal, para abordar las TIC en el
proceso lector. Se utilizaron herramientas de la Institución como video beam, internet
y software de Windows, para los ejercicios colaborativos en el desarrollo de la zona
de acompañamiento próximo y que impulsaron la comprensión lectora. Los autores
concluyen que es evidente la mejoría que registran los niveles de comprensión
lectora en los estudiantes del grupo experimental en las categorías de literal,
inferencial y crítico. Permiten que el estudiante construya sus propios significados,
mediante la activación de sus conocimientos previos. La participación de los
estudiantes en el desarrollo de la estrategia didáctica mediada por las TIC, generó
en ellos su vinculación activa al proceso de aprendizaje, reconociendo sus fortalezas
y debilidades frente a la comprensión lectora.
16
CORDOBA.
2.3. MARCO TEORICO
2.3.1. REFERENCIAS CONCEPTUALES
Ferdinand de Saussure. 1 Define el concepto de lenguaje como un sistema de

símbolos, cuyos componentes solo se pueden definir en virtud de sus relaciones
mutuas. Considera que la lengua es una realidad abstracta que se hace presente y
concreta a través del habla, es decir, mediante las acciones individuales y concretas.
La lengua es algo abstracto y que existe con independencia del individuo. Saussure
afirma que “el niño va asimilando la lengua poco a poco”, es decir, la adquiere como
a una apropiación de algo procedente del exterior.
Otra distinción que introduce Saussure, es la sede sistema y signo lingüístico. El

sistema es entendido como conjunto organizado de elementos entre los que se
establece unas relaciones. El signo lingüístico es la realidad fónica, es cada uno de
los elementos que forman el sistema. Igualmente establece que un signo lingüístico
es una entidad que tiene un significante, o sea una imagen acústica y un significado,
es decir que expresa un concepto.
Después de haber hecho recorrido dentro de las consultas para conseguir idea
cristalizadas de Saussure en el sistema lingüístico nos atrevemos a manifestar
fidedignamente que este famoso pedagogo lingüista suizo pudo alcanzar su máxima
exponencia lingüística en base a sus teorías cuyas metas las giraba o fundamentaba
en el quehacer del medio, por supuesto empleando el común de las cosas. Todos
los conceptos eran movidos por cuestiones prácticas y reglas del pasado, del
presente y del futuro.
1
Ferdinand de Saussure- Enciclopedia Temática Guinness. Guinness Publishing Limitd. Ediciones Folios S.A. 1995 Pág. 608 y Enciclopedia
Audiovisual-Educativa Gramática. Volumen 1. Océano Multimedia Pág. 12
17
CORDOBA.
Su imaginación en el aspecto lingüístico lo hizo llevar a menudo a cosas que están

dentro de la vida real y que en el campo abstracto tiene mucho que decir y aun
incrustándose en el movimiento mutuo o reciproco de nuestras verdaderas acciones.
En lo anotado cabe agregar que en la lucha que existe para comprender una lectura
en muchos casos se debe a la faltas de los elementos de juicio que haga claro o
presente claridad del tema teniendo en cuenta como es la comprensión lectora. De
tal manera que el sistema de signos convierta a la facultad del lenguaje en
pensamiento hablado y sirva de mediación entre el individuo y la sociedad.
Ferreiro:2 refiriéndose a la lectura, expresa: “es justo afirmar que toda lectura es un
acto de reconstrucción: reconstrucción de una realidad lingüística a partir de los
elementos provistos por la representación”, según la misma autora una
“representación” no es el “doble” de lo real, por lo tanto, necesariamente retiene solo
alguno de los elementos, propiedades y relaciones de lo real presentado. Lo que ha
sido omitido, sin embargo, no debe ser olvidado; lo admitido en lo que el intérprete
debe reintroducir en un momento en el momento de interpretar dicha representación.
A través de los conceptos de E. Ferreiro en base a la comprensión lectora hemos
podido observar, sus fundamentos presentan una viva realidad que hace énfasis en
todo lo relacionado con la interpretación de la lectura. De aquí pretende justificarse
que sus principios lingüísticos están sobre dotados dando margen agradable que en
el campo de la misma comprensión lectora. Hoy debemos seguir paso a paso sus
huellas y en esta jornada vemos que cada momento estaremos recibiendo una
información clara que nos dé pie para avanzar en el desarrollo intelectual de los
educandos.
2 Ferreiro – dificultades de Aprendizaje en la lecto-escritura e implicaciones de una nueva concepción pedagógica MEN centro experimental piloto. Módulo 1. Serie
educativa No. 11 Pág. 40
18
CORDOBA.
Noan Chomsky3 sostiene que la facilidad con que los niños dominan la gramática
de su lengua materna sugiere una predisposición innata o adquirir el lenguaje. Se
fundamenta en que al principio el niño domina o es dominado por la necesidad
biológica y por las estructuras profundas del lenguaje. Es decir, nace con una
competencia de ciertos universales lingüísticos logrados por el hombre en sus
diferentes etapas de hominización, pero que solo se desarrolla en el contacto con el
medio ambiente.
Chomsky, le da la gran primicia al desarrollo lingüístico frente a lo cognitivo y le da

una categoría de realce a las estructuras profundas las cuales sirven de mediación
en el paso del pensamiento y al lenguaje efectivamente hablado.
En lo anotado podemos agregar que en la meta humana existen estructuras que

posibilitan la adquisición o el aprendizaje en el educando como en caso de la
“comprensión lectora”
Smith4 la comprensión lectora consiste en relacionar lo que estamos atendiendo en

el mundo en el caso de la lectura, la información visual con lo que ya tenemos en
nuestra cabeza
Parte fundamental del conocimiento previo o información no visual de un lector es su

familiaridad con los aspectos propios del lenguaje escrito.
3
Noan Chomsky. Enciclopedia Audiovisual – educativa gramática. Océano multimedia pág. 13-14 Módulo e Introducción a la Lingüística.
Farides Margarita Pitre redondo. Primera Edición 1999. Pág. 9
4
Smith, Adams y Bruce. Dificultades de aprendizaje en la lecto-escritura e implicaciones de una nueva concepción pedagógica. Módulo 1.
MEN. Centro experimental piloto. Serie Educación No. 11. Pág. 57-58
19
CORDOBA.
Con relación a este aspecto Adams Y Bruce afirman que “el grado de familiaridad
con la estructura característica de diferentes géneros que incide en las expectativas
y anticipaciones del lector y por consiguiente, en la comprensión.
Así mismo, Smith destaca la importancia del conocimiento del lenguaje escrito en la
comprensión de textos: “si la predicción es la base para la comprensión del lenguaje
escrito, entonces una parte importante de la información no visual de los lectores
obviamente debe ser familiaridad con los formalismos, las características únicas de
las diferentes formas que el lenguaje escrito asume. Mientras más sepa uno acerca
del lenguaje escrito más fácil será leer, y, por lo tanto, más rápido aprenderá a leer.
Teniendo en cuenta la información que consultamos en base al tema lingüístico y
se atribule al autor Smith que sostiene cobre el particular común de la familiaridad
para la buena comprensión lectora no otra cosa podemos decir de ello. Si no ver la
parte objetiva que aplica en el buen conocimiento de la misma comprensión lectora
al igual que Adams y Bruce que se identifican con Smith en sus fundamentos
lingüísticos sosteniendo que la familia es el eje fundamental en la comprensión
lectora, estamos de acuerdo con ellos ya que los educandos así maneja con facilidad
las interpretaciones dentro del campo lingüístico.
Jean Piaget5 aborda en desarrollo refiriéndose fundamentalmente a la evolución de

la inteligencia, entendida esta como un paso activo de adaptación, un proceso activo
de adaptación al medio.
Diferencia varios estadios en el desarrollo cognitivo; en cada estadio el individuo

utiliza unos esquemas a característicos o formas propias para resolver problemas,
encaminados adquirir el equilibrio a otro más complejo o equilibrado. Se alcanza el
equilibrio máximo en la última etapa. En cada estadio se observa una primera fase
5
Jean Piaget. Manual para el educador infantil. Mc Graw Hill Tomo 1. Pág. 13.
20
CORDOBA.
de preparación y otra de realización. Los periodos que establece ese autor son los
siguientes.
Periodo sensorio motor: (del nacimiento a los dos años). Los niños aprender a
conocer al mundo a través de sus sentidos y sus conductas motoras, y no pensando
sobre él. Como ocurren con niños mayores. El aprendizaje se realiza a través de la
acción. En esta etapa se adquiere la noción de permanencia del objeto, que significa
que los objetos (o las personas) independientes de que el niño los vea.
Periodo preuperacional. (De los dos a los siete años) se da un salto cualitativo en el
desarrollo; adquiere la capacidad de presentación; utiliza símbolos, como, palabras,
dibujos, letras, etc. Y puede pensar sobre los objetos. Aparece el lenguaje. Empieza
a relacionar acciones o sucesos, establece relaciones de casualidad, utiliza un tipo
de pensamiento guiado por la situación más que por la lógica. Las relaciones que
establece con los otros son desde una perspectiva egocéntrica, es decir desde sí
mismo, siendo difícil que pueda poner en el lugar de otro.
Periodo de las operaciones concretas. (De los 7 a los 12 años) sale del egocentrismo
y es capaz de cooperar con otros, aumenta su capacidad para relacionar objetos y
situaciones.
Su pensamiento ya es de tipo lógico, al finalizar la etapa adquiere la capacidad de

conservación, que supone la capacidad para reconocer que dos cantidades iguales
de materia permanecen iguales aunque la materia sea organizada de diferente
manera, sin añadir ni quitar nada.
Periodo de las operaciones abstractas. (De los 7 a los 12 años en adelanta). Es el

nivel de pensamiento más abstracto que se puede alcanzar. Algunos adultos, los
sujetos son capaces de resolver problemas sin que estos estén presentes
físicamente. El adolescente ya puede elaborar hipótesis y pensar sobre acciones
posibles.
21
CORDOBA.
Según Piaget para la enseñanza de la comprensión lectora, el niño debe pasar por
una serie de periodos que van a ayudar al proceso de desarrollo de su inteligencia,
la cual la adquiera tan pronto entra en contacto con el medio ambiente en donde el
niño se desarrolla.
La investigación a realizar surge de las necesidades de establecer la importancia

que tiene la comprensión lectora en los diferentes aspectos del desarrollo del niño.
2.4. CATEGORÍA DE ANÁLISIS
Para la siguiente investigación se seleccionaron las siguientes categorías:
• Desmotivación por parte de los estudiantes en las diferentes áreas del

conocimiento, entre ellas, la comprensión lectora.
• Bajos niveles en la utilización de las TIC para generar espacios de enseñanza-

aprendizaje.
• Bajo rendimiento académico en los estudiantes que desmotivan a los docentes,

padres de familia y directivos.
22
CORDOBA.
CAPITULO III.
3.1. METODOLOGÍA
Para desarrollar el proyecto de aula planteado, se propone utilizar el método acción

participativa porque involucra la planificación y observación de la acción. Con este
método se busca el mejoramiento de las prácticas, comprensiones y situaciones. Se
involucra el mayor número de personas afectadas en el problema, en todas las fases
del proceso investigativo y se aplican técnicas metodológicas que conllevan a la
elaboración de instrumentos en la búsqueda de información.
Todo esto debe ser tomado de la realidad concreta, de las actividades diarias y
significativas para los educandos.
3.2. POBLACIÓN Y MUESTRA
La población que se beneficiará en la ejecución del proyecto son los educandos de

los grados 6” y 7” de Básica secundaria de la Institución Educativa CAMPOBELLO
del Municipio de Tierralta. Distribuidos así:
Grado 6” de la jornada mañana 25 alumnos
Grado 7” de la jornada mañana 20 alumnos
De 45 se toman como muestras 15 educandos de los grados 6” y 7” que corresponde

al 25% de la población total.
De 35 padres de familia se escogen 10 por su alta representatividad y confiabilidad

ya que el grupo es homogéneo y se escoge por el sistema aleatorio simple
23
CORDOBA.
Se toman dos docentes como muestra que corresponde al 100% como docentes
implicados
3.3. ELABORACIÓN DE INSTRUMENTOS PARA LA RECOLECCIÓN DE

INFORMACIÓN.
Se utiliza los siguientes instrumentos de técnicas de recolección
Primero que todo la observación.
Luego: encuesta a los niños, encuesta a los padres de familia y encuesta a los
docentes (ver anexos 1, 2, 3).
24
CORDOBA.
CAPITULO IV.
4.1. ANÁLISIS DE RESULTADOS
Este capítulo se refiere al análisis e interpretación de los resultados.
La implementación de las Tic en los procesos académicos, han facilitado y reforzado

las capacidades intelectuales de los educandos, cabe destacar que la
implementación de las Tic en las Instituciones y facilito el desarrollo de los procesos
de comprensión lectora en el grado 6º 1.
Mediante el uso de las Tic, los estudiantes se mostraron interesados y expectantes

al contenido a desarrollarse. Se logró involucrar de forma activa a todo el grupo y se
contó con la participación activo y colaborativa del grupo de docente. Se evidencio
la participación, el interés, la motivación, entusiasmo y las ganas de explorar el
contenido de las actividades de comprensión lectora en los computadores. Los
educandos que en clase normales no participan, se sel vio gran interés por el trabajo
con las herramientas TIC.
Las actividades involucraron a todos los integrantes del grado 6º 1; estas actividades
ayudaron a fortalecer los conocimientos en los procesos de comprensión lectora y a
mejorar la adquisición de conocimientos en aquellos estudiantes que mantenían un
nivel bajo frente la temática.
En general el 100 % de los educandos utilizaron las Tic como apoyo al proceso de
comprensión lectora, comprendieron el manejo, su uso, aplicación y se personaron
fácilmente de las actividades estructuradas con las herramientas tecnológicas.
Aunque que los niveles de aprendizaje entre los educandos son diferentes, en cuanto
a sus capacidades y destrezas para alcanzar el conocimiento, se puede afirmar que
la estrategia basada en las Tic cumplió con los objetivos propuestos.
25
CORDOBA.
4.2. CONCLUSIONES
Se puede concluir sobre la propuesta pedagógica lo siguiente:
Las estrategias metodológicas propuestas permiten al docente apreciar el proceso

de interpretación, comprensión y producción en su educación.
Los educados presentan una mayor motivación para leer, comprender, crear cuentos
y contar anécdotas, además, éstos produce textos integrando su entorno.
26
CORDOBA.
4.3. BIBLIOGRAFÍA.
 Código del menor. Editor el pensador LTDA.
 Constitución política de Colombia 1991. Editorial IMPREANDES S.A. Bogotá

Colombia.
 Decreto 1860 de 1994.
 Dificultad de aprendizaje en lecto-escritura e implicaciones de una nueva

concepción pedagógica módulo 1. M.E.N. centro experimental piloto. Serie
educativa No. 11 Montería córdoba.
 Enciclopedia audiovisual- educativa gramática volumen 1. Océano multimedia
 Enciclopedia temática guinness editorial printer latinoamericana LTDA. Bogotá

D.C.
 Ley general de la educación. Edición Fecode 1994
 Manual para el educador infantil. M.C. Graw Hill. Tomo 1.
Fernández, I. (s.f). Las TIC en el ambito educativo. 3.
27
CORDOBA.
ANEXOS
28
CORDOBA.
ANEXO A.
ENCUESTA REALIZADA A LOS ESTUDIANTES DE LOS GADOS 6”Y 7” DE LA

INSTITUCIÓN EDUCATIVA CAMPOBELLO.
Estimado estudiante la información que se pide es importante para mejorar tu

proceso lector, por lo tanto te agradecemos que respondas con la verdad.
1. Aspectos generales
1.1. ¿tienes más de 10 años?
Si ( )
No ( )
1.2. ¿Tienes Hermanos?
Si ( )
No ( )
1.3. ¿Vives con tus padres?
Si ( )
No ( )
1.4. ¿ayudas en el hogar?
Si ( )
No ( )
2. Aspecto académico
29
CORDOBA.
2.1. ¿te gusta leer?
Siempre. ( )
Nunca. ( )
Algunas veces ( )
2.2. ¿lees en tus tiempos libres?
Siempre ( )
Nunca ( )
Algunas veces ( )
2.3. ¿tus padres te motivan para la lectura?
Siempre ( )
Nunca ( )
Algunas veces ( )
2.4. ¿Lees en el aula de clases?
Siempre ( )
Nunca ( )
Algunas veces ( )
2.5. ¿Comprendes lo que lees?
Siempre ( )
Nunca ( )
Algunas veces ( )
30
CORDOBA.
Aspecto general.
6
4
Serie 1
3
Serie 2
2
Serie 3
1
0
Categoría 1 Categoría 2
1. Aspecto general
1.1 1.2 1.3 1.4

Preguntas Cant % Cant % Cant % Cant %
Si 15 100 15 100 10 53.2 15 100
No 0 0 0 0 10 445.6 0 0
Total 15 100 15 100 15 100 15 100
31
CORDOBA.
Serie 1
3
Serie 2
Serie 3
2
0
Categoría 1 Categoría 2 Categoría 3 Categoría 4
ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN
En los datos generales se le preguntan aspectos sobre la vida familiar con el fin de
tener una idea global de sus ocupaciones, tiempo libre; del apoyo que tiene en su
casa, cuantos hermanos tiene, y con quien vive. Se busca con esto obtener
información precisa que nos permitan mirar la incidencia del aspecto familiar del niño
frente al proceso pedagógico.
Procesada la información nos damos cuenta que el nivel de capacidad y desarrollo

es bueno porque todos los niños son mayores de 10 años; realizan simultáneamente
labores académicas y trabajos en el hogar. La mayoría tiene hermanos pequeños lo
que dificulta un poco dedicarse a las tareas o trabajos extracurriculares.
Dentro del grupo, 7 de los niños no viven con sus padres, por lo tanto no tienen
suficiente apoyo para cumplir con sus labores académicas.
32
CORDOBA.
Concluimos con los niños en el hogar no cuentan con el apoyo suficiente por los
aspectos anteriormente descritos.
En lo que se respecta al aspecto académico del niño, la información recolectada nos

permites afirmar que los niños en su mayoría no leen y los que lo hacen se reduce
al aula de clases
Se corrobora el aspecto anterior, los papas no motivan a los niños a la lectura, si los
niños no tienen buenos hábitos de lectura, no pueden comprender lo poco que leen,
esta información es de vital importancia para el proyecto.
33
CORDOBA.
ANEXO B.
ENCUESTA REALIZADA A LOS PADRES DE FAMILIA DE LA INSTITUCIÓN

EDUCATIVA CAMPOBELLO.
Queridos padres de familia la información que se les pide en esta encuesta es muy
importante y les agradecemos que responda solo con la verdad.
Nombres y apellidos
Edad
Estado Civil
Ocupación
1.1. Nivel de escolaridad
1.1.1. Primaria completa ( )

1.1.2. Primaria incompleta ( )
1.1.3. Secundaria completa ( )
1.1.4. Secundaria incompleta ( )
1.2. Vive en casa
1.2.1. Propia ( )
1.2.2. Arrendada ( )
1.2.3. Otras ( )
1.3. Su ingreso mensual es:
1.3.1. El mínimo ( )
1.3.2. Superior al mínimo ( )
1.3.3. Inferior al mínimo ( )
34
CORDOBA.
2. Aspecto académico:
2.1. ¿sabes leer y escribir?
Si ( )
No ( )
2.2. ¿lees algunos textos en tus tiempos libres?
Si ( )
No ( )
2.3. ¿motivas a los niños para que lean?
Si ( )
No ( )
2.4. ¿hablas con sus hijos acerca de la importancia de la lectura?
Si ( )
No ( )
2.5. ¿tienes libros, revistas o periódicos en casa para que tus hijos lean?
Si ( )
No ( )
35
CORDOBA.
Pregunta 1.1. Nivel de escolaridad
1.1.1 1.1.2 1.1.3 1.1.4 Total

Preguntas Cant % Cant % Cant
Respuesta 15 100 15 100 8
6
Serie 2
5
3
Serie 2
2
0
Pregunta 1.2 Vive en su casa
1.1.1 1.1.2 1.1.3 1.1.4 Total

Respuesta 15 100 15 100 8
36
CORDOBA.
2.5
1.5 Serie 1
Serie 2
1
0.5
0
Pregunta 1.3 su ingreso mensual
1.1.1 1.1.2 1.1.3 1.1.4 Total

Respuesta 15 100 15 100 8
Serie 1
6
4
2
0 Serie 1
3 Aspecto académico
1.1 1.2 1.3 1.4

Preguntas Cant % Cant % Cant % Cant %
37
CORDOBA.
ANEXO C
38

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PROYECTO DE AULA METODOLÓGICO NAVEGANDO EN LA LECTURA UTILIZANDO LAS TIC, EN

LOS GRADOS 6° Y 7° BASICA SECUNDARIA INSTITUCION EDUCATIVA CAMPOBELLO TIERRALTA

PROYECTO DE AULA METODOLÓGICO NAVEGANDO EN LA LECTURA

ROBERT DIAZ PEREIRA

NESTOR LOPEZ VEGA

COORPORACIÓN EDUCATIVA DEL CARIBE “CECAR”

PROYECTO DE AULA METODOLÓGICO NAVEGANDO EN LA LECTURA

ROBERT DIAZ PEREIRA

NESTOR LOPEZ VEGA

Proyecto de aula presentada como requisito

Par obtener el título de Licenciado.

ASESORA: Carmen Ersy Urrego torres

COORPORACIÓN EDUCATIVA DEL CARIBE “CECAR”

Firma del Presidente del Jurado

Firma del Jurado

Montería – Córdoba, octubre de 2018

PALABRAS CLAVES: Lectura, Escritura, Hábitos de lectura, Recursos Didácticos,

En la presente proyecto de aula se busca reconocer e identificar las causas de las

En la Institución Educativa CAMPOBELLO, estas dificultades no han merecido

Se presenta a continuación una serie de actividades y estrategias metodológicas,

ESTRUCTURA DEL TRABAJO

1.1. PROYECTO DE AULA METODOLÓGICO NAVEGANDO EN LA LECTURA

1.2. DESCRIPCION Y FORMULACION DEL PROBLEMA

La observación ha sido realizada en los grados 6 y 7” de Básica secundaria de la

El proyecto permitió identificar a la falta de comprensión lectora institucional como

Se puede observar que en esta institución no se han hecho los correctivos

1.4. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA

En los grados 6° y 7° de Básica secundaria de la Institución Educativa

El 95% del total de estos niños, presentan marcadas dificultades en la comprensión

1.5. SISTEMATIZACION DEL PROBLEMA

Con el fin de tener mayor claridad en el proceso investigativo y en la dificultad objeto

¿Por qué en los educandos de los grados 6” y 7” de secundaria de la Institución

¿Qué grado de responsabilidad tienen los padres de familia en el problema?

¿Será que la falta de motivación a hacer lectura influye en la no comprensión de

¿Qué incidencias tiene el docente en la creación y expansión del problema?

¿La falta de recursos económicos es un factor determinante para el desarrollo de la

Establecer estrategias que contribuyan a navegar en los procesos de comprensión

Identificar los niveles de comprensión lectora en los grados 6°y 7| de la institución

Elaborar una propuesta pedagógica que marque a mejorar la capacidad de

La comprensión lectora es un factor primordial en el desarrollo de las capacidades

Es necesario que la mente tenga en cuenta la codificación y decodificación de signos

La falta de comprensión lectora en este momento es un problema generalizado, ya

Se especulan muchos factores como causa de esta dificultad: la carencia de libros

El grupo investigador, frente a esta situación, pretende realizar un estudio detallado

El impacto de esta investigación se enmarcan en los educandos de los grados 6” y

2. Se establecieron estrategias que contribuyeron en mejorar la compresión lectora

2.2. Antecedentes Internacionales, Nacionales y Regionales

Entre estos estudios se pueden citar “Funcionalidad y niveles de integración de las

Otro estudio denominado “Potenciar la comprensión lectora desde la tecnología de

2.3. MARCO TEORICO

2.3.1. REFERENCIAS CONCEPTUALES

Ferdinand de Saussure. 1 Define el concepto de lenguaje como un sistema de

Otra distinción que introduce Saussure, es la sede sistema y signo lingüístico. El

Audiovisual-Educativa Gramática. Volumen 1. Océano Multimedia Pág. 12

Su imaginación en el aspecto lingüístico lo hizo llevar a menudo a cosas que están

educativa No. 11 Pág. 40

Chomsky, le da la gran primicia al desarrollo lingüístico frente a lo cognitivo y le da

En lo anotado podemos agregar que en la meta humana existen estructuras que

Smith4 la comprensión lectora consiste en relacionar lo que estamos atendiendo en

Parte fundamental del conocimiento previo o información no visual de un lector es su

Farides Margarita Pitre redondo. Primera Edición 1999. Pág. 9

Jean Piaget5 aborda en desarrollo refiriéndose fundamentalmente a la evolución de

Diferencia varios estadios en el desarrollo cognitivo; en cada estadio el individuo