a) x2 - 4 = 0
b) (x - 5)2 = 144
c) 2x2 – 8 = 0
d) x2 +2x =35
x
Ecuación: _______________
Ecuación: _______________
Consideraciones previas: Para el primer caso, se espera que los alumnos plateen la
ecuación cuadrática x2 – 2 500 = 14 400 y que realicen los cálculos necesarios para
determinar el resultado del problema que es 130 m.
Es importante hacer notar que la ecuación tiene dos soluciones: x1=130 y x2=-130; sin
embargo, sólo una de ellas cumple con las condiciones del problema, puesto que las
longitudes no pueden ser negativas. También hay que aprovechar este problema para
informar a los alumnos que las ecuaciones de segundo grado pueden tener dos
soluciones como en el caso anterior, una solución o ninguna.
El razonamiento para formular la ecuación del segundo problema es más complejo, sin
embargo hay que esperar a que los alumnos realicen la tarea por sí solos y sólo
brindarles ayuda si es muy necesario. La ecuación que resulta es 1000 ( x 20) (10)
2
Observaciones posteriores:
a) x ( x +3) = 270
b) a2 +a = 132
c) 3n2-n=102
Intenciones didácticas: Que los alumnos reflexionen sobre las propiedades que
guardan los elementos homólogos al construir triángulos semejantes y que adviertan
que la congruencia es un caso especial de la semejanza.
1. Cada integrante del equipos construya los triángulos cuyos ángulos midan:
2. Agrupen sus triángulos, de acuerdo con las medidas de sus ángulos. Después
contesten: ¿Por qué creen que los triángulos de cada grupo tienen la misma
forma? ___________________________________________________________
a) Nombren uno de los triángulos con las letras ABC y al otro con A’B’C’
b) Nombren los lados de uno de los triángulos con las letras abc y los lados del
otro con a’b’c’.
c) Midan los lados de ambos triángulos y anoten los datos que se piden en la
siguiente tabla.
d) ¿Por qué se puede asegurar que los lados de los triángulos ABC y A’B’C’ son
proporcionales? ______________________________________________
Consideraciones previas:
En esta actividad se debe dejar la opción a los alumnos de hacer los trazos con el
juego geométrico o con un software de geometría dinámica (por ej. Cabri-Géomètre).
Es importante que los alumnos se den cuenta de que dados tres ángulos se obtienen
triángulos cuyos lados pueden tener diferentes medidas, pero conservan la misma
forma, es decir, son triángulos semejantes.
Al encontrar la razón entre los lados homólogos deberán concluir que se trata de una
constante, lo cual indica que las medidas aumentan o disminuyen en la misma
proporción.
Se quiere ampliar una fotografía cuyas medidas son 4 cm de largo por 2 cm de ancho,
de tal manera que el homólogo del lado que mide 4 cm, mida 7 cm en la fotografía
ampliada, ¿cuánto deberá medir el otro lado?
Consideraciones previas:
Es necesario que durante la puesta en común los alumnos expliquen cómo
determinaron la medida faltante. Un procedimiento posible es la regla de tres. Otro es
buscar la constante de proporcionalidad entre 4 y 7, que es 7/4 y la multipliquen por 2.
Observaciones posteriores:
2. ¿Cuáles cambios considera que deben hacerse para mejorar el plan de clase?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
Vértices colineales
Plan de clase (3/4)
Intenciones didácticas: Que los alumnos verifiquen que los vértices de rectángulos
semejantes que tienen un vértice común, son colineales.
Tracen los rectángulos que muestran el tamaño de las fotografías de la sesión anterior
sobre el siguiente plano cartesiano, ubicando uno de sus vértices en el origen de éste
y tracen otros dos rectángulos semejantes a los dos primeros, de manera que
coincidan con el punto (0,0). Expliquen cómo pueden saber que los dos últimos
rectángulos son semejantes a los primeros.
Consideraciones previas:
Es probable que los alumnos justifiquen la semejanza estableciendo la razón entre los
lados de los rectángulos dibujados; sin embargo, también se les puede preguntar qué
se observa con respecto a los vértices que no están sobre los ejes del plano y
establecer que todos ellos quedan sobre una recta, por lo que son colineales.
También se puede concluir que los segmentos paralelos entre dos líneas secantes son
proporcionales; en este caso las secantes son x (eje horizontal) y m (línea) que une los
vértices de los rectángulos (Teorema de Tales).
x
Polígonos semejantes
Plan de clase (4/4)
Consideraciones previas:
Nuevamente los alumnos deberán concluir que el factor de proporcionalidad de los
lados homólogos es constante y que los ángulos correspondientes entre ambos
polígonos son iguales.
También se les puede pedir que unan el punto O con los demás puntos del polígono
dado y con sus homólogos del polígono que trazaron y observen que nuevamente se
obtienen segmentos proporcionales entre dos secantes.
Se sugiere realizar la actividad “El pantógrafo” del fichero de actividades págs. 108 y
109.
Curso: Matemáticas 9 Eje temático: FE y M
Intención didáctica. Que los alumnos concluyan que para formar un triángulo es
necesario que la suma de dos de sus lados sea mayor que el tercer lado.
a) DE = 3 cm; EF = 4 cm y FD = 5 cm
b) DE = 4 cm; EF = 5 cm y FD = 10 cm
c) DE = 5 cm; EF = 7 cm y FD = 5 cm
d) DE = 8 cm; EF = 3 cm y FD = 4 cm
a) ¿En cuáles casos no pudiste construir el triángulo solicitado? ¿A qué crees que
se debe? ________________________________________
b) Da dos ejemplos diferentes donde no se pueda construir un triángulo y explica
por qué._____________________________________________
Consideraciones previas.
Para realizar las actividades correspondientes a este apartado es necesario que los
alumnos usen su juego de geometría, tijeras y en especial para este plan se necesitan
palillos.
Se pretende que los alumnos analicen cuándo es posible formar triángulos y cuándo
no.
Es necesario que los alumnos se den cuenta de qué condiciones deben cumplir las
medidas de los lados para construir un triángulo y las enuncien con sus propias
palabras: “la suma de las medidas de dos lados cualesquiera de un triángulo debe ser
mayor que la medida del tercer lado”, o bien, “la suma de las medidas de los dos lados
menores debe superar la medida del lado mayor”.
Se anexa la ficha indicada en la consigna 1, como ANEXO 1
ANEXO 1 DEL PLAN (1/6)
Fíjate en los lados
Plan de clase (2/6)
Escuela: __________________________________________________ Fecha:
__________
Profr. (a):
____________________________________________________________________
Curso: Matemáticas 9 Eje temático: FE y M
a) ¿Los triángulos dibujados por cada uno de ustedes fue igual al de sus
compañeros de equipo?_______________________________________
b) Si hubo diferencias, analicen sus trazos y digan a qué se
debieron.__________________________________________________
c) ¿Serán iguales los triángulos que ustedes trazaron con los trazados por el
resto de sus compañeros de grupo?______ ¿Por qué?____________
d) ¿Dada la medida de los tres lados es suficiente para obtener triángulos
iguales? ___________________________________________________
Consideraciones previas
En esta actividad es importante que los alumnos observen que sus triángulos son
iguales, no importa la posición en que los hayan dibujado (aquí se puede insistir que la
posición no determina la igualdad o no de dos o más figuras). Asimismo, será
necesario que todos los alumnos concluyan que si los tres lados de dos triángulos
tienen la misma medida, entonces ambos triángulos son congruentes. Es necesario
pedir juego de geometría y tijeras.
Antes de llegar a esta conclusión el maestro puede cuestionarlos acerca de si creen
que sea posible obtener un triángulo diferente, dadas las medidas de los tres lados.
Observaciones posteriores:
Con dos lados y un ángulo
Plan de clase (3/6)
Escuela: __________________________________________________ Fecha:
__________
Profr. (a):
____________________________________________________________________
Curso: Matemáticas 9 Eje temático: FE y M
Consideraciones previas:
Tal vez los alumnos digan que si el ángulo señalado se traza del lado izquierdo es
diferente que si se traza del lado derecho. Será necesario cuestionarlos hasta que
lleguen a la conclusión de que este hecho no importa.
Una vez realizado este ejercicio será necesario que concluyan que dadas estas tres
condiciones (la medida de dos lados y el ángulo que forman entre ellos) siempre se
obtendrán triángulos iguales. Éste es otro criterio de congruencia.
En caso de que el ejercicio se realice rápido y haya tiempo, se les puede pedir que un
alumno dé la medida de dos segmentos y el ángulo que forman entre ellos, para que
sus compañeros tracen el triángulo correspondiente y lo comparen. Pedir para esta
clase su juego de geometría y tijeras.
Con dos ángulos y un lado
Plan de clase (4/6)
Escuela: __________________________________________________ Fecha:
__________
Profr. (a):
____________________________________________________________________
Curso: Matemáticas 9 Eje temático: FE y M
Intención didáctica: Que los alumnos, con base en las actividades realizadas,
enuncien de manera precisa la congruencia de triángulos a partir de la medida de dos
ángulos y el segmento entre ellos (ALA).
Consideraciones previas:
Es probable que algún alumno no sepa dónde y cómo trazar los ángulos que se
indican, así que se les puede ayudar indicándoles cómo hacerlo. Antes de realizar la
actividad de la consigna dos, posiblemente consideren que si cambian de posición los
ángulos, es decir que A = 70° y C = 40°, obtengan un triángulo diferente al
anterior. Conviene que verifiquen si esto es cierto y, si es necesario, pedirles que
recorten el triángulo y lo comparen con el anterior. De esta manera se debe llegar a la
conclusión de que dada la medida de dos ángulos y el segmento entre éstos, se
obtienen triángulos congruentes. No olvidar pedir juego de geometría y tijeras.
La segunda consigna es para que concluyan que con tres medidas de un triángulo
dado se puede construir otro triángulo congruente, siempre y cuando las tres medidas
no sean los tres ángulos. Si es necesario hay que ayudarlos a formular esta
conclusión.
Se anexa la hoja de trabajo de Emat “Figuras directa o inversamente
congruentes”, pá13ágs.124 y 125, para trabajar con Cabri. ANEXO 2
Observaciones posteriores:
2. ¿Cuáles cambios considera que deben hacerse para mejorar el plan de clase?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
__________________
ANEXO 2 DEL PLAN (4/6)
Con la misma forma
Plan de clase (5/6)
Escuela: __________________________________________________ Fecha:
__________
Profr. (a):
____________________________________________________________________
Curso: Matemáticas 9 Eje temático: FE y M
Consigna: De manera individual traza, sobre una hoja blanca, un triángulo equilátero.
Cuando termines el trazo, haz lo que se indica más abajo.
Observaciones posteriores:
1. ¿Cuáles fueron los aspectos más exitosos de la sesión?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
__________________
2. ¿Cuáles cambios considera que deben hacerse para mejorar el plan de clase?
Una razón constante
Plan de clase (6/6)
Escuela: __________________________________________________ Fecha:
__________
Profr. (a):
____________________________________________________________________
Curso: Matemáticas 9 Eje temático: FE y M
Intenciones didácticas: Que los alumnos analicen la relación que existe entre las
medidas de los lados homólogos de dos triángulos semejantes.
Consigna: De manera individual traza, en una hoja blanca, un triángulo escaleno (tres
lados desiguales) cuyos ángulos midan respectivamente 80°, 60° y 40°. Cuando
termines tu trazo, haz y contesta lo que se indica en seguida.
AB
=
B A' B '
BC
=
B 'C '
A CA
C A’ C’ =
C ' A'
Observaciones posteriores:
Intenciones didácticas:
Que los alumnos calculen el valor faltante en una gráfica cartesiana y logren identificar
la variación directa en diversas representaciones.
y A
50
30 ¿Cuál es la constante de
proporcionalidad?____________________
10
10 20 30 X
a) Luis tiene 50 años de edad y su hija Diana 20 ¿Qué edad tenía Luis cuando su
hija tenía 1 año?
b) En una librería hay una pila de 20 libros iguales que alcanzan una altura de
50 cm. ¿De qué grosor es cada libro?
Consideraciones previas:
Si es necesario, en el problema 1, propiciar que los alumnos reflexionen sobre la
obtención de la constante de proporcionalidad y la expresión algebraica. En el
problema 2 sugerirles que usen la misma representación gráfica del problema 1 para
validar los resultados a) y b) antes de responderlo. Si el tiempo lo permite, plantear
otros problemas usando la misma gráfica, considerando que el eje de las x
corresponda al tiempo (minutos) y el eje de las y, a la distancia (kilómetros) tales
como:
a) ¿Cuál es la distancia que recorrió la moto a los 10 minutos?
b) ¿Cuánto tiempo empleó en recorrer 40 km?
c) ¿Cuál es la velocidad constante a la que se desplaza esta moto?
¿Cuáles son directamente proporcionales?
Plan de clase (2/2)
Escuela: __________________________________________________ Fecha:
__________
Profr. (a):
__________________________________________________________________
Curso: Matemáticas 9 Eje temático:
MI
Tiempo 1.5 3 5
(h)
Distancia 240 720
(km)
a) 10 horas ________________________________
b) 12 horas y media ______________________________
Consigna 2. Dadas las siguientes situaciones identifiquen las que son variación
proporcional directa y argumenten sus respuestas.
tacos Precio
($)
3 12
5 20
8 32
b) El número de obreros que se necesitan para la construcción de una casa en un
tiempo flexible se muestra en la siguiente gráfica:
obreros
tiempo
c) La fórmula para calcular el 30% de descuento en una tienda está dada por la
expresión y = 0.30x
Consideraciones previas:
Tener en cuenta que el inciso b) de la consigna 2 es variación inversa y si es
necesario, ayudar a los alumnos a reflexionar en esta actividad.
Si el tiempo lo permite, para el caso del inciso a, se les puede pedir a los alumnos que
construyan la gráfica y determinen la expresión algebraica que representa la relación
de los datos. En el caso del inciso c, se les puede pedir que construyan una tabla y
una gráfica que representa dicha expresión algebraica.
Intenciones didácticas: Que los alumnos relacionen dos conjuntos de datos que
guardan una relación cuadrática e identifiquen la expresión que modela dicha relación.
Un helicóptero dejó caer un automóvil desde una altura de 245 metros. Algunos datos
que se registraron son los siguientes:
a)
b)
c)
a) De acuerdo con la información, completen la siguiente tabla:
d 5t 2 d 5t d 25t d 5 t2
Intenciones didácticas: Que los alumnos relacionen dos conjuntos de datos que
guardan una relación cuadrática y determinen la expresión que modela dicha relación.
Distancia entre
el proyector y 1 2 3
la pantalla (m)
Área de la
3m imagen en m2 4 16 36
2m
1m
a) .Escriban la expresión algebraica que muestre la relación entre las distancias y las
áreas. ________________________
b) Anoten los datos que hacen falta en la siguiente tabla.
Distancia entre
el proyector y la 1.5 2.5 3.5 4.5
pantalla (m)
Área de la
imagen (m2)
Consideraciones previas:
Es probable que los alumnos no tengan mucha dificultad para encontrar la relación
entre las variables que intervienen en este problema, puesto que es muy similar a la
que se encontró en la sesión anterior. Para gestionar la actividad adecuadamente, es
necesario que primero se encuentre la expresión algebraica, con base en la
información de la primera tabla, y después se use para encontrar los datos que faltan
en la segunda tabla.
En el inciso c se trata de ver cómo los alumnos manejan la fórmula encontrada para
encontrar la distancia cuando se conoce el área. El despeje que deben hacer no es
simple pero ya se ha estudiado anteriormente.
1. Se tiene un cuadrado que tiene por lado x cm, ¿cuál es la expresión algebraica
que permite determinar el área (y)? _____________________ Si al cuadrado se le
aumentan 2 cm en una de las dimensiones y 3 cm en la otra dimensión, ¿cuál es la
expresión que determina el área (y) del rectángulo que se ha formado?
___________________________________________
Consideraciones previas:
Dado un tiempo razonable, si los equipos tienen problemas para construir estrategias
para llegar a las soluciones de los problemas, se les puede sugerir que utilicen tablas
con los valores de las variables o bien algún dibujo que representa la situación.
Para el primer problema, una tabla como la siguiente permite deducir más fácilmente
la relación de las variables.
__?__ y= __?__
_________
__x__
Es importante subrayar que las expresiones que se piden en los problemas pueden
escribirse de formas diferentes:
(x + 2) (x + 3) o bien x2 + 5x + 6
x (x – 1) o bien x2 – x
Observaciones posteriores:
2. ¿Cuáles cambios considera que deben hacerse para mejorar el plan de clase?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
______________________________