TUGAS EVALUASI PEMBELAJARAN MATEMATIKA

“TAKSONOMI BLOOM”

OLEH

Nama : 1. Maulia Gustika (1301307)

2. Resti Novita Sari (1301347)
3. Lafita Rahmi (1301367)
4. Ilmi Aulia Sari (1301382)
BP : 2013
Program Studi : Pendidikan Matematika
Dosen : Prof. Dr. Ahmad Fauzan, M.Pd,M.Sc.

JURUSAN MATEMATIKA
FAKULTAS MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM
UNIVERSITAS NEGERI PADANG
2015
1. Pilihlah satu topik matematika di SD/SMP/SMA. Kemudian, untuk topik tersebut
rancanglah masing-masing satu soal berbentuk esai dengan level C1 sampai C6
(menurut Bloom), dan satu soal untuk level C6 (menurut Krathwol (revisi Bloom)).
Untuk tiap soal yang dirancang, beri penjelelasan mengapa soal tersebut tergolong
pada level kognitif yang ditetapkan.

Jawab :

Soal-soal matematika berdasarkan taksonomi Bloom dengan topik “Trigonometri”

pada kelas X SMA.

a. Pengetahuan (C1)
SOAL : Dari gambar berikut ini, tunjukkanlah perbandingan trigonometri
berdasarkan sudut 𝜃!

𝜃
B 𝜃 A
ALASAN : Soal tersebut merupakan jenis soal C1 karena pertanyaan
yang diajukan tidak menuntut siswa berpikir lama, siswa yang sudah
belajar mengenai trigonometri dapat dengan mudah menjawab soal ini.
Contoh jawaban yang diharapkan dari siswa:
𝐵𝐶
sin 𝜃 =
𝐴𝐶

b. Pemahaman (C2)
SOAL : Tentukanlah nilai sinus, cosinus, dan tangen pada sudut P dan R pada
segitiga siku-siku di bawah ini. Nyatakanlah jawaban anda dalam bentuk
paling sederhana.
Q 8 R

P
ALASAN mengapa soal ini merupakan jenis soal C2, sebab dalam soal
siswa dituntut untuk menemukan nilai dari sinus, cosines dan tangent
berupa angka yang sederhana. Soal ini sangat berkaitan dengan soal yang
pertama, jika pada soal 1 siswa dituntut untuk mengetahui apa itu
perbandingan trrigonometri, pada soal ini siswa dituntun untuk
menyatakan nilai dari perbandingan trigonometri tersebut, artinya soal ini
merupakan indikator apakah siswa paham betul dengan prinsip
perbandingan trigonometri yang telah ia tahu sebelumnya atau hanya
berupa hafalan saja.
 c. Aplikasi (C3)
SOAL : Perhatikan gambar berikut ini! Tentukanlah nilai a!

15 cm
𝑎

30°

ALASAN : Soal ini merupakan jenis soal C3 sebab untuk menyelesaikan

soal ini siswa tinggal menerapkan prinsip perbandingan sinus. Jadi,
permasalahan ini dapat mengindikasikan tingkat kognitif siswa pada
tahap aplikasi, dimana sebelumnya siswa telah mengetahui dan
memahami konsep trigonometri, kemudian siswa mampu
mengaplikasikannya pada saat memecahkan soal matematika seperti di
atas.

d. Analisis (C4)
SOAL : Pada gambar di bawah, TM ⊥ 𝐴𝐵, panjang MB = 5 cm, AT=13 cm,
dan besar ∠𝐶𝐵𝑇 = 135°. Hitunglah panjang AB!

13 cm

135°
A M 5 cm B C

ALASAN : Soal ini merupakan jenis soal C4 sebab untuk menyelesaikan

soal ini siswa tidak dapat menerapkan prinsip perbandingan sinus secara
langsung, tetapi perlu menganalisis atau “menerjemahkan” soalnya
terlebih dahulu. Soal ini terlihat sederhana, namun siswa perlu
melakukan langkah yang sistematis, berkesinambungan, dan terintegrasi.
Untuk mencari AB pada soal ini, siswa harus tahu panjang AM, untuk
mencari AM siswa harus tahu besar sudut A atau T, dan begitu
seterusnya.

e. Sintesis (C5)

Soal : Berkas sinar yang berasal dari sebuah lensa berdiameter 10 cm

mengumpul ke arah fokus dengan jarak 12 cm dari lensa. Berapakah sudut yang
terbentuk oleh cahaya dari lensa dengan sumbu horizontal?
 ALASAN : Soal ini merupakan jenis soal C5 sebab untuk menyelesaikan
soal ini siswa perlu mengetahui berbagai konsep yang telah ia pelajari
seperti sifat optic (lensa) pada pelajaran fisika dan tentu saja pelajaran
trigonometri. Jadi kemampuan yang dituntut dari soal ini adalah me-
sintesis / meramu suatu konsep dengan konsep lain agar dapat
memecahkan masalah matematika.

f. Evaluasi (C6)
Soal : Periksalah kebenaran dari pernyataan berikut. Berikan alasanmu!.
(i) Sec x dan sin x selalu memiliki nilai tanda yang sama di keempat kuadran.
(ii) Untuk 30° < 𝑥 < 90°, dan 120° < 𝑦 < 150°, maka nilai dari 2 sin 𝑥 <
cos 2𝑦

ALASAN : Soal ini merupakan jenis soal C6 (sebelum revisi) sebab

untuk menyelesaikan soal ini siswa harus benar-benar menguasai semua
tingkatan kognitif pada soal sebelumnya. Siswa harus mampu menilai
kebenaran dari pernyataan soal ini, dengan begitu memungkinkan bagi
siswa untuk melakukan kreasi teerhadap konsep ini dan menemukan
sebuah ide baru tentang karakteristik dari perbandingan trigonometri
yang dimaksud soal.

g. Creating (C6 setelah revisi)

Soal : Rancanglah sebuah bangun bertingkat sedemikian rupa sehingga ketika
seseorang yang tingginya 150 cm-180 cm berada di depan gedung dapat melihat
balon udara yang ditaruh 3m dari pinggir atap gedung dengan sudut elevasi
maksimal 65°.

ALASAN : Soal ini merupakan jenis soal C6 (setelah revisi) soal ini
menuntut agar siswa dapat berkreasi, mendesign, atau menciptakan suatu
hal dengan menerapkan prinsip trigonometri yang telah ia pelajari. Siswa
dapat berkreatifitas agar mudah merancang gedung tersebut, siswa dapat
menentukan berapa jarak orang tersebut dari gedung dan kemudian
tentukan tinggi gedung, begitupun sebaliknya.Jadi hasil dari pekerjaan
siswa adalah suatu produk berupa design gedung.

2. Jelaskan bagaimana cara mengukur tiap aspek ranah afektif dalam pembelajaran
matematika (sesuaikan dengan topik yang telah dipilih pada Tugas nomor 1).

Jawab :

Salah satu metode yang digunakan untuk mengukur ranah efektif dari siswa adalah
dengan melakukan observasi. Penggunaan metode observasi berdasarkan asumsi bahwa
karakteristik afektif dapat dilihat dari perilaku atau perbuatan yang ditampilkan oleh
siswa. Terdapat 5 tipe karakteristik afektif yang penting yaitu :
1) Sikap
Indikator sikap dalam pembelajaran tentang trigonometri :
a. Siswa memiliki buku tentang trigonometri (matematika)
b. Siswa mengerjakan latihan/soal-soal tentang trigonometri
c. Siswa membaca materi tentang trigonometri sebelum pembelajaran dimulai
2) Minat
Indikator minat dalam pembelajaran tentang trigonometri :
a. Siswa memiliki catatan tentang materi trigonometri
b. Siswa mengikuti kegiatan pembelajaran tentang trigonometri dengan
antusias
c. Siswa menyiapkan seluruh perlengkapan yang dibutuhkan dalam
pembelajaran tentang trigonometri
d. Siswa menandai/menggaris bawahi hal-hal penting terkait materi
trigonometri pada buku
3) Konsep Diri
Indikator konsep diri dalam pembelajaran tentang trigonometri :
a. Siswa berlaku jujur dalam mengikuti ulangan atau ujian tentang
trigonometri
b. Siswa mengajukan pertanyaan mengenai bagian yang kurang dipahami pada
materi trigonometri
4) Nilai
Indikator nilai dalam pembelajaran tentang trigonometri :
a. Siswa belajar dengan sungguh-sungguh dan berusaha menguasai materi
trigonometri agar mendapat nilai yang memuaskan ketika ulangan
b. Siswa membetulkan/melengkapi jawaban dari temannya yang ditampilkan
di depan kelas
c. Siswa dapat menyelesaikan tugas tepat waktu
5) Moral
Indikator moral dalam pembelajaran tentang trigonometri :
a. Siswa membantu temannya yang kesulitan dalam memahami atau
mengerjakan soal-soal trigonometri
b. Siswa tidak meribut atau mengganggu siswa lain ketika guru menjelaskan
tentang trigonometri
c. Siswa mendengarkan dan menghargai jawaban siswa lain dari soal yang
diberikan oleh guru
Cakupan yang diukur dalam ranah afektif adalah adalah sebagai berikut :

a. Menerima

 siswa mengikuti pembelajaran trigonometri dengan serius dan penuh

konsentrasi serta menghindarkan hal-hal yang akan mengganggu proses
pembelajaran

b. Menanggapi
  siswa mengajukan pertanyaan mengenai hal yang kurang dipahami tentang
trigonometri
 siswa mengerjakan soal-soal trigonometri yang diberikan guru

c. Menghargai

 siswa mengoreksi/melengkapi jawaban dari soal tentang trigonometri yang

dibuat temannya di depan kelas
 siswa mampu mengemukakan alasan apakah jawaban dari soal trigonometri
yang diberikan benar atau salah

d. Mengelola

 siswa dapat menentukan nilai dari perbandingan sisi-sisi pada suatu segitiga

e. Menghayati

 siswa membuat catatan tentang trigonometri dan mengerjakan tugas-tugas /

latihan yang

3. Jelaskan bagaimana cara mengukur tiap aspek ranah psikomotor dalam pembelajaran
matematika (sesuaikan dengan topik yang telah dipilih pada Tugas nomor 1).

Jawab :

Aspek ranah psikomotorik terbagi menjadi 4 yaitu :

1. Meniru merupakan kemampuan untuk melakukan sesuatu sesuai dengan contoh

yang diamatinya walaupun belum mengerti makna atau hakikat dari
keterampilan. Contoh kata kerja operasional yang biasa digunakan untuk mengukur
aspek ini adalah mengkonstruksi, menggabungkan, mengatur, menyesuaikan,
dan sebagainya. Cara mengukur aspek ini sesuai topik ialah siswa dapat
menggambarkan ulang segitiga dan menunjukkan yang mana perbandingan
sinus, cosinus dan tangen seperti yang dijelaskan oleh guru.

2. Memanipulasi merupakan kemampuan dalam melakukan suatu tindakan seperti

yang diajarkan, dalam arti mampu memilih yang diperlukan. Kata kerja yang sering
digunakan dalam mengukur aspek ini adalah menempatkan,
membuat,memanipulasi, merancang, dan sebagainya. Cara mengukur aspek ini pada
topic trigonometri ialah siswa dapat merancang sendiri soal-soal yang berkaitan
dengan topik perbandingan trigonometri dan dapat mengerjakannya dengan baik.

3. Pengalamiahan merupakan suatu penampilan tindakan dimana hal-hal yang

diajarkan (sebagai contoh) telah menjadi suatu kebiasaan dan gerakan-gerakan yang
 ditampilkan lebih meyakinkan. Contoh kata kerja operasional yang biasa digunakan
untuk mengukur aspek ini diantaranya adalah memutar, memindahkan,
menarik, mendorong, dan sebagainya. Cara mengukur aspek ini sesuai topik
ialah siswa telah dapat memahami penerapan perbandingan trigonomtri dengan
memberikan contoh yang berkaitan dengan kehidupan nyata.

4. Artikulasi merupakan suatu tahap dimana seseorang dapat melakukan suatu

keterampilan yang lebih komplek terutama yang berhubungan dengan gerakan
interpretatif. Cara mengukur aspek ini adalah siswa mampu menjelaskan kembali
materi yang telah dijelaskan guru didepan kelas dengan menggunakan bahasa
yang mudah dipahami oleh teman-temannya.