Comunidad Rizoma

FORMULARIO DE SUSTENTACIÓN DE LA EXPERIENCIA

DATOS GENERALES

Inclusión y evaluación de tres Objetos Virtuales de Aprendizaje, en

Nombre asignado a la experiencia el programa de curso de Semiología a través de la plataforma
significativa Blackboard, como herramienta de apoyo en las horas de trabajo
independiente
ID: 263097
Cédula: 79.568.724
Nombres: Avigdor Roberto
Profesor que presenta la experiencia
Apellidos: Guerrero García
Correo Institucional: avigdor.guerrero@campusucc.edu.co
No. de celular: 3156768232
Sede

SUSTENTACIÓN CONCEPTUAL

Nota: para identificar a que se refiere cada ítem, consulte en la convocatoria los criterios de evaluación.

En la enseñanza de la semiología el estudiante debe interactuar con animales para

hacer prácticas y desarrollar habilidades, lo cual genera miedo e inseguridad en el
estudiante y posiblemente maltrato al paciente debido a la inexperiencia en el
manejo animal. Esto le genera dificultades al estudiante en su rendimiento
académico, por el nerviosismo que esto le acarrea Además el estudiante tiene que
desplazarse a las clínicas o granjas de la Universidad a realizar sus prácticas lo que
le quita mucho tiempo en el transporte, que podría dedicarlo a su estudio. Se busca
una alternativa que le permita al estudiante adquirir sus habilidades, al permitirle
aumentar la cantidad de veces que realice prácticas sin desplazarse de su casa y
refinar sus procedimientos de manejo del animal para cuando interactúe con su
PERTINENCIA DE LA paciente. Esta alternativa tiene que favorecer la adquisición de competencias por
EXPERIENCIA parte del estudiante y el bienestar de los animales usados. Con este propósito en el
Grupo de Investigación en Ciencias Animales (GRICA) Se hicieron tres Objetos
Virtuales de Aprendizaje (OVA) para la enseñanza de la semiología en Rumiantes,
Equinos y Animales de Compañía, que se probaron debidamente con la comunidad
académica y que luego se alojaron en los contenidos del Aula T en la plataforma
Blackboard del curso de semiología para su uso por parte de los estudiantes. Se
consigue entonces articular estructuralmente en el programa de curso el uso del
aula T y se le otorga al estudiante una herramienta atractiva, útil, de fácil acceso, sin
costos, y que lo acompaña en el tiempo de sus Horas de Trabajo Independiente
(HTI). Se hace un seguimiento a este proceso en los periodos 1520 y 1610 para
evaluar sus resultados y el impacto que tuvo.
El hecho de involucrar en la clínica médica veterinaria el uso de Tecnologías de la
Información y de la Comunicación (TIC) es novedoso en la facultad, aunque desde el
año 2011 se han venido desarrollando actividades que tienden a estimular su uso.
INNOVACIÓN DE LA
Por esto se desarrollan tres OVA, hechos a partir de proyectos CONADI, con
EXPERIENCIA
participación completa de estudiantes a lo largo del proceso, tanto en el desarrollo,
como en la evaluación, lo que le da validez a la propuesta. Se fundamenta el uso de
esta herramienta en conceptos de bioética y de bienestar animal, que hoy por hoy
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son temas muy sensibles en la comunidad académica, y sin dejar de lado el trabajo
con animales vivos se le ofrece una alternativa al estudiante para que mejore la
interacción humano-animal (veterinario-paciente), pero que sea efectiva en la
adquisición de competencias. Los objetos de aprendizaje constan de entre 10 y 25
videos de exploración clínica, realizados por el docente de la cátedra y estudiantes
de trabajo de grado, que reproducen las actividades prácticas que se lleva a cabo en
el curso en torno al examen clínico. En la actualidad se han observado altos índices
de consulta de los OVA, y se evidencia mayor desempeño en las actividades
evaluativas prácticas del curso y continua realimentación entre estudiantes, pues al
estar disponibles en la Web, los pueden consultar desde sus teléfonos o demás
dispositivos electrónicos en cualquier momento. Incluso al estar junto al paciente
tienen abiertos los OVA como elemento de consulta rápida de las actividades que
están realizando.
La generación de alternativas pedagógicas para la enseñanza de la MVZ parte de la
experiencia adquirida en el curso de Bioética de la FMVZ de la UCC Bucaramanga
desde 2009, donde se estudia Bienestar animal Educación Humanitaria, allí proyecto
final de curso, se estimula en los estudiantes el desarrollo de modelos anatómicos
para suplir prácticas que a los mismos estudiantes les parecen cruentas o que
generan maltrato animal, entonces el GRICA se propone un proyecto CONADI para
generación de modelos anatómicos inanimados como alternativa bioética y
pedagógica en MVZ. Esto sirvió de inicio para buscar otro tipo de alternativas en las
TIC, como es el caso de los OVA para enseñar sin maltratar, pero sin reducir la calidad
del aprendizaje, fundamentados en experiencias internacionales como la de
FUNDAMENTACIÓN DE LA INTERNICHE, que publicó un libro sobre alternativas pedagógicas humanitarias
EXPERIENCIA llamado 'From Guinea Pig to Computer Mouse' 2nd edition y otras porpuestas
compiladas por esta organización (http://www.interniche.org/es/node/1686).
También hay otras experiencias que buscan humanizar la enseñanza como el caso
de la organización Green Teacher quienes publecaron un documento al respecto
llamado Educación humanitaria: fundamentos para la conexión con todos los
habitantes de la Tierra
(http://www.greenteacher.com/article%20files/educacionhumanitaria.pdf).
Finalmente la experiencia se soporta sobre la teoría de las tres R, (Reemplazo,
reducción y refinamiento) aplicada al uso de animales. (Ver: Mrad de Osorio, Afife,
Alternativas y las 3 RS de Russel. RevColBioética
http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=189217283010> ISSN 1900-6896 )
En el curso de Semiología veterinaria, se enseña la exploración clínica del paciente,
y tiene unos componentes teóricos de fundamentación y terminología médica, de
reconocimiento del paciente sano y un fuerte componente práctico (con el paciente)
sobre el uso de técnicas de exploración clínica en el examen clínico. Como apoyo a
esta actividad se tiene el Aula T en la plataforma Blackboard, para que en
cumplimiento de la estrategia MICEA al estudiante se le acompañe en sus HTI. Es
CONSISTENCIA PRÁCTICA DE pues este el escenario donde se montaron tres OVA (hechos en Rumiantes, equinos
LA EXPERIENCIA y animales de compañía) que incluyen todo el componente práctico del curso, en
video, para que el estudiante vea allí todas las técnicas de exploración clínica de
cada uno de los órganos y sistemas de estos animales. Esto se montó de manera
sistemática y ordenada tal como se va llevando el curso a lo largo del semestre, para
que el estudiante pueda preparar las actividades prácticas que realizará
acompañado por el docente en las Horas de Trabajo Presencia (HTP) y pueda repasar
estas actividades cuantas veces lo requiera. Estas clases teórico – prácticas son de 4
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horas cada 8 días, y el estudiante debe dedicar al menos 2 horas semanales en sus
HTI. En el video vemos algunos de los conceptoe emitidos por los estudiantes en
torno al uso de la plataforma que podemos resumir en:
 Accesibilidad a la plataforma
 Ahorro de tiempo del estudiante, pes no necesita desplazarse a ls granjas tan
frecuentemente,
 Permite estudiar en casa, como si estuviera en la granja o la clínica,
 Le permite interactuar con los compañeros,
 Bajo costo y reusabilidad permanente,
 Estímulo a la lectura,
 Uso en otros cursos del área clínica,
 Mejor rendimiento académico.
Como docente he observado además mayor habilidad en el manejo de los animales,
y mayor conciencia del respeto que merecen los otros seres vivos.
Los resultados se han medido en parte con base en los informes de uso que arroja
la plataforma blackboard. Se muestran las estadísticas de uso de los períodos 1520
y 1610 que son las del objeto de análisis

IMPACTO CON RESULTADOS

CUANTITATIVOS Y
CUALITATIVOS VERIFICABLES
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Para el periodo 1520 se observa una media de consulta por estudiante de alrededor
de 17 horas en el semestre y fundamentalmente los días domingo y lunes, en
apariencia más por curiosidad que por verdadero proceso de estudio. Solo alrededor
de 10 estudiantes de los dos cursos superan la media de consultas.
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Para el período 1610 se ve que los índices de consulta aumentaron

significativamente con más de 1200 accesos por cada curso en el semestre llegando
hasta alrededor de 400 solicitudes diarias. También en la gráfica se observan tres
picos de mayor cantidad de consultas que coinciden claramente con los tres
seguimientos evaluativos del curso.
Como conclusión los estudiantes aceptaron los OVA como elemento de estudio y lo
involucraron eficientemente en sus HTI. AL final del curso se observó una mortalidad
de poco más del 5%, tres veces inferior al acumulado de los semestres anteriores, lo
que se atribuye al mayor número de horas de estudio por parte del estudiante con
el uso de esta alternativa.
Este es un proceso que se ha llevado a cabo desde el año 2011, por parte del GRICA
SOSTENIBILIDAD DE LA a través de un proyecto CONADI para la generación de OVA para MVZ, que se ha
PRÁCTICA puesto a consideración de la comunidad académica por ejemplo en el artículo citado
a continuación: Guerrero García, AR, Torres Chaparro, MY, Martínez Bello, DA, ,
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Arcila Quiceno, VH, , Ortiz Herrera, SM , Sarmiento Acosta FA, Desarrollo de un

Objeto Virtual de Aprendizaje OVA (DVD interactivo) para el entrenamiento en las
técnicas de exploración clínica en rumiantes domésticos. REDVET. Revista
Electrónica de Veterinaria [en linea] 2013, Disponible en:
http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=63632393002 . Luego de pasar por el
proceso de desarrollo de OVA, se articulan ahora con los palanes de curso y se ponen
a disposición de los estudiantes en el Aula T del Curso en la Plataforma Blackboard.
Todo el proceso de validación de los OVA, ha sido con estudiantes quienes han dado
su opinión sobre su pertinencia y aceptación, sobre los componentesde audio,
video, contenidos y siempre se ha tenido su opinión en cuenta. La viabilidad del
proyecto además ha sido puesta a consideración de la comunidad académica
nacional e internacional (XII Encuentro Nacional y V Internacional de Investigadores
de las Ciencias Pecuarias ENICIP 2013 Medellín Ponencia: Desarrollo de un Objeto
Virtual de Aprendizaje OVA (DVD interactivo) para el entrenamiento en las técnicas
de exploración clínica en rumiantes domésticos). El proceso de articulación en
palnes de curso ha sido estudiado y evaluado y los resultados dse publicaron en:
Torres Chaparro,MY, Guerrero Garcia, AR "Inclusión De Modelos Anatómicos
Inanimados MAI En Los Planes De Estudio De Las Ciencias Veterinarias: Estrategia
Bioética Y De Responsabilidad Social" En: Colombia. 2011. Revista Colombiana De
Ciencias Pecuarias. ISSN: 2256-2958 p.536 - 536 v.24
Yo, AVIGDOR ROBERTO GUERRERO GARCIA fe, que la experiencia significativa que
describo y los recursos y evidencias asociadas a ella, han sido creados por mí como
Autoría del recurso
parte del Grupo de Investigación en Ciencias Animales y he utilizado correctamente
los derechos de autor de otras personas.
Yo, AVIGDOR ROBERTO GUERRERO GARCIA, en pleno uso de mis facultades, de
manera libre, presento esta experiencia a consideración y autorizo a la Universidad
Autorización de publicación
Cooperativa de Colombia para publicar la experiencia significativa que estoy dando
a conocer.
URL del video: presentación
https://youtu.be/8FkqnIaruW8
de la experiencia

Nota aclaratoria: Restricciones para la continuidad en la convocatoria.

 Su participación será dada de baja, si se presenta un denuncio argumentado de plagio por parte
de los colegas o por errores conceptuales y científicos de la disciplina.
 La música que tenga el video debe ser de un sitio de sonidos con derechos de autor gestionados,
no pueden ser canciones de artistas.
 Los gráficos y fotos que utilice para las evidencias deben ser de la autoría del profesor o del equipo
de trabajo.