ACCIONES
Aquí se deben tener en cuenta de
1- Pensar el tema y convertrlo
en proyecto.
2-Defnir el/las Áreas de
campo disciplinar
INSUMOS
LA TIERRA Y EL UNIVERSO desde
manera estratégica los contenidos
anuales del Área en cuestinn su
jerarquían artculaciin e intencionalidad
didáctca.
En este punton ya sabiendo la jerarquía
de los contenidos que se trabajarán y el
tema principaln se defnirán las áreas
que interdisciplinariamente se
trabajarán para enriquecer la propuesta
y más aún para brindarle valor agregado
al proyecton profundizar y diversifcar el
acceso al conocimiento.
EJEMPLOS
donde vivimos…
Ciencias Naturales:
-La Tierra en el sistema solar
Esfericidad de la Tierra. Tamaño
en relaciin a la Tierra el Sol y la
Luna.
-El Sistema Sol-Tierra-Luna
Movimientos aparentes de los
astros. Movimientos reales:
rotaciin y traslaciin. Las
estaciones. Las fases de la Luna.
Los Eclipses.
-La Tierra en el sistema solar
Instrumentos de exploraciin del
universo.
Prácticas del Lenuuaee
-Búsqueda y organizaciin de la
informaciin sobre los distntos
cuerpos que componen el
sistema solarn a fn de
representar y comparar sus
rasgos más distntvosn desde un
texto expositvo.
-Comunicar a través de textos
expositvos y/o argumentatvos
breves las conclusiones de una
investgaciin.
Matemática
-Resoluciin de situaciones
problemátcas de varios pasos
que involucren diferentes
cantdadesn relaciones numéricas
y deban a partr de estos
conocimientos establecer
diferencias entre las distancia

3-Elegir la modalidad de
trabajo
4-Fijar el /los destnatario/s
Final /es
5- Establecern conjuntamente
con el tpo de proyecto
elegidon el producto fnal que
se gestará.
6- Plantear propisitos
Forma en la que se transformará el aula.
Conjuntamente con los alumnos se
defnirán los destnatarios fnales del
proyecton es importante tenerlos
presentes ya se deberá pensar en ellos
(poblaciin) desde distntos aspectos del
proyecto y fundamentalmente porque
ellos serán los receptores del producto
fnal.
Este punto es defnido por las áreas que
interactúann por el tema principal
elegidon es decir por el enfoque (de
producto
de resoluciin de problemas
de elaboraciin de propuestas
.de investgaciin) y por el producto
fnal que se pretende obtener.
En este punto se utlizará el Diseño
que cada planeta presenta en
relaciin al sol. -Interpretar la
informaciin provista en
diferentes formatos (Horasn
minutosn segundos)
- Argumentar su resoluciin
explicitando la utlizaciin de las
propiedades de los números y de
las operaciones.
TIC (módulo)
Utlizaciin de simuladores para
predecir la posiciin de los
planetas en el sistema solar.
Diseño y realizaciin de videos.
Aula-Tallern haciendo hincapié en
agrupamientos fexibles.
Los destnatarios fnales del
Proyecto serán los niños de
Tercer Año de las dos secciones
de la Escuelan ya que al haber
consultado con sus docentesn
supimos que tenen a la Tierra y
el Universo como contenido para
aprender durante este año.
A partr del desarrollo de los
contenidos y el tema principal se
llevará adelante un proyecto de
investgaciin y los productos
fnales que se presentarán a 3
año de la misma escuela serán:
1 - un afche con texto
informatvo sobre el universo.
2- un video con animaciin (stop
Moton) donde se visualicen la
distribuciin de los planetas
respecto al sol y los movimientos
de rotaciin y traslaciin que
realiza la terra y da origen al dian
la noche y las estaciones.
Ciencias Naturales:
generalesn los cuales
orientarán la enseñanza y
facilitarán la evaluaciin del
aprendizajen respecto a las
metas propuestas
7-. Plantear propisitos
específcos. Esto nos ayudará a
bucear sobre los diferentes
modos de conocer de cada uno
de los alumnos y los procesos
cognitvos que se lo adelante.
Curricular como herramienta para
establecerlosn según el Área principal.
Los propósitos específcos se
encuentran en el diseño curricular y
apuntan a los contenidos específcos de
cada área disciplinar
-Propiciar un espacio de
intercambio de ideasn de
resultados y de investgaciones
que favorezcan la construcciin
del conocimiento.
Prácticas del Lenuuaee:
-Contribuir a la formaciin de los
alumnos como ciudadanos a
través de situaciones en las que
se les proponga interpretar y
producir textos para responder a
distntas demandas de la vida
social; que puedan obtenern
seleccionar y posicionarse
crítcamente frente a la
informaciin según múltples
propisitos y con todos los
recursos que estén a su alcancen
y se valore el desarrollo de una
acttud analítca y responsable
frente a los medios masivos de
comunicaciin.
Matemática:
-Proponer situaciones de
enseñanza orientadas a la
resoluciin de situaciones
problemátcas que permitan al
alumno vincular lo que se quiere
saber con lo que ya se saben
planteándose nuevas preguntas.
TIC:
-Promover el uso de las
tecnologías digitales integradas a
las situaciones de enseñanza
propias del área
Ciencias Naturales:
-Formular preguntas
investgables a partr de
situaciones contextualizadas.
-Buscar y organizar informaciin
sobre los distntos cuerpos que
componen el sistema solarn a fn
 de representar y comparar sus
rasgos más distntvos.
-Reconocer y caracterizar las
ubicaciones relatvasn similitudes
y diferencias entre planetasn
satélitesn estrellasn galaxias y
otros objetos observables en el
cielo.
Prácticas del Lenuuaee:
-Relacionen y comparen
informaciones provenientes de
distntas fuentes para elaborar
textos escritos y audiovisuales a
fn de comunicar lo aprendido.
Matemática:
Utlizar y fundamentar
estrategias variadas para la
resoluciin de problemas que
involucren las operaciones
básicas con números naturales y
racionales.
-Promover procesos que
permitan interpretar la
informaciin presentada de
distntos modosn y pasar de una
forma de representaciin a otran
según su adecuaciin a la
situaciin que se quiere resolver
TIC:
-Promover la búsqueda de
informaciin en diferentes
fuentesn tanto exploraciones
como experimentacionesn salidas
didáctcasn entrevistas a
especialistas y en diferentes
fuentes textuales (impresas y
digitales) para realizar
indagaciones escolares.
-Posicionar al estudiante como
productor de contenidos.

8- Desarrollar guías de En este punto es ideal el planificar Para que los alumnos puedan
actvidades que acompañen y actividades secuencias que se explicar cimo está formado el
propongan un repertorio iluminen por la complejidad de los sistema solarn el docente plantea
conocimientos que se irán
variado de situaciones que adquiriendo. Para esto es importante situaciones que problematcen
promuevan el aprendizaje de que sean variadas y promuevan ideas o saberes previos como:
los contenidos planteadosn a rutinas de pensamientos. “Hasta hace un poco más de diez
través de rutnas de añosn Plutin era considerado un
pensamientos planetan ¿por qué ya no lo es?”.
La descripciin e interpretaciin
de la informaciin brindada por
los modelos habilita el espacio
para el intercambio de ideasn el
debate y la elaboraciin de
conclusiones acerca de las
característcas que hoy se
reconoce del sistema solar. De
igual modon el docente plantea
preguntas que puedan explicarse
utlizando esquemas y modelos o
propone a los alumnos que
formulen preguntas que puedan
ser respondidas a través del
modelo construido por ellosn
tomando algunos de sus rasgos
(tamaños relatvosn distancias a
escalan característcas de los
planetasn etc.). Al trabajar con
modelosn el docente también
brindará espacios para
refexionar acerca de los límites
de los mismos para representar
la realidad. También propondrá
otras preguntas para las cuales
sea necesaria la búsqueda de
informaciin en diversas fuentes
textuales y/o audiovisuales
acerca de las característcas de
los distntos planetas del sistema
solar (tempo de revoluciin
alrededor de sí mismosn tempo
de traslaciin alrededor del Soln la
distancia al Soln los satélites de
cada unon etc.).

9-Desarrollar dichas Los agrupamientos fexibles son propios Los alumnos serán agrupados de
actvidades a través de del trabajo por proyectos porque manera fexible:
agrupamiento fexiblesn permiten facilitar los aprendizajes de los -Trabajarán con el grupo total
entendiendo la intencionalidad
didáctca y conociendo las
característcas individuales de
cada alumno.
10. Generar instancias de
actvidades individuales y
fomentar la autonomía desde
un proceso de metacogniciin
niños . Estos se agrupan según las
necesidades individualesn las del equipo
de trabajon se ubican en distntos roles e
interactúan con diferentes pares para
resolver una tarean un problema o un
reto. Es importante la variedad en las
dinámicas del trabajo no solo las tareas
sino los agrupamientos fexibles.
El diseño curricular habla de actvidades
habituales y de proyectosn ambas
pueden convivir y desde este lugar se
deben planifcar buscando el desarrollo
de la autonomía en los niños pero sobre
todo el autoconocimiento y la búsqueda
de respuestas a los distntos procesos
que atraviesan individualmente
respecto a lo cognitvo. Es decirn deben
conocer/se para poder comunicarlo y
ser acompañado por el docente a
superar los obstáculos que se les
presenten.
(recuperando saberes previos).
-Luego en grupos de 4 a 5
alumnos desde donde realizarán
la investgaciin de los planetas
que hayan elegido conocer sus
característcas.
-Volverán a trabajar en forma
general para sistematzarn
compartr la informaciin y
planifcar la escritura de los
diferentes textos informatvos.
-Finalmenten en parejasn para
llevar adelante la ejecuciin de la
planifcaciin de la escritura.
Actvidades habituales:
-Intercambio y argumentaciin
de ideas.
-Partcipaciin en debates e
intercambios.
-Interpretaciin de imágenesn
esquemas rotulados y modelos
tridimensionales.
-Sistematzaciin de la
informaciin. -Argumentaciin a
partr de resultados de las
observaciones y de la
informaciin sistematzada.
-Búsqueda de informaciin en
textos y otras fuentes y
mediante explicaciones del
docente y/o la interpretaciin de
esquemas gráfcos.
-Elaboraciin de
generalizaciones. Diseño y
realizaciin de observaciones
sistemátcas.
-Intercambio virtual con
estudiantes de otros espacios
educatvos en el marco de
trabajo por proyectos.
-Construcciin y ediciin de
videos de manera avanzadan
representaciin gráfca en ellos.
11- Diseñar y desarrollar el
producto fnal.
12- Evaluaciin y monitoreo
de las distntas instancias
del proyecto y la producciin
fnaln a través de la
evaluaciin formatva de los
aprendizajes. Esto signifca
que se establecerán las
metas y logros de
aprendizaje desde el inicio
del proyecto junto a los
alumnosn quienes serán
agentes actvos en la
construcciin de su propio
conocimiento.
Aquí la clave es la “PLANIFICACIÓN”
junto a los alumnosn fnalmente ellos
serán los responsables del proceso y
acabado del mismo
Desde este enfoque podemos ahondar
en la concepciin de evaluaciin
formatva y formadora que permite
evaluar tareas signifcatvas y reales en
un contexto determinado. Propicia la
autoevaluaciin y autoregulaciin bajo la
actuaciin orientadora del docente.
Evaluar a los niños en forma constante
permite determinar el progreso y las
estrategias que se deben modifcar en la
marcha. es aconsejable evaluar con
diferentes instrumentosn portolion listas
de cotejon rúbricas
Planifcaciin de la escritura
(PSM)
El producto final será un texto
informativo sobre el “Sistema
Solar” y un video (Stop Motion)
donde se refleje la relación de los
planetas respecto al Sol y entre
ellos, se observen los
movimientos de traslación y
rotación que dan origen a la
estaciones del año, el día y la
noche respectivamente.
Los alumnos pueden elaborar
listas para identfcar el progreso
personaln
además de la refexiin
metacognitvan se evaluará en
forma constante su progreso a
partr de diferentes
instrumentosn entre ellos las
rúbricas.