S APRENDER
DEL ERROR
Graduandos N.º 1 - Área de Comunicación y Lenguaje
CLAVES DE
VOCABULARIO:
CONTEXTO
Presentación
La evaluación, aun siendo un elemento
clave en el modelo de la calidad educa-
tiva, no mejora por sí misma los apren-
dizajes. Es el uso que se haga de los
resultados lo que impacta el alcance de
las metas educativas del país.
Con el objetivo de facilitar
la vinculación de los resul-
tados de la Evaluación Na-
cional de Graduandos con
los procesos de enseñanza-
aprendizaje que se dan en el
aula, la Dirección General de
Evaluación e Investigación Edu-
cativa –Digeduca– del Ministerio
de Educación, plantea este material
como un instrumento para que do-
centes y directores puedan reflexionar
acerca de los resultados obtenidos en
el 2015.
Se espera que esta reflexión incida en
las tareas que realiza cada docente del
Nivel de Educación Media, del Ciclo de
Educación Diversificada.
Evaluación de Graduandos
Cada año los estudiantes que terminan el ciclo diver-
sificado participan en una evaluación, la cual permite
aportar evidencias acerca de las competencias co-
municativas que alcanzaron al concluir la formación
académica en el Sistema Educativo Nacional.
En el área de Comunicación y Lenguaje, se evalúa el
desarrollo de habilidades cognitivas y la utilización de
estrategias para leer comprensivamente. La lectura
comprensiva permite al estudiante enfrentar efectiva-
mente las diversas situaciones personales, sociales y
laborales de la vida, y está vinculada con la compe-
tencia básica: “comunicarse en un medio multicultural
y plurilingüe” (Usaid, 2009, p.30).
El 26 % de los graduandos del 2015 (apro-
ximadamente 3 de cada 10 estudiantes)
alcanzaron las habilidades lectoras espe-
radas. Una de las estrategias que se evaluó
para llegar a este resultado fue el uso de
claves contexto, que se utilizará aquí para
explicar parte de lo que los estudiantes no
han aprendido.
¿Cómo usar este documento?
1. Lea la teoría que sustenta y justifica el uso de
claves de contexto como estrategia para leer
comprensivamente.
2. Analice el ítem y su descripción para apreciar
los aspectos que se tienen en cuenta al evaluar
la lectura comprensiva como dimensión clave
del desarrollo de las competencias comunica-
tivas.
3. Identifique las posibles deficiencias que mani-
fiestan los estudiantes valiéndose del apartado
Análisis del error.
4. Decida qué prácticas implementar para forta-
lecer el uso de esta estrategia y contribuir así al
desarrollo de la competencia comunicativa de
los estudiantes.
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Clave de contexto, una estrategia para aplicar en la

comunicación oral y escrita

Contexto significa entorno, “lo que rodea
a algo”. En el caso de una lectura, es el
entorno lingüístico (o del idioma) del cual
depende el sentido y el valor de una
palabra, frase o fragmento usados con-
cretamente en un texto.
Esto quiere decir que el
conjunto de palabras y
expresiones lingüísticas de
un texto y la situación en la
que se encuentran proporcio-
nan el contexto.
Como las palabras pueden tener diferentes significa-
dos, la clave de contexto permite al lector establecer
cuál de los significados corresponde a la palabra se-
gún aparezca en un contexto o en otro. Al corroborar
en el diccionario, el lector encontrará los diferentes
significados o acepciones de una palabra.
La estrategia de utilizar una clave de contexto está
ligada al desarrollo del vocabulario. Cuanto mayor
vocabulario conozca el lector, más fácil le será com-
prender el contexto.*

El contexto da pistas o claves al lector Para aumentar el

para deducir el significado de alguna vocabulario, es
palabra que desconoce. útil corroborar
posteriormente en el
Esto le permite aprender la palabra diccionario el
usada en un texto concreto y no de significado que se ha
forma aislada, con lo cual se refuerza inferido de las claves
el aprendizaje. de contexto.

Análisis del ítem

Al resolver correctamente este ítem, el estudiante evidencia que comprende el significado de palabras des-
conocidas valiéndose del contexto.

Descripción del ítem

Algunos métodos tradicionales de enseñanza,
obligan a uniformar a los estudiantes, sin tomar Competencia básica 2: Comunicarse en un
en cuenta las diferencias individuales que hacen medio multicultural y plurilingüe (competencia
que no todas las personas aprendan de la mis- comunicativa)
ma forma. Durante el proceso de enseñanza, es Dimensión clave Lectura comprensiva
importante tener en cuenta que cada persona
es distinta. Indicador de logro Selecciona la estrategia
de lectura de acuerdo al
¿Cuál es el significado, dentro del contexto, de la tipo de texto y al objeti-
palabra que aparece en negrita? vo de la misma.
Estrategia evaluada Vocabulario: claves de
a) Igualar contexto
b) Comparar
c) Diferir Demanda cognitiva Comprensión
d) Contrastar Opción correcta a) Igualar
Respuestas correctas
Ítem clonado de la prueba de Lectura de Graduandos. 67 %
en clave de contexto

*Información tomada de Digeduca (2015), p. 2.

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Análisis del error

El ítem presenta un párrafo que explica que algunos métodos tradicionales de enseñanza obligan
a uniformar a los estudiantes sin considerar que son diferentes entre sí. La pregunta se refiere
al significado de la palabra uniformar. Los estudiantes deben identificarlo por clave de contexto
entre las cuatro opciones que se les dan.

La opción correcta es a), el significado de igualar se acerca al de la palabra uniformar y puede

sustituirla sin distanciarse del sentido general del texto: “obligan a igualar a los estudiantes”.

Aunque no estuvieran familiarizados con la palabra uniformar, el contexto dio a los estudiantes
claves o pistas para encontrar la respuesta correcta. Por ejemplo, la siguiente idea: “sin tomar en
cuenta las diferencias individuales” da un indicio del significado del término, ya que no tomar en
cuenta las diferencias individuales equivale a igualar.

Los estudiantes que resolvieron acertadamente el ítem tuvieron en cuenta las ideas que rodean la
palabra desconocida para deducir o inferir su significado.

La demanda cognitiva de este ítem, requiere del estudiante: identificar los detalles de la in-
formación que son relevantes, suspender los insignificantes y ubicar la información en
categorías apropiadas para que le resulte más fácil encontrarla y utilizarla.

Los posibles errores cometidos por los estudiantes son los siguientes:

>>Al seleccionar las opciones b) o d), no comprendieron el sentido general del texto. Eligieron
“comparar” que es fijar la atención en dos o más objetos para estimar sus diferencias o
semejanzas, o bien, escogieron “contrastar” que significa mostrar las diferencias que hay
cuando se comparan dos o más cosas. Muy probablemente desconocían el significado de
estas palabras y utilizaron información aislada, como la palabra “diferencias” o la oración
“cada persona es distinta”, para hacer sus inferencias.

>>Si seleccionaron la opción c) eligieron un antónimo de la palabra “uniformar”, probablemen-

te por desconocimiento de su significado, error que evidencia que no utilizaron claves de
contexto.

Los errores evidencian que los estudiantes no saben usar claves de contexto. Necesitan apren-
der a relacionar la palabra desconocida con las palabras que la rodean, haciéndose preguntas
y buscando pistas que les permitan inferir el sentido de la palabra en el texto.

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Sugerencias de estrategias de enseñanza-aprendizaje

1. Los estudiantes se ejercitan observando las
palabras que rodean la nueva palabra. Intentan
adivinar el significado de la palabra según dón-
de y cómo aparece en el texto.
Ejemplo: “Los dientes de los osos difieren de
los de los lobos porque los osos comen hier-
bas y los lobos carne.” Los lectores adivinan
que con la palabra diferir, se quiere expresar
distinción entre los dientes de unos y otros
animales; la clave de contexto es “porque los
osos comen hierbas y
los lobos carne”.
Después confirman en
el diccionario el signi-
ficado que ha surgido
de la aplicación de la
estrategia. Si no han
acertado, una vez que
entienden el sentido de
la palabra, vuelven a leer
el texto para identificar
las palabras o ideas
que pudieron servirles
de claves.
2. El docente facilita textos o ejemplos que per-
mitan utilizar sinónimos, similitudes, antóni-
mos y diferencias como claves de contexto.
Los estudiantes encuentran el significado de
una palabra desconocida identificando su se-
mejanza con una palabra o concepto conocido.
“Los alumnos de tercero básico harán una
monografía de la producción del café;
los de cuarto bachillerato también harán
un tratado especial pero del algodón”. La
palabra “también” será la pista que permi-
ta relacionar, por semejanza, monografía
con tratado especial, que es su significado.
Los estudiantes identifican el significado de
una palabra por contraste. “Aníbal es dili-
gente para llevar las cuentas, en cambio, otros
vendedores son descuidados e inexactos”. La
expresión “en cambio” induce a buscar la pa-
labra o palabras que contrastan con diligente
para encontrar su significado. Lo opuesto a
diligente es descuidado, entonces diligente
significa cuidadoso.
3. Los estudiantes escriben textos en los que
aparecen diferentes acepciones de una palabra.
Ejemplo:
El pesado haz impedía a Antonio avanzar con
rapidez, pero era urgente llegar con la porción
de leña para calentar la habitación.
haz significa:
El haz luminoso que penetró por la ventana,
me hizo recordar que era noche de luna llena.
haz significa:

Referencias
Dirección General de Evaluación e Investigación Educativa –Digeduca–. (2015). Aprender del error.
Clave de contexto, una estrategia para aplicar en la comunicación oral y escrita. Tercero básico.
Guatemala: Ministerio de Educación.
Usaid –United States Agency for International Development–. (2009). Competencias básicas para la
vida. Guatemala: autor.
Ministerio de Educación de Guatemala. Dirección General de Evaluación e Investigación Educativa
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Tercera edición.
Actualización: María José Castillo Noguera / Edición: María Teresa Marroquín Yurrita
Diseño: Eduardo Avila