Jurnal Penelitian Pendidikan Matematika Volume 4 No.

2 Mei 2016

PENGARUH PENDEKATAN SAINTIFIK TERHADAP KEMAMPUAN PEMAHAMAN

MATEMATIS SISWA KELAS VIII SMPN 10 KENDARI

Israwati Rusia1), Fahinu2), Kadir Tiya3)

1)
Alumni Jurusan Pendidikan Matematika, 2,3) Dosen Jurusan Pendidikan Matematika
FKIP Universitas Halu Oleo Email: israwati.rusia@gmail.com

Abstrak
Penelitian ini dilatarbelakangi rendahnya kemampuan pemahaman matematis siswa dan sulitnya guru
menggunakan pendekatan pembelajaran yang tepat untuk meningkatkan kemampuan pemahaman
matematis siswa. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui: (1) deskripsi kemampuan pemahaman
matematis siswa sebelum dan sesudah penerapan pendekatan saintifik, (2) pengaruh pendekatan
saintifik terhadap kemampuan pemahaman matematis siswa. Populasi penelitian ini adalah siswa
kelas VIII SMPN 10 Kendari. Teknik pengambilan sampel penelitian dilakukan secara purposive
sampling. Teknik pengumpulan data dilakukan pemberian tes kemampuan pemahaman matematis
berbentuk tes uraian. Teknik analisis data menggunakan statistik deskriptif dan inferensial.
Berdasarkan hasil analisis data dan pembahasan diperoleh kesimpulan, (1) deskripsi kemampuan
pemahaman matematis siswa sebelum penerapan pendekatan saintifik dengan rerata pretest adalah
36,13 dan kemampuan pemahaman matematis siswa setelah penerapan pendekatan saintifik dengan
rerata posttest adalah 67,12, (2) terdapat pengaruh yang signifikan penggunaan pendekatan
pembelajaran saintifik terhadap kemampuan pemahaman matematis siswa pada materi kubus dan
balok di SMPN 10 Kendari tahun ajaran 2015/2016.

Kata Kunci: pendekatan saintifik, kemampuan pemahaman matematis siswa, analisis

THE EFFECT OF SCIENTIFIC APPROACH TOWARD COMPREHENSION OF

MATHEMATICAL ABILITY GRADE STUDENTS OF SMPN 10 KENDARI
Abstract
This research is motivated the lack of comprehension of students 'mathematical abilities and the
difficulty teachers use appropriate learning approach to improve students mathematical
comprehension. This study aims to determine: (1) a description of comprehension students
mathematical abilities before and after the application of scientific approaches, (2) the effect of the
scientific approach to comprehension students mathematical abilities. The population this study were
students of class VIII SMPN 10 Kendari. The sampling technique the research done by purposive
sampling. Data collected administering the test the ability of comprehension mathematical
description of the test form. Data were analyzed using descriptive statistics and statistics. Based on
the analysis of data and discussion is concluded, (1) a description of the ability of students
mathematical comprehension prior to the application of the scientific approach with the average
value pretest is 36,13 and ability after the application of a scientific approach with the average value
posttest is 67.12, (2) there is a significant effect on the use of scientific approach to learning ability of
students mathematical comprehension of the material cubes and blocks in SMPN 10 Kendari
academic year 2015/2016.

Keywords : scientific approach, mathematical comprehension ability students, analysis

Israwati Rusia, Fahinu, Kadir Tiya 85

Jurnal Penelitian Pendidikan Matematika Volume 4 No. 2 Mei 2016
Pendahuluan
Matematika mempunyai sifat abstrak
yang terdiri dari fakta, operasi atau relasi,
konsep dan prinsip sehingga untuk mempelajari
matematika diperlukan pemahaman konsep yang
baik. Dalam memahami suatu konsep
matematika, maka diperlukan pemahaman
konsep lain yang terkait. Dengan kata lain,
untuk memahami suatu konsep yang baru
diperlukan pemahaman konsep sebelumnya.
Oleh karena itu, pentingnya untuk memahami
suatu konsep yang sederhana karena dari
pemahaman konsep yang sederhana itulah
berangkatnya suatu pemahaman konsep yang
rumit (Yusuf, 2014:2).
National Council Of Teacher of
Mathematics (NCTM, 1989) bahwa pemahaman
matematis merupakan aspek yang sangat penting
dalam pembelajaran matematika. Siswa dalam
belajar matematika harus dengan pemahaman.
Hal tersebut berakibat bahwa dalam setiap
belajar matematika harus ada unsur pemahaman
matematisnya. Kemampuan Pemahaman
matematis sangat penting dibutuhkan terutama
untuk materi-materi yang banyak digunakan
dalam kehidupan sehari-hari seperti halnya
materi kubus dan balok. Materi kubus dan balok
merupakan salah satu materi yang digunakan
dalam menyelesaikan masalah dalam kehidupan
sehari-hari, sehingga siswa dituntut untuk
memahami konsep-konsep dari kubus dan balok
bukan hanya sekedar dihafalkan saja, tetapi
lebih pada kemampuan pemahaman matematis
siswa.
Tingkat pemahaman matematis seorang
siswa lebih dipengaruhi oleh pengalaman siswa
itu sendiri. Hal ini berarti pemahaman seorang
siswa dalam belajar diperoleh dalam
pembelajaran matematika. Bruner menyatakan,
pembelajaran matematika merupakan usaha
untuk membantu siswa dalam mengkonstruksi
pengetahuan melalui proses, karena mengetahui
adalah suatu proses, bukan suatu produk
(Markaban, 2006: 3). Hal ini sejalan dengan
Vygotsky yang menyatakan bahwa, konstruksi
pengetahuan terjadi melalui proses interaksi
sosial bersama orang lain yang lebih mengerti
dan paham akan pengetahuan tersebut. Proses
tersebut dimulai dari pengalaman, sehingga
siswa harus diberi kesempatan seluas-luasnya
untuk mengkonstruksi sendiri pengetahuan yang
harus dimilikinya. Pemahaman diperoleh oleh
siswa melalui suatu rangkaian proses yang
86 www.jppm.hol.es
dilalui oleh siswa saat belajar dan interaksi yang
terjadi saat belajar bersama orang lain, sehingga
siswa dapat membentuk pengetahuan dan
pemahaman dari apa yang dialaminya
(Marhaeni, 2007:17).
SMPN 10 Kendari merupakan salah satu
SMP di Kota Kendari yang masih menerapakan
kurikulum KTSP. Berdasarkan hasil observasi
terhadap pelaksanaan pembelajaran di kelas
terlihat bahwa dalam proses pembelajaran, guru
masih berperan aktif dalam menyampaikan
materi pelajaran. Proses pembelajaran masih
didominasi oleh guru (teacher centered).
Pembelajaran dimulai dengan menjelaskan
materi pelajaran dengan cara ceramah,
pemberian contoh soal dan pemberian tugas
untuk dikerjakan siswa. Dari proses
pembelajaran di kelas menunjukkan bahwa
selama pembelajaran masih banyak siswa yang
belum bisa menyelesaikan soal yang diberikan
guru, siswa hanya terpaku pada contoh soal
yang diberikan dan tidak mengetahui konsep
sebenarnya dari soal tersebut. Pada proses
pembelajaran siswa tidak diarahkan untuk
memahami informasi yang diberikan guru
sehingga siswa tidak memahami dan mengalami
kesulitan dalam menyelesaikan soal.
Berdasarkan hasil tes awal kemampuan
pemahaman matematis diperoleh bahwa
kemampuan pemahaman matematis siswa kelas
VIII tergolong rendah dengan rata-rata kelas
secara keseluruhan mencapai 36,13. Dari dua
indikator kemampuan pemahaman matematis
siswa yaitu pemahaman instrumental (hafal
konsep/prinsip tanpa kaitan dengan yang
lainnya, menerapkan rumus dalam perhitungan
sederhana, dan mengerjakan perhitungan secara
algoritmik), pemahaman relasional (mengaitkan
satu konsep/prinsip dengan konsep/prinsip)
diketahui bahwa rata-rata kemampuan siswa
pada dua indikator di atas masih sangat rendah.
Rendahnya kemampuan pemahaman matematis
siswa di SMPN 10 Kendari salah satu faktor
penyebabnya, berkaitan dengan pembelajaran
yang diselenggarakan guru di sekolah. Selama
ini guru cenderung text book oriented dan masih
didominasi dengan pembelajaran yang terpusat
pada guru. Kebanyakan guru dalam mengajar
masih kurang memperhatikan kemampuan
berpikir siswa atau tidak mempertimbangkan
tingkat kognitif siswa sesuai dengan
perkembangan usianya.
Pembelajaran matematika masih bersifat
satu arah yang menyebabkan kurangnya
 Jurnal Penelitian Pendidikan Matematika Volume 4 No. 2 Mei 2016
partisipasi siswa dalam mengikuti kegiatan di
kelas menyebabkan pembelajaran yang
dilakukan tidak sesuai dengan yang
direncanakan. Dengan pembelajaran seperti ini,
siswa sebagai subjek belajar kurang dilibatkan
dalam menemukan konsep-konsep pelajaran
yang harus dikuasainya. Hal ini menyebabkan
konsep-konsep yang diberikan tidak membekas
tajam dalam ingatan siswa sehingga siswa
mudah lupa dan sering kebingungan dalam
menyelesaikan suatu permasalahan matematika.
Disamping itu, sebagaian besar siswa
menganggap pelajaran matematika merupakan
pelajaran yang susah sehingga menyebabkan
siswa kurang antusias dalam pembelajaran
karena tidak ada dorongan dalam dirinya untuk
belajar sendiri hanya mengharapkan dari apa
yang diajarkan guru di kelas.
Pembelajaran yang dilakukan guru
selama ini belum banyak melakukan variasi
dalam pembelajaran dan belum memfokuskan
pada kemampuan berpikir siswa tertentu
khususnya kemampuan pemahaman matematis
siswa. Selain itu selama ini siswa tidak
dirangsang untuk melibatkan diri secara penuh
(student centered) dalam pembelajaran. Untuk
meningkatkan kemampuan pemahaman
matematis siswa, maka dibutuhkan suatu
pembelajaran yang lebih terpusat pada siswa
sehingga memungkinkan siswa aktif dalam
pembelajaran. Memberi peluang guru untuk
lebih kreatif, dan mengajak siswa untuk aktif
dengan berbagai sumber belajar. Pendekatan
pembelajaran yang dimaksud tersebut adalah
pendekatan saintifik.
Pendekatan saintifik adalah pendekatan
pembelajaran yang di amanatkan dalam
kurikulum 2013 (meliputi: mengamati,
menanya, mencari informasi, mengasosiasikan
informasi, dan mengkomunikasikan).
Pendekatan saintifik, selain dapat menjadikan
siswa lebih aktif dalam mengkonstruksi
pengetahuan dan keterampilannya, juga dapat
mendorong siswa untuk melakukan
penyelidikan guna menemukan fakta-fakta dari
suatu fenomena atau kejadian, mendorong siswa
memperoleh sendiri penyelesaian dari masalah
yang diberikan dan melatih siswa untuk mampu
berfikir logis, runut dan sistematis. Pendekatan
pembelajaran saintitifik tidak hanya memandang
hasil belajar sebagai muara akhir, namun proses
pembelajaran dipandang sangat penting. Oleh
karena itu, pendekatan pembelajaran saintifik
menekankan pada keterampilan proses.
Pendekatan saintifik memiliki lima komponen
utama yaitu mengamati,
menanya,mengumpulkan informasi,mengolah
informasi,dan mengkomunikasikan.
Berdasarkan latar belakang yang telah
dikemukakan, maka penulis mengadakan
penelitian dengan judul “Pengaruh Pendekatan
Saintifik Terhadap Kemampuan Pemahaman
Matematis Siswa Kelas VIII SMPN 10
Kendari“. Tujuan yang ingin di capai dalam
penelitian ini adalah untuk mengetahui: ada
tidaknya pengaruh pendekatan saintifik terhadap
kemampuan pemahaman matematis siswa.
Pembelajaran secara umum adalah suatu
kegiatan yang dilakukan oleh guru sedemikian
rupa, sehingga terjadi perubahan pada siswa
kearah yang lebih baik. Pembelajaran
merupakan aspek kegiatan manusia yang
kompleks, yang tidak sepenuhnya dapat
dijelaskan. Pembelajaran secara simpel dapat
diartikan sebagai produk interaksi berkelanjutan
antara pengembangan dan pengalaman hidup.
Pembelajaran adalah kegiatan guru secara
terprogram dalam desain instruksional, untuk
membuat siswa belajar aktif, yang menekankan
pada penyediaan sumber belajar (Dimyati dan
Mudjiono, 2009:11).
Pembelajaran matematika adalah proses
yang sengaja dirancang dengan tujuan untuk
menciptakan suasana lingkungan yang
memungkinkan siswa melaksanakan kegiatan
belajar matematika, dan proses tersebut berpusat
pada guru mengajar matematika (Syarifuddin
dalam Soewandi, 2005:25). Dalam pembelajaran
matematika seharusnya siswa diberi kesempatan
mengkonstruksi pengetahuan yang perlu
diketahui melalui berbuat, mengamati,
mengklasifikasi, menyelesaikan masalah,
berkomunikasi, berinteraksi atau bernegosiasi
dengan yang lain termasuk dengan guru
melakukan refleksi, estimasi, atau prediksi
mengambil kesimpulan, menyelidiki hubungan,
keterkaitan, dan sebagainya.
Pembelajaran matematika diharapkan
berakhir dengan sebuah pemahaman siswa yang
komprehensif dan holistik (lintas topik bahkan
lintas bidang studi jika memungkinkan) tentang
materi yang telah disajikan (Suherman,
2001:298). Lebih lanjut dikatakan bahwa dalam
pembelajaran matematika seharusnya tidak
menyekat secara tegas pelajaran matematika
sebagai penyajian materi-materi matematika
belaka. Topik-topik dalam matematika
sebaiknya tidak disajikan sebagai materi secara
Israwati Rusia, Fahinu, Kadir Tiya 87
Jurnal Penelitian Pendidikan Matematika Volume 4 No. 2 Mei 2016
parsial, tetapi harus diintegrasikan antara satu
topik dengan topik yang lain bahkan dengan
bidang lain (Suherman, 2001: 302).
Pemahaman berasal dari kata paham
yang artinya mengerti benar dalam suatu hal.
Pemahaman adalah kemampuan seseorang
untuk mengerti atau memahami sesuatu setelah
sesuatu itu diketahui dan diingat. Seorang
peserta didik dikatakan memahami sesuatu
apabila ia dapat memberikan penjelasan atau
memberi uraian lebih rinci tentang hal itu
dengan menggunakan kata-katanya sendiri.
Tahap pemahaman sifatnya lebih kompleks dari
pada tahap pengetahuan. Untuk dapat mencapai
tahap pemahaman terhadap suatu konsep
matematika maka siswa harus mempunyai
pengetahuan terhadap konsep tersebut
(Sudijono, 2005:50).
Kemampuan pemahaman matematis
dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:
a. Pemahaman instrumental, yaitu hafal
konsep/prinsip tanpa kaitan dengan yang
lainnya, dengan menerapkan rumus dalam
perhitungan sederhana, dan mengerjakan
perhitungan secara algoritmik. Kemampuan
tergolong kemampuan berpikir matematis
tingkat rendah.
b. Pemahaman relasional, yaitu mengaitkan
satu konsep/prinsip dengan konsep/prinsip
lainnya. Kemampuan ini tergolong pada
kemampuan berpikir matematis tingkat
tinggi (Ferdianto,2011:51).
Tujuan pendidikan daerah kognitif itu
dibagi kedalam 6 aspek, salah satunya aspek
pemahaman. Apabila siswa mengerti tentang
sesuatu maka dia telah memahami sesuatu.
Kemampuan pemahaman matematika dapat
Gambar 1. Hasil belajar melahirkan peserta didik yang produktif, kreatif, inovatif, dan afektif melalui
penguatan sikap, keterampilan, dan pengetahuan yang terintegtasi (Daryanto, 2014: 53).
88 www.jppm.hol.es
diartikan sebagai kesanggupan atau kemampuan
siswa dalam memahami atau mengerti tentang
matematika baik ketika guru sedang
menjelaskan materi ataupun dalam bentuk soal
yang diberikan (Ruseffendi dalam Nurjannah,
2006:24).
Kemampuan pemahaman matematis
merupakan salah satu tujuan penting dalam
pembelajaran, memberikan pengertian bahwa
materi-materi yang diajarkan kepada siswa
bukan hanya sebagai hafalan. Namun lebih dari
itu, dengan pemahaman siswa dapat lebih
mengerti akan konsep materi pelajaran itu
sendiri.
Pembelajaran dengan pendekatan
saintifik adalah proses pembelajaran yang
dirancang sedemikian rupa agar peserta didik
secara aktif mengkonstruksi konsep, hukum atau
prinsip melalui tahapan-tahapan mengamati
(untuk mengidentifikasi atau menemukan
masalah), merumuskan masalah, mengajukan
atau merumuskan hipotesis, mengumpulkan data
dengan berbagai teknik, menganalisis data,
menarik kesimpulan dan mengkomunikasikan
konsep, hukum atau prinsip.
Pembelajaran dengan metode saintifik
memiliki karakteristik sebagai berikut:
1). Berpusat pada siswa
2). Melibatkan keterampilan proses sains dalam
mengkonstruksi konsep, hukum atau prinsip
3). Melibatkan proses-proses kognitif yang
potensial dalam merangrang perkembangan
intelek, khususnya keterampilan berpikir
tingkat tinggi siswa.
4).D apat mengembangkan karakter siswa
 Jurnal Penelitian Pendidikan Matematika Volume 4 No. 2 Mei 2016

Pendekatan saintifik merupakan praktis sebagai pijakan dalam belajar atau

pendekatan dalam proses pembelajaran yang
diamanatkan dalam kurikulum 2013. Salah satu
model pembelajaran yang disarankan untuk
digunakan dalam pelaksanaan kurikulum 2013
ini adalah Pembelajaran Berbasis Masalah
(PBM). Model PBM merupakan pembelajaran
dengan menghadapkan siswa pada permasalahan
dengan kata lain siswa belajar melalui
permasalahan. PBM merupakan suatu model
pembelajaran dengan membuat konfrontasi
kepada siswa dengan masalah-masalah praktis
(Boud dan Felleti dalam Wena, 2010:91).
Langkah-langkah PBM adalah sebagai berikut.

Tabel 1
Langkah-Langkah Pembelajaran Berbasis Masalah
Fase Indikator Tingkah Laku Guru
1 Orientasi siswa pada Menjelaskan tujuan pembelajaran, dan memotivasi
masalah siswa terlibat pada aktivitas pemecahan masalah
2 Mengorganisasikan siswa Membantu siswa mendefinisikan dan
untuk belajar mengorganisasikan tugas belajar yang berhubungan
dnegan msalah tersebut
3 Membimbing pengalaman Mendorong siswa untuk mengumpulkan informasi
individu/kelompok yang sesuai, melaksanakan eksperimen untuk
mendapatan penjelasan dan pemecahan masalah
4 Mengembangkan dan Membantu siswa dalam merencanakan dan
menyajikan hasil karya menyiapkan karya yang sesusai seperti laporan, dan
membantu mereka untuk berbagai tugas dengan
temannya
5 Menganalisis dan Membantu siswa untuk melakukan refleksi atau
mengevaluasi proses evaluasi terhadap penyelidikan merek dan proses
pemecahan masalah yang mereka gunakan.
(Ibrahim dan Nur dalam Rusnam, 2010: 243)

Metode Penelitian ini mempunyai dua variabel,

yaitu
Penelitian ini dilaksanakan di SMPN 10
a. Variabel bebas yaitu perlakuan berupa
Kendari, Waktu pelaksanaannya pada semester
pembelajaran matematika dengan
genap bulan Maret-April tahun ajaran
menerapkan pendekatan saintifik.
2015/2016. Populasi dalam penelitian ini adalah
b. Variabel terikat berupa kemampuan
siswa kelas VIII SMPN 10 Kendari yang
pemahaman matematis siswa yang dengan
tersebar di 3 kelas paralel dengan guru yang
menerapkan pendekatan saintifik.
sama. Penentuan sampel dalam penelitian ini
Desain penelitian ini menggunakan
dilakukan dengan menggunakan teknik
Pretest-Posttest Grup. Rancangan ini terdiri atas
purposive sampling. Pada penelitian ini peneliti
dua kelompok yang keduanya ditentukan dengan
mengambil sampel dua kelas eksperimen.
pertimbangan tertentu. Sebelum dilakukan
Penentuan sampel penelitian dilakukan
penelitian kedua kelompok diberikan tes awal
berdasarkan tes awal kemampuan pemahaman
(pretest) dan setelah dilakukan penelitian kedua
matematis siswa pada materi sistem persamaan
kelompok diberikan tes akhir (posttest).
linear dua variabel. Dari hasil tes tersebut
Prosedurnya dapat digambarkan pada Tabel 2.
diperoleh dua kelas eksperimen.

Israwati Rusia, Fahinu, Kadir Tiya 89

Jurnal Penelitian Pendidikan Matematika Volume 4 No. 2 Mei 2016

Tabel 2
Rancangan Penelitian
Pretest Perlakuan Posttest

P (E) T0 X1 T1
(Fauziah, 2010: 2)

Keterangan: Penelitian ini mempunyai instrumen

P = Proses pemilihan subyek secara purposive
E = Kelompok eksperimen
X1 = Perlakuan dengan penerapan pendekatan
saintifik pada kelas eksperimen
T0 = Kemampuan pemahaman matematis siswa
sebelum perlakuan dengan penerapan
pendekatan saintifik pada kelas
eksperimen.
T1 = Kemampuan pemahaman matematis siswa
setelah perlakuan dengan penerapan
pendekatan saintifik pada kelas
eksperimen.
kemampuan pemahaman matematis siswa.
Dalam penelitian ini menggunakan instrumen
penelitian berupa tes tertulis dalam bentuk
uraian yang disusun oleh peneliti bekerja sama
dengan guru bidang studi matematika kelas VIII
SMPN 10 Kendari dan terlebih dahulu diuji
cobakan kepada siswa kelas VIII di sekolah lain.
Untuk mengklasifikasikan kualitas kemampuan
pemahaman matematis siswa, digunakan
penilaian PAP skala lima menurut Suherman
(2001 : 236) yang dapat dilihat pada Tabel 3.

Tabel 3
Klasifikasi Kualitas Kemampuan Pemahaman Matematis Siswa

Persentase rentang nilai (%) Klasifikasi

90 ≤ A < 100 Sangat tinggi

75 ≤B < 90 Tinggi
55 ≤ C < 75 Cukup
40 ≤ D < 55 Rendah
0 ≤ E < 40 Sangat rendah

Uji validitas adalah suatu ukuran yang
menunjukkan keshahihan atau tingkat kevalidan
suatu instruman dan ini mutlak dilakukan oleh
peneliti untuk mencapai tujuan yang ingin
dicapai. Untuk tes uraian, validitas butir tesnya
dihitung dengan menggunakan rumus product
moment dengan angka kasar sebagai berikut:
𝑛 ∑ 𝑥𝑦−(∑ 𝑥)(∑ 𝑦)
rxy=
�{𝑛 ∑ 𝑥 2 −(∑ 𝑥)2 } {𝑛 ∑ 𝑦 2 −(∑ 𝑦)2 }
2015 : 228).
Keterangan:
rxy = koefisien korelasi antara variable x dan y
x = skor item
y = skor total
n = jumlah subjek
Kriteria pengujian sebagai berikut:
a. Jika rxy ≥ rtabel dengan α=0,05 maka item
tersebut valid.
b. Jika rxy ˂ rtabel dengan α=0,05 maka item
tersebut tidak valid. Butir soal yang valid,
kemudian dijadikan soal pretest dan posttest
kemampuan pemahaman matematis siswa.
Tes dikatakan reliabel jika tes yang
digunakan beberapa kali untuk mengukur objek
yang sama, akan menghasilkan data yang sama.
Reliabilitas merupakan suatu ketetapan alat
ukur dalam jangka waktu tertentu. Reliabilitas
menunjukkkan pada suatu pengertian bahwa
(Sugiyono,
suatu instrumen cukup dapat dipercaya untuk
digunakan sebagai alat pengumpul data. Untuk
mengetahui reliabilitas tes uraian digunakan
rumus alpha cronbach sebagai berikut:
n ∑ σ2
r11 = � � �1 − σ2i � (Arikunto, 2005:109)
n−1 t
Keterangan :
r11 = reliabilitas
𝑛 = jumlah item yang valid
∑ 𝜎𝑖2 = jumlah varians skor tiap item,
𝜎𝑡2 = varians total

90 www.jppm.hol.es
 Jurnal Penelitian Pendidikan Matematika Volume 4 No. 2 Mei 2016

Pemberian interpresentasi terhadap sebelum melakukan uji hipotesis terlebih dahulu

koefisien reliabilitas tes (r11) digunakan kriteria melalui tahapan uji yang lain, yaitu uji
berikut : normalitas dan uji homogenitas sebagai uji
r11 ≤ 0,20 reliabilitas : sangat prasyarat untuk melakukan uji hipotesis. Data
rendah yang digunakan dalam uji normalitas, uji
0,20 < r11 ≤ 0,40 reliabilitas : rendah homogenitas dan uji hipotesis berbentuk skor
0,40 < r11 ≤ 0,70 reliabilitas : sedang Normalized Gain (N-gain). Rumus normal gain
0,70 < r11 ≤ 0,90 reliabilitas : tinggi menurut Hake dalam Asmi adalah sebagai
Pengumpulan data dalam penelitian ini berikut:
dilakukan dengan pemberian instrumen
penelitian berupa tes kemampuan pemahaman Spost − Spre
N − Gain =
matematis berupa tes uraian sebanyak dua kali Smax − Spre
yaitu, pretest dan dan posttest. Penelitian
eksperimen ini menggunakan teknik analisis
data yaitu analisis deskriptif dan analisis Keterangan :
inferensial. Analisis deksriptif merupakan Spost = skor posttest,
analisis yang digunakan untuk menggambarkan Spre = skor pretest,
keadaan sampel dalam bentuk rata-rata (𝑥̅ ), Smax = skor maksimum yang mungkin dapat
median (Me), modus(Mo), varians (S2), standar diperoleh siswa.
deviasi (S), nilai maksimum (Xmax), dan nilai Kriteria nilai N-gain pada Tabel 4.
minimum (Xmin). Analisis inferensial
dimaksudkan untuk menguji hipotesis. Namun

Tabel 4
Kriteria Gain Ternormalisasi (N-Gain)
Perolehan N-Gain Kriteria
N-Gain > 0,70 Tinggi
0,30 ≤N-Gain ≤ 0,70 Sedang
N-gain< 0,30 Rendah
(Asmi,2014: 51)

Hasil Berikut ini adalah hasil analisis validitas tes

Hasil analisis validitas berdasarkan kemampuan pemahaman dengan
uji coba tes pretest kemampuan pemahaman menggunakan Microsoft Excel 2010
matematis siswa yang terdiri dari 7 butir ditampilkan pada Tabel 5.
soal yang diberikan kepada 28 siswa.

Tabel 5
Hasil Analisis Uji Coba Pretest Kemampuan Pemahaman Matematis
No.Soal Indeks Validitas Isi V Patokan Keterangan
1 0.468 0.374 Valid
2 0.613 Valid
3 0.736 Valid
4 0.333 Invalid
5 0.468 Valid
6 0.587 Valid
7 0.267 Invalid

Israwati Rusia, Fahinu, Kadir Tiya 91

Jurnal Penelitian Pendidikan Matematika Volume 4 No. 2 Mei 2016

Berdasarkan Tabel 5 diperoleh 5 kemampuan pemahaman matematis siswa

butir soal valid yaitu butir soal nomor
1,2,3,4 ,5. Hal ini terlihat dari indeks
validitas isi kelima butir soal yang lebih
besar dari nilai patokan validitas. Kemudian
5 butir soal ini dijadikan alat untuk
dan 2 butir soal yang invalid yaitu butir soal
nomor 4 dan 7 dihilangkan.
Hasil analisis validitas uji coba tes
posttest kemampuan pemahaman matematis
siswa terlihat pada Tabel 6.

Tabel 6
Hasil Analisis Uji Coba Posttest Kemampuan Pemahaman Matematis
No.Soal Indeks Validitas Isi V Patokan Keterangan
1 0.515 0.473 Valid
2 0.415 Valid
3 0.580 Valid
4 0.759 Valid
5 0.880 Valid

Berdasarkan Tabel 6 diperoleh untuk mengukur kemampuan pemahaman

kelima butir soal valid. Hal ini terlihat dari matematis siswa.
indeks validitas isi kelima butir soal yang Hasil analisis reliabilitas tes
lebih besar dari nilai patokan validitas. kemampuan pemahaman matematis siswa
kemudian kelima butir soal dijadikan alat terlihat pada Tabel 7.

Tabel 7
Hasil Analisis Reliabilitas Tes Kemampuan Pemahaman Matematis
Instrumen Koefisien reliabilitas Iterprestasi korelasi
Pretest 0,65 Sedang
Posttest 0,96 Sangat Tinggi

Berdasarkan Tabel 7 di atas materi Sistem Persamaan Linear Dua Variable

diperoleh nilai koefisisen reliabilitas tes.
Berdasarkan instrument pretest =0,65 yang
diinterpresentasikan dalam kategori
reliabilitas sedang dan koefisien reliabilitas
dari instrument posttest =0,96 yang dapat
diinterprestasikan dalam kategori reliabilitas
tinggi. Hal ini berarti bahwa tes ini cukup
diandalkan untuk mengukur kemampuan
pemahaman matematis siswa.
Data kuantitatif diperoleh dari pretest
dan posttest kemampuan pemahaman matematis
siswa. Sebelum dilakukan pembelajaran dengan
menggunakan pendekatan saintifik diadakan
pretest di kelas eksperimen untuk mengetahui
kemampuan pemahaman matematis siswa pada
(SPLDV) dan dijadikan skor awal, yang
diberikan kepada 54 orang siswa. Setelah
pembelajaran selesai dilaksanakan, diberikan
posttest untuk mengetahui kemampuan
matematis siswa pada materi kubus dan balok
sehingga diperoleh nilai gain untuk mengetahui
peningkatan kemampuan pemahaman matematis
siswa setelah pembelajaran dilaksanakan.
Ukuran statistik data diperoleh dari analisis data
pretest dan posttest kemampuan pemahaman
matematis siswa yang dilaksanakan terhadap
kelas eksperimen. Analisis deskriptif dengan
menggunakan bantuan Microsoft Excel 2010
diperoleh data kemampuan pemahaman
matematis siswa pada Table 8.

92 www.jppm.hol.es
 Jurnal Penelitian Pendidikan Matematika Volume 4 No. 2 Mei 2016

Tabel 8
Statistik Deskripsi Kemampuan Pemahaman Matematis Siswa
Statistik Kemampuan Pemahaman N-Gain
Matematis
Pretest Posttest
Mean 36,13 67,12
Varians (S2) 710,06 393,27
SD 26,65 19,38
Max 100 100 0,44
Min 2 22
Median 28 65,5
Modus 20 64
N 54 54

Berdasarkan Tabel 8 diperoleh hasil
analisis deskriptif skor pretest dan posttest
kemampuan pemahaman matematis siswa pada
kelas eksperimen dengan jumlah siswa 54 orang
pada hasil pretest di peroleh nilai minimum 2
dan maksimum sebesar 100. Nilai rata-rata hasil
pretest diperoleh sebesar 36,13, hal ini
menunjukkan bahwa secara keseluruhan
kemampuan pemahaman matematis siswa
tergolong sedang. Median atau nilai tengah
sebesar 28. Modus atau nilai yang sering muncul
adalah 22. Nilai menunjukkan bahwa sebagaian
besar siswa memiliki kemampuan pemahaman
matematis yang tergolong rendah. Standar
deviasi 26,06 dan varians sebesar 710,06. Nilai
varians ini menunjukkan bahwa keragaman
kemampuan pemahaman matematis pada pretest
tergolong besar.Hasil posttest diperoleh bahwa
22 sebagai nilai minimum dan 100 sebagai nilai
maksimum. Nilai rata-rata pada hasil posttest
diperoleh sebesar 67,12. Hal ini
menggambarkan bahwa keseluruhan
kemampuan pemahaman matematis siswa
mengalami peningkatan. Median atau nilai
tengah sebesar 65,5. Modus atau nilai yang
sering muncul adalah 64. Nilai ini
menggambarkan bahwa sebagai besar siswa
memiliki kemampuan pemahaman matematis
yang baik. Standar deviasi sebesar 19,38 dan
varians sebesar 393,27. Nilai ini menunjukkan
bahwa keragaman kemampuan pemahaman
matematis siswa pada posttest kecil. Data hasil
penelitian pada kelas eksperimen, menghasilkan
data kalkulasi N-gain yang di sajikan pada Table
9.

Tabel 9
Kriteria Gain Ternormalisasi (N-Gain)
N-Gain Klasifikasi Frekuensi Frekuensi
Relative (%)
Kelas Eksperimen Kelas Eksperimen
N-Gain < 0,30 Rendah 15 33,33
0,30≤N-Gain≤0,70 Sedang 27 60
N-Gain > 0,70 Tinggi 12 26,67
Jumlah 54 100

Berdasarkan Tabel 9 diperoleh nilai N-
gain pada kelas eksperimen klasifikasi yang
sedang dan rendah tersebar yaitu pada interval
N-Gain < 0,30 dengan jumlah siswa 15 orang
dan pada interval 0,30≤N-Gain≤0,70 dengan
jumlah siswa 27 orang sedangkan pada
Ukuran klasifikasi kualitas data
diperoleh dari data pretest dan posttest
klasifikasi yang tinggi yaitu pada interval N-
Gain > 0,70 dengan jumlah siswa 12 orang.
Rerata N-gain yang diperoleh pada kelas
eksperimen adalaitu 0,44 sehingga memiliki
klasifikasi sedang dengan nilai N-gain minimum
-0,81 dan nilai N-gain maksimum 0,90.

Israwati Rusia, Fahinu, Kadir Tiya 93

Jurnal Penelitian Pendidikan Matematika Volume 4 No. 2 Mei 2016

kemampuan pemahaman matematis siswa yang dilihat pada Tabel 10. dan Tabel 11 berikut ini.
dilaksanakan terhadap kelas eksperimen dapat

Tabel 10
Klasifikasi Kualitas Pretest Kemampuan Pemahaman Matematis Siswa
Persentase rentang nilai (%) Klasifikasi Frekuensi Frekuensi
Relative (%)
90 ≤ A < 100 Sangat tinggi 4 7,40
75 ≤B < 90 Tinggi 2 3,70
55 ≤ C < 75 Cukup 6 11,11
40 ≤ D < 55 Rendah 10 18,51
0 ≤ E < 40 Sangat rendah 32 59,25

Berdasarkan Tabel 10 diperoleh bahwa
kualitas kemampuan pemahaman matematis
siswa sebagian besar masih sangat rendah
dengan 32 siswa yang mendapat nilai dari 0
sampai 40, hal ini mengindentifikasikan siswa
tidak memahami apa yang diajarkan guru di
kelas khususnya pada materi SPLDV. Untuk
kualitas sangat tinggi terdiri dari 4 siswa dari 54
siswa di kelas menggambarkan hanya sebagian
kecil siswa yang memiliki kemampuan
pemahaman yang sangat tinggi dengan
memperoleh nilai 90 sampai 100.

Tabel 11
Klasifikasi Kualitas Posttest Kemampuan Pemahaman Matematis Siswa
Persentase rentang nilai (%) Klasifikasi Frekuensi Frekuensi
Relative (%)
90 ≤ A < 100 Sangat tinggi 7 12,96
75 ≤B < 90 Tinggi 15 27,78
55 ≤ C < 75 Cukup 18 33,33
40 ≤ D < 55 Rendah 5 9,25
0 ≤ E < 40 Sangat rendah 9 16,67

Berdasarkan Tabel 11 diperoleh bahwa kualitas kemampuan pemahaman matematis siswa

setelah penggunaan pembelajaran pendekatan saintifik pada materi kubus dan balok sebagian besar
sudah pada klasifikasi cukup dengan 18 siswa yang mendapat nilai dari 55 sampai 75 hal ini
mengindikasikan terjadi peningkatan kemampuan pemahaman matematis siswa. Di samping itu, hal
itu didukung dengan klasifikasi kualitas rendah dan sangat rendah mengalami penurunan dari segi
frekuensi Uji normalitas data dalam penelitian ini menggunakan statistik uji Kolmogorov-Smirnov
menggunakan bantuan program SPSS 16.0, hasil perhitungannya disajikan dalam Tabel 12.

94 www.jppm.hol.es
 Jurnal Penelitian Pendidikan Matematika Volume 4 No. 2 Mei 2016

Tabel 12
Hasil Analisis Statistik Uji Normalitas Data
Kemampuan pemahaman matematis Siswa pada Kelas Eksperimen
One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test
N 54
Normal Parametersa Mean .4372
Std.
.39652
Deviation
Most Extreme Differences Absolute .165
Positive .094
Negative -.165
Kolmogorov-Smirnov Z 1.211
Asymp. Sig. (2-tailed) .106
Test distribution is Normal.

Berdasarkan Tabel 12 diperoleh bahwa menggunakan pendekatan saintifik berdistribusi

nilai Asymp. Sig. (2-tailed) untuk hasil
perhitungan uji normalitas dengan menggunakan
statistik uji Kolmogorov-Smirnov pada kelas
eksperimen diperoleh 0,106>0,05=α, sehingga
H0 diterma. Dengan demikian dapat
disimpulkan bahwa data nilai kemampuan
pemahaman matematis siswa dengan
normal.
Uji homogenitas digunakan untuk untuk
mengetahui apakah data mempunyai varians
yang sama (homogen) atau tidak. Untuk menguji
apakah data mempunyai varians yang sama atau
tidak digunakan statistik uji leneve seperti yang
disajikan pada Tabel 13.

Tabel 13
Hasil Uji Homogenitas Data Kemampuan Pemahaman Matematis Siswa
Test of Homogeneity of Variances
K-E
Levene Statistic df1 df2 Sig.
9.361 1 52 .214

Berdasarkan Tabel 13 diperoleh dilihat eksperimen umtuk mengetahui pengaruh

bahwa nilai signifikasi statistik uji leneve adalah
0,00. nilai signifikan ini lebih besar dari taraf
signifikasi 0,05 (nilai sig. (0,214) > 0,05=α),
maka H0 diterima. Sehingga dapat disimpulkan
bahwa kedua kelompok memiliki varians yang
sama. Ini berarti data yang diperoleh dari
perlakuan dengan pendekatan saintifik memiliki
varians yang sama (homogen).
Hasil uji normalitas dan uji homogenitas
menunjukan bahwa data kemampuan
pemahaman matematis siswa kelas eksperimen
berdistribusi normal dan homogen. Selanjutnya
dilakukan uji hipotesis masing-masing kelas
pendekatan saintifik terhadap kemampuan
pemahaman matematis siswa digunakan rumus
uji-t satu sampel (One-Sample Test). Rumusan
hipotesis statistik yang diuji adalah:
Kelas eksperimen
H0 : µ ≤ 36,13
H1 : µ > 36,13
µ= rerata kemampuan pemahaman matematis
siswa kelas eksperimen yang diajar
dengan pendekatan saintifik
Hasil pengujiannya dapat dilihat pada
Tabel 14.

Israwati Rusia, Fahinu, Kadir Tiya 95

Jurnal Penelitian Pendidikan Matematika Volume 4 No. 2 Mei 2016
Tabel 14
Hasil Analisis Statistik Uji Hipotesis Kemampuan Pemahaman
Matematis Siswa Kelas Eksperimen
One Sample Test
K_E
t df Sig.(2-
Tailed)
23.686 53 .000
Berdasarkan Tabel 14 diperoleh bahwa
nilai setengah sig. (2-tailed) lebih kecil dari
1 0,000
α=0,05 ( sig. 2 − tailed = = 0,000 <
2 2
0,05 = α), sehingga H0 ditolak. Karena H0
ditolak, maka dapat disimpulkan bahwa terdapat
pengaruh yang signifikan penggunaan
pendekatan pembelajaran saintifik pada kelas
eksperimen terhadap kemampuan pemahaman
matematis siswa pada materi kubus dan balok.
Pembahasan
Data kemampuan pemahaman
matematis siswa diperoleh melalui tes
kemampuan pemahaman matematis siswa.
Sebelum siswa diberikan perlakuan yaitu
pembelajaran dengan pendekatan saintifik, tes
diberikan pada materi pembelajaran pada kelas
VIII semester 1 sistem persamaan linear dua
variable. Tes yang diberikan setelah adanya
perlakuan yaitu tes pada materi kubus dan balok.
Hasil analisis deskriptif pada kelas
ekseperimen pada pretest dan posttest
mengalam peningkatan dari segi rata-rata yang
menunjukan ada perbedaan kemampuan
pemahaman matematis sebelum dan sesudah
menggunakan pendekatan saintifik. Dari
indikator keragaman data(varians), data pretest
memiliki varians lebih besar dibandingkan
varians data posttest. Nilai varians dari kedua
data tersebut menunjukkan bahwa kemampuan
pemahaman matematis siswa sebelum dan
sesudah pembelajaran lebih beragam dari pada
setelah pembelajaran. Median (nilai tengah) dan
nilai yang sering muncul (modus) dari hasil
pretest lebih rendah dibandingkan dengan hasil
pada posttest. Nilai yang sering muncul (modus)
pada kedua hasil tersebut menggambarkan
bahwa kemampuan pemahaman matematis
siswa sebelum pembelajaran sebagaian besar
berada pada kategori rendah, sedangkan setelah
96 www.jppm.hol.es
Test Value = 0
Mean 95% Confidence
Difference Interval Of The
Difference
Lower Upper
66.35185 60.7332 71.9705
pembelajaran sebagian besar siswa memiliki
kemampuan pemahaman pemahaman matematis
tinggi. Peningkatan kemampuan pemahama
matematis siswa setelah pembelajaran
ditunjukkan oleh nilai rata-rata N-gain. Secara
keseluruhan siswa mengalami peningkatan
kemampuan pemahaman matematis siswa. Hal
ini juga terlihat pada indikator dari kemampuan
pemahaman matematis yaitu pemahaman
instrumental (siswa mampu menghapal
rumus/prinsip, dapat menerapkan rumus dalam
perhitungan sederhana dan mengerjakan
perhitungan secara algoritmik) dan pemahaman
relasional (siswa mampu mengaitkan konsep
matematika dengan konsep matematika yang
lain) secara rerata mengalami peningkatan pada
pretest dan posttest.s
Klasifikasi kualitas pada kelas
eksperimen I pada pretest sebagian besar siswa
kualitasnya berada pada klasifikasi sangat
rendah yang menunjukkan bahwa kemampuan
pemahaman matematis pada materi SPLDV
sangat rendah yang didukung pada empat
klasifikasi lainnya dari segi frekuensi
menunjukkan frekuensi yang kecil. Sedangkan
klasifikasi kualitas kemampuan pemahaman
matematis siswa pada posttest sebagain besar
siswa berada pada klasifikasi cukup yang
menunjukkan adanya peningkatan kualitas
kemampuan pemahaman matematis setelah
penggunaan pendekatan pembelajaran saintifik
pada materi kubus dan balok. Distribusi data
pretest dan posttest dalam penelitian dapat
memberikan kita kesimpulan sementara bahwa
pembelajaran dengan pendekatan saintifik dapat
memberikan pengaruh positif yaitu berupa
terhadap kemampuan pemahaman matematis
siswa.
Pengujian hipotesis dalam penelitian ini
menggunakan uji-t satu sampel (one sample t-
test). Berdasarkan hasil uji hipotesis dengan
 Jurnal Penelitian Pendidikan Matematika Volume 4 No. 2 Mei 2016
menggunakan uji-t satu sampel, diperoleh nilai
nilai setengah sig. (2-tailed) lebih kecil dari
1 0,000
α=0,05 ( sig. 2 − tailed = = 0,000 <
2 2
0,05 = α) sehingga H0 ditolak dengan demikian
kita dapat menarik suatu kesimpulan bahwa
terdapat pengaruh yang signifikan pendekatan
saintifik terhadap kemampuan pemahaman
matematis siswa kelas VIII pada materi kubus
dan balok dengan taraf kepercayaan 95%.
Peningkatan kemampuan pemahaman
matematis siswa ini disebabkan oleh
penggunaan pendekatan saintifik yang baik. Hal
ini didukung dengan tingkat ketercapaian proses
pembelajaran dengan menggunakan pendekatan
saintifik yang dilaksanakan guru dan respon
siswa selama mengikuti pembelajaran di kelas
berada pada tingkat persentase yang cukup.
Selain itu, pendekatan saintifik tersebut
menuntut peran aktif siswa dan mendorong
siswa untuk dapat mengembangkan kemampuan
pemahaman matematis siswa lebih mudah
memecahkan masalah yang diberikan.
Peningkatan pemahaman matematis
siswa paling banyak terdapat pada klasifikasi
sedang. Jumlah yang cukup besar ini merupakan
potensi besar yang masih harus di kembangkan
dengan harapan agar siswa pada kelas atau
sekolah yang memiliki kemampuan pemahaman
matematis siswa rendah dan sedang, dapat
meningkat menjadi tinggi. Berkaitan dengan hal
tersebut, maka dapat dikatakan bahwa
pendekatan saintifik memiliki potensi besar
untuk meningkatkan kemampuan kemampuan
pemahaman matematis siswa SMP. Hal ini
tentunya akan berdampak pada peningkatan
mutu dan kualitas hasil belajar matematika
siswa yang sangat diharapkan dalam pendidikan.
Simpulan dan Saran
Simpulan
Berdasarkan hasil penelitian dan
pembahasan, dapat kesimpulan sebagai berikut:
1. Kemampuan pemahaman matematis siswa
pada kelas eksperimen, sebelum dilakukan
pembelajaran dengan menggunakan
pendekatan saintifik tergolong rendah
dengan rata-rata pretest sebesar 36,13.
Setelah 4 kali dilakukan pembelajaran
dengan menggunakan pendekatan saintifik,
kemampuan pemahaman matematis siswa
pada kelas eksperimen cenderung
meningkat dan signifikan dengan rata rata
posttest sebesar 67,12.
2. Pembelajaran dengan menggunakan
pendekatan saintifik memberikan pengaruh
yang signifikan terhadap kemampuan
pemahaman matematis siswa pada materi
kubus dan balok kelas VIII SMPN 10
Kendari tahun ajaran 2015/2016.
Saran
Berdasarkan kesimpulan di atas, saran
yang dapat diberikan adalah sebagai berikut ;
1. Kepada guru yang mengajar mata pelajaran
matematika dapat menggunakan
pendekatan saintifik sebagai salah satu
alternative pembelajaran dalam
pembelajaran matematika untuk
mengoptimalkan kemampuan pemahaman
matematis siswa dalam pembelajaran
matematika.
2. Hendaknya kemampuan pemahaman
matematis siswa mendapat perhatian
khusus dari pihak guru karena setiap materi
yang diajarkan harus mengandung unsur
pemahaman didalamnya.
3. Bagi peneliti yang hendak
mengembangkan penelitian ini dapat
melakukannya pada materi lain atau
dengan kelas tertinggi dan terendah untuk
mengembangkan pembelajaran
menggunakan pendekatan saintifik untuk
meningkatkan kemampuan pemahaman
matematis siswa.
Daftar Pustaka
Arikunto, Suharsimi. (2005). Dasar-Dasar
Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara.
Asmi. (2014). Pengaruh Pendekatan Saintifik
Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis
Siswa Dalam Pembelajaran Matematika
Siswa SMPN 2 Kendari. Jurnal
Pendidikan Matematika. ISSN: 2086-
8235. Jurnal Pend.Mat dan IPA, FKIP,
UNHALU,Vol. 1, No. 2, Juli 2010.
Daryanto. (2014). Pendekatan Pembelajaran
Saintifik Kurikulum 2013. Yogyakarta:
Gava Media.
Dimyati, Mudjiono. (2002). Belajar dan
Pembelajaran. Jakarta : Rineka Cipta.
Israwati Rusia, Fahinu, Kadir Tiya 97
Jurnal Penelitian Pendidikan Matematika Volume 4 No. 2 Mei 2016

Fauziah, Anna. (2010). Peningkatan 27/Kemampuan-Pemahaman-Matematis

Kemampuan Pemahaman dan (diakses 10 November 2015).
Pemecahan Masalah Matematik Siswa
Rusnam. (2010). Model-Model Pembelajaran,
SMP Melalui Strategi React. Kopertis
Mengembangkan Profesionalisme Guru.
Wilayah II Dpk STKIP PGRI
Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Lubuklinggau. Forum Kependidikan,
Volume 30, Nomor 1, Juni 2010. Sudijono. (2005). Hakikat Pemahaman Konsep.
http://elysh smarts (diakses tgl 1 januari 2016).
Ferdianto, Ferry.(2011). Meningkatkan
Kemampuan Pemahaman Matematis Soewandi, A. M. Slamet. (2005). Perspektif
Siswa Melalui Problem Posing. Pembelajaran Berbagai Bidang Studi.
Universitas Swadaya Gunung Jati Yogyakarta: Universitas Sanata
Cirebon. Jurnal Euclid, Vol.1, No.1. Dharma.
Marhaeni, I. (2007). Pembelajaran Inovatif dan Sugiyono. (2015). Statistika untuk Penelitian.
Asesmen Otentik dalam Rangka Bandung. Alfabeta.
Menciptakan Pembelajaran yang Efektif
dan Produktif. Makalah dalam Suherman, H Erman, dkk. (2001). Strategi
Penyusunan Kurikulum dan Pembelajaran Matematika Kontemporer. JICA.
Pembelajaran Inovatif di Universitas Bandung.
Udayana. Wena, Made. (2010). Strategi Pembelajaran
Markaban. (2006). Model Pembelajaran Inovatif Kontenporer. Jakarta: Bumi Aksara.
Matematika dengan Pendekatan Yusuf, Martunis. (2014). Meningkatkan
Penemuan Terbimbing.Yogyakarta: Kemampuan Pemahaman dan
PPPG Matematika. Kominukasi Matematika Siswa Sekolah
NCTM. (1989). Curricilum and Evaluation Atas melalui Model Pembelajaran
Standard For School Mathematics Generatif. Jurnal Didakfik Matematika.
Reston,VA:NCTM.[Online]TersediaDih ISSN: 2355-4185.
ttp://Herdy07.Wordpress.Com/2010/05/

98 www.jppm.hol.es