CONTEXTO EXTERNO

La Escuela Secundaria Oficial Nº 278 Juan Jacobo Rousseau “se encuentra

ubicada en la comunidad de Guadalupe Yancuictlalpan municipio de
Tianguistenco, estado de México. Guadalupe Yancuictlalpan se localiza en el
centro del Estado de México occidente del Distrito Federal entre dos zonas
metropolitanas importantes la de México y la de Toluca, por lo que su ubicación
se considera estratégica, ubicada al noreste del municipio de Tianguistenco, al
norte colinda con Santa María Coaxusco municipio de Capulhuac y al este con
Ti lapa, cuenta con una población de 7676 habitantes de acuerdo al censo del
INEGI del 2015. Tiene un clima templado húmedo.

Cuenta con servicios públicos como agua, luz eléctrica, teléfono e internet, el
transporte público es suficiente, un centro de salud, dos preescolar, dos
primarias, una secundaria, y una preparatoria oficial y una escuela de artes y
oficios que funciona por la tarde impartiendo clases de tejido y repostería.

Guadalupe Yancuictlalpan se caracteriza por la producción y comercialización

de artesanías de prendas fabricadas con lana en bastidores rústicos, telares de
pedal y eléctrico aunque en la actualidad dicha actividad ha ido disminuyendo,
pues mucha de la población se dedica al comercio, al trabajo en fábricas y un
mínimo dedicados a diferentes profesiones en distintas áreas.

Tradicionalmente es muy arraigado ya que cuenta con una gran variedad de

usos y costumbres en donde la mayor parte de la población participa en las
fiestas religiosas del doce de diciembre, las posadas navideñas, las posadas
del niño enfermerito que se realizan en la última semana del mes de enero,
fiesta de la capilla, “la ida al laurel “la feria del barrio de Tepalcingo etc. La
gente es muy cooperativa y participativa en relación a dichos festejos
religiosos.

Cuenta con una economía media ya que tiene un tianguis que se establece los
días sábados en la avenida principal y alrededor de la iglesia, donde hay venta
de productos textiles y gran variedad de alimentos que los mismos habitantes
y de comunidades circunvecinas adquieren.
La delegación enfrenta fuertes problemas de drogadicción, vandalismo y
suicidio; sin embargo en periodos vacacionales se realizan clubes de ajedrez
en la biblioteca de la comunidad, hay espacio llamado “CRIOS” en donde se
practica la convivencia entre jóvenes y adultos mediante la ejecución del baile
en los géneros cumbia y salsa.

La Escuela Secundaria Oficial Nº 278 “ Juan Jacobo Rousseau “ tiene una

organización completa, cuenta con treinta y dos profesores horas clase, seis
orientadores, dos secretarias, dos personas de intendencia, un velador, una
directora, una subdirectora, y una secretaria académica. La escuela consta de
doce grupos de cuarenta y cinco alumnos en promedio, cuatro de cada grado.
Hay tres aula telemáticas , un laboratorio, una bi8blioteca escolar en desuso,
taller de carpintería, orientación, tienda escolar, cuatro sanitarios para alumnos
y dos para maestros, terminada la construcción de una sala de juntas y la
cafetería, dos canchas de basquetbol y muy poca área verde.

Los servicios con los que cuenta la escuela son agua, luz eléctrica, drenaje,
teléfono e internet. Las aulas son de seis metros de ancho por siete de largo y
cuatro de altura entre el mobiliario están cuarenta y tres butacas en regulares
condiciones, un escritorio, una silla, un pintarrón blanco deteriorado por el uso y
el paso del tiempo y uno para gis en regulares condiciones. La ventilación de
las aulas no es suficiente, en cambio, la iluminación si es adecuada.

El grupo de tercer grado grupo “C” está integrado por cuarenta y tres alumnos ,
diez nueve hombre y veinticuatro mujeres, de las cuales una alumna es baja
por haber contraído responsabilidad conyugal, se encuentran entre 14 y 15
años de edad, es un grupo que tiene grandes aspiraciones, metas y objetivos
trazados a corto y largo plazo, lo que les motica a superarse y a ser mejores,
opinan, expresan dudas e inquietudes, colaboran, escuchan, reflexionan,
dispuestos al trabajo, creativos y solidarios ante grandes problemas, sin
embargo hay otros con poco interés sobre la escuela ,ya que no cuentan con
un propósito claro y sólo por cumplir con sus padres, asisten, y son apáticos
hacia el estudio. E l ambiente es de respeto pues manifiesto el reconocimiento
de su desempeño y la comunicación como base interactiva para su integridad
personal y como grupo.

DIAGNOSTICO DEL GRUPO.

Para tener un conocimiento más específico del grupo se aplicó una ficha
biopsicosocial al inicio del ciclo escolar, un examen de diagnóstico y 8un test
de inteligencia múltiples de Howard Gardner para conocer los estilos de
aprendizaje. Los resultados del examen diagnóstico arrojaron el 86% de
alumnos reprobados (37 alumnos) frente al 14% de alumnos aprobados ( 6
alumnos) cabe mencionar que se tienen una gran deficiencia en los contenidos
de la asignatura y que se exploraron contenidos referentes a los tres ámbitos
de la asignatura en el grado anterior.

Los resultados del test de inteligencia múltiples de Howard Gardner indican que
el 51% de los alumnos son kinestésicos, el 26% son musicales, el 16% son
verbales y el 7% son intrapersonales. Este resultado invita a diseñar
actividades diversas para atender las características del grupo; sin embargo en
conveniente diseñar la estrategia central con actividades que impliquen el
movimiento, la música, la participación oral generando así oportunidades de
aprendizaje que los motiven ,para que desarrollen sus competencias y lograr
desarrollar las limitantes de aquellos alumnos con apatía e indiferencia al
trabajo conjunto.

PLAN DE CLASE

ASIGNATURA: Español.

BLOQUE: II

CAMPO FORMATIVO: Lenguaje y Comunicación.

CONTENIDO: Elaborar y presentar una antología.

AMBITO: Literatura.

PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: Elaborar y prologar antologías de

textos literarios.
APRENDIZAJE ESPERADO: Analice e identifique la información presentada
en textos introductorios, prólogos, reseñas, dedicatorias, presentaciones,
utilizando la información de un prólogo para anticipar el contenido, los
propósitos y las características de una antología.

COMPETENCIAS QUE SE DESARROLLAN: Identifica las propiedades del

lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Comprende el conocimiento
de las características y el significado de los textos. Analiza la información y
emplea el lenguaje para la toma de decisiones.

PERFIL DE EGRESO DE LA EDUCACION BASICA: Utiliza el lenguaje

materno, oral y escrito para comunicarse con claridad, fluidez e interactuar en
distintos contextos sociales y culturales.

ESTRATEGIAS DIDACTICAS: Se aplicarán estrategias de trabajo

colaborativo, para el intercambio de ideas, la responsabilidad compartida,
recopilación y manipulación de diversos textos literarios.

RECURSOS MATERIALES: Novelas, antologías de cuentos, libros de poesía,

pizarrón, hojas blancas, lápices, cuaderno de trabajo, colores, computadora
opcional.

EVALUACION DE LOS APRENDIZAJES.

INSTRUMENTOS DE EVALUACION: Observación directa, registro de

actitudes observadas en los estudiantes en actividades colectivas, lista de
cotejo, producción escrita.

FUNDAMENTACION DE LAS ESTRATEGIAS DE INTEVENCION

DIDACTICA.

Se iniciará dialogando con los alumnos para explorar sus conocimientos

previos, en torno a los textos que introducen las antologías literarias: cuáles
conocen, que función? Y que características poseen, y si han leído contenidos
como: prólogos, introducción, presentación, advertencia, dedicatoria etc. Esto
con el fin de establecer una conexión entre los conocimientos previos y lo que
se espera que aprendan.
Para rescatar la mayor cantidad posible de conocimientos previos relacionados
con los diversos tipos de textos introductorios, escribiré en el pizarrón las
palabras introducción presentación, dedicatoria, advertencia; leerán de manera
individual un fragmento del prólogo de la novela “los hermanos karamazov” de
Fedor Dostoyewesky y en su cuaderno contestarán a las siguientes preguntas
¿a quién se dirige el prólogo? ¿Por quién fue escrito este prólogo? . De manera
grupal se revisarán las respuestas referentes al fragmento del prólogo y luego
se comentará que los prólogos no son los únicos textos introductorios; también
están los que están anotados en el pizarrón.

Animando la participación activa del grupo se pedirá a los alumnos que

comenten acerca de cada uno de ellos, en que libros los han leído y cuáles son
sus características generales, si no los hayan leído o no lo recuerdan invitarlos
a que deduzcan a partir del nombre, qué características debe tener cada tipo
de texto.

Una vez introducido el tema solicitar a los alumnos que recopilen libros de
distintos tipos que contengan textos introductorios para llevarlos al aula y
trabajar con ellos. Promover el trabajo en grupo organizándolos en equipos de
tres o cuatro integrantes y distribuir entre ellos un libro para que lean un texto
introductorio, leerán el texto introductorio del libro seleccionado y comentarán
su contenido a través del trabajo colaborativo fortaleciendo el análisis y el
interés del alumno. Identificarán las partes del texto introductorio y las
describirán por escrito en su cuaderno.

Intercambiarán sus libros entre equipos de modo que cada equipo lea por lo
menos tres o cuatro textos introductorios, registrarán en una tabla en su
cuaderno, las características y funciones que cumple cada uno de los textos
preliminares, de la misma forma se irán registrando en hojas rota folio o en el
pizarrón. En lluvia de ideas se comentará sobre las características y función de
los prólogos, motivando a los alumnos a la reflexión se plantearán preguntas
como ¿qué extensión tienen los prólogos?, ¿quiénes los escriben?, ¿en qué
parte de los libros están colocados? ¿Qué tipo de información incluyen? , ¿por
qué vale la pena leerlos?, se espera que a lo largo de la discusión los alumnos,
reflejen haber entendido que los textos introductorios amplían las posibilidades
de comprensión del texto, pues permiten que sus lectores, contextualicen,
identifiquen qué temas tratará , qué objetivos cumplirá, cuáles fueron las
motivaciones personales, qué persiguieron sus autores entre otros aspectos.

Se recopilarán antologías literarias y llevarán al salón para que los alumnos las
exploren, para que adviertan en los títulos, en los índices, que criterios suelen
emplearse para seleccionar y ordenar los textos. Una estrategia para hacer
más sencillo el trabajo de clase es que cada equipo, elaborará una antología ya
sea de cuentos, poemas o fábulas.

A través de una lluvia de ideas los alumnos escribirán en el pizarrón los

diversos criterios para organizar una antología, pudiendo ser por tema,
subgénero, cualidades de los autores, nacionalidad de los autores, época en
que vivieron, movimiento literario etc. Una vez elegido su criterio de selección
en su equipo, recopilarán textos para llevarlos al aula y seleccionarán los que
conformarán la antología, expondrán por escrito los argumentos que justifiquen
su decisión.

Para que los alumnos tengan un bosquejo sobre la redacción de su prólogo,

leerán otro ejemplo de un prólogo escrito como el de Jorge Luis Borges que
incluyó en la antología de cuentos de terror. En equipo escribirán en su
cuaderno una lista de cotejo en la que incluyan los aspectos que se muestran
en el ejemplo, para que, en el momento de su redacción del prólogo vayan
desarrollando cada elemento.

De manera individual elaborarán un borrador del prólogo para su antología

considerando los siguientes aspectos: .propósito de la antología.

.criterios de selección y organización de los textos.

.datos sobre los autores y los textos que se incluyen en la antología.

.motivaciones personales.

.justificación, agradecimientos 3e invitación a leer la obra.

En su equipo leerán, ante sus compañeros el borrador del prólogo escrito por
cada uno de ellos, analizarán cada propuesta y elegirán el que cumpla con las
características requeridas. Por último cada equipo trabajará con las
características gráficas de la antología, como son la portada, la contraportada,
la redacción del índice, la recopilación de las referencias bibliográficas, la
dedicatoria, si es escrito a mano o a máquina.

Vigilar que los alumnos se repartan las actividades para escribir, dictar, copiar y
que las realicen en su propio equipo. Integrarán su antología en el orden
establecido y por último la encuadernarán para presentarla al grupo,
compartirán con sus compañeros sobre el producto realizado y sus
conclusiones generales.

ESTRATEGIAS DE EVALUACION.

Se llevará a cabo la evaluación de los aprendizajes a través del registro de la

participación en equipo, observación directa de actitudes con sus compañeros,
lista de cotejo que evalúe la redacción escrita de su prólogo conteniendo los
siguientes elementos: motivaciones personales, relevancia de los textos,
criterios de selección, propósito de la antología, información de autores,
información del contenido y su organización, justificación personal,
agradecimientos e invitación a leerla así como la presentación de la antología.