APRENDIZAJE Y APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO:

 CONDICIONES DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO: Que la tarea del

aprendizaje sea o no potencialmente significativa va a depender de dos factores
importantes: 1) la naturaleza del material, 2) la estructura cognoscitiva del alumno.

La naturaleza del material, NO debe pecar de arbitraria (al pie de la letra) ni de vago
para que pueda relacionarse de modo intencionado y sustancial, con las ideas
relevantes que se halan dentro del dominio de la capacidad de aprendizaje humano.
Esta propiedad pertenece a la significación lógica, donde el contenido de la materia
de estudio casi por definición, tiene significado lógico. Es decir, que la materia de
estudio lo que hace en algunas ocasiones consiste en representar nuestra
interpretación cultural de algún aspecto del mundo real o algunas construcciones
lógicas (matemáticas) y de ahí que tenga una significatividad lógica.

Estructura cognoscitiva del alumno, donde la adquisición de significados como

fenómeno natural ocurre exclusivamente en seres humanos específicos, y no en la
humanidad en general, por lo tanto para que ocurra un aprendizaje significativo no
basta con que el material nuevo sea intencionado y sustancialmente relacionable
con ideas correspondientes y pertinentes en el sentido abstracto del termino; es
necesario también que tal contenido ideativo exista en la estructura cognoscitiva
del alumno el particular. Es obvio, entonces, que a lo que concierne de los
resultados del aprendizaje significativo en el aula, la disponibilidad, y otras
propiedades importantes, relacionados a la estructura cognoscitiva constituyen
variables y determinantes más decisivos de la significatividad potencial, lo que
genera que la significatividad potencial del material de aprendizaje varié no solo
con antecedentes educativos sino también con factores como edad, CI, ocupación,
clase social.

RELACION DEL SIGNIFICADO CON EL APRENDIZAJE

SIGNIFICATIVO: Inicialmente debe de tenerse en cuenta que el significado en sí,
es el producto del proceso del aprendizaje significativo. Sin embargo, es pertinente
tener en cuenta que los significados de los símbolos o signos de los conceptos o
grupos de conceptos deben adquirirse de una forma gradual e idiosincráticamente,
por cada uno de los alumnos. Así mismo, se tiene en cuenta que inicialmente se van
a establecer unos significados “básicos” de los signos o símbolos de los conceptos
en el proceso de formación de los mismos, donde el aprendizaje significativo nuevo
proporciona significados adicionales a estos, adquiriendo nuevas relaciones entre
los conceptos previamente adquiridos y los nuevos.
Ejemplo: conceptos específicos como “perro” y “rojo se diferenciaran
posteriormente y se desarrollan como conceptos de la categoría “animal” y “color”.

TIPOS DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO: 1) Representación; 2)

Conceptos; 3) Proposición.

Representación, Se ocupa de los significados de símbolos o palabras unitarias. Por

ejemplo: Nombrar, clasificar y definir.
LA BASE DE DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DEL CUAL DEPENDE
TODOS LOS DEMAS ES EL DE REPRESENTACION.

Los conceptos (ideas unitarias, genéricas o categóricas) también se representan por

símbolos solos, de igual manera que otros referentes unitarios (excepto en alumnos
muy pequeños). En este tipo de aprend. Significativo lo que se da básicamente es
que se combinan palabras individuales en forma de oraciones para construir
proposiciones, teniendo en cuenta que representan CONCEPTOS NO
SITUACIONES. Este tipo de aprendizaje se relaciona con la estructura cognoscitiva
para dar un significado.

Proposición, consiste en captar el significado de nuevas ideas expresadas en forma

de proposición, es decir significados de ideas expresadas por un grupo de palabras
combinadas en oraciones. En otras palabras, este tipo de aprendizaje va a
relacionarse con la estructura cognoscitiva del alumno para producir un significado
compuesto gracias a esas palabras que se combinan en oraciones.

SIGNIFICADO LOGICO Y PSICOLOGICO: Primeramente ha de tenerse en

cuenta que el significado real emerge en significado potencial cuando este se
convierte en un contenido cognoscitivo nuevo, diferenciado e idiosincrático, dentro
de un nuevo individuo en particular.

En este sentido el significado lógico: Depende exclusivamente de la naturaleza del

material, es decir que se refiere al significado inherente a cierto tipo de material
simbólico, por la misma naturaleza de este. Tal material se manifiesta como
significado lógico cuando puede relacionarse de manera no arbitraria y SI
sustancial con las ideas correspondientes que se hallan dentro de las capacidades del
aprendizaje humano.

Significado psicológico: Es la experiencia cognoscitiva totalmente idiosincrática.

En cuanto a la relación intencionada y sustancial de las proposiciones lógicamente
significativas con la estructura cognoscitiva del alumno, originando así la
posibilidad de transformar lo lógico en psicológico.
 TIPOS DE APRENDIZAJE:

Recepción, en este el educando incorpora el contenido que se presenta en su forma

final, para que pueda recuperarlo y producirlo posteriormente. Solo se le exige al
alumno que internalice o incorpore (leyes, un poema, un teorema, etc.) de tal modo
que pueda reproducirlo después.

Descubrimiento, en el aprendizaje por descubrimiento la información debe

reconstruirse por el alumno. El contenido no se presenta en su forma final, por lo
tanto, el educando reorganiza la información (antes de que la información sea
aprendida e incorporada en la estructura cognoscitiva del alumno) de manera que se
produce el aprendizaje deseado.

Aprendizaje significativo, ocurre cuando una nueva información "se conecta" con
un concepto relevante pre existente en la estructura cognoscitiva, esto implica que,
las nuevas ideas, conceptos y proposiciones pueden ser aprendidos
significativamente en la medida en que otras ideas, conceptos o proposiciones
relevantes estén adecuadamente claras y disponibles en la estructura cognitiva del
individuo y que funcionen como un punto de "anclaje" a las primeras. Por tanto el
aprendizaje significativo manifiesta una disposición para relacionar sustancial y NO
arbitrariamente el nuevo material con su estructura cognoscitiva; como que el
material que aprende es potencialmente significativo para él, es decir relacionable
con su estructura de conocimiento sobre una base NO arbitraria.

Repetitivo, se produce cuando la nueva información es almacenada arbitrariamente,

donde no interactúan conocimiento previos, un ejemplo seria el simple aprendizaje
de fórmulas en física, ya que la información seria almacenada de manera literal y
arbitraria.

APRENDIZAJE DE PROPOSICION: Subordinado, superordinado y

combinatorio.

Una proposición, se define como una idea compuesta que se expresa verbalmente en
forma de una oración que contiene así los significados denotativos y connotativos
de las palabras como sus funciones sintácticas y sus relaciones.

Subordinado, se presenta cuando la nueva información es vinculada con los conocimientos

pertinentes de la estructura cognoscitiva previa del alumno, es decir cuando existe una
relación de subordinación entre el nuevo material y la estructura cognitiva pre existente. Se
clasifica en dos tipos: Derivativo y correlativo. El primero (derivativo) ocurre cuando el
material es aprendido y entendido como un ejemplo específico de un concepto ya existente,
confirma o ilustra una proposición general previamente aprendida. El significado del nuevo
concepto surge sin mucho esfuerzo, debido a que es directamente derivable o está implícito
en un concepto o proposición más inclusiva ya existente en la estructura cognitiva. El
segundo (Correlativo) donde el nuevo material de aprendizaje es una extensión,
modificación o elaboración de lo que previamente ya conocemos.

Superordinado, Cuando se aprende una nueva proposición que puede abarcar varias ideas.

Combinatorio, No guarda relaciones entre las ideas pero tiene atributos comunes con las
ideas previas. No se relaciona de manera subordinada, ni supraordinada con la estructura
cognoscitiva previa, sino se relaciona de manera general con aspectos relevantes de la
estructura cognoscitiva. Es como si la nueva información fuera potencialmente significativa
con toda la estructura cognoscitiva.

AFIANZAMIENTO DE LA INFORMACION NUEVA CON LAS IDEAS

EXISTENTES:

En el aprendizaje significativo, el mismo proceso de adquirir información produce

una modificación tanto de la información recién adquirida como del aspecto
específicamente pertinente de la estructura cognoscitiva con el que aquella está vinculada.
Para connotar que el aprendizaje significativo involucra una interacción entre la
información nueva y las ideas preexistentes de la estructura cognoscitiva, se empleara el
termino AFIANZAMIENTO para sugerir la función de la idea preexistente. Por ejemplo,
en la inclusión, las ideas preexistentes proporcionan afianzamiento para el aprendizaje
significativo de la información nueva.

Inclusión: Se denomina inclusión al proceso de vinculación de la información nueva con

los segmentos preexistentes de la estructura cognoscitiva. Lo cual implica la inclusión de
proposiciones potencialmente significativas en ideas más amplias y generales de la
estructura cognoscitiva existente, produciendo así una jerarquización de la estructura
cognoscitiva. La eficacia del aprendizaje inclusivo probablemente se pueda atribuir al
hecho de que una vez que las ideas inclusivas se establecen adecuadamente en la estructura
cognoscitiva: 1- Tienen pertinencia directa y especifica máxima para las ulteriores tareas de
aprendizaje; 2- poseen suficiente poder explicatorio para interpretar detalles factuales que
de otro modo serian arbitrarios pero que son potencialmente significativos; 3- poseen
estabilidad intrínseca para proporcionar el tipo más firme de afianzamiento para los
significados detallado recién aprendidos y 4- organizan nuevos hechos relacionados en
torno de un tema común, con lo que se integran los elementos componentes del
conocimiento nuevo como con el existente.

IMPORTANCIA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO EN LA ADQUISICIÓN

DEL CONOCIMIENTO.

En el proceso de orientación del aprendizaje, es de vital importancia conocer la estructura

cognitiva del alumno; no sólo se trata de saber la cantidad de información que posee, sino
cuales son los conceptos y proposiciones que maneja así como de su grado de estabilidad.
Los principios de aprendizaje propuestos por Ausubel, ofrecen el marco para el diseño de
herramientas metacognitivas que permiten conocer la organización de la estructura
cognitiva del educando, lo cual permitirá una mejor orientación de la labor educativa, ésta
ya no se verá como una labor que deba desarrollarse con "mentes en blanco" o que el
aprendizaje de los alumnos comience de "cero", pues no es así, sino que, los educandos
tienen una serie de experiencias y conocimientos que afectan su aprendizaje y pueden ser
aprovechados para su beneficio.

TEORIA DE LA ASIMILACION.

Se refiere a la interacción entre el nuevo material que será aprendido y la estructura

cognoscitiva existente originando una reorganización de los nuevos y antiguos significados
para formar una estructura cognoscitiva diferenciada, esta interacción de la información
nueva con las ideas pertinentes que existen en la estructura cognitiva propician su
asimilación. Por asimilación entendemos el proceso mediante el cual la nueva información
es vinculada con aspectos relevantes y pre existentes en la estructura cognoscitiva (proceso
en que se modifica la información recientemente adquirida y la estructura pre existente).

La teoría de la asimilación considera también un proceso posterior de "olvido" y que

consiste en la "reducción" gradual de los significados. Olvidar representa así una pérdida
progresiva de disociabilidad de las ideas recién asimiladas respecto a la matriz ideativa a la
que esté incorporadas en relación con la cual surgen sus significados. En resumen se puede
decir entonces que, inmediatamente después de producirse el aprendizaje significativo
como resultado de la interacción, comienza una segunda etapa de asimilación a la que
AUSUBEL llama: asimilación obliteradora. En otras palabras la teoría de la asimilación
reside en que los nuevos significados son adquiridos a través de la interacción de los
nuevos conocimientos con los conceptos o proposiciones previas, existentes en la estructura
cognitiva del que aprende, de esa interacción resulta de un producto, en el que no solo la
nueva información adquiere un nuevo significado sino, también adquiere significados
adicionales