La Fabrica de Ideas 2 Carpeta Docente PDF

Carpeta
docente
Dirección editorial
Serrano, Mariana
Diego F. Barros La fábrica de ideas : carpeta docente 2 / Mariana Serrano y Gabriela
Fernández Panizza. - 1a ed. - Buenos Aires : Aique Grupo Editor, 2013.
Coordinación de Primer Ciclo 128 p. ; 24x19 cm.
Elvira Boccia ISBN 978-987-06-0567-6
Edición 1. Áreas Integradas. 2. Guía Docente. I. Fernández Panizza, Gabriela

CDD 371.1
María Dolores Giménez Zapiola
Supervisión pedagógica
Silvia Hurrell
© Aique Grupo Editor S. A.
Francisco Acuña de Figueroa 352 (C1180AAF)
Corrección
Ciudad de Buenos Aires.
Cecilia Biagioli Teléfono y fax: (011) 4867-7000
E-mail: editorial@aique.com.ar // Web: www.aique.com.ar
Jefatura de Gráfica
Victoria Maier LIBRO DE EDICIÓN ARGENTINA
ISBN 978-987-06-0567-6
Coordinación gráfica de Primer Ciclo Primera edición
Verónica Codina
Diseño de tapa
Rafael Medel
Diseño de interior y diagramación Hecho el depósito legal según ley 11723.

Rafael Medel
No se permite la reproducción parcial o total, el almacenamiento,
el alquiler, la transmisión, o la transformación de este libro, en
Ilustraciones
cualquier medio, sea electrónico o mecánico, mediante fotocopias,
Carpeta docente: Javier Joaquín digitalización u otros métodos, sin el permiso previo y escrito del
Fichas de actividades de Prácticas del Lenguaje editor. Su infracción está penada por las leyes 11723 y 25446.
y Matemática: Javier Joaquín
Láminas didácticas: Esta edición se terminó de imprimir en diciembre de 2013 en
Walter García Grupo Maori S.A., Av. Bartolomé Mitre 3027, Munro,
Carlos Pinto Provincia de Buenos Aires.
Diego Stigliano
Damián Zain
Documentación fotográfica
Clara Nerone
Producción industrial
Pablo Sibione
Autores
Carpeta docente: Mariana Serrano
Fichas de Prácticas del Lenguaje y Matemática: Gabriela Fernández Panizza
Láminas didácticas: Marisa Lamandia y Alejandra Gómez
Índice
Para planificar .................................................................................. 5
Planificación anual según los lineamientos curriculares de la
provincia de Buenos Aires ...................................................................... 7
Planificación anual según los lineamientos curriculares de la
Ciudad Autónoma de Buenos Aires........................................................ 11
Planificación anual según los Núcleos de Aprendizaje Prioritarios ............ 17
Planificación de la unidad didáctica 1: El barrio de mi escuela................. 23
Planificación de la unidad didáctica 2: Mundo animal............................. 25
Planificación de la unidad didáctica 3: Juegos en familia......................... 27
Planificación de la unidad didáctica 4: Me gusta crecer .......................... 29
Planificación de la unidad didáctica 5: A trabajar con ganas ................... 31
Planificación de la unidad didáctica 6: Un mundo vegetal....................... 33
Planificación de la unidad didáctica 7: ¡Qué lindo es viajar! .................... 35
Planificación de la unidad didáctica 8: Luces y sombras para jugar.......... 37
Diez preguntas sobre el Plan lector ......................................................... 39
Propuesta didáctica sobre el cuento “El valiente soldadito de plomo”,
de Hans Christian Andersen ................................................................... 41
Secuencia didáctica para trabajar con el cuento
“El valiente soldadito de plomo”, de Hans Christian Andersen ............... 42
Las fichas como recurso didáctico para atender la diversidad .................. 46
Las fichas de refuerzo y avance .............................................................. 48
Para dar clase .................................................................................... 49

Proyecto “Había una vez… mi escuela”, para la unidad didáctica 1 ........ 51
Proyecto “Mi primera enciclopedia”, para la unidad didáctica 2 ............. 53
Proyecto “A través del tiempo”, para la unidad didáctica 3 .................... 55
Proyecto “A cuidarnos”, para la unidad didáctica 4................................ 57
Proyecto “Con ustedes… la leche”, para la unidad didáctica 5 ............... 59
Proyecto “Mi álbum de plantas”, para la unidad didáctica 6 .................. 61
Proyecto “¿Te muestro mi ciudad?”, para la unidad didáctica 7.............. 63
Proyecto “Nuestra primera historieta”, para la unidad didáctica 8 .......... 65
Propuesta de trabajo en el aula para la efeméride del 24 de Marzo:
“Día Nacional de la Memoria por la Verdad y la Justicia” ........................ 67
Propuesta de trabajo en el aula para la efeméride del 2 de Abril:
“Día del Veterano y de los Caídos en la Guerra de Malvinas” ................. 69
Propuesta de trabajo para armar una cartelera para la efeméride
del 1.° de Mayo: “Día del Trabajador” ................................................... 71
Propuesta de trabajo para realizar el acto para la efeméride del
25 de Mayo: “Primer Gobierno Patrio” .................................................. 73
Propuesta de trabajo para la efeméride del 20 de Junio:
“Día de la Bandera”............................................................................... 75
Propuesta de trabajo para la efeméride del 9 de Julio:
“Día de la Independencia” ..................................................................... 77
Propuesta de trabajo para la cartelera de la efeméride del 17 de Agosto:
“Fallecimiento del General José de San Martín” ..................................... 79
Propuesta de trabajo para la efeméride del 11 de Septiembre:
“Día del Maestro” ................................................................................. 81
Propuesta de trabajo para la efeméride del 12 de Octubre:
“Día del Respeto a la Diversidad Cultural” ............................................. 83
Propuesta de trabajo para la efeméride del 20 de Noviembre:
“Día de la Soberanía Nacional” .............................................................. 85
Actividades para realizar en la Web. Unidad didáctica 1 ......................... 87
Actividades para realizar en la Web. Contenidos transversales ................ 95
Para evaluar ...................................................................................... 97

Algunas consideraciones sobre la evaluación en la escuela ..................... 99
Evaluación diagnóstica. Prácticas del Lenguaje ....................................... 101
Evaluación diagnóstica. Matemática ....................................................... 103
Evaluación de mitad de año. Prácticas del Lenguaje................................ 105
Evaluación de mitad de año. Matemática ............................................... 107
Evaluación de fin de año. Prácticas del Lenguaje .................................... 109
Evaluación de fin de año. Matemática .................................................... 111
Evaluación unidad didáctica 1: El barrio de mi escuela ............................ 113
Evaluación unidad didáctica 2: Mundo animal ........................................ 115
Evaluación unidad didáctica 3: Juegos en familia .................................... 117
Evaluación unidad didáctica 4: Me gusta crecer ...................................... 119
Evaluación unidad didáctica 5: A trabajar con ganas .............................. 121
Evaluación unidad didáctica 6: Un mundo vegetal .................................. 123
Evaluación unidad didáctica 7: ¡Qué lindo es viajar! ............................... 125
Evaluación unidad didáctica 8: Luces y sombras para jugar ..................... 127
6
Para planificar
© Aique Grupo Editor S. A. Prohibida su reproducción.
Planificación anual según los lineamientos curriculares de la provincia de Buenos Aires
UNIDAD PRÁCTICAS DEL LENGUAJE MATEMÁTICA CIENCIAS
UNIDAD 1: Formarse como lector de Números naturales Ciencias Sociales. Sociedades

El barrio de literatura y las prácticas en Leer, escribir y ordenar números hasta y culturas: cambios y continuidades
mi escuela la formación del estudiante el 150. Modos en que las instituciones dan
Leer y escuchar, leer y comentar diversi- Explorar las regularidades en la serie distintas respuestas a las necesidades,
dad de obras literarias: poemas, cuen- oral y escrita en números de diversa intereses y deseos de las personas en
tos, y de obras no literarias: álbum de cantidad de cifras: números de dos y contextos espaciales y culturales diversos:
fotos con epígrafes, listas. tres cifras. la escuela.
Expresar los efectos que las obras pro- Comparar cantidades. Instituciones que responden a los intere-
ducen en el lector. Determinar relaciones de orden: esta- ses y necesidades de la vida en común:
Buscar y considerar indicios en el texto blecer anteriores y posteriores. distintos tipos de escuela.
que permitan verificar las anticipaciones Resolver problemas que posean la infor- Las normas que regulan aspectos de la
realizadas para confirmarlas. mación en distintos contextos: listas. vida entre las personas cambian con el
Construir y utilizar estrategias de cálculo tiempo. Instituciones en el pasado y en
Sistema de escritura, reflexión mental para resolver sumas de números el presente. Análisis de fotografías de
sobre el lenguaje y la ortografía iguales redondos entre sí. época.
Intercambiar y confrontar diversas con- Trabajos y roles para el funcionamiento
ceptualizaciones acerca del sistema de Espacio de las instituciones según contextos y
escritura: orden alfabético. Resolver problemas que implican inter- culturas: el barrio y los espacios públicos.
Utilizar el repertorio de marcas gráficas pretar planos de diferentes espacios Los servicios.
disponibles: el abecedario, tipos de letra. físicos conocidos, analizando puntos Normas que regulan el funcionamiento de
Recurrir a escrituras conocidas para de vista, ubicación de objetos, formas las instituciones según contextos y cultu-
producir escrituras nuevas: nombres diversas de representar, proporciones, ras: educación en valores y ciudadanía,
propios, sustantivos propios. ¿Dónde códigos de referencia. educación para la convivencia.
poner mayúscula?
Restricciones básicas del sistema de
escritura: palabras que utilizan V, B.
UNIDAD 2: Formarse como lector de Números naturales Ciencias Naturales. Seres vivos
Mundo literatura y las prácticas en Leer, escribir y ordenar números hasta Diversidad de seres vivos: reino animal.
animal la formación del estudiante el 300. Los animales y el desplazamiento: diver-
Leer, escuchar, leer y comentar diversi- Explorar las regularidades en la serie sidad de estructuras utilizadas en el
dad de obras literarias: cuentos. oral y escrita en números de diversa desplazamiento. Estructuras usadas por
Adecuar la modalidad de lectura a las cantidad de cifras: números de distinta animales que vuelan, caminan, reptan,
características de la obra y de la situa- cantidad de cifras. nadan. Relaciones entre las estructuras y
ción que se lee. el ambiente donde se desplazan. Las par-
Leer y escuchar, leer y comentar diver- Operaciones con números naturales ticularidades de las estructuras utilizadas
sidad de obras mientras se reflexiona Resolver problemas de suma y resta que para desplazarse en ambientes acuáticos,
sobre los recursos empleados en textos involucren los sentidos de estas ope- aeroterrestres, terrestres. Observación de
no literarios: carteleras, fichas, nota de raciones: unir, agregar, ganar, avanzar, seres vivos.
enciclopedia. quitar, perder, retroceder por medio de Problemas ambientales. Educación en
Buscar y considerar indicios en el texto diversos procedimientos. Restas de 100 valores y ciudadanía: el cuidado del
que permitan verificar las anticipaciones menos números de dos cifras. ambiente.
realizadas para confirmarlas. Construir y utilizar estrategias de cálculo
mental para resolver sumas que dan 10
Sistema de escritura, reflexión y 100, sumas de dieces más cienes.
sobre el lenguaje y la ortografía
Utilizar el repertorio de marcas gráficas Figuras y cuerpos geométricos
disponibles: uso de punto seguido, Explorar, reconocer y usar características
aparte y final. de figuras para distinguir unas de otras.
Recurrir a escrituras conocidas para Identificación y reproducción de figuras.
producir escrituras nuevas: palabras con
BL, CL, FL, GL, PL, TL.
Para planificar 7
UNIDAD 3: Formarse como lector de Números naturales Ciencias Sociales. Sociedades y

Juegos en literatura y las prácticas Leer, escribir y ordenar números hasta culturas: cambios y continuidades
familia en la formación del estudiante el 500. La vida cotidiana de distintos grupos
Leer y escuchar, leer y comentar diver- Explorar las regularidades en la serie sociales. Vida familiar y social de distin-
sidad de obras literarias: poemas y oral y escrita. Comparación de números. tos grupos sociales en el pasado cerca-
coplas. Composición en unos, dieces y cienes. no y en sociedades de la antigüedad:
Leer y escuchar, leer y comentar diver- la sociedad colonial.

sidad de obras mientras se reflexiona Operaciones con números naturales Organizaciones familiares en contex-
sobre los recursos empleados: textos Construir y utilizar estrategias de cálculo tos culturales diversos: los diaguitas
literarios y no literarios: nota de revista, mental para resolver sumas de cienes y los mapuches. Análisis de objetos
descripciones. más bidígitos. antiguos.
Resolver problemas de suma y resta que Costumbres, valores y creencias de
Sistema de escritura, reflexión involucren los sentidos de estas ope- familias en contextos sociales diversos
sobre el lenguaje y la ortografía raciones: búsqueda del estado inicial e en el presente.
Usar combinaciones de letras que son incógnita en la transformación. Reconocimiento de la diversidad en la
posibles en el sistema gráfico del caste- construcción de una ciudadanía demo-
llano. Trabajo con palabras que llevan Medida crática respetuosa de las diferencias.
MB, MP, NV. Medidas de tiempo: leer la hora en Educación en valores y ciudadanía.
Recurrir a escrituras conocidas para diferentes tipos de relojes y calcular Educación para la diversidad.
producir escrituras nuevas: sustantivos duraciones.
propios y comunes; sinónimos. Reflexionar sobre la unidad de medida
Cuidar la ortografía y las regularidades del tiempo: hora, minutos.
contextuales: uso de la coma en
enumeraciones.
UNIDAD 4: Formarse como lector de Números naturales Ciencias Naturales. Los seres vivos
Me gusta literatura y las prácticas en Leer, escribir y ordenar números hasta El autoconocimiento y el cuidado de
crecer la formación del estudiante el 1000. uno mismo. Cambios en los niños a lo
Leer y escuchar, leer y comentar diversi- Explorar las regularidades en la serie largo del año. La dentadura.
dad de obras literarias: cuento de autor. oral y escrita en números de igual Cambios desde el nacimiento hasta la
Leer y escuchar, leer y comentar diver- cantidad de cifras. edad actual.
sidad de obras mientras se reflexiona Cambios en las personas a lo largo de
sobre los recursos empleados: textos Operaciones con números naturales la vida.
literarios y no literarios. Resolver problemas de suma y resta en Realizar salidas de campo.
el contexto del dinero. Diferenciación entre hábitos que favore-
Sistema de escritura, reflexión Resolver problemas que involucran algu- cen el cuidado del cuerpo y hábitos que
sobre el lenguaje y la ortografía nos de los sentidos de la multiplicación, lo perjudican.
Presentar todas las informaciones nece- series proporcionales, inicialmente por Educación sexual integral. Reflexión
sarias de manera ordenada y coherente, medio de diversos procedimientos y e intercambio de opiniones sobre el
y conectar las partes para expresar las luego usando diferentes cálculos que cuidado de uno mismo. Consejos para
relaciones que se quieren establecer. permiten resolverlos. cuidarse.
Usar combinaciones de letras que son Construir y utilizar estrategias de cálculo
posibles en el sistema gráfico del caste- aproximado de sumas y restas.
llano (C, Z).
Recurrir a escrituras conocidas para
producir escrituras nuevas: el género y
número de los sustantivos, los artículos,
hipónimos e hiperónimos.
Cuidar la ortografía y las regularidades
contextuales: uso de signos de interro-
gación; terminaciones de plural: cambio
de Z por C.
8 Para planificar
UNIDAD 5: Formarse como lector de Números naturales Ciencias Sociales. Sociedades y

A trabajar literatura y las prácticas en Explorar regularidades del sistema en el culturas: cambios y continuidades.
con ganas la formación del estudiante contexto del dinero. Organización del espacio
Leer y escuchar, leer y comentar diversi- Modos en que las personas satisfacen
dad de obras literarias: coplas. Operaciones con números naturales sus necesidades.
Leer y escuchar, leer y comentar diver- Construir y utilizar estrategias de cálculo Los trabajos, trabajadores y tecnologías
sidad de obras mientras se reflexiona mental: sumar y restar 1, 10 y 100. involucrados en procesos de fabricación
sobre los recursos empleados: textos Resolver problemas que involucran industrial y artesanal.
literarios y no literarios. algunos de los sentidos de la multipli- Las diferentes formas en que se orga-
cación, organizaciones rectangulares, nizan los espacios para obtener bienes
Sistema de escritura, reflexión inicialmente por medio de diversos pro- a partir de un proceso industrial y
sobre el lenguaje y la ortografía cedimientos y luego usando diferentes artesanal.
Intercambiar y confrontar sus diversas cálculos que permiten resolverlos. Circulación de personas entre ámbitos
conceptualizaciones acerca del sistema Comparar problemas de suma y de mul- rurales y urbanos.
de escritura. tiplicación, y analizar diferentes cálculos Diferentes formas en que el trabajo de
Usar combinaciones de letras que son para un mismo problema. las personas organiza y transforma los
posibles en el sistema gráfico del caste- espacios.
llano: palabras con R, RR y PR, CR, FR, Figuras y cuerpos geométricos Analizar testimonios.
GR, TR, BR, DR. Explorar, reconocer y usar características Educación en valores y ciudadanía.
Recurrir a escrituras conocidas para de los cuerpos geométricos para distin- Educación para el consumo.
producir escrituras nuevas: adjetivos guir unos de otros.
calificativos (grados de comparación); Reproducir cuerpos geométricos.
sinónimos y antónimos.
Cuidar la ortografía y las regularidades
contextuales: signos de exclamación.
UNIDAD 6: Formarse como lector de Operaciones con números naturales Ciencias Naturales. Los seres vivos
Un mundo literatura y las prácticas en Resolver problemas de reparto y par- Diversidad de seres vivos: las plantas.
vegetal la formación del estudiante tición por medio de diversos procedi- Desarrollo de una planta a partir de la
Leer y escuchar, leer y comentar diversi- mientos: dibujos, marcas, números y semilla. Tipos de semillas. Diversidad
dad de obras literarias: cuento de autor. cálculos. en la forma de dispersión de semillas
Leer y escuchar, leer y comentar diver- Analizar diferentes algoritmos de la y frutos.
sidad de obras mientras se reflexiona suma y utilizarlos progresivamente en Recolectar muestras para analizarlas y
sobre los recursos empleados: textos la resolución de problemas cuando los clasificarlas.
literarios y no literarios: noticias. números lo requieran. Educación para la salud.
Identificar las marcas de organización Utilizar la calculadora para resolver
de los textos que permiten localizar la cálculos y problemas de suma,
información buscada. y verificar resultados.
Sistema de escritura, reflexión Medida

sobre el lenguaje y la ortografía Explorar distintas unidades de medida
Usar combinaciones de letras que e instrumentos de uso social para la
son posibles en el sistema gráfico del medición de longitudes, capacidades
castellano: Trabajo con palabras que y pesos: metro y centímetro. Cinta
llevan C, Q. métrica y regla. Kilo, litro. Balanza y
Recurrir a escrituras conocidas para medidores.
producir escrituras nuevas. Verbos.
Tiempos verbales: pasado, presente y
futuro. Sílabas. Diminutivos.
Considerar las regularidades contextua-
les: Orden de las palabras en la oración.
Reconocer los parentescos lexicales.
Campo semántico.
Para planificar 9
UNIDAD 7: Formarse como lector de Operaciones con números naturales Ciencias Sociales. Sociedades,
¡Qué lindo literatura y las prácticas en Analizar diferentes algoritmos de la culturas y organización
es viajar! la formación del estudiante resta y utilizarlos progresivamente en del espacio
Releer para reconocer las diferentes la resolución de problemas cuando los Modos en que las personas satisfacen
voces que aparecen en el relato. números lo requieran. sus necesidades.
Leer y escuchar, leer y comentar diver- Elaborar enunciados que respondan a Los servicios en áreas urbanas y zonas
sidad de obras mientras se reflexiona distintos cálculos, datos y preguntas. rurales: Transportes de rutas terrestres,

sobre los recursos empleados: textos Resolver problemas que involucran acuáticas y aéreas. Los transportes de
literarios y no literarios: historieta. algunos de los sentidos de la multipli- ayer y de hoy.
Identificar las marcas de organización cación, series proporcionales en tablas, Organización de los espacios para pres-
de los textos que permiten localizar la inicialmente por medio de diversos tar un servicio. Transporte de pasajeros
información buscada. procedimientos y luego usando diferen- y de carga.
tes cálculos que permiten resolverlos. Cambios y continuidades de los trans-
Sistema de escritura, reflexión Tablas de multiplicar hasta 10. Doble portes de ayer y de hoy.
sobre el lenguaje y la ortografía y triple. Normas que regulan la circulación de
Usar combinaciones de letras que son personas en áreas rurales y urbanas: la
posibles en el sistema gráfico del caste- Espacio educación vial.
llano. Trabajo con palabras que llevan Resolver problemas que implican la
G, J. La diéresis. comunicación e interpretación de la
Recurrir a escrituras conocidas para pro- ubicación de objetos en el plano y de
ducir escrituras nuevas. Aumentativos. desplazamientos y trayectos.
Reconocer los parentescos lexicales y Comunicar e interpretar recorridos.
las regularidades contextuales. Verbos.
Pronombres personales. Tiempos verba-
les. Orden de las palabras en la oración.
UNIDAD 8: Formarse como lector de Números naturales Ciencias Naturales. Los materiales
Luces y literatura y las prácticas en Leer, escribir y ordenar números hasta Diferentes tipos de movimiento de los
sombras la formación del estudiante el 1000. cuerpos según la trayectoria que descri-
para jugar Leer y escuchar, leer y comentar diver- Explorar las regularidades en la serie ben y la rapidez del movimiento.
sidad de obras mientras se reflexiona oral y escrita, y la calculadora. Los materiales y la luz. Propiedades ópti-
sobre los recursos empleados: textos cas de los materiales.
literarios y no literarios: texto teatral. Operaciones con números naturales La fabricación de objetos.
Releer para reconocer las diferentes Resolver problemas que involucran algu- La producción de sombras de los objetos
voces que aparecen en el relato. nos de los sentidos de la multiplicación, fabricados con materiales opacos.
usando diferentes cálculos que permiten Educación por los derechos de los niños,
Sistema de escritura, reflexión resolverlos. niñas y adolescentes.
sobre el lenguaje y la ortografía Resolver problemas de reparto y par-
Usar combinaciones de letras que son tición por medio de diversos procedi-
posibles en el sistema gráfico del cas- mientos: dibujos, marcas, números y
tellano. cálculos.
Recurrir a escrituras conocidas para
producir escrituras nuevas: palabras
compuestas.
Reconocer los parentescos lexicales y
las regularidades contextuales: punto
seguido, punto aparte y punto final.
Conectores temporales. Signos de pun-
tuación. Noción de sílaba. Sílaba tónica.
10 Para planificar
c a
Planificación anual según los lineamientos curriculares de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires
UNIDAD 1: Prácticas de la lectura Números, operaciones, cálculo Sociedades y cultura. Pasado

El barrio de Adecuar la modalidad de lectura exacto y aproximado y presente
mi escuela al propósito y al texto: leer con Identificación de regularidades en Establecimiento de relaciones entre
detenimiento, prestando atención a la serie numérica para interpretar, algunas necesidades de la vida en
cada expresión especialmente en las producir y comparar escrituras numé- común y las características de las insti-
coplas y adecuar la orientación de la ricas de diferente cantidad de cifras. tuciones que las atienden. La escuela,
lectura a las convenciones propias del Números hasta el 150. el barrio, los servicios. Sus cambios y
género. Resolución de problemas que invo- permanencias en distintos contextos
Explorar y reconocer la organización lucren la determinación y el uso de sociales de la actualidad.
de diferentes soportes textuales: relaciones entre los números (estar Relaciones de las personas con las
álbum de fotos con epígrafes, listas. entre, uno más que, uno menos). instituciones.
Resolución de problemas que posean Identificación de los distintos actores
Prácticas de la escritura la información en distintos contextos: sociales con características y posibili-
Usar escrituras conocidas para produ- listas. dades específicas.
cir escrituras nuevas adecuándolas a Práctica del cálculo mental para dis- Comparación de las instituciones en
las necesidades de la nueva produc- poner progresivamente en la memoria contextos contrastantes de nuestro
ción: tipos de letra. de un conjunto de resultados numé- país: tipos de escuela, tipos de ser-
Comparar escrituras y hallar partes ricos relativos a la adición: sumas de vicios.
comunes en escrituras diferentes: números iguales redondos entre sí. Análisis de situaciones en las que per-
nombres propios, sustantivos propios. sisten modos de hacer cosas similares
Recurrir a la escritura con un propó- Espacios, formas y medidas. al pasado: análisis de fotografías de
sito determinado: álbum de fotos con Orientación y localización época.
epígrafes, listas, orden alfabético. en el espacio Identificación de normas que regulan
Cuidar la ortografía utilizando los Resolución de problemas que requie- las relaciones entre personas y grupos:
medios a disposición: repertorio de ran interpretar y elaborar códigos convivencia escolar.
palabras que tienen V, B, uso de para describir e interpretar la ubi-
mayúsculas; el abecedario. cación de personas y objetos para
comunicar recorridos.
Resolución de problemas que requie-
ran elaborar e interpretar planos para
comunicar posiciones.
Para planificar 11
UNIDAD 2: Prácticas de la lectura Números, operaciones, cálculo Ciencias Naturales. El cuidado de

Mundo Participar de una comunidad de lectores exacto y aproximado uno mismo y de los otros
animal de literatura: compartir la lectura de un Identificación de regularidades en la Reconocimiento de los animales como
texto con otros e intercambiar opiniones serie numérica para interpretar, producir seres vivos.
sobre la historia y el efecto que produce. y comparar escrituras numéricas de Identificación y comparación, en dife-
Leer el texto completo de principio a diferente cantidad de cifras. Números rentes animales, de las estructuras
fin (cuento). Anticipar el contenido del hasta el 300. que utilizan para desplazarse: los que

cuento y verificarlo en la lectura. Resolución de problemas que involucren vuelan y los que caminan, reptan,
Autocontrolar la interpretación del texto: la determinación y el uso de relaciones nadan.
recuperar el hilo argumental retrocedien- entre los números (números de distinta Los seres vivos y el cuidado del
do hacia momentos relevantes del rela- cantidad de cifras). ambiente. Educación en valores y ciu-
to, hacia los personajes y el escenario. Práctica del cálculo mental para dispo- dadanía: el cuidado del ambiente.
Reconocer los interlocutores del texto. ner progresivamente en la memoria de
Emplear conocimientos acerca del un conjunto de resultados numéricos
género (carteleras, fichas, nota de enci- relativos a la adición de sumas que dan
clopedia) para realizar anticipaciones y 10 y 100, sumas de dieces más cienes.
enriquecer las interpretaciones. Localizar Resolución de problemas de adición y
información: enciclopedias. sustracción correspondientes a distintos
significados: agregar, avanzar, juntar,
Prácticas de la escritura quitar, separar, etc.
Usar escrituras conocidas para producir Cálculos de sumas y restas que pro-
escrituras nuevas adecuándolas a las muevan el uso de distintas estrategias.
necesidades de la nueva producción. Restas de 100 menos números de dos
Cuidar la ortografía utilizando los medios cifras.
a disposición: repertorio de palabras con
BL, CL, FL, GL, PL, TL. Espacios, formas y medidas. Figuras
Incorporar distintos signos de puntua- geométricas
ción para favorecer la lectura: uso de Resolución de problemas que requieran
punto seguido, aparte y final. identificar una figura entre otras a partir
de algunas características (números de
lados, lados curvos y rectos, igualdad
de los lados).
Dibujo y reproducción de figuras usando
regla.
UNIDAD 3: Prácticas de la lectura Números, operaciones, cálculo Ciencias Sociales. Sociedades

Juegos en Adecuar la modalidad de lectura al pro- exacto y aproximado y culturas. Pasado y presente
familia pósito y al texto: leer con detenimiento, Identificación de regularidades en la Establecimiento de relaciones entre
prestando atención a cada expresión serie numérica para interpretar, producir algunas necesidades de la vida común
especialmente en las coplas y adecuar y comparar escrituras numéricas de y las características de las instituciones
la orientación de la lectura a las con- diferente cantidad de cifras. Números que la atienden, cambios y perma-
venciones propias del género. hasta el 500. nencias en distintos contextos de la
Usar el contexto para desentrañar signi- Resolución de problemas que involucren actualidad o del pasado: Vida familiar
ficados: nota de revista, descripciones. la determinación y el uso de relaciones y social de distintos grupos sociales en
Considerar los indicios provistos por el entre los números (comparación de el pasado colonial. Vida familiar en el
texto para anticipar, verificar o rectificar números. Composición en unos, dieces presente.
su significado. y cienes). Establecimiento de relaciones entre
Práctica del cálculo mental para dispo- valores, creencias y costumbres de
Prácticas de la escritura ner progresivamente en la memoria de familias en contextos sociales diferen-
Recurrir a la escritura con un propósito un conjunto de resultados numéricos tes: los diaguitas y los mapuches.
y tomar en cuenta al destinatario: nota relativos a la adición: sumas de cienes,
de revista. más bidígitos.
12 Para planificar
Prácticas de la escritura Números, operaciones, cálculo Ciencias Sociales. Sociedades
Cuidar la ortografía: repertorio de exacto y aproximado y culturas. Pasado y presente
palabras con R, RR y PR, CR, FR, GR, Resolución de problemas de adición y Comparación entre las formas de pro-
TR, BR, DR. sustracción correspondientes a distintos ducción actual y del pasado: Análisis de
Usar escrituras conocidas para producir significados: búsqueda del estado inicial objetos antiguos.
escrituras nuevas: sustantivos propios y e incógnita en la transformación. Identificación de normas que regulan las
comunes; sinónimos. relaciones entre las personas y los gru-
Cuidar la ortografía utilizando los Espacio, formas y medidas pos en diferentes contextos. Educación
medios a disposición: repertorio de Utilización de unidades de tiempo (día, en valores y ciudadanía. Educación para
palabras con MB, MP, NV. semana, mes, año) y del calendario la diversidad.
Comparar escrituras y hallar partes para ubicar acontecimientos.
comunes en escrituras diferentes. Lectura de la hora e interpretación de
Incorporar distintos signos de puntua- códigos en relojes variados (digitales
ción para favorecer la lectura: Uso de la con y sin distinción AM/PM, relojes de
coma en enumeraciones. aguja).
UNIDAD 4: Prácticas de la lectura Números, operaciones, cálculo Ciencias Naturales. El cuidado de

Me gusta Compartir la lectura de un texto con exacto y aproximado uno mismo y de los otros
crecer otros y el efecto que una obra literaria Identificación de regularidades en Reconocimiento de las distintas partes
produce: cuento de autor. la serie numérica para interpretar, del cuerpo.
Anticipar sobre la base que se tiene del producir y comparar escrituras numé- Comparación entre la forma y el tamaño
género o del autor. ricas de diferente cantidad de cifras. de las distintas partes del cuerpo de
Considerar los indicios provistos por el Números hasta el 1000. varias personas. Cambios en los niños a
texto para anticipar, verificar o rectificar Resolución de problemas que invo- lo largo del año. La dentadura.
su significado. lucren la determinación y el uso de Cambios desde el nacimiento hasta la
relaciones entre los números (núme- edad actual.
Prácticas de la escritura ros de igual cantidad de cifras). Cambios en las personas a lo largo de
Usar escrituras conocidas para producir Cálculos de sumas y restas que pro- la vida.
escrituras nuevas adecuándolas a las muevan el uso de distintas estrategias Realizar salidas de campo.
necesidades de la nueva producción: el en el contexto del dinero. Diferenciación entre hábitos que favo-
género y número de los sustantivos, los Resolución de problemas que per- recen el cuidado del cuerpo y hábitos
artículos, hipónimos e hiperónimos. miten el conocimiento del sistema que lo perjudican. Educación sexual
Incorporar distintos signos de puntua- monetario vigente (billetes, monedas, integral. Reflexión e intercambio de opi-
ción para favorecer la lectura: uso de cambio). niones sobre el cuidado de uno mismo.
signos de interrogación. Práctica del cálculo mental para dis- Consejos para cuidarse.
Cuidar la ortografía utilizando los poner progresivamente en la memo-
medios a disposición: terminaciones de ria de un conjunto de resultados
plural, cambio de Z por C. numéricos relativos a la adición y la
sustracción.
Resolución de problemas de multipli-
cación que involucren relaciones de
series proporcionales. Primeras explo-
raciones de las propiedades de pro-
porcionalidad directa (a doble, doble,
a la suma, la suma, etc.) a partir de
identificar diferentes estrategias para
resolver problemas.
Para planificar 13
UNIDAD 5: Prácticas de la lectura Números, operaciones, cálculo Ciencias Sociales. Sociedades y

A trabajar Compartir la lectura de un texto con exacto y aproximado culturas. Trabajos y técnicas
con ganas otros y el efecto que una obra litera- Resolución de problemas que invo- Comparación entre formas de produc-
ria produce: poema de autor. lucren determinar y usar relaciones ción actual y del pasado, con relación
Leer detenidamente, prestando aten- entre los números en el contexto del a las técnicas utilizadas.
ción a cada expresión en especial, en dinero. Análisis de situaciones en las que
el poema. Cálculos de sumas y restas que pro- persisten modos de hacer las cosas

Adecuar la orientación de la lectura a muevan el uso de distintas estrategias similares al pasado.
las convenciones propias del género y en el contexto del dinero. Análisis de situaciones sociales que
considerar la información complemen- Resolución de problemas que per- involucren distintos tipos de trabajo
taria que brindan las ilustraciones: miten el conocimiento del sistema en diferentes contextos sociales.
cartelera. monetario vigente (billetes, monedas, Descripción de características propias
cambio). de cada trabajo y sus vinculaciones
Prácticas de la escritura Práctica del cálculo mental para dis- con otros trabajos.
Usar escrituras conocidas para produ- poner progresivamente en la memoria Identificación de distintos tipos de
cir escrituras nuevas adecuándolas a de un conjunto de resultados numéri- procesos técnicos de trabajo recono-
las necesidades de la nueva produc- cos relativos a la adición y la sustrac- ciendo oficios y profesiones.
ción: adjetivos calificativos (grados de ción: sumar y restar 1, 10 y 100. Identificación de los materiales sobre
comparación); sinónimos y antónimos. Resolución de problemas de multipli- los que trabajan y de los productos
Incorporar distintos signos de puntua- cación que involucren organizaciones que realizan.
ción para favorecer la lectura: signos rectangulares. Análisis de la forma en que se orga-
de exclamación. Análisis de semejanzas y diferencias nizan el espacio y las actividades en
Cuidar la ortografía: repertorio de entre los problemas de suma y de diferentes ámbitos urbanos.
palabras con R, RR y PR, CR, FR, GR, multiplicación en relación con senti- Conocimiento de establecimientos
TR, BR, DR. dos, cálculos y escrituras. rurales y el empleo de maquinarias,
herramientas y técnicas para su pro-
Espacios, formas y medidas. ducción.
Cuerpos geométricos Reconocimiento de construcciones
Resolución de problemas que requie- y transformaciones de la naturaleza
ran describir e identificar cuerpos necesarias para realizar el trabajo
geométricos (cubo, prisma, esfera, agropecuario.
cilindro, pirámide y cono), conside- Reconocimiento de las personas que
rando forma, número de caras u otras trabajan en los establecimientos
características. rurales.
Resolución de problemas que requie-
ran la reproducción de cuerpos
(cubos, prismas, cilindros) con el
modelo presente y ausente, utilizando
diferentes materiales.
UNIDAD 6: Prácticas de la lectura Números, operaciones, cálculo Ciencias Naturales. Los

Un mundo Compartir la lectura de un texto con exacto y aproximado fenómenos naturales. El cuidado
vegetal otros y el efecto que una obra literaria Uso de la calculadora para propiciar de uno mismo y de los otros
produce: cuento de autor. diferentes recursos de cálculo: sumas Descripción y comparación de distintos
Anticipar sobre la base que se tiene del y restas. tipos de plantas y sus partes.
género o del autor. Dominio progresivo de los algoritmos Identificación de movimientos de plan-
Considerar los indicios provistos por el convencionales para la adición e inves- tas, semillas y frutos al ser trasportados
texto para anticipar, verificar o rectificar tigación de otros algoritmos producidos por distintos medios: viento, agua,
su significado. por los alumnos o propuestas docentes. animales.
Resolución de problemas de reparto y Cambios que realiza una planta a lo
Prácticas de la escritura partición mediante diferentes procedi- largo de un año.
Recurrir a la escritura con un propósito mientos (dibujos, conteo, sumas, etc.).
y tomar en cuenta al destinatario.
14 Para planificar
Prácticas de la escritura Espacio, formas y medidas Ciencias Naturales. Los
Usar escrituras conocidas para producir Resolución de problemas que involucren fenómenos naturales. El cuidado
escrituras nuevas adecuándolas a las mediciones de longitudes, capacidades de uno mismo y de los otros
necesidades de la nueva producción: y pesos de objetos, utilizando unidades Comparación entre las formas de pro-
verbos, diminutivos, campo semántico. convencionales (kg, g, l, etc.) y no con- ducción actual y del pasado: Análisis de
Incorporar distintos signos de puntua- vencionales (pasos, vasos, hilos, etc.) objetos antiguos.
ción para favorecer la lectura: raya de con instrumentos variados, incluyendo Identificación de normas que regulan las
diálogo. los de uso social (regla, centímetro, relaciones entre las personas y los gru-
Cuidar la coherencia a lo largo del vasos medidores, balanzas, etc.). pos en diferentes contextos. Educación
texto: tiempos verbales, orden de las Resolución de problemas que exijan en valores y ciudadanía. Educación para
palabras en la oración. la toma de decisiones acerca de la la diversidad.
Cuidar la ortografía utilizando los necesidad de realizar una estimación
medios a disposición: repertorio de de medida o de una medida efectiva,
palabras con C, Q. y determinar la unidad de medida más
Cuidar la coherencia a lo largo del conveniente según el objeto por medir.
texto: concordancia de género y núme-
ro entre sustantivo y adjetivo.
UNIDAD 7: Prácticas de la lectura Números, operaciones, cálculo Ciencias Sociales. Sociedades

¡Qué lindo Leer con detenimiento, prestando aten- exacto y aproximado y culturas
es viajar! ción a cada expresión especialmente en Dominio progresivo de los algoritmos Reconocimiento de las normas que
la historieta. convencionales para la resta e investi- regulan el uso de los espacios públicos:
Considerar los indicios provistos por el gación de otros algoritmos producidos transporte de rutas terrestres, acuáticas
texto para anticipar, verificar o rectificar por los alumnos o según propuestas y aéreas.
su significado. docentes. Comprensión de las normas que regu-
-Elaboración de enunciados para cálculos, lan la circulación de los transeúntes y
Prácticas de la escritura datos y preguntas. reconocimiento de la responsabilidad de
Recurrir a la escritura con un propósito -Resolución de problemas de multiplica- cada uno y de las autoridades.
y tomar en cuenta al destinatario. ción que involucren series proporciona- Caracterización del servicio de trans-
Usar escrituras conocidas para producir les en tabla. porte que se utiliza para trasladar
escrituras nuevas adecuándolas a las -Práctica del cálculo mental para disponer personas y mercadería. Comparación
necesidades de la nueva producción: progresivamente en la memoria de un con ciudades.
verbos, aumentativos, pronombres conjunto de resultados numéricos relati- Reconstrucción de historias de vida para
personales. vos a las tablas de multiplicar hasta 10, conocer cómo se vivía en otros tiempos:
Incorporar distintos signos de puntua- dobles y triples. cómo eran los transportes.
ción para favorecer la lectura: raya de Conocimiento de normas específicas
diálogo. Espacio, formas y medidas para la circulación de los peatones: la
Cuidar la coherencia a lo largo del Resolución de problemas que requieran educación vial.
texto: tiempos verbales, orden de las elaborar e interpretar planos para
palabras en la oración. comunicar posiciones o trayectos.
Cuidar la ortografía utilizando los
medios a disposición: repertorio de
palabras con G, J, uso de diéresis.
Para planificar 15
UNIDAD 8: Prácticas de la lectura Números, operaciones, cálculo Ciencias Naturales. Fenómenos

Luces y Compartir la lectura de un texto con exacto y aproximado naturales. El cuidado de uno
sombras otros y el efecto que una obra literaria Identificación de regularidades en la mismo y de los otros
para jugar produce: texto teatral. serie numérica para interpretar, producir Observación, descripción y representa-
Leer detenidamente, prestando atención y comparar escrituras numéricas de ción de la trayectoria en movimientos
a cada expresión, en especial, en el diferente cantidad de cifras. Números horizontales, movimientos que no
texto teatral. hasta el 1000. describen línea recta, cambios en la

Adecuar la orientación de la lectura a Resolución de problemas que involucren dirección del movimiento: trayectoria y
las convenciones propias del género y determinar y usar relaciones entre los rapidez.
considerar la información complementa- números y la calculadora. Características de los materiales.
ria que brindan las ilustraciones. Resolución de problemas de multipli- Propiedades de los cuerpos en relación
cación de reparto y partición mediante con la luz: producción de sombras.
Prácticas de la escritura diferentes procedimientos. Educación por los derechos de los niños.
Recurrir a la escritura con un propósito Selección de la estrategia más adecuada
y tomar en cuenta al destinatario. para resolver diversos problemas.
Usar escrituras conocidas para elaborar
escrituras nuevas adecuándolas a las
necesidades de la nueva producción:
palabras compuestas.
Incorporar distintos signos de puntua-
ción para favorecer la lectura: punto
Cuidar la coherencia a lo largo del
texto: conectores temporales.
Cuidar la ortografía utilizando los
medios a disposición: sílaba tónica.
16 Para planificar
Planificación anual según los Núcleos de Aprendizaje Prioritarios
UNIDAD PRÁCTICAS DEL LENGUAJE MATEMÁTICA CONOCIMIENTO DEL MUNDO
UNIDAD 1: Comprensión oral y lectura Números naturales Ciencias Sociales: Las actividades
El barrio de La escucha comprensiva de textos Usar números naturales de dos cifras humanas y la organización social.
mi escuela leídos por el docente. a través de su designación oral y Las sociedades a través del tiempo
La lectura, comprensión y disfrute de representación escrita, al determinar El conocimiento de que en las socie-
textos literarios y no literarios: cuen-y comparar cantidades y posiciones: dades existen instituciones que dan
tos, adivinanzas, etiquetas y carteles. números hasta el 150. distintos tipos de respuestas a las nece-
Identificar regularidades en la serie sidades: escuelas, el barrio, los espacios
Escritura y reflexión sobre la numérica para leer, escribir y compa- públicos y los servicios.
lengua (sistema, norma y uso) rar números de dos cifras y tres cifras. El reconocimiento de las formas de
y los textos Explorar relaciones numéricas y argu- organización de las actividades y otras
La escritura de palabras y de oracio- mentar sobre su validez. características de las distintas institu-
nes que conforman un texto (álbum ciones.
de fotos con epígrafes, listas) que Operaciones sobre números El reconocimiento y la valoración de la
puedan ser comprendidas por ellos Distintos procedimientos de cálculo en cultura del presente y del pasado: la
mismos y por otros. la suma: sumas de números iguales y escuela del presente y del pasado.
La duda sobre la correcta escritura redondos entre sí. El reconocimiento de prácticas y valores
de palabras y el descubrimiento, el Resolver situaciones problemáticas, que permiten vivir juntos y reconocerse
reconocimiento y la aplicación de extrayendo la información de listas. como parte de una institución: la convi-
convenciones ortográficas propias del vencia en la escuela.
sistema: uso de V, B. Operaciones sobre medidas
La escritura autónoma de palabras Usar relaciones espaciales al interpre-
y oraciones que conformen textos, tar y describir en forma oral y gráfica
respetando las correspondencias entre trayectos y posiciones de objetos y
sonidos y letras, trazando letras de personas, para distintas relaciones y
distinto tipo, separando las palabras referencias: plano, interpretación de
en la oración e iniciándose en el uso sus datos.
del punto y la mayúscula después del
punto.
La reflexión sobre el vocabulario:
formación de familias de palabras
(sustantivos y nombres propios; fami-
lia de palabras) en colaboración con
el docente.
El reconocimiento del abecedario y el
orden alfabético.
Para planificar 17
UNIDAD 2: Relación con la lectura Números naturales Ciencias Naturales: Seres vivos,
Mundo La lectura, comprensión y disfrute de Usar números naturales de una y dos diversidad, unidad, interrelacio-
animal textos literarios y no literarios: cuento cifras a través de su designación oral nes y cambios
de autor, carteleras, fichas, nota de y representación escrita, al determinar La comprensión de que existe una gran
enciclopedia. y comparar cantidades y posiciones: diversidad de seres vivos que poseen
La lectura de palabras y de oraciones números hasta el 300. algunas características comunes y otras
que conforman textos con abundantes Identificar regularidades en la serie diferentes, y que estas características

ilustraciones y de fragmentos de textos. numérica para leer, escribir y comparar sirven para agruparlos: animales.
números de distinta cantidad de cifras. Observación, comparación e identi-
Escritura y reflexión sobre la ficación de seres vivos de distintos
lengua (sistema, norma y uso) Operaciones sobre números ambientes; por ejemplo: acuáticos y
y los textos Usar las operaciones de adición y aeroterrestres, describiendo los detalles
La escritura de palabras y de oraciones sustracción con distintos significados, observados.
que conforman un texto (carteleras, evolucionando desde procedimientos Reconocimiento de las múltiples formas
fichas) que puedan ser comprendidas basados en el conteo a otros de cálcu- de movimiento de los animales en un
por ellos mismos y por otros. lo: restas de 100 menos un número de mismo ambiente y de que estas formas
Reflexión sobre un conjunto de palabras dos cifras; sumas de dieces más cienes. pueden variar mucho al comparar
que tienen BL, CL, FL, GL, PL, TL, y Usar progresivamente resultados de ambientes diversos.
su posterior uso como referencia para cálculos memorizados (sumas que dan Identificación de las estructuras corpo-
escrituras propias. 10 y 100) para resolver otros. rales de los vertebrados y su forma de
La escritura autónoma de palabras y locomoción.
oraciones que conformen textos, respe- Operaciones sobre medidas Identificación de actitudes de cuidado
tando las correspondencias entre soni- Comparar y describir figuras según sus del ambiente: educación ambiental.
dos y letras, trazando letras de distinto características (número de lados, bordes
tipo, separando las palabras en la ora- rectos y curvos, igualdad en la medida
ción e iniciándose en el uso del punto y de los lados, etc.) para que otros las
la mayúscula después del punto. reconozcan.
El uso de signos de puntuación para la Explorar afirmaciones acerca de las
lectura y la escritura de textos: punto características de las figuras y argumen-
seguido, aparte y final. tar su validez.
UNIDAD 3: Comprensión oral y lectura Números naturales Ciencias Sociales: Las actividades
Juegos en La escucha comprensiva de textos leídos El reconocimiento y uso de los números humanas y la organización social.
familia por el docente. hasta el 500. Las sociedades a través del tiempo
La lectura, comprensión y disfrute, de Identificar regularidades en la serie La identificación de las diferentes formas
textos literarios y no literarios: coplas, numérica para leer, escribir y comparar de organización familiar (los roles de
nota de revista, descripciones. números de una cifra y dos cifras (com- hombres, mujeres y niños, las formas de
posición de unos, dieces y cienes). crianza, educación y recreación, los tipos
Escritura y reflexión sobre la de viviendas, etc.), los diaguitas y los
lengua (sistema, norma y uso) Operaciones sobre números mapuches.
y los textos Usar las operaciones de adición y El conocimiento de los objetos de la vida
La escritura de palabras y de oraciones sustracción con distintos significados, cotidiana y sus usos: analizar objetos
que conforman un texto (descripciones, evolucionando desde procedimientos antiguos.
nota de revista), que puedan ser com- basados en el conteo a otros de El conocimiento de las formas de trans-
prendidas por ellos mismos y por otros. cálculo: búsqueda del estado inicial e misión del patrimonio cultural de una
Reflexión sobre un conjunto de palabras incógnita en la transformación. Suma comunidad a las generaciones siguientes.
que tienen MP, MB, NV y su posterior de cienes más bidígitos. El reconocimiento y la valoración de la
uso como referencia para escrituras cultura del presente y del pasado: época
propias. Operaciones sobre medidas colonial.
Uso del reloj para ubicarse en el tiem-
po y determinar duraciones (horas,
minutos).
18 Para planificar
Escritura y reflexión sobre la Ciencias Sociales: Las actividades
lengua (sistema, norma y uso) humanas y la organización social.
y los textos Las sociedades a través del tiempo
La escritura autónoma de palabras y La comparación contextualizada entre las
oraciones que conformen textos, respe- formas de vida del pasado y del presente
tando las correspondencias entre soni- de las sociedades estudiadas, identifican-
dos y letras, trazando letras de distinto do cambios y continuidades.
tipo, separando las palabras en la ora- El conocimiento de la vida cotidiana
ción e iniciándose en el uso del punto y de familias representativas de distintos
la mayúscula después del punto. grupos sociales en diferentes sociedades

La reflexión sobre el vocabulario (sus- del pasado cercano y en las sociedades
tantivos comunes y propios; sinónimos) coloniales.
en colaboración con el docente. El reconocimiento de las diferencias
El uso de signos de puntuación para la personales y el respeto de estas en la
lectura y la escritura de textos: uso de interacción con otros: educación para la
coma en enumeraciones. diversidad.
UNIDAD 4: Comprensión oral y lectura Números naturales Ciencias Naturales: Seres vivos,
Me gusta La escucha comprensiva de textos leídos Usar números naturales de dos cifras a diversidad, unidad,
crecer por el docente. través de su designación oral y repre- interrelaciones y cambios
La lectura, comprensión y disfrute de sentación escrita, al determinar y com- El reconocimiento de los principales
textos literarios y no literarios: cuento parar cantidades y posiciones: números cambios en el cuerpo y sus posibilida-
de autor. hasta el 1000. des como resultado de los procesos de
Identificar regularidades en la serie crecimiento y desarrollo: cambios en los
Escritura y reflexión sobre la numérica para leer, escribir y comparar niños a lo largo del año, la dentición,
lengua (sistema, norma y uso) números de igual cantidad de cifras. cambios desde el nacimiento hasta la
y los textos edad actual, cambios en las personas a
La escritura de palabras y de oraciones Operaciones sobre números lo largo de la vida.
que conforman un texto, que puedan Usar las operaciones de adición y sus- El conocimiento de algunas acciones
ser comprendidas por ellos mismos y tracción con distintos significados en el básicas de prevención primaria de
por otros. contexto del dinero. enfermedades.
La duda sobre la correcta escritura de Explorar relaciones numéricas y reglas Reflexión e intercambio de opiniones
palabras y el descubrimiento, el reco- de cálculo de sumas y restas, y argu- sobre el cuidado de uno mismo.
nocimiento y la aplicación de conven- mentar su validez: cálculo aproximado Educación sexual integral.
ciones ortográficas propias del sistema. de sumas y restas.
Cambio de Z por C y su posterior uso Usar las operaciones de multiplicación
como referencia para escrituras propias. con distintos significados: series pro-
La escritura autónoma de palabras y porcionales.
oraciones que conformen textos, respe-
tando las correspondencias entre soni-
dos y letras, trazando letras de distinto
tipo, separando las palabras en la ora-
ción e iniciándose en el uso del punto y
la mayúscula después del punto.
La reflexión sobre el vocabulario: for-
mación de familias de palabras (género
y número de sustantivos; artículo) en
colaboración con el docente.
El uso de signos de puntuación para la
lectura y la escritura de textos: signos
de interrogación.
Para planificar 19
UNIDAD 5: Comprensión oral y lectura Números naturales Ciencias Sociales: Las sociedades
A trabajar La escucha comprensiva de textos leídos Usar números naturales de una y dos y los espacios geográficos. Las
con ganas por el docente. cifras a través de su designación oral y actividades humanas y la
La lectura, comprensión y disfrute de representación escrita, al determinar y organización social
textos literarios y no literarios: coplas. comparar cantidades en el contexto del El conocimiento de diversas formas en
dinero: composición y descomposición. que se producen distintos bienes y pro-
Escritura y reflexión sobre la ductos que satisfacen las necesidades

lengua (sistema, norma y uso) Operaciones sobre números de las personas.
y los textos Usar las operaciones de adición y El conocimiento de establecimientos
La escritura de palabras y de oraciones sustracción con distintos significados, industriales y artesanales que utilizan
que conforman un texto, que puedan evolucionando desde procedimientos distintas tecnologías para fabricar pro-
ser comprendidas por ellos mismos y basados en el conteo a otros de cálcu- ductos (alimentos, indumentaria, etc.).
por otros. lo: sumar y restar 1, 10, 100. El reconocimiento de las distintas per-
Reflexión sobre un conjunto de palabras Usar las operaciones de multiplicación sonas que trabajan en el establecimien-
con R, RR y PR, CR, FR, GR, TR, BR, DR con distintos significados: organizacio- to industrial y las tareas específicas que
y su posterior uso como referencia para nes rectangulares. Comparación con realizan.
escrituras propias. la suma. La identificación de las principales
La escritura autónoma de palabras y Seleccionar los cálculos adecuados para maquinarias, herramientas y cono-
oraciones que conformen textos, respe- resolver situaciones problemáticas. cimientos que se aplican en un
tando las correspondencias entre soni- establecimiento industrial, como la
dos y letras, trazando letras de distinto Operaciones sobre medidas mecanización de las tareas, la informa-
tipo, separando las palabras en la ora- Comparar y describir cuerpos según tización de algunas etapas del proceso,
ción e iniciándose en el uso del punto y sus características (número de vértices, etcétera.
la mayúscula después del punto. forma y número de caras, etc.) para que La comparación entre tecnologías
La reflexión sobre el vocabulario: forma- otros los reconozcan. disímiles empleadas para fabricar un
ción de familias de palabras (adjetivos Explorar afirmaciones acerca de las mismo producto.
calificativos. antónimos) en colabora- características de los lados y argumen- El conocimiento de la diversidad de
ción con el docente. tar su validez. trabajos y trabajadores en espacios
El uso de signos de puntuación para la rurales, analizando especialmente las
lectura y la escritura de textos: signos transformaciones de la naturaleza que
de exclamación. las sociedades realizan para producir
algún bien primario.
Identificación de información relevante
en los envases para elegir la mejor
opción: educación para el consumo.
UNIDAD 6: Comprensión oral y lectura Operaciones sobre números Ciencias Naturales: Seres vivos,
Un mundo La escucha comprensiva de textos leídos Usar las operaciones de multiplicación diversidad, unidad, interrelaciones
vegetal por el docente. y división con distintos significados: y cambios
La lectura, comprensión y disfrute de problemas de reparto y partición. La comprensión de que existe una gran
textos literarios y no literarios: cuento Usar las operaciones de adición y diversidad de seres vivos que poseen
de autor. sustracción con distintos significados, características, formas de comporta-
evolucionando desde procedimientos miento y modos de vida relacionados
Escritura y reflexión sobre la basados en el conteo a otros de con el ambiente en que viven, identifi-
lengua (sistema, norma y uso) cálculo: algoritmo de la suma. Uso cando algunas de sus necesidades bási-
y los textos de la calculadora. cas y nuevos criterios para agruparlos.
La escritura de palabras y de oraciones Las plantas.
que conforman un texto, que puedan Operaciones sobre medidas Identificación de algunas regularidades
ser comprendidas por ellos mismos y Comparar y medir efectivamente lon- y patrones comunes que permitan
por otros. gitudes, capacidades y pesos usando avanzar en la construcción del concep-
Reflexión sobre un conjunto de palabras medidas no convencionales y conven- to de unidad de la vida: cómo nace
que forman un campo semántico y su cionales de uso frecuente. una planta, las semillas, dispersión de
posterior uso como referencia para semillas.
escrituras propias.
20 Para planificar
Escritura y reflexión sobre la Ciencias Naturales: Seres vivos,
lengua (sistema, norma y uso) diversidad, unidad, interrelaciones
y los textos y cambios
La escritura autónoma de palabras y Enseñanza de los cambios de las plantas
oraciones que conformen textos, respe- durante su desarrollo: la germinación y
tando las correspondencias entre soni- el ciclo de vida.
dos y letras, trazando letras de distinto Reflexión e intercambio de opiniones
tipo, separando las palabras en la ora- sobre el cuidado de la salud. Educación
ción e iniciándose en el uso del punto y para la salud.
la mayúscula después del punto.

La reflexión sobre el vocabulario (ver-
bos, tiempos verbales, diminutivos) en
colaboración con el docente.
La duda sobre la correcta escritura de
palabras y el descubrimiento, el reco-
nocimiento y la aplicación de conven-
ciones ortográficas propias del sistema:
uso de C, Q.
lectura y la escritura de textos: raya de
diálogo.
UNIDAD 7: Comprensión oral y lectura Operaciones sobre números Ciencias Sociales: Las sociedades
¡Qué lindo La escucha comprensiva de textos leídos Usar las operaciones de adición y y los espacios geográficos. Las
es viajar! por el docente. sustracción con distintos significados, actividades humanas y la
La lectura, comprensión y disfrute de tex- evolucionando desde procedimientos organización social
tos literarios y no literarios: texto teatral. basados en el conteo a otros de cálcu- La caracterización del servicio de trans-
lo: algoritmos de la resta. porte de pasajeros en la Argentina.
Escritura y reflexión sobre la Elaborar preguntas o enunciados de El reconocimiento de situaciones en las
lengua (sistema, norma y uso) problemas a partir de distintas infor- que las personas tienen desigual acceso
y los textos maciones. a los medios de transporte. Transporte
La escritura de palabras y de oraciones Usar las operaciones de multiplicación de pasajeros y de carga.
que conforman un texto, que puedan con distintos significados: series propor- La sistematización de los aprendizajes
ser comprendidas por ellos mismos y cionales en tablas. realizados sobre el sistema de trans-
por otros. Usar progresivamente resultados de porte de pasajeros en los espacios geo-
Reflexión sobre un conjunto de pala- cálculos memorizados (tablas de mul- gráficos elegidos: transporte de rutas
bras, aumentativos y su posterior uso tiplicar hasta 10, doble y triple) para terrestres, acuáticas y aéreas.
como referencia para escrituras propias. resolver otros. La comparación contextualizada entre
La escritura autónoma de palabras y las formas de vida del pasado y del
oraciones que conformen textos, respe- Operaciones sobre medidas presente de las sociedades.
tando las correspondencias entre soni- Usar relaciones espaciales al interpre- La caracterización del servicio de
dos y letras, trazando letras de distinto tar y describir en forma oral y gráfica transporte de pasajeros y las reglas
tipo, separando las palabras en la ora- trayectos y posiciones de objetos y que ayudan a mantener el orden, la
ción e iniciándose en el uso del punto y personas, para distintas relaciones y educación vial.
la mayúscula después del punto. referencias: comunicación e interpreta-
La reflexión sobre el vocabulario (ver- ción de recorridos.
bos, pronombres personales) en colabo-
ración con el docente.
El uso de signos para la lectura y la
escritura de textos: diéresis.
La duda sobre la correcta escritura de
palabras y el descubrimiento, el reco-
nocimiento y la aplicación de conven-
ciones ortográficas propias del sistema:
uso de J, G.
Para planificar 21
UNIDAD 8: Comprensión oral y lectura Números naturales Ciencias Naturales: Los materiales
Luces y La escucha comprensiva de textos leídos Usar números naturales de dos y tres y sus cambios. Los fenómenos del
sombras por el docente. cifras a través de su designación oral mundo físico
para jugar La lectura, comprensión y disfrute de y representación escrita, al determinar La comprensión de los fenómenos
textos literarios y no literarios: histo- y comparar cantidades y posiciones: de movimiento de los cuerpos y sus
rieta. números hasta el 1000. causas, clasificando sus movimientos
Identificar regularidades en la serie de acuerdo con la trayectoria que

Escritura y reflexión sobre la numérica para leer, escribir y comparar describen.
lengua (sistema, norma y uso) números de dos cifras y tres cifras. Reconocimiento de los instantes de ini-
y los textos Explorar relaciones numéricas con el uso cio y de finalización de un movimiento
La escritura de palabras y de oraciones de la calculadora y argumentar sobre e indagación sobre aspectos, como la
que conforman un texto, que puedan su validez. trayectoria y la rapidez.
ser comprendidas por ellos mismos y La comprensión de las características
por otros. Operaciones sobre números ópticas de algunos materiales y de su
Reflexión sobre un conjunto de palabras Usar las operaciones de multiplicación comportamiento frente a la luz, esta-
compuestas y su posterior uso como y división con distintos significados: bleciendo relaciones con sus usos.
referencia para escrituras propias. problemas multiplicativos, de reparto y Exploración de cuerpos translúcidos,
La escritura autónoma de palabras y partición. transparentes y opacos, y asociación de
oraciones que conformen textos, respe- estas características con la posibilidad
tando las correspondencias entre soni- de ver a través de ellos y con la faci-
dos y letras, trazando letras de distinto lidad con que los atraviesa la luz y la
tipo, separando las palabras en la ora- formación de sombras.
ción e iniciándose en el uso del punto y Reflexión e intercambio de opiniones
la mayúscula después del punto. sobre el respeto de los derechos de los
La reflexión sobre el vocabulario, conec- niños. Educación por los derechos.
tores temporales, en colaboración con
el docente.
lectura y la escritura de textos: punto
22 Para planificar
PLANIFICACIÓN DE LA
EL BARRIO DE UNIDAD DIDÁCTICA 1
MI ESCUELA
Objetivos generales de la unidad
En esta unidad didáctica se espera que los alumnos:
• Compartan y disfruten la lectura de coplas.

• Reconozcan y trabajen con distintos portadores de textos: carteles y etiquetas.
• Construyan escrituras propias a partir de otras dadas: nombres propios, palabras que comienzan
con vocales.
• Reconozcan el uso social de los números.
• Cuenten, lean y escriban cantidades hasta el 10.
• Establezcan similitudes y diferencias entre las escuelas urbanas y rurales, sus actores sociales
y sus espacios.
• Reflexionen sobre el respeto hacia sus pares y los valores que deben generarse para una
buena convivencia.
Prácticas del Lenguaje
Contenidos abordados Situaciones de enseñanza
Texto literario: cuento ilustrado. Anticipar el contenido del relato que se va a abordar.
Escuchar un cuento leído por el maestro o por otros pares.
Comentar con otros los efectos que la lectura produce.
Participar en conversaciones acerca de la lectura y su relación con las
experiencias personales.
Elaborar oralmente un final distinto al ofrecido por el relato.
El nombre propio. Leer y escribir el nombre propio y reconocer el de los compañeros.
Portadores de texto: etiquetas y carteles. Reconocer la función y el uso del portador etiqueta.
Escribir distintos carteles y etiquetas.
Significación social de la lectura y la escritura. Reflexionar acerca del significado social de la lectura y la escritura.
Exploración del abecedario. Explorar las letras que forman el abecedario.
Identificar las que sirven para formar el nombre propio.
Completar y elaborar adivinanzas.
Reconocimiento de palabras que comienzan con vocales. Reconocer, leer y escribir palabras que comienzan con las vocales A,
E, I, O, U.
Escritura de palabras que llevan vocales. Conocer algunas obras de arte que reflejan juegos tradicionales infan-
tiles.
Fábrica de figus: trabajo con obras de arte sobre jue- Leer, escuchar y escribir rondas infantiles.
gos infantiles. Rondas.
Para planificar 23
Matemática
Reconocimiento y uso de los números. Identificar elementos portadores de números.

Reflexionar sobre los distintos usos sociales de los números.
Números del 1 al 10. Reconocer y reproducir números hasta el 10.
Conteo de colecciones de objetos. Problemas de conteo Escribir y comparar la cantidad de distintos grupos de elementos.
de colecciones de objetos.

Registro y comparación de cantidades. Dibujar los elementos que una cantidad indica.
Comparar cantidades: más que /menos que.
Producción de escrituras numéricas. Registrar cantidades en la banda numérica del 1 al 10.
Escalas de 1 en 1.
Relaciones de orden. Establecer relaciones de orden: antes que /después que; números
hasta el 10.
Resolver problemas de conteo.
Ciencias Sociales
Instituciones que responden a las necesidades e intere- Reflexionar sobre las sensaciones vividas en el ingreso a la escuela
ses de la vida en común: la escuela. primaria.
Establecer diferencias y semejanzas con el Jardín de Infantes.
Escuelas urbanas y rurales. Conocer las características de las escuelas urbanas y rurales.
Reconocer a partir de imágenes las características de las escuelas
rurales y urbanas.
Relacionar la propia escuela con algunos de los dos tipos de escuela.
Las dependencias de la escuela. Reconocer los lugares comunes que se encuentran en una escuela.
Trabajos y roles para el funcionamiento de la institución. Identificar las distintas funciones de las personas que trabajan en la
escuela.
Observación de lugares y personas. Recorrer, observar y dibujar la propia escuela.
Educación en Valores y Ciudadanía. Valorar el compañerismo, el respeto y el afecto como elementos
importantes para una buena convivencia.
La convivencia en la escuela. Armar una lámina sobre la convivencia escolar.
24 Para planificar
UNIDAD DIDÁCTICA 2
MUNDO ANIMAL
• Compartan y disfruten la lectura de un cuento de autor.

• Reconozcan y trabajen con distintos portadores de textos: cartelera, fichas, nota de enciclopedia.
• Construyan escrituras propias a partir de otras dadas: trabajo con palabras que llevan BL, CL, FL, GL, PL, TL.
• Reflexionen sobre el uso de los signos de puntuación: punto seguido, aparte y final, mayúscula al comienzo
de oración.
• Reconozcan las regularidades de la lengua. Noción de texto, párrafo, oración.
• Exploren las regularidades del sistema decimal: sumas que dan 10 y 100.
• Comparen números de distinta cantidad de cifras.
• Resuelvan problemas que impliquen agregar, unir, sacar y perder: sumas de dieces más cienes, restas de
100 menos números de dos cifras en el contexto del dinero.
• Identifiquen y reproduzcan figuras geométricas.
• Identifiquen a los animales como seres vivos.
• Reconozcan su diversidad tomando en cuenta el ambiente donde habitan.
• Clasifiquen a los animales según habiten en ambientes terrestres y aeroterrestres.
• Identifiquen las distintas estructuras utilizadas en el desplazamiento, según el ambiente habitado.
• Observen directamente seres vivos.
• Reflexionen sobre las acciones que favorecen el cuidado del ambiente.
Texto literario: cuento de autor. Deducir a partir de las imágenes: cómo será la historia, quiénes
serán los personajes que se presentan, cómo es el escenario donde
transcurre la historia.
Escuchar o leer un cuento de autor.
Comentar la historia y comparar con las anticipaciones realizadas.
Retomar una parte de la trama y escribirla.
Escribir otro final para la historia.
Portadores de texto: cartelera, fichas, nota de enciclopedia. Leer carteleras.
Reflexionar sobre sus características y significación social.
Armar una ficha sobre la mascota personal.
Completar un texto sobre animales con palabras dadas.
Identificación de texto, párrafo, oración y palabra. Reconocer el principio (mayúscula) y el final (punto) de una oración.
Identificar las partes de un texto: noción de párrafo y oración.
Uso de los signos de puntuación: punto seguido, aparte y Diferenciar punto seguido, punto aparte y punto final.
final, mayúscula al comienzo de oración.
Para planificar 25
Reconocimiento y escritura de palabras que contienen BL, Buscar en una sopa de letras palabras que lleven los siguientes gru-
CL, FL, GL, PL, TL. pos: BL, CL, FL, GL, PL, TL.
Escribir palabras con esos grupos y armar un texto.
Fábrica de figus: trabajo con personajes de cuentos Reconocer personajes de cuentos tradicionales.
tradicionales. Continuación de relatos. Continuar el relato de un cuento tradicional dado.
Fábulas. Moralejas.

Matemática

Números hasta el 300. Reconocer y reproducir números hasta el 300.
Regularidades de la serie. Ordenar números de mayor a menor.
Comparación de números de distinta cantidad de cifras. Resolver situaciones problemáticas con complementos a 10 y a 100.
Resolver situaciones en el contexto del dinero que involucran sumas de
Sumas que dan 10 y 100. dieces más cienes.
Sumas de dieces más cienes. Resolver situaciones en el contexto del dinero que involucran restas de
Restas de 100 menos números de dos cifras. 100 menos números de dos cifras.
Resolución de problemas. Componer dibujos a partir de otras figuras geométricas (Tangram).
Identificación y reproducción de figuras. Identificar las figuras utilizadas.
Inventar dibujos que puedan construirse a partir de las figuras del
Tangram.
Reconocer las características de las distintas figuras: triángulos, rectán-
gulos y cuadrados.
Reproducir un dibujo dado ayudándose con las cuadrículas.
Ciencias Naturales
Diversidad de seres vivos: reino animal. Identificar cada animal con el ambiente donde habita.
Buscar información específica sobre un animal elegido y el ambiente
que habita.
Los animales de ambientes acuáticos. Leer información sobre animales acuáticos.
Componer oraciones sobre las características de los animales que habi-
tan los ambientes acuáticos.
Investigar sobre el desplazamiento de algunos animales acuáticos.
Armar listas de animales acuáticos según su forma de desplazarse por
el agua.
Los animales de ambientes terrestres y aeroterrestres. Leer información sobre animales terrestres.
Identificar a los animales según su forma de desplazamiento en el
ambiente terrestre.
Estructuras utilizadas en el desplazamiento. Nombrar, dibujar y describir animales con los distintos tipos de despla-
zamientos en ambientes terrestres.
Leer información sobre animales aeroterrestres.
Reconocer animales aeroterrestres a partir de sus alas.
Observación de seres vivos. Observar directamente una mascota.
Conversar y armar una ficha sobre lo observado.
Educación en Valores y Ciudadanía. Educación Ambiental. Identificar a partir de dos ilustraciones las acciones que favorecen el
cuidado del ambiente.
Elaborar una campaña con acciones que favorecen el cuidado del
ambiente.
26 Para planificar
JUEGOS EN UNIDAD DIDÁCTICA 3
FAMILIA
• Compartan la lectura de textos literarios y no literarios: poesías, coplas y descripciones.

• Reconozcan y trabajen con distintos portadores de textos: notas de revista.
• Construyan escrituras propias a partir de otras dadas: sustantivos propios y comunes, sinónimos.
• Reflexionen sobre los signos de puntuación: uso de la coma en enumeraciones.
• Reflexionen sobre los aspectos ortográficos: trabajo con palabras que llevan MB, MP, NV.
• Completen partes de oraciones y textos.
• Exploren las regularidades del sistema decimal: composición en unos, dieces y cienes.
• Comparen números de distinta e igual cantidad de cifras en el contexto del dinero.
• Resuelvan problemas de suma y resta que impliquen agregar, unir, sacar y perder: búsqueda del estado
inicial e incógnita en la transformación. Sumas de cienes más bidígitos.
• Exploren medidas de tiempo: uso del reloj, horas y minutos.
• Identifiquen las características de la vida cotidiana en la actualidad, en el pasado cercano y en la época
colonial: organizaciones familiares en contextos culturales diversos, los diaguitas y los mapuches. Vida
familiar y social de distintos grupos sociales en el pasado colonial. Vida familiar en el presente.
• Trabajen con distintas fuentes históricas: análisis de objetos antiguos.
• Reflexionen sobre el respeto y la valoración de las diferencias entre las personas.
Texto literario: poesías, coplas. Anticipar el contenido de las poesías a partir de los títulos y los dibujos.
Relacionarlos con el título de la unidad.
Releer el texto entre todos con el propósito de tomar la descripción de
un personaje.
Formar la familia del personaje a partir de los datos que el poema
ofrece.
Inventar y escribir estrofas para una de las poesías a partir de una
estructura dada.
Portadores de texto: nota de revista. Leer y reflexionar sobre las características y el uso social de las revistas.
Unir el nombre de un juego familiar con lo que se realiza en el mismo.
Descripción. Escribir un pequeño texto sobre los juegos que cada uno realiza con
su familia.
Sustantivos comunes y propios. Reflexionar y deducir qué nombran los sustantivos comunes y los
propios.
Identificar el uso de mayúscula en los sustantivos propios.
Uso de la coma en enumeraciones. Sinónimos. Reflexionar sobre el uso de la coma en la enumeración de palabras.
Identificación de palabras que tienen un significado semejante: sinó-
nimos.
Para planificar 27
Trabajo con palabras que llevan MB, MP, NV. Reconocer y aplicar normas ortográficas: uso de palabras que tienen
NV, MB Y MP.
Fábrica de figus: trabajo con personajes de relatos Reconocer personajes de cuentos tradicionales a partir de imágenes y
tradicionales. lectura de epígrafes.
Describir un personaje de cuento de preferencia.

Matemática
Números hasta el 500. Identificar números mayores y menores de 400.

Regularidades de la serie. Reconocer y reproducir números hasta el 500 en el contexto del dinero.
Comparación de números en el contexto del dinero.
Composición en unos, dieces y cienes. Componer cantidades en unos, dieces y cienes con billetes.
Problemas de suma y resta: búsqueda del estado inicial Sumas de cienes y dieces.
e incógnita en la transformación. Resolver situaciones problemáticas de sumas y restas: buscar el estado
inicial o la incógnita en la transformación.
Sumas de cienes más bidígitos. Resolución a partir de la organización de los datos en tablas con
sumas de cienes más números de dos cifras.
Medidas de tiempo: uso de reloj. Horas y minutos. Observar imágenes de situaciones realizadas a distintas horas y rela-
cionarlas con su correspondiente frase.
Reconocer el funcionamiento del reloj de agujas.
Establecer el orden temporal de distintas acciones a partir del uso de
la hora y los minutos.
Ciencias Sociales
Organizaciones familiares en contextos culturales diver- Leer y trabajar con información relacionada con la vida familiar y social
sos: los diaguitas y los mapuches. de los diaguitas.
Investigar y conocer cómo vive este grupo en el presente.
Reconocer costumbres de los mapuches a partir de la observación de
imágenes y de palabras dadas.
Analizar fuentes históricas: análisis de objetos antiguos. Observación e identificación de costumbres a partir de la observación
de objetos elaborados por grupos aborígenes en el pasado.
Vida familiar y social de distintos grupos sociales en el Conocer las costumbres de las familias de la época colonial sobre
pasado colonial. formas de diversión a partir de la observación de óleos y de la lectura
de frases.
Vida familiar en el presente. Reflexionar y escribir un pequeño texto explicando las formas de diver-
tirse de las familias en la actualidad.
Compararlas con las formas de diversión del pasado.
Educación en Valores. Educación para la Diversidad. Identificar acciones que favorecen la valoración de las diferencias entre
las personas.
Elaborar tarjetas con frases que expresen el respeto por las diferencias
y la diversidad entre las personas para repartir en la escuela.
28 Para planificar
UNIDAD DIDÁCTICA 4
ME GUSTA CRECER
• Compartan la lectura de textos literarios y no literarios: cuentos de autor, diario personal.

• Reconozcan y trabajen con distintos portadores de textos: diario personal.
• Realicen escrituras espontáneas a partir de una pauta dada.
• Construyan escrituras propias a partir de otras dadas: sustantivos (género y número). Artículo.
• Reflexionen sobre los signos de puntuación: signos de interrogación y exclamación.
• Reflexionen sobre los aspectos ortográficos: formación de plural (S, -ES, cambio de Z por C).
• Exploren las regularidades del sistema decimal: grilla numérica hasta el 1000.
• Comparen números de igual cantidad de cifras para ordenarlos de forma ascendente.
• Resuelvan problemas de suma y resta en el contexto del dinero.
• Realicen cálculos aproximados mayores y menores que 1000.
• Resuelvan situaciones problemáticas que involucran la multiplicación en series proporcionales.
• Identifiquen los cambios en los niños a lo largo del año.
• Reconozcan los cambios en la dentadura.
• Construyan un modelo de dentadura con masa.
• Diferencien los cambios desde el nacimiento hasta la edad actual.
• Reconozcan los cambios en las personas a lo largo de la vida.
• Reflexionen sobre alguno de los aspectos de la educación en valores y ciudadanía: Educación sexual integral.
• Trabajen con distintas fuentes históricas: análisis de objetos antiguos.
• Reflexionen sobre el respeto y la valoración de las diferencias entre las personas.
Texto literario: cuento de autor. Anticipar el contenido del texto, del personaje y cómo es a partir del
título.
Elaborar el relato a partir del final.
Elaborar un relato propio del presente hacia atrás.
Portadores de texto: diario personal. Leer y reflexionar sobre las características y el uso social de los diarios
personales: qué se escribe, con qué propósito, de qué forma se escribe.
Cronología: orden temporal de los textos. Establecer el orden cronológico de distintas acciones realizadas a lo
largo de un día o en diferentes momentos.
Escribir un breve texto sobre lo realizado en el día anterior en forma
de diario personal, considerando la secuencia temporal de los hechos
realizados.
Género y número, singular y plural de los sustantivos. Reflexionar y discriminar el género y el número de distintos sustantivos.
Identificar y formar el singular y el plural de los sustantivos.
Para planificar 29
Concordancia artículo-sustantivo. Reflexionar sobre la concordancia de los artículos con los sustantivos.
Uso de los signos de exclamación e interrogación. Diferenciar y usar los signos de exclamación e interrogación.
Escritura de un texto personal con una pauta dada.
Completar un texto con los plurales de algunos sustantivos.
Reflexión sobre la formación de plural (S, -ES) y cambio de Reflexionar sobre la formación del plural.
Z por C en el plural. Identificar el cambio de la Z por la C en la formación de los plurales.
Fábrica de figus: trabajo con el cuento tradicional “La A partir de imágenes recrear el cuento “La Bella Durmiente”.

Bella Durmiente”. Reflexionar sobre el personaje.
Continuaciones de relatos. Escribir la continuación de este cuento clásico desde que la protago-
nista despierta por el beso del príncipe.
Matemática
Números hasta el 1000. Identificar números menores de 1000.

Regularidades de la serie. Reconocerlos a partir de pistas dadas. Ordenarlos de mayor a menor.
Comparación de números de igual cantidad de cifras. Escribirlos con letras.
Completar una grilla numérica según indicaciones dadas.
Problemas de suma y resta en el contexto del dinero. Resolver situaciones problemáticas de sumas y restas en el contexto
del dinero.
Comparar distintos procedimientos de resolución.
Cálculo aproximado. Calcular de manera aproximada sumas que dan más y menos de 1000.
Problemas que involucran la multiplicación en series Resolver situaciones problemáticas que involucran la multiplicación en
proporcionales. series proporcionales.
Ciencias Naturales
Los seres humanos. Identificar cambios que dan cuenta de crecimiento en distintas imá-
Cambios en los niños a lo largo del año. genes.
Conversar sobre los cambios personales y los sentimientos que estos
cambios provocan en cada uno.
Discriminar acciones que ya se pueden realizar solos y las que aún
necesitan ayuda.
La dentadura. Leer texto informativo sobre la dentición. Dar cuenta de lo leído.
Construcción de modelos. Construir un modelo de dentadura con masa o plastilina.
Cambios desde el nacimiento hasta la edad actual. Investigar las diferentes etapas desde el nacimiento hasta la edad
actual (6, 7 años).
Descubrir cambios y aspectos que permanecen igual.
Cambios en las personas a lo largo de la vida. Conocer las distintas etapas de la vida de las personas: niñez, adoles-
cencia, adultez, vejez, y algunas características propias de cada una
de ellas.
Educación en Valores y Ciudadanía. Educación Sexual Reflexionar sobre aquellas acciones que favorecen el cuidado del
Integral. cuerpo.
Elaborar una cartelera con diez consejos sobre el cuidado del cuerpo.
30 Para planificar
A TRABAJAR UNIDAD DIDÁCTICA 5
CON GANAS
• Compartan la lectura de textos literarios: coplas.

• Reconozcan y trabajen con distintos portadores de textos: noticias, epígrafes, correo electrónico,
colmos y descripciones. Realicen escrituras espontáneas a partir de una pauta dada.
• Construyan escrituras propias a partir de otras dadas: adjetivos calificativos, antónimos y sinónimos.
• Reflexionen sobre la coherencia de los textos: concordancia sustantivo-adjetivo.
• Reflexionen sobre los aspectos ortográficos: palabras con R, RR y PR, CR, FR, GR, TR, BR, DR.
• Exploren las regularidades del sistema decimal en el contexto del dinero mediante la composición
y descomposición de cantidades.
• Resuelvan problemas de suma y resta en el contexto del dinero.
• Realicen sumas y restas de 1, 10 y 100. Comparen la multiplicación con la suma.
• Resuelvan situaciones problemáticas que involucran la multiplicación en series rectangulares.
• Identifiquen y reproduzcan cuerpos geométricos.
• Reconozcan los productos que satisfacen las necesidades de las personas.
• Diferencien e identifiquen las materias primas y los productos elaborados.
• Comparen los trabajos que se realizan en forma artesanal y en forma industrial.
• Elaboren y realicen una salida de campo.
• Reflexionen sobre alguno de los aspectos de la educación en valores y ciudadanía: educación para
el consumo. Reflexionen sobre distintos aspectos que ayudan a ser mejores consumidores.

Anticipar el tema de las coplas a partir de las imágenes.
Texto literario: coplas. Leer las coplas.
Discriminar en un cuadro los aspectos de las coplas que se relacionan
con el campo y con los de la ciudad.
Numerar las coplas.
Relacionar cada copla con los trabajos que enuncia.
Escribir e ilustrar una historia a partir de una copla.
Portadores de texto: noticias, epígrafes, correo electró- Leer una noticia y analizar la imagen que la acompaña.
nico, colmos y descripciones. Reflexionar sobre el tema de esa noticia en particular y de las noticias
en general, y del medio donde se las publicó.
Partes de la noticia: título, copete, cuerpo y epígrafe. Marcar las distintas partes de la noticia: título, copete, cuerpo y epígrafe.
En parejas escribir un título y un epígrafe para una imagen dada.
Adjetivos calificativos. Completar con adjetivos un texto: correo electrónico.
Grados de comparación de los adjetivos. Reflexionar sobre el uso de los adjetivos.
Concordancia sustantivo- adjetivo. Trabajar la coherencia textual, haciendo relacionar cada adjetivo con el
sustantivo correspondiente.
Completar comparaciones.
Escribir un texto imaginando un vuelo al espacio.
Para planificar 31
Reconocer antónimos.
Antónimos y sinónimos. Escribir antónimos y sinónimos de palabras dadas.
Reflexionar sobre el uso de la R y de la RR a partir de las palabras
trabajadas.
Reflexión sobre el uso de R, RR, PR, CR, FR, GR, TR, BR Reflexionar sobre palabras que tienen PR, CR, FR, GR, TR, BR y DR a
y DR. partir de una lista de palabras trabajadas.
Utilizar adjetivos en la escritura de descripciones de imágenes.

Observar obras de arte que reflejan distintos trabajos.
Comentar sobre el tipo de actividades que se muestran, imaginar
cómo serán esas actividades, los lugares donde se desarrollan, ima-
Fábrica de figus: los trabajos reflejados en las obras de ginar una jornada laboral.
arte. Lectura y escritura de colmos. Leer colmos relacionados con las imágenes. Escribir un colmo.
Matemática
Composición y descomposición en el contexto del dinero. Resolver situaciones problemáticas de sumas y restas en el contexto
del dinero.
Identificar los billetes de $100, de $10 y las monedas de $1 necesarias
para realizar los pagos de las situaciones dadas.
Sumar y restar 1, 10 y 100. Completar tablas que indican sumas y restas de 1, 10 y 100.
Multiplicaciones rectangulares. Resolver situaciones problemáticas que involucran la multiplicación en
series rectangulares.
Comparación con la suma. Comparar sumas reiteradas con multiplicaciones.
Problemas: selección de cálculos adecuados. Seleccionar los cálculos adecuados para resolver distintas situaciones
problemáticas.
Identificación y reproducción de cuerpos geométricos. Identificar distintos cuerpos geométricos: cilindro, prisma, cono, pirámi-
de, esfera, cubo.
Relacionar figuras con las caras de los cuerpos geométricos.
Adivinar un cuerpo a partir de pistas dadas.
Reproducir cuerpos geométricos.
Ciencias Sociales

Productos que satisfacen las necesidades de las Reflexionar sobre las necesidades de las personas y las maneras de
personas. satisfacerlas.
Distinguir los productos elaborados y las materias primas que satis-
facen las necesidades de aseo, alimentación, vestimenta y entreteni-
miento o diversión.
Buscar imágenes de productos elaborados y de materias primas.
Materias primas y productos elaborados. Abordar la noción de materia prima.
Identificar las materias primas de distintos productos elaborados dados.
Reflexionar sobre la transformación de las materias primas en produc-
tos elaborados.
Reconocer las formas de elaboración: artesanal e industrial.
Los trabajos para producir en forma artesanal e industrial. Identificar frases relacionadas con cada tipo de elaboración.
Realización de salidas de campo. Desarrollar una visita a una fábrica.
Discriminar los diferentes pasos de la elaboración de pan de manera
artesanal e industrial.
Comparación de ambos tipos de producciones.
Educación en Valores y Ciudadanía. Reflexionar sobre aspectos que ayudan a ser mejores consumidores.
Educación para el consumo. Elaborar folletos con recomendaciones para ser un buen consumidor.
32 Para planificar
UN MUNDO UNIDAD DIDÁCTICA 6
VEGETAL
• Compartan la lectura de textos literarios: cuentos y poemas de autor.

• Reconozcan y trabajen con distintos portadores de textos: afiche publicitario, definiciones y nota.
• Construyan escrituras propias a partir de otras dadas: verbos. Diminutivos y aumentativos.
• Reflexionen sobre el uso de signos: raya de diálogo.
• Reflexionen sobre la coherencia de los textos: concordancia sustantivo-verbo. Tiempos verbales: pasado,
presente y futuro. Orden de las palabras en la oración.
• Reflexionen sobre los aspectos ortográficos: palabras con C, Q.
• Resuelvan problemas de reparto y partición.
• Reconozcan y adopten diferentes algoritmos de la suma.
• Utilicen la calculadora como una herramienta.
• Conozcan distintas unidades de medida convencional y los correspondientes instrumentos de medición.
• Trabajen con la longitud: metro y centímetro.
• Manejen los instrumentos convencionales de medición de la longitud: cinta métrica y regla.
• Conozcan otras medidas: capacidad y peso.
• Reconozcan las plantas dentro de la diversidad de seres vivos.
• Diferencien las distintas partes de una planta con flor y fruto.
• Conozcan diferentes formas de dispersión de las semillas.
• Identifiquen las diversas partes del ciclo de vida de una planta.
• Realicen experiencias: germinador. Que registren lo observado.
• Reflexionen sobre algunas acciones cotidianas que favorecen el cuidado de la salud.

Texto literario: cuento de autor. Anticipar la trama y las características de los personajes de la historia
a partir de la lectura del título y del primer párrafo.
Determinar los distintos momentos de la historia.
Recuperar con preguntas algunos momentos importantes del relato.
Escribir un cuento en parejas a partir de un título dado.
Analizar un folleto publicitario.
Portadores de texto: afiche publicitario, definiciones y Reflexionar sobre las características de este portador y de su uso social.
notas. Unir diferentes palabras con su definición correspondiente.
Escribir la definición de una palabra dada.
En parejas, elaborar un afiche publicitario.
Para planificar 33
Tiempos verbales: pasado, presente y futuro. Completar oraciones según las imágenes con el verbo adecuado.
Concordancia sustantivo-verbo. Formar oraciones con partes dadas cuidando la coherencia entre el
sustantivo y el verbo.
Orden de las palabras en la oración. Completar una nota con los correspondientes tiempos verbales según
los indicios de la misma.
Diminutivos y aumentativos. Completar con diminutivos y aumentativos a partir de las imágenes.
Raya de diálogo. Reflexionar sobre el uso de la raya luego de completar un diálogo.

Reflexión sobre el uso de C, Q. Trabajo con palabras que tienen Q y C.
Reconocimiento del cambio de sonido de la C según la vocal que la
preceda.
Escritura individual de una historia a partir de un parámetro dado.
Fábrica de figus: esculturas que representan plantas y Observación de imágenes de esculturas famosas que representan
flores. plantas o flores.
Lectura y escritura de poemas. Lectura de un poema. Escritura de algunos versos de un poema.
Matemática
Problemas de reparto y partición. Resolver situaciones problemáticas que implican repartir y partir.
Comparar distintas estrategias de resolución.
Resolver situaciones que implican suma.
Analizar diferentes algoritmos de la suma.
Diferentes algoritmos de la suma. Resolver situaciones que implican suma, utilizando la calculadora como
Uso de la calculadora. herramienta para el cálculo.
Describir las teclas que debieron utilizar.
Resolver situaciones que involucran directamente el uso de la calculadora.
Instrumentos de medición. Reconocer e identificar cada instrumento de medida correspondiente
según el elemento para considerar.
Capacidad y peso. Conocer las unidades de medida convencionales: kilos, litros, centímetros.
Relacionar la unidad convencional con lo que mide: longitud, peso,
Unidades de medida. capacidad.
Longitud: metro y centímetro. Medir con regla distintos objetos.
Cinta métrica y regla. Usar el centímetro para medir objetos grandes.
Ciencias Naturales
Diversidad de seres vivos: las plantas. Reconocer las plantas como seres vivos.
Identificar las diferentes partes de las plantas con flor y fruto.
Las semillas y los frutos. Identificar semillas con las plantas y los frutos de los cuales se originaron.
Recolectar diferentes semillas.
Armar una lámina para el aula.
Dispersión de las semillas. Leer información sobre las formas de dispersión de las semillas.
Identificar los diferentes momentos de germinación desde la semilla hasta
una planta adulta.
Reflexionar sobre las condiciones necesarias para el desarrollo de una
planta y lo que puede ocurrir si alguno de estos factores es alterado.
Ciclo de vida de una planta. Reconocer las etapas del ciclo de vida de una planta con flor y fruto.
Realización de experiencias: germinador. Preparar un germinador.
Germinar semillas de lenteja o poroto.
Registrar los cambios observados.
Educación en Valores y Ciudadanía. Educación para la Reconocer acciones cotidianas que favorecen el cuidado de la salud.
Salud. Preparar una charla sobre cuidados para los más pequeños.
34 Para planificar
¡QUÉ LINDO UNIDAD DIDÁCTICA 7
ES VIAJAR!
• Reconozcan y trabajen con distintos portadores de textos: historieta, nota de enciclopedia, correo electrónico.
• Construyan escrituras propias a partir de otras dadas: verbos, campo semántico, familia de palabras.
• Reflexionen sobre la coherencia de los textos: pronombres personales y tiempos verbales.
Conectores temporales.
• Reflexionen sobre los aspectos ortográficos: palabras que llevan G, J. La diéresis.
• Reconozcan y adopten diferentes algoritmos de la resta.
• Elaboren enunciados para cálculos, datos y preguntas.
• Comuniquen e interpreten recorridos.
• Resuelvan situaciones que implican la multiplicación en series proporcionales en tablas.
• Calculen el doble y el triple de números dados.
• Reconozcan los medios por donde circulan los diferentes transportes: rutas terrestres, acuáticas y aéreas.
• Identifiquen transportes de pasajeros y de carga.
• Reconozcan los transportes de ayer y de hoy.
• Analicen testimonios sobre viajes en el siglo pasado.
• Reflexionen sobre el respeto de las señales de tránsito.
Portadores de texto: historieta, nota de enciclopedia, Analizar las características de las historietas en relación con la forma
correo electrónico. de lectura y los parlamentos de los personajes.
A partir del título y la observación de las viñetas, anticipar el conteni-
do de la historieta.
Leer la historieta.
Extraer de la misma los medios de transporte mencionados.
Relacionar cada viñeta con lo que ocurre en ella.
Listar personajes de historietas conocidos.
Escribir una historia con alguno de ellos a partir de un título dado.
Analizar una nota de enciclopedia.
Reflexionar sobre las características de este portador y de su uso
social.
Unir diferentes palabras explicadas en la nota con su definición corres-
pondiente.
En parejas, continuar la nota de enciclopedia sobre las bicicletas.
Verbos. Completar un correo electrónico con los tiempos verbales dados,
Tiempos verbales. según las personas y el tiempo correspondiente.
Pronombres personales. Seleccionar el pronombre personal adecuado al verbo dado.
Para planificar 35
Conectores temporales. Escribir oraciones según el tiempo en que transcurre la acción.

Ordenar una secuencia narrativa tomando en cuenta los conectores
temporales.
Campo semántico. Escribir palabras que pertenecen al campo semántico de una dada.
Reflexión sobre el uso de G, J y diéresis. Continuar el relato de la secuencia ordenada.
Identificar palabras con J y G.
Reflexionar sobre las diferentes formas de sonido que tiene la G, el

uso de U y de diéresis.
Familia de palabras. Escribir vocablos de la familia de palabras con G y J.
Fábrica de figus: imágenes de vehículos de superhéroes. Observación de imágenes de vehículos de superhéroes conocidos.
Lectura y escritura de chistes. Lectura de chistes sobre superhéroes.
Escritura de chistes sobre superhéroes y sus vehículos.
Matemática
Diferentes algoritmos para la resta. Resolver diferentes situaciones que implican los distintos significados
de la resta.
Analizar diferentes algoritmos de la resta.
Elaboración de enunciados para cálculos, datos y pre- Inventar situaciones problemáticas a partir de datos dados: precios,
guntas. preguntas.
Dibujar un recorrido en un plano acorde con el relato escrito.
Escribir un recorrido tomando en cuenta lo dibujado en un plano.
Resolución de situaciones que implican la multiplicación Resolver situaciones que implican el cálculo de series proporcionales
en series proporcionales en tablas. utilizando una tabla.
Calcular el doble de una serie dada en tabla.
Doble y triple. Resolver situaciones que implican el cálculo del triple de un número
dado.
Ciencias Sociales
Transportes de rutas terrestres, acuáticas y aéreas. Reconocer el uso social de los medios de transporte.
Transportes de pasajeros y de carga. Escribir epígrafes con las características de diferentes transportes de
pasajeros y de carga.
Intercambiar información sobre transportes de pasajeros y de carga
que conocen.
Reconocer los distintos medios por donde transitan los transportes:
aéreos, acuáticos y terrestres.
Identificar los distintos transportes con su medio correspondiente.
Los transportes de ayer y de hoy. Reflexionar sobre los cambios en los transportes a través de los años.
Identificar el nombre de medios de transporte antiguos.
Relacionarlos con la época en la que se utilizaban.
Dibujar y describir medios de transporte antiguos.
Leer y completar información sobre transportes del futuro.
Análisis de testimonios. Analizar un testimonio antiguo que relata un viaje del siglo pasado.
Educación en Valores y Ciudadanía. Educación Vial. Identificar señales de tránsito con su correspondiente significado.
Armar un diseño para jugar con las señales de tránsito.
36 Para planificar
LUCES Y SOMBRAS UNIDAD DIDÁCTICA 8
PARA JUGAR
• Compartan la lectura de textos literarios: texto teatral.

• Reconozcan y trabajen con distintos portadores de textos: instructivo, noticia, invitación.
• Reflexionen sobre las distintas oraciones que se producen según la actitud del hablante.
• Reconozcan en un texto los distintos párrafos que lo forman.
• Construyan escrituras propias a partir de otras dadas: palabras compuestas.
• Reflexionen sobre el uso de los distintos signos: los signos de puntuación.
• Reflexionen sobre los aspectos ortográficos: la sílaba tónica.
• Resuelvan situaciones que implican la multiplicación.
• Resuelvan situaciones que implican reparto y partición.
• Seleccionen las estrategias adecuadas para resolver problemas que implican las cuatro operaciones.
• Utilicen y reflexionen las regularidades del sistema de numeración con números hasta 1000, utilizando la calculadora.
• Reconozcan los movimientos de los cuerpos: la trayectoria y la rapidez con que se mueven.
• Identifiquen las propiedades ópticas de los materiales y la fabricación de objetos.
• Reconozcan materiales translúcidos, opacos y transparentes.
• Observen la producción de sombras.
• Realicen experiencias con la luz y la producción de sombras.
• Reflexionen sobre los derechos de los niños, niñas y adolescentes.

Textos literarios: texto teatral. Conversar sobre las obras de teatro vistas.
Analizar el contenido del texto teatral a partir del título y los per-
sonajes.
Relacionarlo con el cuento del mismo título.
Leer el texto teatral asumiendo uno de los personajes.
Relacionar los personajes con sus características correspondientes.
Retomar distintos parlamentos del texto para encontrar los momen-
tos solicitados.
Portadores de texto: historieta, instructivo, noticia, Elaborar en grupos una historieta con los principales hechos del
invitación. texto teatral.
Oraciones según la actitud del hablante. Leer y escuchar un instructivo.
Integración: texto, párrafo y oración. Reflexionar sobre sus características y su función social.
Integración: signos de puntuación. Ordenar una secuencia de pasos.
Reflexionar sobre la importancia del orden temporal de los pasos.
Jugar a representar y adivinar distintas instrucciones dadas en parejas.
Escribir alguna de las instrucciones representadas.
Identificar con distintos colores oraciones según lo que se expresa.
Colocar las mayúsculas correspondientes en una noticia dada.
Para planificar 37
Identificar los párrafos que forman la noticia.

Reflexionar sobre la noción de párrafo.
Escritura individual de una noticia sobre algún suceso vivido en la
escuela.
Colocar en una invitación los signos de puntuación faltantes.
Palabras compuestas. Unir vocablos que forman una palabra compuesta.
Noción de sílaba. Identificar y escribir palabras con distinta cantidad de sílabas.

Sílaba tónica. Señalar la que suena más fuerte.
Fábrica de figus: trabajo con objetos mágicos de cuen- Observar y reflexionar sobre algunos objetos mágicos que aparecen
tos. en los cuentos clásicos.
Leer un caligrama sobre un objeto de cuentos.
Lectura y escritura de caligramas. Escribir en parejas un caligrama sobre algún objeto mágico.
Matemática
Problemas de multiplicación. Resolver diferentes situaciones que implican los distintos significados
de la multiplicación.
Problemas de reparto y partición. Resolver diversas situaciones que implican los distintos significados de
la división: reparto y partición.
Selección de estrategias para resolver problemas. Seleccionar la o las estrategias adecuadas para resolver situaciones
problemáticas que implican multiplicación, suma, resta, reparto y
partición.
Números hasta 1000. Resolver distintas situaciones para analizar las regularidades del siste-
La calculadora y el sistema de numeración. ma de numeración con números hasta 1000, utilizando la calculadora.
Ciencias Naturales
Movimientos de los cuerpos: trayectoria y rapidez con Leer información sobre el movimiento de los cuerpos y el tipo de tra-
que se mueven. yectoria que describen.
Identificar el tipo de movimiento que realizan los juegos de un parque.
Dibujar objetos que efectúen distintos movimientos.
Comparar el movimiento en relación con la rapidez con la que se
mueve el objeto.
Propiedades ópticas de los materiales y fabricación de Leer información sobre los distintos tipos de materiales según su com-
objetos. portamiento frente a la luz: transparentes, translúcidos y opacos.
Identificar distintos objetos según el material con el que están hechos.
Dar ejemplos de objetos translúcidos, transparentes y opacos.
La producción de sombras. Identificación de sombras con los objetos que las producen.
Reconocimiento de la formación de sombras de los cuerpos opacos.
Realización de experiencias. Elaborar distintos objetos con plastilina e iluminarlos a diferentes dis-
tancias para observar las sombras que se producen.
Extraer conclusiones.
Dibujar lo observado en el cuaderno.
Educación en Valores y Ciudadanía. Educación por los Reconocer distintos derechos de los niños y los adolescentes.
derechos de los niños, niñas y adolescentes. Armar un móvil para el aula con los derechos trabajados.
38 Para planificar
DIEZ PREGUNTAS SOBRE
EL PLAN LECTOR
1. ¿Por qué incluir un Plan lector en los planes de enseñanza?
Uno de los objetivos de la educación primaria es garantizar el desarrollo de las
competencias básicas para que los alumnos logren una sólida cultura lectora
y un alto nivel de comprensión. Para que esto ocurra, es necesario ponerlos

en contacto con los textos y rodearlos de un clima que los motive a la lectura
como medio de aprendizaje y enriquecimiento personal.
2. ¿Qué es un Plan lector?

Llamamos Plan lector al conjunto de estrategias que, debidamente organizadas, tienen
el objetivo de promover en los alumnos el placer por la lectura y el hábito lector.
3. ¿Cómo debe ser el conjunto de estrategias?

Para que el Plan lector logre su objetivo, el conjunto de estrategias debe ser
variado, creativo, de carácter lúdico y además, ellas deben apelar al interés y a
la sensibilidad de los alumnos. Todas, enmarcadas en un clima propicio.
4. ¿Cómo generar un buen clima?

Para generar un buen clima, especialmente en primer grado, es importante realizar
una especie de “rito inicial”1. En este caso, nos referimos a la reiteración de un modo
especial en que se crea el clima para el momento de la lectura. Puede ser el hecho
de crear en el aula una disposición espacial particular, con el docente y los alumnos
sentados en ronda, ya sea en los bancos o con almohadones en el piso. O bien,
se puede pensar en colocar un cartel en la puerta del aula que diga, por ejemplo,
“ESTAMOS EN NUESTRO MOMENTO DE LECTURA, NO ENTRAR”. También se puede
utilizar algún elemento que estimule la curiosidad y señale el momento que vendrá:
un sombrero, una capa, una varita, un antifaz, un títere o muñeco, sacar el libro de
alguna caja forrada de manera llamativa o de algún baúl o bolso especial.
5. ¿Qué rol debe desempeñar el docente?

El docente es el encargado de hacer llegar la propuesta a sus alumnos. De él
dependerá por lo tanto, la planificación de las distintas situaciones, la elección de
la obra con la que se va a trabajar, el establecimiento del buen clima. En primer
1. Lengua 1. Serie Cuadernos para el Aula. Núcleos de Aprendizajes Prioritarios. Ministerio de

Educación, 2006.
Para planificar 39
grado, especialmente, “el embeleso que produce escuchar la voz del maestro
leyendo un relato atrapante despierta el deseo de aprender a leer y le da sentido
al esfuerzo para lograrlo”2.
6. ¿Qué rol desempeñan los alumnos?

Son los protagonistas, por lo cual deben tener una participación activa en el
desarrollo de las sucesivas propuestas: observar, escuchar, exponer su punto de

vista, expresar el sentimiento que la obra les genera, explorar los materiales, leer,
interpretar, pensar, dictar, escribir solo o de manera grupal, dramatizar partes,
dibujar, cantar, etc.
7. ¿Qué debe tener el Plan lector?

Para que cumpla con sus objetivos, el Plan lector debe ofrecer múltiples opor-
tunidades donde los alumnos tengan la posibilidad de participar de situaciones
de lectura, en contacto con diversidad de textos literarios y no literarios.
8. ¿En cuántos momentos se dividen las actividades del Plan?

Como toda actividad de enseñanza, está pautada por tres momentos: una acti-
vidad previa a la lectura, durante la lectura y posterior a ella.
9. ¿En qué consiste cada una?

Las actividades de prelectura instalan el clima y buscan despertar el deseo de leer
y conocer. Se presenta el material que se va a abordar. Luego, en las activida-
des desarrolladas durante la lectura, se implementa la forma que se eligió para
abordar el texto: lectura compartida, del docente, teatralizada, cantada, etc. Y
para finalizar, las actividades relacionadas con el después de leer, que apuntan a
volver a la historia recuperando algunos pasajes de los personajes, de la relación
entre el texto y las ilustraciones que lo acompañan; también puede asociarse
esa historia con otros textos conocidos, o cambiar el final, dramatizarla, realizar
dibujos, esculturas, etc.
10. ¿Por qué los libros son el centro del Plan Lector?
Porque los libros son para los chicos enigmas para develar, contienen secretos
de los que quieren apropiarse, transforman la mirada respecto del mundo y de
su intimidad. La lectura es una forma de felicidad.
2. Lengua 1. Serie Cuadernos para el Aula. Núcleos de Aprendizajes Prioritarios. Ministerio de

Educación 2006.
40 Para planificar
PROPUESTA DIDÁCTICA SOBRE EL CUENTO
“EL VALIENTE SOLDADITO DE PLOMO”, DE
HANS CHRISTIAN ANDERSEN
La siguiente propuesta didáctica tiene la intención de acercar a los niños al mundo
de ficción a partir de un cuento clásico y de los personajes típicos que se encuentran en
estos relatos tradicionales, como son las princesas y los príncipes.
Si bien esta historia habrá llegado hasta los niños a través de distintas fuentes: dibujitos
animados, teatralizaciones, programas de TV infantiles, etc., consideramos fundamental
que puedan recrear la historia a partir del texto escrito y de su versión original.
El objetivo didáctico es que los niños conozcan mucho de estos cuentos y de sus perso-
najes para que tengan la oportunidad de anticipar sus acciones, sus conflictos, sus palabras
y, de ese modo, poder leer mejor, saber qué puede decirse y corroborarlo con el texto.
Desde esta perspectiva, se propone una secuencia de actividades variadas, que abarcan
distintos aspectos: lúdico, plástico, corporal, lingüístico, oral-expresivo, etc. Todas ellas
posibilitan conocer el lenguaje escrito y adquirir la lectura y escritura convencional.
“Es necesario trabajar mucho sobre un género para poder tener referencia para futuras
lecturas y escrituras”3.
Mis notas
3. Proyecto Maestro + Maestro. Ministerio de Educación. Coordinación de Inclusión Educativa en

ZAP. Agosto, 2011.
Para planificar 41
SECUENCIA DIDÁCTICA PARA TRABAJAR CON
EL CUENTO “EL VALIENTE SOLDADITO DE PLOMO”,
DE HANS CHRISTIAN ANDERSEN
Propuesta 1
Examinar el paratexto del cuento para ejercitar la anticipación lectora.
Actividades

• Antes de comenzar la lectura del libro, cada alumno explorará su ejemplar tomando
en cuenta qué hay en la tapa y en la contratatapa, cuál es el título, qué ilustraciones
se presentan, etc. También, investigará qué hay en el índice.
• Una vez realizada esta exploración, preguntar al grupo completo sobre qué consideran
que va a tratar la historia que van a leer, en qué lugar ocurrirá, quiénes podrán ser los
personajes, qué datos los ayudaron a darse cuenta, etcétera.
Propuesta 2
Reflexionar sobre los cuentos clásicos conocidos.
Actividades
• Preguntar a los alumnos qué cuentos clásicos conocen. A medida que los vayan nom-
brando, por ejemplo: “Patito feo”; “Los tres chanchitos”, “La princesa y el guisante”;
“Caperucita Roja”, “Pulgarcito”, etc., pedirles que, entre todos, narren de manera resu-
mida la trama de cada historia, nombrando también a los personajes. Se reflexionará
sobre cómo empiezan esos relatos: “Había una vez…”. Además, se les debe preguntar
cómo son los personajes de los cuentos, para que realicen breves descripciones de ellos.
Propuesta 3
Leer o escuchar la lectura del libro. Analizar los diferentes momentos de la historia.
Utilizar distintas áreas artísticas para comprender y representar los sucesos narrados.
Actividades
• Se comienza la lectura del libro, es importante que las primeras páginas sean leídas
por el docente. Ante la lectura del título, detenerse y, entre todos, reflexionar sobre la
palabra “valiente”. ¿Cuál es su significado? ¿Cuándo consideran que alguien es valien-
te? Los alumnos deben dar ejemplos de acciones que den cuenta de lo conversado.
• Cada alumno realizará una tarjeta donde escriba: “SOY VALIENTE CUANDO…”
Con todas las tarjetas, el docente arma un afiche bajo el título: “En Segundo, nos
sentimos valientes cuando…”.
• Se sugiere dividir la lectura en etapas, en las que se puede variar la forma de leer: lee
el docente, leen los alumnos con ayuda del docente, leen los alumnos solos, etcétera.
• Luego de leer la primera página del texto propiamente dicho (página 12), puede pro-
ponerse la reflexión acerca de “¿a qué se refiere el texto cuando dice que los soldaditos
eran hermanos porque se habían fundido a partir de la misma cuchara de plomo?”.
42 Para planificar
¿Qué quiere decir “fundir”? ¿Qué elementos conocen ellos que se fundan? ¿Cuándo
una persona es hermana de otra?, etcétera.
• Después de leer la página 13, preguntar acerca del marco de la historia: dónde piensan
que se desarrolla, ¿en qué lugar y en qué momento?
• A partir de la lectura de la página 16, preguntar: ¿cuándo sucede la historia? ¿En qué
circunstancias? Según lo que se describe, ¿es un relato actual o del pasado? ¿En qué
se basan para decirlo?
• Pedirles a los chicos que traigan masa para modelar y papel. Deberán representar con
ambos materiales al soldadito y a la bailarina.
• Luego de la lectura de la página 22, preguntarles: ¿qué ocurre cuando las personas
se van a dormir?
• Conversen entre todos sobre los juguetes que aparecen en la historia y sobre los que
tienen los alumnos en sus casas.
• Cada alumno realiza una breve encuesta a familiares de distintas edades (padres, abue-
los) o a vecinos, para indagar con qué juguetes se entretenían en la infancia. Armar
un cuadro como este con la información según las épocas:
Juguetes de la época Juguetes de la época

Juguetes de ahora
de nuestros padres de nuestros abuelos
• Preguntar al grupo “¿Qué película conocen donde ocurre lo mismo que en el cuento
de Andersen?”. Seguramente los chicos recordarán la película Toy Story. Preguntarles:
¿qué personajes hay en esa película? Si alguno no la vio, se la puede proyectar en la
escuela, o bien, pedirles a los niños que la vean en sus casas. Luego de la conversación
sobre la película, puede realizarse un cuadro como este, en el que se compare el cuento
leído con la película, dando cuenta de las similitudes y de las diferencias:
“El valiente soldadito de plomo” Toy Story
Época
Comienzo
Protagonistas de la historia
Juguetes
Para planificar 43
• Después de la lectura de la página 23, conversar sobre lo que hace el duende y
reflexionar sobre el concepto de “amenaza”. Detenerse en lo ocurrido hasta aquí y, en
un afiche, que se irá completando a lo largo de la lectura de toda la historia, los alum-
nos dictarán cómo fue la introducción de la historia y lo ocurrido hasta el momento.
Comentar entre todos los distintos episodios que fueron sucediendo.
• Armar un barquito de papel y representar la escena con un dibujo y el barquito en él.
Con bloques de madera y títeres hechos con bolsas de papel, en pequeños grupos,

los chicos representarán la escena del desagüe.
• Entre todos, comentar los hechos de la página 36… ¿Qué ocurrió con el soldado y el
pez? ¿De quién puede ser la voz que dijo: “—¡Un soldadito de plomo!”?
• Luego de leer la página 38 y cotejar lo que se había pensado con lo que se narra en
la historia, comentar entre todos cómo finaliza.
Propuesta 4
Representar y entender la historia desde la plástica y la música.
Actividades
• Luego de la lectura de toda la historia, pedirles a los chicos que, en grupos, armen los
distintos sucesos ocurridos en el cuento, y que lo hagan con distintos materiales, como
témperas, papeles de colores, masa, arena, crayones, telas, lentejuelas, etc. Pueden
tomar como guía lo escrito en el afiche de la propuesta 3.
• Escuchar y ver alguna de las versiones realizadas a partir de este cuento. Como, por ejem-
plo, la canción El soldadito de plomo, disponible en http://youtu.be/Sp04VRGwmSc
[consultado el 10-10-2013]. Comparar la letra con el argumento de la historia leída.
Propuesta 5
Reflexionar y escribir a partir del desenlace de la historia.
Actividades
• Comentar entre todos el desenlace de la historia. Leer el siguiente desenlace de otra
versión de “El soldadito de plomo”:
“El plomo de la base se mezcló con el de la bailarina, y el metal adquirió sorprenden-
temente la forma de corazón. A punto estaban sus cuerpecitos de fundirse, cuando
acertó a pasar por allí el niño. Al ver a las dos estatuillas entre las llamas, las empujó
con el pie lejos del fuego. Desde entonces, el soldadito y la bailarina estuvieron siempre
juntos, tal y como el destino los había unido: sobre una sola base en forma de corazón”.
• Comparen las dos versiones. ¿En qué se parecen y en qué se diferencian? ¿Cuál les
gusta más? ¿Por qué?
• En parejas, pedirles a los alumnos que escriban un final distinto para la historia.
Propuesta 6
Trabajar el argumento de la historia a partir de otros tipos textuales.
44 Para planificar
Actividades
• Dividir en parejas a los alumnos. Cada pareja elaborará un diálogo entre el Soldadito y
la Bailarina, que pueda incluirse al principio, cuando estos personajes se conocen, o al
final del relato.
• Para recuperar el argumento de la historia, proponerles a los alumnos que realicen viñe-
tas. Se las puede hacer de manera libre, o bien, se pueden dar algunas ya hechas, para
orientar a los chicos.
• Para abordar el cuento desde el texto teatral, leer en la página 180 del libro del alumno
la obra Cartitas de plomo, de Fabián Sevilla.
• Antes de empezar, proponer a los alumnos comparar ambos títulos a partir de las siguien-
tes preguntas:
–¿En qué se parecen y en qué se distinguen?
–¿Cuál de los dos da más indicios sobre la historia?
–¿Cuál nombra a alguno de los personajes?
• Dividir los personajes para que sus parlamentos sean leídos por cada alumno.
• Una vez leído y comentado entre todos, armar un cuadro con ambos relatos, que puede
ser como este:
“El valiente soldadito de plomo” Cartitas de plomo
Inicio
Personajes
Conflicto
Cómo se resuelve el conflicto
Final de la historia
• Luego, comparar lo escrito en el cuadro y reflexionar sobre las diferencias y las similitudes
entre ambas historias. Cada alumno las escribe en su cuaderno. Puede elaborarse esta
reflexión también en forma de cuadro o en forma de texto.
Propuesta 7
Escribir una historia a partir del relato leído.
Actividades
• Proponer a los alumnos que escriban una historia cuyo protagonista sea el soldadito de
plomo. Es preferible realizar la propuesta de escritura en la computadora para poder
implementar las correcciones necesarias.
• Pueden destinar una hora de lectura de las distintas versiones bajo el nombre: “Las
aventuras del soldadito valiente”, o bien grabar las distintas versiones leídas por los
chicos y armar un CD con las aventuras del soldadito.
Para planificar 45
LAS FICHAS COMO RECURSO DIDÁCTICO
PARA ATENDER LA DIVERSIDAD
“Si se brinda la misma enseñanza a alumnos cuyas posibilidades de aprendizaje son desiguales, solo
es posible que se mantengan las diferencias entre ellos, y acaso que se aumenten”.
P. Perrenoud

Hoy en día no es posible pensar en el aula como un espacio en el que todos aprenden
de la misma manera y al mismo tiempo. Según Anijovich y Mora (2010)1, la ilusión del
grupo homogéneo ha sido dominante durante mucho tiempo, sin embargo, hoy sabemos
que un aula está conformada por alumnos diferentes desde múltiples perspectivas, que los
grupos son naturalmente heterogéneos y que ya no podemos pensar en una propuesta
de enseñanza que ignore estas diferencias. En este sentido, la diversidad como enfoque
educativo reconoce que, en un mismo grupo, existen distintos puntos de partida, que es
necesario respetar, sin perder de vista aquellas metas que deben ser comunes a todos.
Utilizar fichas que ofrezcan distinto grado de dificultad para abordar el mismo contenido
es una estrategia de enseñanza que permite al docente gestionar la clase brindando tareas
diferenciadas según los diversos saberes y ritmos de aprendizaje de sus estudiantes: las
fichas de refuerzo ofrecen instancias que consolidan los contenidos básicos; las avanza-
das presentan desafíos cognitivos mayores para aquellos chicos que pueden afrontarlos.
Según Huertas (2007) 2, fragmentar las tareas graduando la dificultad en función de
las posibilidades reales de los estudiantes para resolverlas implica ofrecer desafíos que
se adapten a las posibilidades de éxito de los sujetos. En la medida en que los niños se
sienten exitosos en su proceso de aprendizaje desarrollan el deseo de seguir aprendiendo.
En palabras de este autor: “una de las cosas que más motiva para el aprendizaje es apren-
der”. Por otro lado, Anijovich y Mora afirman que los estudiantes pierden el entusiasmo
cuando se enfrentan a situaciones en las cuales se despiertan emociones negativas, tales
como el sentimiento de inseguridad o la preocupación por el fracaso. En este sentido,
a
adaptar las actividades graduando las dificultades favorece la motivación intrínseca por
aprender y fortalece la autoestima.
Un aspecto no menor tanto para el estudiante como para el docente es la posibilidad
de trabajar en forma autónoma que el trabajo con fichas brinda. En el diseño de las fichas
se ha tenido especialmente en cuenta este aspecto. Las consignas están pensadas para
1. Anijovich, R. y S. Mora: “Enseñar en aulas heterogéneas”, en Estrategias de Enseñanza. Otra mirada

al quehacer del aula. Bs. As.: Aique, 2010, pp. 101-116.
2. Huertas, J.: Motivación y aprendizaje. Diploma Superior en Constructivismo y Educación. Bs. As:
FLACSO-UAM, 2007.
46 Para planificar
que se las desarrolle con una mínima intervención del docente: son sencillas y claras y,
frente a alguna duda, los chicos pueden recurrir al libro. La mayoría presenta actividades
para que se las realice en forma individual, otras proponen el trabajo colaborativo por
parejas. Autonomía y trabajo cooperativo son aspectos clave para pensar la enseñanza
en un aula diversa, ya que permiten que el docente pueda distribuir su atención y su
tiempo entre los grupos de estudiantes de distintos niveles en cada clase.
Para gestionar la clase3 respetando los diferentes ritmos de aprendizaje, conocimientos
previos, habilidades y posibilidades, se requiere pensar en los tiempos, los espacios, los
agrupamientos y en el tipo de intervención del docente de manera diferenciada, no
homogénea. Por ejemplo, es posible destinar parte del horario escolar para trabajar
con el grupo total, al introducir el tema y realizar algunas de las actividades del libro del
alumno, y luego destinar otra parte del horario para trabajar en forma diferenciada: un
grupo realizará las fichas de refuerzo mientras otro grupo desarrolla las avanzadas… para
luego volver a trabajar con el grupo total. La organización de los grupos y una buena
comunicación de esta dinámica a los chicos (y a los padres) hará que usar este recurso
permita alcanzar mayor autonomía y mejores aprendizajes.
Mis notas
3. “Gestionar la clase” se refiere a los aspectos organizativos, de uso del tiempo, ritmo y variaciones
d que deban introducirse en el curso de cada actividad. Feldman, D.: Didáctica General. Bs. As:
INFD, 2010.
Para planificar 47
LAS FICHAS DE REFUERZO Y AVANCE
Desde una perspectiva constructivista sabemos que es necesario que el estudiante
pueda relacionar los nuevos conocimientos con los ya adquiridos para construir apren-
dizajes significativos. También sabemos que si la distancia entre lo que efectivamente

sabe y los nuevos conocimientos es demasiado grande, no solo no aprenderá sino
que además perderá interés.
Las fichas de refuerzo adecuan los desafíos cognitivos a aquellos estudiantes que sabe-
mos que cuentan con un bagaje más limitado de herramientas para resolver las activida-
des. Entendemos que al resolver estas fichas estarán adquiriendo dichas herramientas,
para utilizarlas luego al realizar las actividades generales del libro del alumno.
Respetar los distintos ritmos y estilos de aprendizaje implica también contemplar
lo que sucede con aquellos chicos cuyas experiencias y conocimientos previos les
permiten realizar las actividades en un mínimo de tiempo y de esfuerzo. En este caso,
las variables contempladas al diseñar las fichas de avance incluyen desafíos cognitivos
mayores: tendrán que inferir datos o buscarlos en otras fuentes, realizar procesos más
complejos y creativos que suponen no solo un caudal mayor de conocimientos sino
también mayor autoestima, desarrollo de habilidades de pensamiento y autonomía.
Mis notas
48 Para planificar
EL BARRIO DE UNIDAD DIDÁCTICA 1
MI ESCUELA
PROYECTO “Conocé mi barrio”
Objetivo general
Elaborar una maqueta donde se puedan mostrar los espacios públicos del barrio de
la escuela.
Objetivos específicos
Que los chicos:
• Conozcan los espacios públicos del barrio de la escuela.
• Diferencien los distintos tipos de espacios según el servicio que ofrecen.
• Ubiquen en un plano algunos de los edificios y lugares del barrio de la escuela.
• Elaboren un álbum de fotos con epígrafes de los distintos espacios del barrio.
• Elaboren una lista con lo observado en el recorrido por el barrio.
• Elaboren carteles relacionados con el barrio y una maqueta de él.
• Realicen y enuncien distintos recorridos en la maqueta.
Actividades de anticipación
• Para realizar el trabajo sobre las ideas previas, pídales a los alumnos que realicen
un dibujo con lo que conocen sobre el barrio de la escuela.
• Compare los dibujos realizados entre todos.
• Reflexionen sobre los lugares que son de uso público y los de uso privado.
Puesta en marcha
• Para comenzar, trabaje todo lo relacionado con los espacios públicos de las pro-
puestas de Ciencias del capítulo, en las páginas 32 y 33, especialmente la propuesta
2 de la página 33.
• Organice una salida para recorrer y observar el barrio.
• En un plano que muestre las cuadras del recorrido, que los chicos escriban los
nombres de las calles que van recorrer.
• A medida que hacen el recorrido, pídales que dibujen los distintos espacios que
van observando.
• Alguno de los adultos que acompaña debería sacar fotos de los lugares que lo
chicos van observando para poder armar el álbum.
1. Ministerio de Educación de la Nación: Ciencias Sociales 1. Cuadernos para el Aula. Buenos Aires,
2006, p. 82. (Adaptación).
Para dar clase 51

• En alguno de los lugares pueden entrevistar a alguien, por ejemplo, a un policía,
un bombero, un guardián de la plaza, etc.
• Solicite y prepare con anticipación los distintos materiales para armar la maqueta:
planchas de telgopor, cajitas de cartón, papeles de colores, pinturas, fibras, arena, etc.
• Tomando como base el plano que cada uno completó sobre el recorrido, pida a
los alumnos que armen las maquetas en grupos.
• Arme tantos álbumes como maquetas haya. Cada grupo deberá escribir los epí-

grafes de las distintas fotografías correspondientes a las imágenes tomadas de los
espacios del barrio.
• Elabore una lista a modo de índice para el álbum con los distintos lugares fotogra-
fiados.
Final del proyecto

• Se acordará un día para realizar la muestra y se invitará a los padres o a otros
grados a compartir el proyecto.
• Se hará la recorrida por las maquetas, donde sus realizadores explicarán lo trabajado
en cada una de ellas.
• Se mostrará el álbum de fotos y los planos haciendo un paralelismo entre estas
fuentes y la maqueta.
Mis notas
52 Para dar clase

UNIDAD DIDÁCTICA 2
MUNDO ANIMAL
PROYECTO “El fichero de Segundo”
Objetivo general
Armar un fichero de animales.
Que los chicos:
• Trabajen en la creación de textos no literarios.
• Se familiaricen con los textos informativos.
• Utilicen la escritura como medio de expresión y para brindar información.
• Utilicen los números según una de sus funciones sociales: numeración de
fichas e índice.
• Se aproximen a las clasificaciones clásicas de las Ciencias Naturales.
• Fortalezcan sus conocimientos sobre animales.
• Establezcan comparaciones entre animales según distintos criterios:
desplazamientos y hábitat.
• Se involucren en el armado de un producto grupal.
• Intercambien información con sus compañeros.
• Para comenzar el trabajo, observen la lámina “Animales en movimiento”. Pídales a
los alumnos que describan lo que ven. En un segundo momento, pregunte cómo
harían ellos para formar grupos de animales, qué características de los animales
tomarían en cuenta para armar los distintos grupos.
• Realice una puesta en común y aclare aquellos aspectos sobre los que haya dudas.
• Comente a los alumnos sobre el proyecto en el cual van a trabajar: la realización,
entre todos, de un fichero de animales.
Puesta en marcha
• Explique a los alumnos que así como ellos hicieron grupos de animales agrupándolos
de alguna manera, las personas que estudian los animales también hacen distintos
grupos y los clasifican de diversas formas. Una de ellas es tomando en cuenta los
ambientes donde habitan.
• Trabaje sobre la propuesta de la página 54 y comente los criterios y los nombres
de esta forma de clasificación.
Para dar clase 53

• Para hacer una primera aproximación al armado de una ficha, realice la propuesta
de la página 41 y arme una primera ficha sobre una mascota.
• Continúe con las propuestas de las páginas 55, 56 y 57.
• Cada alumno deberá elegir dos o tres animales para armar las fichas, dependiendo
de la cantidad de alumnos, de distintos hábitats. Tomando como base la ficha ya
realizada, adécuenla entre todos para el fichero; por ejemplo:

Nombre del animal:
Hábitat:
Forma de desplazamiento: Imagen del animal
Alimentación:
Características:
Dato curioso:
• Luego, piensen entre todos en cómo ordenar las fichas: por hábitat, con fichas de
distintos colores, con un mismo color los del mismo hábitat pero el fichero armado
en orden alfabético, etc.
• Una vez establecido el criterio, numeren cada ficha.
• Pida a los chicos que investiguen, en distintas fuentes, sobre el animal elegido.
• Escriban las fichas.
• Luego, pida a los alumnos que le dicten el índice según el número de ficha que
cada uno armó.
Final del proyecto

• Una vez terminado el trabajo de elaboración, coloquen todas las fichas en una caja
o fichero.
• Elijan un nombre entre todos.
• Se pueden elegir encargados del fichero para que sean los que entreguen y aco-
moden las fichas que se vayan utilizando.
• Realice algunas propuestas donde tengan que utilizar el fichero para, por ejemplo,
alguna búsqueda.
• Puede invitar a otros grados a conocer y utilizar el fichero.
Mis notas
54 Para dar clase

UNIDAD DIDÁCTICA 3
JUEGOS EN FAMILIA
PROYECTO “La revista de Segundo”
Objetivo general
Crear una revista de juegos y diversiones de distintas épocas para compartir con
las familias.
Que los chicos:
• Reconozcan la revista como portador de texto.
• Identifiquen las características de este tipo textual.
• Trabajen conjuntamente en el armado de una revista.
• Tomen contacto con experiencias familiares de un pasado cercano: la época de sus
padres, sus abuelos y del presente.
• Reconozcan esas características en un pasado lejano: época colonial y pueblos origi-
narios de nuestro territorio.
• Establezcan diferencias y similitudes con las distintas formas de juego según el momen-
to histórico.
• Trabajen con distintos soportes gráficos y escritos.
• Utilicen los números para paginar la revista y armar el índice.
• Para comenzar, invite a los chicos a jugar, por ejemplo, a la payana, a la mancha,
a la escondida, alguna ronda, como “La farolera”, a las figuritas, etc.
• Después de jugar, pregúnteles cuáles de los juegos conocían, si son juegos a los
que habitualmente ellos juegan, si los practican de igual forma o de un modo
diferente, si creen que sus papás y abuelos conocen esos juegos, etc.
• Cuénteles a los chicos el proyecto en el que trabajarán: el armado en grupos de
una revista de juegos para realizar con la familia. Acuerden un día para presentar
la revista a los padres y jugar.
Puesta en marcha
• Para comenzar, lea a los alumnos la explicación sobre el tipo textual revista y realice
las propuestas de la página 64 para explorar y reconocer sus características y sus
usos sociales.
• Continúe el trabajo sobre los juegos realizando las actividades de la página 65 y
Para dar clase 55

la propuesta de escritura sobre las actividades que cada uno hace con su familia.
Esta última formará parte de la revista grupal.
• Pídales a las familias que envíen datos de juegos, juguetes y salidas que realizaban
sus distintos miembros cuando eran chicos. Es importante que la propuesta se haga
extensiva a las distintas generaciones que componen las familias: tíos, abuelos,
padres, hermanos mayores, etc.
• Vuelque la información obtenida de las familias en cuadros generales organizados

por edad o grupos de edades.
• Trabaje cómo eran los juegos y las formas de diversión de algunos pueblos origi-
narios, como los de los diaguitas y mapuches. Para eso, trabaje las propuestas de
Ciencias Sociales en las páginas 78 y 79 del libro del alumno.
• Investiguen sobre otros grupos de indígenas.
• En el mismo cuadro o en otro, organice la información para poder utilizarla en el
armado de los juegos de la revista.
• Aborde la época colonial a partir de las formas de divertirse de las distintas clases
sociales, trabajando con las páginas 80 y 81 del libro del alumno. También pueden
utilizar la lámina “Huellas coloniales”.
• Investiguen, en la web o en otros libros, formas de juego de los chicos en la época
de la Colonia.
Final del proyecto

• Pídales a los chicos que armen la revista en pequeños grupos. Deberá estar dividida
en distintas secciones según lo trabajado: juegos y formas de diversión en el pre-
sente, juegos y formas de diversión de cada familia, juegos y formas de diversión
durante la Colonia y en la época de los pueblos originarios.
• En el día acordado, invite a las familias para mostrarles las revistas terminadas.
• Para ese día, preparen diversos juegos y actividades de las distintas épocas para
desarrollar con las familias.
• Entregue a cada miembro de la familia que asista una tarjeta para completar y
adjuntar a las revistas:
Lo que más me divertía hacer con mi familia cuando era chico era…
Lo que más disfruto hoy día con mi familia es…
56 Para dar clase

UNIDAD DIDÁCTICA 4
ME GUSTA CRECER
PROYECTO “El libro de mi familia”
Objetivo general
Armar un libro con los integrantes de la familia.
Que los chicos:
• Investiguen aspectos de las vidas de los distintos integrantes de la familia.
• Reconozcan las distintas etapas de la vida de las personas y reconozcan a los miembros
de su familia dentro de estas etapas.
• Observen los distintos cambios que se producen en las personas a lo largo de la vida
y aquellos aspectos que permanecen igual.
• Conozcan los hábitos cotidianos que favorecen el crecimiento y la autonomía.
• Compartan un proyecto con compañeros y su familia.
• Diferencien hábitos que favorecen el cuidado del cuerpo de los que lo perjudican.
• Utilicen la escritura para comunicar aspectos familiares y para escribir epígrafes
de imágenes.
• Conozcan el uso de los diarios personales.
• Identifiquen la importancia del orden temporal en la narración de la vida de
las personas.
• Para introducir el tema, lean el texto de apertura del capítulo, en la página 84, “La
nona insulina” de Ema Wolf.
• Realice las actividades propuestas para acompañar la lectura.
• Cuente a los chicos que van a realizar un libro o álbum de cada familia.
Puesta en marcha
• Observen y reflexionen sobre el crecimiento con la propuesta de la lámina “Nos
vamos poniendo grandes”.
• Luego, a partir de la propuesta de la página 102 del libro del alumno, reflexione
sobre los cambios que en los niños se van produciendo y sobre aquellas acciones
que ya pueden hacer de manera autónoma.
• Deténgase en uno de los cambios más notorios de la edad: la dentición. Trabaje
con la información de la página 103.
• Complete el libro con los datos y fotos personales de la propuesta de la página 104.
Esta propuesta puede utilizarse como formato para realizar el libro de la familia.
Para dar clase 57

• Luego, aborde las distintas etapas de la vida de las personas. Para eso, comien-
ce trabajando con la página 105. Luego, comente y pida que escriban en qué
momento está cada miembro de sus familias, reflexionen sobre sus características
de acuerdo con ella, etc.
• Preparen entre todos una encuesta para poder completar los datos de cada uno
de los miembros de sus familias que vayan a integrar el álbum.
• Como modelo para el álbum, realice la última actividad propuesta en la página 105.

• Las encuestas pueden diferenciarse por etapas: unas para los miembros que están en
la niñez, otra para los adolescentes, otro grupo de preguntas para los que están en
la edad adulta y otras para los que están en la vejez. Es importante que las preguntas
apunten a indagar por gustos y preferencias del pasado y de la vida actual.
• Cada uno hará las encuestas a los miembros de su familia, incluyendo la cantidad
de familiares que cada alumno quiera.
• También deberán pedir fotos de distintos momentos de la vida de cada miembro
de la familia.
• Con todo el material seleccionado, entregue a cada chico un modelo de hoja para
facilitar el armado del libro. Pueden ser distintos según la edad de cada familiar.
Por ejemplo, para algún abuelo:
Nombre: Edad: Etapa de la vida:
• Fotos de distintos momentos.

• Actividades que realiza en la actualidad.
• Actividades que le gustaba hacer en la niñez.
• Actividades de la edad adulta.
• Recuerdos.
• Una anécdota.
• La música que lo acompañó en las distintas etapas.
• Libros y películas preferidas.
Final del proyecto

• Pídales a los alumnos que cada uno complete las páginas y arme el libro de su familia.
• Cada uno decorará las tapas a su manera.
• Una vez terminado, invite a las familias para entregarles el libro. Para ese día, cada
uno puede preparar una sorpresa, como una canción que identifique a su familia
o un juego para realizar.
• Cada familia se lleva el libro a su casa para compartirlo con todos los miembros.
58 Para dar clase

TRABAJAR UNIDAD DIDÁCTICA 5
CON GANAS
PROYECTO “El supermercado de Segundo”
Objetivo general
Armar un supermercado en el aula.
Que los chicos:
• Reconozcan el origen de los distintos productos que se compran habitualmente
en un supermercado.
• Reflexionen sobre los hábitos de consumo.
• Diferencien las materias primas de los productos elaborados.
• Conozcan las formas de trabajo artesanal e industrial.
• Elaboren alimentos de manera artesanal: pan y mermelada.
• Redacten una noticia.
• Utilicen las regularidades del sistema decimal en el contexto del dinero en
situaciones de compra y venta.
• Realicen sumas y restas.
• Reconozcan los cuerpos geométricos en los envases de productos.
• Para comenzar, muestre a los alumnos la lámina “Del campo a la mesa”. Trabaje
sobre la propuesta de la misma.
• Reflexione con los chicos sobre el origen de los productos que utilizamos cotidia-
namente para satisfacer las necesidades diarias.
• Comente a los chicos el proyecto.
Puesta en marcha
• Retome lo expuesto sobre los productos que utilizamos para satisfacer las distintas
necesidades y aborde la información y la propuesta de la página 126 del libro del
alumno.
• Realice un listado de los productos que se compran a diario en los supermercados
y los distintos comercios, como almacenes, verdulerías, carnicerías, granjas, etc.
• Trabaje sobre el origen de cada uno, desde la propuesta de la página 127, para
llegar a los conceptos de materia prima y producto elaborado.
• Clasifique los elementos del listado en materias primas y productos elaborados.
Para dar clase 59

• En paralelo, trabaje las propuestas del libro sobre las situaciones problemáticas
en el contexto del dinero y las del área de Prácticas del Lenguaje, incluidas en el
capítulo, sobre las noticias.
• Analice el tipo de elaboración que tienen los productos manufacturados que con-
sumimos y establezca las diferencias entre lo artesanal y lo industrial (pp. 128 y
129 del libro del alumno).
• Elaboren pan de manera artesanal, con alguna receta sencilla. Pídales que preparen

pequeños panes.
• Reflexione sobre el consumo y las acciones que favorecen ser un buen consumidor,
trabaje sobre la propuesta de la página 130.
• Solicite a las familias que, para enviar el día de la inauguración del supermercado,
elaboren con los chicos en sus casas mermeladas o dulce de leche. Se pueden
buscar las recetas en Internet.
• Cada alumno deberá ir llevando a la escuela distintos envases vacíos o de juguete,
para ir armando los productos del supermercado.
• Construyan algunos envases tomando en cuenta el cuerpo geométrico que lo
constituye, según lo trabajado en las páginas 123 y 124 del libro del alumno.
• En parejas, escribirán la noticia de la inauguración del “Supermercado de Segundo”, la
misma será enviada a los padres y será la forma de convocarlos para ver el proyecto.
Final del proyecto

• Ambiente el aula como si fuera un supermercado.
• Los chicos deberán colocarles los precios a los diferentes productos. Cada uno
tendrá los billetes que trae el libro, de los cuales algunos les darán a los padres
para realizar el pago de las compras y otros los usarán para dar el vuelto.
• Organice previamente una charla donde los chicos comenten a las familias todo lo
trabajado en el proyecto y algunas recomendaciones para el buen consumo.
• Luego, invite a realizar compras y ventas en el supermercado. Cada niño deberá
tener un cuaderno para poder hacer las cuentas necesarias.
• Al finalizar, cada familia se llevará la mermelada o el dulce de leche elaborado por
otra de las familias del aula con la receta que la acompañe.
Mis notas
60 Para dar clase

UN MUNDO UNIDAD DIDÁCTICA 6
VEGETAL
PROYECTO “Folletería de plantas”
Objetivo general
Elaboración de folletos sobre el desarrollo y el ciclo de vida de una planta.
Que los chicos:
• Elaboren un folleto a partir de lo estudiado y experimentado.
• Comprendan los cambios que se producen en las plantas durante su desarrollo
y las particularidades de sus ciclos de vida.
• Reconozcan que los seres vivos crecen y se reproducen.
• Conozcan los distintos tipos de dispersión de las semillas.
• Tomen contacto con distintas semillas.
• Identifiquen que en el interior de las semillas se encuentra el embrión de la
futura planta.
• Observen, comparen y describan distintos tipos de semillas.
• Fabriquen un germinador para observar el nacimiento de una nueva planta.
• Registren de manera sistemática cambios en las plantas nuevas utilizando unidades
de medida convencionales: centímetros.
Actividades previas
• El docente comienza comentando al grupo que van a escribir individualmente un
folleto con el nombre: “La vida de una planta”; para eso es necesario saber más
acerca de la vida de estos seres vivos.
• Trabaje con la lámina “Una planta con su flor”, y realice las siguientes preguntas:
¿Quién puede decir cómo “nacen” las plantas? ¿Qué piensan ustedes que hay
dentro de las semillas? ¿Cómo imaginan una semilla por dentro? ¿De dónde pro-
vienen las semillas?
• Arme un afiche con las hipótesis que los chicos van diciendo.
Desarrollo del proyecto

• A continuación, divida al grupo total en subgrupos y entregue a cada uno de los
grupos (previamente preparada) una colección variada de semillas y diversos tipos
de cuerpos similares a ellas en tamaño y forma. Por ejemplo: piedritas, escamas
de sal gruesa, cuentas de collar, hebras de té, etc.
• Pídales que identifiquen cuáles de todas las muestras que tienen son semillas.
• Cada grupo registrará lo que piensa y luego lo comparte en el grupo total.
Para dar clase 61

• Reflexione sobre la forma de comprobar que sean semillas, y avance hacia el sentido
de sembrarlas.
• Arme germinadores como se explica en la página 153 del libro del alumno. Coloque
en cada uno, si no es visible, un cartel que detalle qué se colocó bajo la primera
clasificación que los chicos hicieron: “Semillas” o “No semillas”.
• Establezca un cronograma de observación, por ejemplo cada tres días, por semana, etc.
• Cada grupo, o en forma individual, llenará una planilla de registro donde se pueda

consignar lo que ocurre.
• Trabaje la propuesta de la página 150 del libro del alumno.
• Según el trabajo realizado, coteje lo que aprendieron con lo que los chicos habían
contestado sobre el origen de las semillas.
• Continúe el trabajo con la propuesta de la página 151 para conocer cómo se dis-
persan las semillas y cuáles son las formas que tienen de trasladarse lejos de su
planta de origen. Arme la lámina propuesta en esa página.
• A medida que las semillas van germinando, se observa su crecimiento. Para saber
cómo se llama esto que están observando, léales la información y realice la actividad
de la página 152 del libro del alumno.
• Para utilizar las unidades de medida, es importante que los chicos vayan midiendo
con regla el crecimiento de las nuevas plantas y la registren por escrito.
• Para poder dar respuesta a la pregunta “Qué tiene una semilla por dentro” se
pueden utilizar semillas grandes de plantas dicotiledóneas, como las habas y los
porotos, ya que estas pueden abrirse con facilidad sin destruir el embrión (es con-
veniente ponerlas en remojo la noche anterior). Los chicos pueden primero observar
el interior de las semillas a simple vista y luego con lupas, para ir aumentando la
precisión. De ese modo, van a descubrir y luego a dibujar los diversos órganos de
una semilla: el embrión o germen (con su talluelo y su radícula), los elementos de
reserva o cotiledones y la envoltura protectora, llamada tegumento.
• Pida a los chicos que dibujen y registren lo que observan.
• Para conocer lo que ocurrirá con esa nueva planta, trabaje sobre el concepto de
ciclo de vida de las plantas (página 153 del libro del alumno).
• Luego de trabajar con las características de los folletos en las páginas 136 y 137,
cada uno irá diseñando un folleto donde se muestre el desarrollo de las plantas.
Fin del proyecto

• Como fin del proyecto cada uno pegará en diferentes lugares de la escuela su
folleto sobre “La vida de una planta”. Allí, a partir de los dibujos y los epígrafes,
volcarán todo lo estudiado en el proyecto.
• Se invitará a las familias o a los nenes de Primero o sala de 5 y se les mostrarán
las plantas que germinaron y se les contará en pequeños grupos cómo es la vida
de una planta.
• Cada uno se llevará alguna de las plantas germinadas.
62 Para dar clase

¡QUÉ LINDO ES UNIDAD DIDÁCTICA 7
VIAJAR!
PROYECTO “Mi álbum de figuritas”
Objetivo general
Elaboración de un álbum de figuritas sobre distintos transportes.
Que los chicos:
• Elaboren un álbum de figuritas sobre transportes.
• Clasifiquen los transportes según distintas categorías.
• Identifiquen los transportes según las rutas por las que transitan: aéreos, terrestres
y acuáticos.
• Conozcan las diferencias entre un transporte de pasajero y uno de carga.
• Reconozcan la evolución de los transportes a lo largo de los años.
• Identifiquen transportes antiguos, actuales y del futuro.
• Redacten epígrafes sobre los distintos transportes.
• Realicen una historieta sobre los transportes.
• Inventen juegos con recorridos.
• Reconozcan distintas señales de tránsito.
Actividades previas
• Comience con la observación, descripción y realización de las actividades propuestas
en la lámina “Vamos de paseo… en tren, auto o velero”.
• Se les comenta a los chicos el proyecto sobre el armado de un álbum de figuri-
tas con medios de transporte. Además, explíqueles que –como en los álbumes
actuales–, además de las figuritas el álbum va a tener algún juego, una historieta
y alguna página informativa a modo de nota de enciclopedia.
Puesta en marcha
• Se les pedirá con anticipación a las familias que vayan enviando imágenes de dife-
rentes transportes. Es importante decirles un tamaño aproximado para que después
puedan pegar dichas imágenes en el álbum e intercambiarlas entre los chicos.
• Para comenzar, trabaje con la propuesta sobre los transportes de la página 174 del
libro del alumno, sobre las diferencias entre los transportes de pasajeros y los de carga.
• Proponga como una de las clasificaciones posibles para poner en las páginas del
álbum: “Transportes de pasajeros” o “Transporte de carga”.
Para dar clase 63

• Entregue dos páginas ya impresas que tengan dibujados los rectángulos donde
van a ir las figuritas. Debe tener lugar para poner el título de la página y una línea
debajo para escribir el epígrafe.
• La idea es que vayan pegando las imágenes que tengan, pueden intercambiarlas
entre ellos si les faltan algunas.
• En el epígrafe se puede colocar solo lo que es o también alguna descripción de
transporte.

• A continuación, trabaje sobre los distintos tipos de transporte según las rutas por
donde circulan: terrestres, aéreos, acuáticos.
• Realice la propuesta de la página 175 del libro del alumno.
• Igual que con la categoría anterior, entregue a cada uno tres de las páginas para
armar esta nueva categoría.
• En paralelo, trabaje las propuestas relacionadas con las historietas, las notas de
enciclopedia y la sección “Fábrica de Figus” de la sección de Prácticas del Lenguaje.
• Proponga armar unas pequeñas viñetas a modo de historieta sobre los transportes
para colocar como apertura del álbum.
• También puede incluir, en alguna de las páginas, la historieta realizada en la pro-
puesta de la página 159 del libro del alumno.
• Para el final de cada categoría se puede incluir la información, a modo de nota de
enciclopedia, de alguno de los vehículos incluyendo la realizada sobre la bicicleta
en la página 161.
• Para conocer algunos transportes antiguos, modernos y del futuro, realice las pro-
puestas de las páginas 176 y 177.
• Entregue más páginas a los chicos para realizar estas categorías. Para ilustrar la
categoría “Transportes del futuro” puede pedir a los chicos que imaginen trans-
portes del futuro, que los dibujen y los describan.
• Puede incluir otras categorías, como por ejemplo la de la “Fábrica de figus” sobre
vehículos de superhéroes.
• Una vez trabajadas las señales de tránsito en la página 178, las puede incluir como
otra categoría.
• Como juego, se puede incluir un plano de la escuela con recorridos dados de
manera escrita para que haya que marcarlos en el plano.
Fin del proyecto

• Como fin del proyecto cada uno se llevará el álbum. No es necesario que esté
todo completo.
• Pídales a los chicos que calculen: “Si el álbum tiene… figuritas, y yo tengo… ,
entonces me faltan… para completarlo”.
• Deje también algún espacio para que algún miembro de la familia pueda relatar
por escrito anécdotas de algún viaje que quiera compartir.
64 Para dar clase

LUCES Y SOMBRAS UNIDAD DIDÁCTICA 8
PARA JUGAR
PROYECTO “Bienvenidos al teatro”
Objetivo general
Realización de un teatro de sombras.
Que los chicos:
• Lean e interpreten un texto teatral.
• Lean y sigan los pasos de un instructivo.
• Elaboren los personajes del texto.
• Fabriquen un teatro de sombras chinas.
• Investiguen los efectos que produce la luz en los cuerpos opacos.
• Realicen la función con público.
Actividades previas
• Para comenzar, cuente a los chicos que antiguamente, en China, las personas se
reunían a escuchar canciones y relatos sobre el emperador, magos y campesinos.
Contaban esas historias proyectando sombras sobre una sábana translúcida: los
objetos eran iluminados con velas desde la parte de atrás y el público observaba
la sombra que se producía adelante.
• Pregunte a los chicos si alguna vez vieron algo parecido.
• Muéstreles algunas imágenes, por ejemplo tomadas de Internet, para que tengan
alguna idea.
• Comente a los chicos el proyecto para montar una obra de teatro con sombras
chinas.
Puesta en marcha
• Para comenzar, trabaje con la propuesta de anticipación del texto teatral de la
página 180 del libro del alumno.
• Realice una primera lectura del texto teatral, Cartitas de plomo, de Fabián Sevilla
(versión libre del cuento “El valiente soldadito de plomo”, de Hans Christian
Andersen), en la página 180.
• Divida los personajes para que diferentes chicos lean los parlamentos.
• Luego, comenten la obra y los efectos que en cada uno produjo.
• Realice las actividades 3 y 4 propuestas en la página 183 del libro del alumno.
Para dar clase 65

• Compare el texto teatral con el del libro El valiente soldadito de plomo que acom-
paña este material. Realice la propuesta 6 de la página 45 de esta carpeta.
• Luego compare lo escrito en ese cuadro y reflexione sobre las diferencias y las
similitudes entre ambas historias. Pida a cada uno que las escriba en su cuaderno.
Puede hacerse también en forma de cuadro o en forma de texto.
• Mientras tanto, trabaje las propuestas de las páginas 200 y 201 del libro del alumno
sobre las características de los materiales y la luz.

• Aborde el trabajo sobre instructivos de las páginas 184 y 185. Reflexione sobre
este tipo textual, sus características y su función social.
• Piense en qué materiales van a necesitar para poder armar lo personajes.
• Divida la clase en dos o tres grupos para realizar las obras. Deben hacer una lista de
los personajes para realizar y de los otros objetos necesarios (avioncitos de papel, etc.)
• Con anticipación, solicite los materiales necesarios para poder armar el teatro:
cartulinas negras, varillas de madera o palitos de brochetes, sábanas o pantalla
blanca, lámpara o linternas, cinta, marcadores, una caja para hacer de baúl, un
papel barrilete para hacer el barco.
• Realice las historietas propuestas en la página 183 del libro del alumno.
• Armen los personajes y el escenario. Los grupos ensayarán la puesta en escena de
la obra con la sábana y las luces. Cada alumno tendrá un rol determinado.
Fin del proyecto

• Para finalizar el proyecto se invitará a las familias. También se pueden hacer otras
presentaciones para los chicos del jardín de infantes y de primer grado.
• Algunos alumnos comentarán el proyecto y harán la introducción de la obra.
• Recuerde que deberán oscurecer el aula y ubicar las sillas a modo de teatro.
• Se presentarán las distintas obras.
• Entregue a las familias las historietas hechas por los grupos.
Mis notas
66 Para dar clase

PROPUESTA DE TRABAJO PARA LA
EFEMÉRIDE DEL 24 DE MARZO: “DÍA
NACIONAL DE LA MEMORIA POR LA
VERDAD Y LA JUSTICIA”
Introducción
Debido a la dificultad que esta fecha representa para el trabajo en el aula con los
chicos de los grados inferiores, orientamos la propuesta al trabajo con la identidad.
La intención es que, como docentes, faciliten la construcción de pensamientos y
opiniones que se relacionen con el derecho a la identidad. El derecho a la identidad
constituye un derecho personal ligado a los derechos a la vida, la libertad, la justicia
y la integridad de las personas.
Propuesta
• Para comenzar, leer y escuchar entre todos la poesía: “Quién le puso el nombre a
la Luna”, de Mirtha Goldberg.
¿Quién le puso el nombre a la Luna?

¿Quién le puso nombre a la Luna?
¿Habrá sido la laguna,
que de tanto verla por la noche decidió llamarla Luna?
¿Quién le puso nombre al elefante?
¿Habrá sido el vigilante,
un día que se paseaba muy campante?
¿Quién les puso el nombre a las rosas?

¿Quién les pone nombre a las cosas?
Yo lo pienso todos los días.
¿Habrá sido un señor que se llama Ponenombres
que saca los nombres de la nombrería?
¿O la arena sola decidió llamarse arena
y el mar solo decidió llamarse mar?
¿Cómo será?
(Menos mal que a mí
me puso el nombre mi mamá).
Para dar clase 67

• Converse acerca del significado de la poesía. Luego, hablen sobre los nombres de
cada uno: alumnos, docentes, familiares, etc.
• Trabaje sobre los nombres que se repiten y reflexione sobre si tener el mismo
nombre hace a esas personas iguales. Entre todos, conversen: ¿Por qué, incluso
cuando los nombres sean iguales, las personas son diferentes, únicas y singulares?
• En sus casas, los chicos les pedirán a sus familias que les cuenten anécdotas relativas
a la elección de su nombre. Si tienen algún apodo o sobrenombre, investigarán de

dónde surgió, así como el origen de su apellido.
• Proponga que cada uno imagine cómo sería un “Ponenombres” que trabaja en una
“Nombrería”. Pídales que pretendan ser el “Ponenombres” y escriban qué nombre ele-
girían para cada uno y para su familia explicando el porqué. Además, pídales que elijan
algunos animales u objetos para ponerles nombres también y explicar el significado.
• Divididos en pequeños grupos, los alumnos crearán muñecos que representen los
distintos personajes de la poesía: el elefante, la luna, las rosas, etc. Como material
para realizarlos pueden utilizar papel de diario, bolsas de nailon, cinta adhesiva,
medias para rellenar con bollos de papel, etc. Proponga a los alumnos que pongan
un nombre y un sobrenombre para cada muñeco.
• Luego, que imaginen diálogos entre los personajes y escriban una breve obra de
títeres en la que los personajes dialoguen sobre rasgos de su identidad, como
el nombre, el apodo, la nacionalidad, los juegos que les atraen, las comidas, las
películas, los lugares de preferencia, etc.
• Por otro lado, pida a cada alumno una fotocopia del DNI. En pequeños grupos,
trabaje los siguientes ítems:
• ¿Por qué la gente tiene nombre y apellido?
• ¿Qué datos hay en el DNI?
• ¿Qué origen tienen el apellido materno y paterno?
• ¿Cómo se obtiene el DNI?
• ¿A qué edad se actualiza?
• ¿Conocen a alguna persona que no tenga documento?
• El docente comentará que existen artículos de la Convención Internacional sobre
los Derechos del Niño que obligan a respetar y proteger su derecho a la identidad:
Artículo 7. El niño será registrado inmediatamente después de su nacimiento y tendrá
derecho desde este a un nombre y a una nacionalidad.
Artículo 8. Es obligación del Estado proteger, y si es necesario restablecer, la iden-
tidad del niño, si este hubiera sido privado de parte o de todos los elementos de
la misma (nombre, nacionalidad, vínculos familiares).
• Trabaje luego con la página sobre la efeméride del libro del alumno, reflexionando
sobre la época y lo que ocurría con la identidad en ese momento.
68 Para dar clase

EFEMÉRIDE DEL 2 DE ABRIL: “DÍA DEL
VETERANO Y DE LOS CAÍDOS EN LA
GUERRA DE MALVINAS”
Propuesta
• Para comenzar el trabajo con los chicos sobre esta efeméride, sugerimos escuchar
las siguientes canciones. Cada alumno tendrá las letras.
La carta perdida La hermanita perdida

Soledad Pastorutti Atahualpa Yupanqui y Ariel Ramírez
Mañana del día veintidós, De la mañana a la noche,
madre, hoy es tu cumpleaños. de la noche a la mañana,
Chaco, ¡qué lejos estoy! en grandes olas azules
En mi carta les dejo mi amor. y encajes de espuma blanca,
te va llegando el saludo
Todo es blanco y aquí a mi alrededor permanente de la Patria.
nos humillan con grandezas
el Tano, el Polaco, el Andrés. Ay, hermanita perdida.
Madre, cayeron los tres. Hermanita, vuelve a casa.
Es de noche y los salgo a buscar, Amarillentos papeles

mil estrellas me quieren contar, te pintan con otra laya.
hace frío y aquí en Soledad Pero son veinte millones
hay mil almas que de guardia están. que te llamamos: hermana...
Sobre las aguas australes
Y sos un poco de sol, planean gaviotas blancas.
toda nieve, toda viento. Dura piedra enternecida
Sos un Puerto Argentino por la sagrada esperanza.
con bandera de otra nación.
Ay, hermanita perdida.
Es la carta que nunca llegó, Hermanita, vuelve a casa.
escrita allá en Malvinas.
Fue en abril del ochenta y dos Malvinas, tierra cautiva,
de un soldado que nunca volvió. de un rubio tiempo pirata.
Patagonia te suspira.
Toda la Pampa te llama.
Seguirán las mil banderas
del mar, azules y blancas,
pero queremos ver una
sobre tus piedras, clavada.
Para llenarte de criollos.
Para curtirte la cara
hasta que logres el gesto
tradicional de la Patria.
Ay, hermanita perdida.

Hermanita, vuelve a casa.
Para dar clase 69

• Entre todos, comenten el contenido de ambas canciones, de qué hablan, a qué se
refiere cada una, etc.
• En un mapa de la Argentina, muestre dónde están las islas y dónde queda Chaco,
lugar de referencia de la primera canción.
• Cada uno dibujará cómo debe ser el paisaje de las islas según las descripciones
que hacen las canciones.
• El docente retoma lo visto para el 24 de Marzo y sitúa la guerra de Malvinas dentro

de este contexto.
• Leen entre todos el texto del libro del alumno sobre esta efeméride.
• Cada niño deberá preguntar en sus casas, a sus familiares y vecinos, qué recuerdos
tienen sobre ese momento. Cada uno deberá traer al menos dos comentarios, en
lo posible, de personas pertenecientes a distintas generaciones, como de papá y
abuela, tía y abuelo, etc.
• Pongan en común los distintos testimonios y coméntenlos.
• Se puede invitar a algún familiar que quiera contar su experiencia.
• Solicite a los alumnos imágenes sobre la guerra de Malvinas. Analícenlas entre
todos. Anote los sentimientos que fueron surgiendo en un afiche o en el pizarrón.
• Trabaje sobre el concepto de “veterano”. Calcule la edad de los chicos que fueron
a la guerra si en ese momento tenían aproximadamente 18 y 19 años. Compárenla
con las de los familiares de los chicos.
• Pida a los chicos que averigüen dónde está ubicado el Monumento a los Caídos
en Malvinas y qué representa.
• Para finalizar, en pequeños grupos, armen un afiche con todo lo trabajado.
Mis notas
70 Para dar clase

EFEMÉRIDE DEL 1.° DE MAYO: “DÍA
DEL TRABAJADOR”
Propuesta
• Para comenzar, les proponemos leer el cuento: “El marciano accidentado”, de
Pedro Pablo Sacristán:
El marciano accidentado
Estaba una noche el erizo mirando al cielo con su telescopio, cuando le pareció ver
pasar una nave espacial volando hacia la Luna. Cuando consiguió enfocarla, descubrió
que se trataba de la nave de un pobre marciano que había tenido un accidente y había
aterrizado en la Luna y que no podría salir de allí sin ayuda.
El erizo se dio cuenta de que seguro que era él el único que podría haberlo visto, así
que decidió tratar de salvarlo. Llamó a algunos animales para que lo ayudasen. Como
no se les ocurría nada, llamaron a otros, y a otros y, al final, prácticamente todos los
animales del bosque estaban allí.
Entonces se les ocurrió hacer una gran montaña, unos subidos encima de otros, hasta
llegar a la Luna. Aquello fue muy difícil y todos terminaron con algún dedo en el ojo,
un pisotón en la oreja y numerosos golpes en la cabeza, pero finalmente consiguieron
llegar a la Luna y rescatar al marciano. Desgraciadamente, cuando estaban bajando por
la gran torre de animales, el oso no pudo evitar estornudar, pues era alérgico al polvo
de Luna, y toda la torre se vino abajo con gran estruendo de aullidos, rugidos y otros
lamentos de los animales.
Al ver todo aquel estruendo, con todos los animales doliéndose por todas partes, el
marciano pensó que se enojarían muchísimo con él, porque todo aquello había sido por
su culpa. Pero fue justo al revés: según se fueron recuperando de la caída, todos los
animales saltaban y daban palmas de alegría, felices por haber conseguido entre todos
algo tan difícil y, durante todo aquel día, celebraron una gran fiesta juntos.
El marciano anotó todas estas cosas, y cuando volvió a su planeta dejó a todos boquia-
biertos con lo que le había pasado. Y así fue como aquellos sencillos y voluntariosos
animales enseñaron a los marcianos la importancia del trabajo en equipo y de la alegría.
Desde entonces, ya no hacen naves de un solo pasajero, sino que van en grupos dispues-
tos siempre a ayudarse y sacrificarse unos por otros en cuanto sea necesario.
http://cuentosparadormir.com/infantiles/cuento/el-marciano-accidentado
[Consultado el 1-11-2013].
Para dar clase 71

• Comente el cuento. Reflexionen entre todos sobre la importancia del trabajo en
equipo. Dé ejemplos de situaciones cotidianas donde esto se vea reflejado.
• Solicite que cada alumno modele en masa o plastilina algún animal y representen
el momento donde salvan entre todos al marciano.
• Pida imágenes de personas realizando distintos tipos de trabajos y profesiones.
• Reflexione sobre el porqué la gente trabaja, los distintos trabajos que conocen, los
que son más comunes, los que les llaman la atención, qué hay que conocer para

cada uno de los trabajos, dónde y cómo se aprende, etc.
• En pequeños grupos, reúna las imágenes y determine cuáles son trabajos en grupo
y cuáles no. Además, pida que anoten qué se necesita para realizar esos trabajos.
• Cada grupo armará un afiche con los trabajos que analizó.
• Luego, realice la propuesta sobre la efeméride del libro del alumno, como marco
para dialogar por qué se conmemora la efeméride.
• Pida a los chicos que, en parejas, escriban una pequeña historia donde se incluyan
distintos trabajadores y que también se plantee la necesidad del trabajo en equipo.
• Cada pareja lee su relato. Pueden realizar un dibujo del mismo para exponer junto
al texto.
• Coloque todo lo trabajado en la cartelera.
Mis notas
72 Para dar clase

EFEMÉRIDE DEL 25 DE MAYO:
“PRIMER GOBIERNO PATRIO”
Introducción
Para el abordaje de la época colonial en Primer ciclo, los diseños curriculares reco-
miendan tomar los aspectos relacionados con la vida cotidiana de las sociedades
pasadas, ya que estos son más accesibles para que los niños pequeños los entiendan.
Propuesta
• Para introducir el tema, se recomienda leer el relato “Corcho quemado y peinetón”,
de Ana Gracia Jaureguiberry (Tihada), del 2010.
Corcho quemado y peinetón

La señorita Vero nos contó que el 25 de Mayo festejamos que se formó el Primer Gobierno Patrio.
Nos dijo muchas cosas sobre cómo vivía la gente de esa época.
[…]
La señorita puso muchos papelitos en un sombrero grandote.
–Una galera como esta usaban los señores de aquella época –nos contó.
–¡Es como la que usan los magos para sacar conejos! –dijo Javier que siempre hace reír a la seño…
y a mí también.
De la galera sacamos los papelitos, en algunos se leía “negritos”, en otros “damas y caballeros”. La
seño puso en cada rincón del salón unas bolsas con ropa para que nos vistiéramos del personaje que
nos tocó. Yo fui corriendo a la bolsa que decía damas y me puse una pollera larga y, en la cabeza, un
peine de esos que se usan para sacar los piojitos, pero gigante, con unas puntas largas. Me imaginé que
si le daba cuerda salía volando con semejante aparato en mi cabeza. La maestra dijo que se llamaba
peinetón, y que había de diferentes tamaños, ¡que podían llegar a ser tan grandes como un televisor!
A los que hacían de negritos la seño los pintó con un corcho quemado, ¡todos queríamos que
nos pintara!
–¡A mí, a mí, no, a mí, a mí!
Pero la maestra nos explicó que las damas y los caballeros eran blancos y ocupaban los lugares más
importantes en el gobierno.
Después corrimos las mesas y las sillas para representar lo que nos decía la seño:
–Estamos en 1810, caminando por calles de tierra, pasa una carreta tirada por caballos…
–¿A dónde? –preguntó Javier y se asomó a la ventana.
–¡No nene, estamos jugando! –le gritó Pamela, que le gusta mandar.
Para dar clase 73

La seño continuó:
–Los negritos son vendedores ambulantes y van a cantar junto conmigo: “Aguaterooo, agüita fresca
siempre llevooo…”.
¡Al final terminamos cantando todos porque nos gustaban los versitos!
–¡Empanadas calientes para las viejitas sin dientes!
Ese fue el que más me gustó, porque lo decíamos así, como si nos faltaran todos los dientes, ¡y a
mí no me faltan todos, pero se me cayeron tres, cuatro… bah, unos cuantos!

Después la señorita nos dijo que paseáramos tomados del brazo, así que yo fui corriendo y lo agarré
de la mano a Javier.
–No se puede, vos tenés que estar del brazo con Esteban –me tironeó Pamela.
Y yo me enojé.
–¿Por qué? –le grité.
–Porque Esteban es caballero y Javier es negrito.
–¿Y eso, qué tiene que ver?
–¡No escuchaste a la señorita que los negros eran esclavos, entonces no podían andar del brazo
con las damas!
–¡Y a mí, qué me importa! ¡Ahora sí pueden!
Pensé que la maestra se iba a enojar, pero se puso a aplaudir.
–Sí –dijo–, gracias a muchos cambios y leyes, todos los seres humanos sin importar su raza tenemos
los mismos derechos. ¡Sos una adelantada para la época Rosana! Parece que hoy en este salón se
está produciendo una revolución. ¡Yo estoy de acuerdo! ¿Ustedes?
–¡Sí! –dijimos a coro.
Y yo lo pasé muy bien toda la tarde paseando con Javier, echándome viento con un abanico y
pintándome la cara con corcho quemado.
En http://cuentosdetihada.blogspot.com.ar/2010/04/corcho-
quemado-y-peineton.html [Consultado el 1-11-2013].
• Comenten entre todos el relato. Reflexionen a partir de preguntas como:

• ¿Se parece el aula a la nuestra? ¿Por qué?
• ¿Sobre qué tema estaban trabajando los alumnos y la maestra?
• ¿Qué año era? ¿En qué año había pasado el suceso sobre el que trabajaban?
• ¿Qué personajes de la época colonial aparecen? ¿Que decían?
• ¿Por qué la maestra dice que en el aula se estaba “dando una revolución”?
• ¿Por qué lleva ese título el relato?
• Para conocer sobre la época se propone observar distintas imágenes de entonces,
algunas pueden verse en http://www.buenosairesantiguo.com.ar/obrasdeartehis-
toricas/. También pueden trabajar con la lámina “Huellas coloniales”.
• Con todo el material, armen un mural donde se representen los distintos aspectos
trabajados: • Clases sociales. • Vestimentas. • Oficios y pregones. • Edificios.
• También pueden representar el cuento para los alumnos de primer grado y jardín.
74 Para dar clase

EFEMÉRIDE DEL 20 DE JUNIO:
“DÍA DE LA BANDERA”
Propuesta
• Para comenzar, trabajar la propuesta del libro del alumno sobre el 20 de Junio para
conocer qué se recuerda en esta fecha.
• Luego, leer con los alumnos este relato.
Relato de una costurera

“Me llamo Clarisa Guerrero viuda de Guevara, soy muy pero muy viejita, pero todavía guardo
muchísimos recuerdos de la época que me tocó vivir, de los momentos que vivió el país en guerra,
del hambre, del miedo, pero también de los buenos amigos, como María Catalina.
María Catalina Echeverría de Vidal vivía, al igual que yo, en la Capilla del Rosario del pago de los
Arroyos. Ahora mi bisnieta le dice simplemente Rosario, pero antes, cuando había más tiempo, pro-
nunciábamos el nombre completo.
En esa época, por el año 1811, las mujeres nos ocupábamos de todas las cosas de la casa, del
cuidado de los hijos y de obedecer al marido. Todas cosíamos nuestra ropa, lavábamos los trastos en
el río Paraná y planchábamos todo con un hierro caliente.
Pero María hacía algo mejor que todas nosotras: sabía bordar como ninguna.
Es por eso que el general Belgrano, luego de asesorarse, le pidió a ella que bordara la celeste y
blanca que por primera vez se izó frente a los soldados en las baterías de Capilla del Rosario del pago
de los Arroyos (y bueno, yo le sigo diciendo así…).
El general fue muy claro: ‘Quiero, doña Catalina, una bandera con los colores de la escarapela. Los
colores del cielo fueron tomados para evocar el manto de la Inmaculada Concepción de la Virgen.
Esos colores, también, eran los que había elegido la casa de Borbón, de la cual forma parte el rey
prisionero Fernando VII’.
Catalina me contó que trabajó durante todo el día, y también durante toda la noche a la luz de la velas.
El 27 de febrero de 1812 se la entregó tempranito: ‘Aquí está, mi general’. ‘Gracias, doña Catalina’
–dijo Belgrano emocionado.
En la nueva batería, a la que Belgrano inauguró con el nombre Independencia, hizo formar a sus
soldados. Un sobrino de Catalina que formaba parte del ejército contó que Belgrano ordenó a la
tropa jurarle fidelidad a la bandera diciendo: ‘Juremos vencer a los enemigos interiores y exteriores, y
la América del Sur será el templo de la independencia y de la libertad’.
Así fue cómo Capilla del Rosario del pago de los Arroyos (yo me niego a decirle Rosario) llegó a
ser una ciudad muy famosa, ya que venía gente de todas partes a conocer el lugar donde la celeste
y blanca flameó por primera vez…”.
Méndez, Laura: Las efemérides en el aula. Buenos Aires, Novedades Educativas, 2005.
Para dar clase 75

• Comenten entre todos sobre qué habla el relato. Qué impresión les dejó el mismo.
Explique algunos términos desconocidos, como “baterías”.
• En un mapa de la Argentina, ubique Rosario, muestre en qué provincia se ubica y
señale el río Paraná.
• Entre todos, reflexionen sobre las instrucciones que le dio Belgrano a Catalina para
que confeccionara la Bandera.
• Observen distintas imágenes que muestran el momento en que se izó por primera

vez la Bandera.
• Compare la bandera que se ve en las imágenes con la descrita en el relato de la
costurera.
• Lean y escuchen la canción Mi Bandera y luego el poema “Mi Bandera”.
Mi Bandera Mi Bandera
Aquí está la bandera idolatrada, La bandera mía

la enseña que Belgrano nos legó, se parece al cielo:
cuando triste la Patria esclavizada es azul y blanca,
con valor sus vínculos rompió. con el sol en medio.
Aquí está la bandera esplendorosa ¿Cómo no quererla

que al mundo con sus triunfos admiró, como yo la quiero
cuando altiva en la lucha y victoriosa si en ella el retrato
la cima de los Andes escaló. de mi patria veo?
Aquí está la bandera que un día Por eso al mirarla

en la batalla tremoló triunfal flotando a los vientos
y, llena de orgullo y bizarría, de orgullo y de dicha
a San Lorenzo se dirigió inmortal. se me ensancha el pecho.
Aquí está, como el cielo refulgente, Por eso al mirarla

ostentando sublime majestad, siento un solo anhelo:
después de haber cruzado el Continente, ser justo y honrado,
exclamando a su paso: ¡Libertad! ser valiente y bueno.
¡Libertad! ¡Libertad!
• Comenten ambas.
• Conversen entre todos sobre qué representa la Bandera.
• Pídales que escriban, individualmente, una tarjeta que diga: Para mí, la Bandera…
• Con todas las tarjetas se arma un mural que diga: Para los chicos de Segundo
la Bandera significa…
76 Para dar clase

EFEMÉRIDE DEL 9 DE JULIO: “DÍA DE
LA INDEPENDENCIA”
Introducción
Al igual que para el 25 de Mayo, es importante abordar esta fecha patria desde la
vida cotidiana. Como ambos sucesos son contemporáneos, es importante retomar
lo trabajado para los acontecimientos de Mayo.
Propuesta
• Para comenzar el trabajo, se propone leer un texto teatral que muestra de forma
simple lo ocurrido en esta fecha.
Era el mediodía del 9 de julio de 1816 en la ciudad de Tucumán.

DOÑA PAULA (intranquila, se asoma por la ventana del salón): –¡Qué sucede que
Miguelito no aparece!
TOMASA (mientras le ceba unos mates): –¿Qué le ocurre doña, que la noto tan impa-
ciente?
D. PAULA: –¡Ay Tomasa! Estoy inquieta. Creo que fue un error enviar a Miguelito en
busca de noticias a lo de Bazán de Laguna!
TOMASA: –No entiendo mi amita, qué quiere que encuentre allí. Si desde que tiraron
las paredes e hicieron la casa tan grande está lleno de patriotas que no paran de hablar
y hablar.
D. PAULA: –En esa casa se ha reunido el Congreso desde el 24 de marzo, ya van para
cuatro meses; ¿puede ser que no te interese?
TOMASA: –Yo que usted hubiera mandado a otro, ¡seguro que mi negrito se quedó jugan-
do por ahí, aprovechó para salir y se olvidó de lo que usted le dijo! ¡Este negro distraído!
D. PAULA: –¡No, Tomasa!, le dije al negrito que pregunte si hay novedades del Congreso,
se lo hice repetir dos y tres veces para que no se le olvide, y como si eso fuera poco se
lo anoté en un papelito con letra bien grande.
TOMASA: –¡Se olvidó, señora que el Miguelito no sabe leer!
D. PAULA: –Pero claro, ¿dónde andará entonces que tarda tanto? ¡Hasta cuándo espe-
raremos para declarar nuestra independencia!
TOMASA: –¡Ánimo, mi Señora!, ha de faltar poco, allí viene el niño que se lo lleva el
mismísimo demonio.
(Entra el negrito ansioso y agitado, dando un golpe en la puerta).
Para dar clase 77

TOMASA: –¡Miguelito! ¡Insolente! ¡Qué forma de entrar es esa!
MIGUELITO: –¡Libre! ¡Libres e independientes! (repite el negro exaltado). Gritando eso se
apretuja la gente, esas son las novedades que me mandó buscar la señora doña Paula.
Alcancé a escuchar que decían eso adentro y afuera de la casa.
D. PAULA: –¡Bendito el 9 de julio que inició nuestra historia independiente!
(Se antepone el negrito diciendo):
MIGUELITO: –¡Yo no entiendo nada! ¿Qué dicen que está pasando?

(Se abre la puerta y entra Don Esteban).
DON ESTEBAN: –¡Felicidades, señoras! ¡Logramos la Independencia!
Paula: –Estamos muy felices, señor, pero creo que hay alguien que está necesitando
una explicación (señala a Miguelito).
DON ESTEBAN: –¿Qué quieres saber, Miguelito?
MIGUELITO: –¿Qué es eso de la independencia, señor?
DON ESTEBAN : –Bueno, Miguelito, esos señores que se reunieron en la casa grande
representan al pueblo, a cada uno de nosotros y, como todos no podemos estar allí,
ellos expresan nuestros deseos, y nuestro deseo más urgente es ser independientes.
MIGUELITO: –¿Independientes?
DON ESTEBAN : –Sí, ser independientes es no necesitar más de España para ordenar
nuestras vidas y tomar nuestras propias decisiones.
–¡SOMOS INDENPENDIENTES! (Exclaman los cuatro y se abrazan).
(Se escuchan murmullos callejeros... y Tomasa dice):
TOMASA: –Aunque se nos pasó el almuerzo, mi señora, creo que es hora de que nosotros
vayamos también a la casa grande.
(Se retiran los cuatro.)
En http://recursoseducativostucuman.blogspot.com.ar/2010/07/
obrita-para-el-9-de-julio.html [Consultado el 1-11-2013].
• Luego de la lectura, reflexione sobre lo que se trabaja en el relato. Guíe la conver-

sación para acercarse a la noción de independencia.
• Describan a cada uno de los personajes.
• Ubiquen la provincia de Tucumán en un mapa de la Argentina.
• Vean imágenes de la casa donde se declaró la independencia.
• En pequeños grupos, elijan algunos personajes de la época y escriban distintos
diálogos.
• Represéntenlos caracterizándose como los personajes elegidos.
78 Para dar clase

EFEMÉRIDE DEL 17 DE AGOSTO: “FALLECIMIENTO
DEL GENERAL JOSÉ DE SAN MARTÍN”
Propuesta
• Para trabajar esta fecha, lean y escuchen la Marcha de San Lorenzo.
Marcha de San Lorenzo

Letra: Carlos J. Benielli. Música: Cayetano A. Silva.
Febo asoma; ya sus rayos

iluminan el histórico convento;
tras los muros, sordo ruido,
oír se deja de corceles y de acero.
Son las huestes que prepara

San Martín para luchar en San Lorenzo;
el clarín estridente sonó
y la voz del gran jefe
a la carga ordenó.
Avanza el enemigo
a paso redoblado,
al viento desplegado
su rojo pabellón.
Y nuestros granaderos,
aliados de la gloria,
inscriben en la historia
su página mejor.
Cabral, soldado heroico,

cubriéndose de gloria,
cual precio a la victoria,
su vida rinde, haciéndose inmortal;
y allí, salvó su arrojo
la libertad naciente
de medio continente,
¡Honor, honor al gran Cabral!
Para dar clase 79

• Luego de leer la marcha y cantarla, analice con los alumnos las estrofas contando
la historia de la canción. Los chicos irán dibujando las distintas partes en hojas
grandes de dibujo.
• Observen distintas imágenes de la batalla y del convento de San Carlos, en San Lorenzo.
• Miren el video “La asombrosa excursión de Zamba: Marcha de San Lorenzo”, de
canal Encuentro y Paka Paka, disponible en http://youtu.be/fP1D_zQqovA.
• Con cajas, masa y muñecos, armen una maqueta simulando el campo de batalla.

• Pida a los chicos que busquen información sobre la táctica utilizada: “de pinza y
envolvente”.
• Pida a los alumnos que investiguen qué cosas o lugares llevan el nombre o la imagen
de San Martín en nuestro país. Por ejemplo, el billete de $5, muchas avenidas, etc.
• Reflexionen sobre por qué fue tan importante este combate.
• Pida a los chicos que investiguen distintos hechos importantes de la vida de San Martín.
• Con la información, en parejas o pequeños grupos, indique el armado de una
historieta. Puede ser libre o pueden ponerse de acuerdo los distintos grupos para
las diferentes viñetas, haciendo algunos unas viñetas y otras los demás grupos y
luego juntarlas. O cada pequeño grupo puede realizar la vida entera.
• Compartan las historietas con el grupo total y con otros grados.
Mis notas
80 Para dar clase

EFEMÉRIDE DEL 11 DE SEPTIEMBRE:
“DÍA DEL MAESTRO”
Propuesta
• Proponemos abordar esta efeméride desde la vocación y el trabajo que realizan los
maestros. Para eso, lean el cuento “Virtudes Choiqué”. La versión completa está
disponible en http://goo.gl/rfDSJe.
Virtudes Choiqué (fragmento)

Había una vez una escuela en medio de las montañas. Los chicos que iban a aquel lugar a estudiar,
llegaban a caballo, en burro, en mula y en patas. […]
La cuestión es que un día Apolinario Sosa volvió al rancho y dijo a sus padres:
–¡Miren, miren...! ¡Miren lo que me ha puesto la maestra en el cuaderno!
El padre y la madre miraron, y vieron unas letras coloradas. Como no sabían leer, pidieron al hijo que les
dijera. Entonces Apolinario leyó: “Señores padres: les informo que su hijo Apolinario es el mejor alumno”.
Los padres de Apolinario lo abrazaron, porque si la maestra había escrito eso, se sentían bendecidos
por Dios.
Sin embargo, al día siguiente, otra chica llevó a su casa algo parecido.
Esta chica se llamaba Juanita Chuspas, y voló con su mula al rancho para mostrar lo que había escrito
la maestra: “Señores padres: les informo que su hija Juanita es la mejor alumna”.
Y acá no iba a terminar la cosa. Al otro día Melchorcito Guare llegó a su rancho chillando como
loco de alegría: –¡Mire mamita...! ¡Mire, Tata...! La maestra me ha puesto una felicitación de color
colorado, acá. Vean: “Señores padres: les informo que su hijo Melchor es el mejor alumno”.
Así, los cincuenta y seis alumnos de la escuela llevaron a sus ranchos una nota que aseguraba: “Su
hijo es el mejor alumno”.
Y así hubiera quedado todo, si el hijo del boticario no hubiera llevado su felicitación. […]
Por eso, ese sábado todo el mundo bajó hasta la casa del boticario, que estaba de lo más adornada.
Ya estaba el asador, la pava con el mate, varias fuentes con pastelitos, y tres mesas puestas una al
lado de la otra. […]
Pero ya empezaban los gritos de los demás, porque cada cual desmentía al otro diciendo que no,
que el mejor alumno era su hijo. Y que se dejaran de andar diciendo mentiras.
A punto de que don Sixto Pillén agarrara de las trenzas a doña Dominga Llanos, y todo se fuera para
el lado del demonio, cuando pudo oírse la voz firme de la señorita Virtudes Choiqué.
–¡Párense... ! ¡Cuidado con lo que están por hacer...! ¡Esto es una fiesta!
La gente bajó las manos y se quedó quieta. Todos miraban fiero a la maestra. Por fin, uno dijo:
–Maestra: usted ha dicho mentira. Usted ha dicho a todos lo mismo.
Entonces sucedió algo notable. Virtudes Choiqué empezó a reírse loca de contenta. Por fin, dijo:
Para dar clase 81

–Bueno. Ya veo que ni acá puedo dejar de enseñar. Escuchen bien y abran las orejas. Pero abran
también el corazón. Porque si no entienden, adiós fiesta. Yo seré la primera en marcharme.
Todos fueron tomando asiento. Entonces la señorita habló así:
–Yo no he mentido. He dicho verdad. Verdad que pocos ven, y por eso no creen. Voy a darles
ejemplo de que digo verdad:
“Cuando digo que Melchor Guare es el mejor no miento. Melchorcito no sabrá las tablas de
multiplicar, pero es el mejor arquero de la escuela, cuando jugamos al fútbol...

“Cuando digo que Juanita Chuspas es la mejor no miento. Porque si bien anda floja en Historia,
es la más cariñosa de todas...
“Y cuando digo que Apolinario Sosa es mi mejor alumno tampoco miento. Y Dios es testigo que
aunque es desprolijo, es el más dispuesto para ayudar en lo que sea...
“Tampoco miento cuando digo que aquel es el mejor en Matemática... pero me callo si no es
servicial. Y aquel otro es el más prolijo. Pero me callo si le cuesta prestar algún útil a sus compa-
ñeros. Y aquella otra es peleadora, pero escribe unas poesías preciosas. Y aquel, que es poco hábil
jugando a la pelota, es mi mejor alumno en dibujo. Y aquella es mi peor alumna en ortografía,
¡pero es la mejor de todos a la hora de trabajo manual!
“¿Debo seguir explicando? ¿Acaso no entendieron? Soy la maestra y debo construir el mundo
con estos chicos. Pues entonces, ¿con qué levantaré la Patria? ¿Con lo mejor o con lo peor?”.
Todos habían ido bajando la mirada. Los padres estaban más bien serios. Los hijos sonreían
contentos.
Poco a poco cada cual fue buscando a su hijo. Y lo miró con ojos nuevos. Porque siempre habían
visto principalmente los defectos, y ahora empezaban a sospechar que cada defecto tiene una
virtud que le hace contrapeso. Y que es cuestión de subrayar, estimular y premiar lo mejor.
Porque con eso se construye mejor.
Cuenta la historia que el boticario rompió el largo silencio. Dijo:
–¡A comer...! ¡La carne ya está a punto, y el festejo hay que multiplicarlo por cincuenta y seis...!
Comieron más felices que nunca. Brindaron. Jugaron a la taba. Al truco. A la escoba de quince.
Y bailaron hasta las cuatro de la tarde.
En http://biblioteca11de5.blogspot.com.ar/p/letras-o.html. [Consultado el 1-11-2013].
• Comenten entre todos la historia y reflexionen sobre por qué todos eran los mejores.
• Indique a los chicos que escriban un relato donde una maestra y sus alumnos sean
los protagonistas.
• Cada uno elaborará una tarjeta: Virtudes Choiqué diría que yo soy el mejor
porque… y otras tarjetas para las maestras con este formato: Me siento Virtudes
Choiqué cuando…
• Organice grupos para que entrevisten a los docentes del colegio.
• Coloque todo lo trabajado en la cartelera, incluyendo el cuento en letra grande
para que lo puedan leer.
82 Para dar clase

EFEMÉRIDE DEL 12 DE OCTUBRE: “DÍA
DEL RESPETO A LA DIVERSIDAD CULTURAL”
Introducción
Para el abordaje de esta fecha se propone centrar el trabajo en los pobladores que
estaban en América y, especialmente, en nuestro territorio. Trabaje, por lo tanto, sobre
las tradiciones y costumbres de los pueblos originarios de la Argentina.
Propuesta
• Para abordar esta efeméride, proponemos la lectura de algunas leyendas de distintos
pueblos originarios de nuestro país.
Leyenda guaraní: La yerba mate

Cuenta una leyenda guaraní que la Luna bajó a pasear a la Tierra. Fue una noche muy
linda. Después de mucho caminar sintió hambre. Un campesino le dio tortillas de maíz. A
la noche siguiente, desde el cielo, la Luna miró dentro de la casa de su amigo. Descubrió
que allí no tenía nada para comer. Entonces pidió a las nubes que dejasen caer una lluvia
especial. Al amanecer brotaron unos árboles desconocidos. La hija del campesino nunca
murió. Ella es la dueña de la yerba mate y se la ofrece a todos los hombres.
Leyenda mapuche: Historia de tres ríos

Hace muchos años, cuando los lagos eran de cristal y las montañas blandos terrones
de arcilla, vivían en la Patagonia dos tribus mapuches. Los hijos de los caciques Limay
y Neuquén eran grandes amigos. Juntos iban a pescar y a nadar. Un día, cerca de
un lago, se oyó una suave canción… La voz era de Rahiué, una indiecita de gran
belleza. Los jóvenes quedaron enamorados de Rahiué. A partir de ese momento, los
muchachos, que eran como hermanos, supieron que algo se interponía entre ellos.
Los caciques al ver a los jóvenes tan distanciados, consultaron a la machi (adivina).
Pronto la machi descubrió lo que estaba sucediendo y quiso hablar con Rahiué.
Cuando estuvieron solas la adivina preguntó a la indiecita qué era lo que más desea-
ba, y ella contestó que quería una caracola de mar. Así, los jóvenes tendrían que
llegar al mar y traer una caracola. Consultados los dioses, convinieron en que lo más
rápido para llegar al mar era convertir a los jóvenes en ríos. Así lo hicieron, y los dos
muchachos con sus cuerpos convertidos en agua comenzaron a correr hacia el mar:
Neuquén desde el norte y Limay desde el sur.
Para dar clase 83

Pero el espíritu del viento no había sido consultado, y su furia hizo soplar vientos
maléficos. Rahiué comenzó a pedir a los dioses por el alma de los jóvenes mientras
su cuerpo se iba transformando lentamente en árbol. El viento sopló con tanta furia
que desvió el curso de los ríos. Cuando Limay y Neuquén se enteraron de la muerte
de Rahiué se abrazaron fraternalmente. Así, unidos, lloraron a la indiecita, y sus
caudalosos cuerpos formaron un río que también aún la llora: el río Negro.

Leyenda toba: El palo santo, árbol sagrado
Hace mucho tiempo vivía un joven muy virtuoso y apuesto llamado Cosakait, que
se había enamorado perdidamente de una muchacha muy bella, pero ella no le
correspondía. Entonces el joven se enfermó de pena. Desesperado, Cosakait llamó a
la madre de su amada y le dijo:
–Yo he de morir pero seguiré amando a su hija. Adornaré con flores su cabello, per-
fumaré el agua que sus labios beban y espantaré a los insectos de su lado para que
no la molesten. Estaré siempre donde ella se encuentre y le daré todo lo que me pida.
Cosakait murió, y Dios, compadecido por su dolor, lo eternizó en la forma de un
árbol que creció allí mismo y se extendió por toda la selva. Así, Cosakait brindó a su
amada flores y todas las cosas buenas que le había prometido. Por ser tan elevados
su valor y su nobleza, los tobas consideran al palo santo como un árbol sagrado y
lo llaman “Cosakait”.
Leyenda guaraní. Adaptación.
• Comenten entre todos de qué hablan las distintas leyendas.

• Pida a los chicos que averigüen de qué región del país es cada uno de los grupos
de aborígenes de las leyendas leídas. Márquenlas en un mapa de la Argentina.
• Solicite a los chicos que traigan distintas leyendas y que, en grupos, las clasifiquen
según lo que relatan.
• En hojas blancas, pida a cada uno que elija una leyenda y la ilustre a modo de
collage con distintos elementos: papeles, lápices, crayones, arena, piedritas, ramas,
hojas, etc.
• Que cada uno elija algún elemento de la naturaleza y escriba su origen a modo de
leyenda.
• Compile las leyendas que escriban los chicos en un álbum o libro.
• Pueden elegir alguna y representarla.
• Pida a los chicos que investiguen sobre la bandera que representa a los pueblos
originarios de nuestro país.
• Fabriquen esta bandera entre todos con papeles de colores para tener en el aula.
84 Para dar clase

EFEMÉRIDE DEL 20 DE NOVIEMBRE:
“DÍA DE LA SOBERANÍA NACIONAL”
Introducción
Para trabajar sobre esta fecha la propuesta se basa en acercarse a los hechos acon-
tecidos en la batalla de la Vuelta de Obligado a partir de imágenes, y trabajar el
concepto de soberanía.
Propuesta
• Para comenzar, se trabajará sobre el concepto de soberanía. Para eso, proponga
hacer una breve dramatización. Un grupo de alumnos estará en un sector del aula
o del patio y tendrán una caja con distintos elementos, ese será su territorio. Este
será señalizado con tiza o con soga. Por otro lado, otro grupo tendrá la directiva
de tratar de ingresar al territorio y sacar la caja que está allí.
• Una vez realizado, cada uno de los que participaron y los que fueron espectadores
deberán decir qué sentimientos les surgieron durante la dramatización. Cómo les
parece que hubiesen actuado en esa situación, etc.
• A partir de allí se trabajará la idea de soberanía, preguntando sobre este concepto
y orientando hacia su significado primero con ejemplos sobre las personas.
• Puede ayudarlos explicando que una persona se considera soberana o que tiene
soberanía cuando puede tomar sus propias decisiones, se comporta con autonomía
y es libre. Esto conlleva una gran responsabilidad: la de elegir qué hacer y cómo
realizarlo. Es soberano aquel que puede pensar por sí mismo y poner en práctica sus
ideas. ¿Cuándo ustedes se sienten que son soberanos? ¿Y sus papás o familiares?
• Luego, traslade estas nociones a los países, y pregunte cuándo les parece, entonces,
que un país es soberano.
• Amplíe las ideas de los niños comentando que –en relación con los países–, la
soberanía se relaciona tanto con la defensa del territorio y sus riquezas naturales,
económicas, culturales y sociales como con la capacidad de sus pobladores de
asumir decisiones propias. Así, el ejercicio de la soberanía es un derecho de los
pueblos libres a habitar y gobernar el territorio de su nación.
• Puede realizar un cuadro como este para ir organizando las ideas que vayan men-
cionando los chicos y relacionarlas con la soberanía de los países.
Para dar clase 85

Soberanía de las personas
Soberanía de los países
(autonomía)

• En un mapa de la Argentina, pinte los límites del territorio que ocupa.
• Relacione la dramatización inicial con la defensa de la soberanía de un país. Y pre-
gunte a los alumnos en qué casos consideran que se debe defender la soberanía
de un país.
• Trabajen con la propuesta para esta efeméride del libro del alumno. Léales la
información sobre la batalla de la Vuelta de Obligado.
• Muestre la imagen de la batalla de la Vuelta de Obligado que aparece en los billetes
de $20 y alguna más sobre esta contienda.
• Comente con los alumnos las imágenes. Y pregúnteles cómo se pueden relacionar
con lo trabajado.
• Ubiquen el lugar del combate en el mapa de la Argentina.
• Pida a los alumnos que investiguen desde cuándo se considera esta fecha como
“el Día de la Soberanía Nacional”.
• En grupos, con distintos materiales, que realicen un collage representativo para
exponer en la cartelera.
Mis notas
86 Para dar clase

ACTIVIDADES PARA REALIZAR EN LA WEB
UNIDAD DIDÁCTICA 1
• Para conocer un poco más sobre las escuelas de antes, de la época de los abuelos,
visiten la página del “Museo Virtual de la Escuela”, de la Universidad de Luján:
http://goo.gl/O88Wga [link acortado de http://www.unlu.edu.ar/~museo/
contenidos/elaula/aula.htm, consultado el 1-11-2013].
• Entren en el ícono que dice “Aula” a la derecha de la imagen central. Analicen
las distintas imágenes encontradas:
• ¿Cómo son las aulas? ¿Cómo están sentados los alumnos?
• ¿Cómo van vestidos a la escuela?
• ¿Las aulas son mixtas? Observen todas las imágenes.
• ¿Qué diferencias y similitudes encuentran respecto de la escuela a la
que concurren ustedes?
• ¿Qué es lo que más les llama la atención?
• Ingresen en el ícono “Útiles”.
• ¿Qué útiles se muestran allí? ¿Cuáles conocen?
• Compárenlos con los que utilizan ustedes ahora, ¿en qué se parecen y en
qué difieren?
• Dibujen alguno que les haya llamado la atención.
• Ingresen en el ícono “Accesorios”.
• ¿Qué elementos se presentan allí? ¿Conocen algunos?
• Pregúntenles a sus papás y abuelos si los conocen. ¿Qué recuerdos tienen
de ellos?
• Ingresen a “Mobiliario” y “Objetos”.
• Dibujen alguno de los elementos que se muestran.
• ¿Cuáles se parecen a los que hay en las escuelas aún hoy?
• ¿Qué son los discos? ¿Para qué se usaban?
• ¿Cómo se reemplazan hoy?
• Averigüen cómo era el aparato para poder escuchar los discos.
• Ingresen en “Google maps” y busquen el mapa satelital del barrio de la escuela.

• Ubiquen la cuadra de la escuela.
• Con el zoom, acérquense y podrán ver el techo de la escuela.
• Ubiquen sus casas y vean a qué distancia se encuentra.
Para dar clase 87

UNIDAD DIDÁCTICA 2

• Para leer más cuentos de autor con animales, proponemos visitar la página http://
goo.gl/uBj4Cx [link acortado de http://www.cuentosbreves.org/cortos/de-
animales/, consultado el 1-11-2013].
• Elegir alguno de los cuentos para describir y dibujar el o los animales del relato.
• Elegir dos de los animales y escribir una pequeña historia con los animales
como personajes de la misma.
• Armar una “Antología de animales” con todos los relatos que escribieron.
• Para conocer animales característicos de distintas zonas de nuestro país visiten la

página http://goo.gl/X7AxVC [link acortado de http://www.patrimonionatu-
ral.com/default.asp, consultado el 1-11-2013].
• Organice grupos. Cada uno selecciona una o dos provincias del mapa que
aparece en el inicio de la página. Selecciónenla.
• Exploren los distintos lugares y las especies de la región.
• Luego clasifíquenlas según:
• Lugar dónde viven.
• Forma de desplazarse.
• Grupo al que pertenece
• Características.
• Para conocer más sobre distintas especies de animales, algunas raras, curiosidades,
etc., pueden visitar http://goo.gl/g3ejEP [link acortado de http://www.revis-
tadini.com/seccion/4/animales.html, consultado el 1-11-2013].
• A partir de la información que brinda la página pueden crear en el aula “El
rincón de los animales curiosos”. Allí pueden exponer lo que encontraron como
curiosidades de los animales.
• Semanalmente puede haber un grupo de niños encargados de renovar la
información del sector.
88 Para dar clase

UNIDAD DIDÁCTICA 3
• Uno de los aspectos desde los cuales se pueden conocer aspectos de la vida y de
las familias en las diferentes épocas es el de la vestimenta. Cada período de la
historia de nuestra sociedad está marcado con una ropa determinada. Para conocer
las distintas vestimentas les proponemos un recorrido virtual por el “Museo del
traje”: http://www.funmuseodeltraje.com.ar [consultado el 1-11-2013].
• Diríjanse a la sección bajo el nombre “Exposiciones”. Allí, haciendo clic sobre
las fotos, podrán ver modelos de los diferentes atuendos, según la época.
• ¿Cómo eran los trajes de la época colonial?
• ¿Y la moda que usaban sus abuelos?
• Pregúnteles a sus padres las diferentes modas que usaron.
• Elijan distintos trajes y dibújenlos indicando la época a la que corresponde.
• Para conocer cómo se organizaban las familias de los pueblos originarios en el

pasado, visiten las siguientes páginas:
• Diaguitas: http://goo.gl/Jx2HDo [link acortado de http://www.
oni.escuelas.edu.ar/olimpi97/pase-a-la-historia/diaguitas.htm,
consultado el -11-2013].
• Mapuches: http://goo.gl/2qJ88S [link acortado de http://www.
angelfire.com/de/araucania/ruca.html, consultado el 1-11-2013].
• Onas: http://goo.gl/V8TCGN [link acortado de http://www.limbos.
org/sur/selkn.htm, consultado el 1-11-2013].
• Wichis: http://goo.gl/epEVdV [link acortado de http://www.oni.
escuelas.edu.ar/olimpi98/wichi/sociedad-wichi.htm, consultado
el 1-11-2013].
• Armen un cuadro para organizar la información. Agreguen cómo eran las
viviendas, la vestimenta y las costumbres de las familias.
Para dar clase 89

UNIDAD DIDÁCTICA 4

• Para averiguar cómo van saliendo los primeros dientes de los bebés, consulten la
página http://goo.gl/Ocvhp0 [link acortado de http://www.babysitio.com/
bebe/desarrollo_denticion.php, consultado el 1-11-2013].
• Realicen un dibujo de los diferentes momentos del desarrollo.
• Consulten en sus casas cuándo les salieron los primeros dientes y cuáles fueron.
• Busquen fotos de ustedes con los distintos dientes.
• Luego ingresen en http://goo.gl/hwfZU8 [link acortado de http://www.junta-

deandalucia.es/averroes/~29701428/salud/dientes.gif, consultado el 1-11-2013].
• Escriban un pequeño texto sobre cómo se va formando la dentadura completa
hasta tener la de los adultos.
• Obsérvense en un espejo y con un compañero miren qué dientes definitivos o
de “serrucho” ya tienen, y cuáles son aún de leche.
• Explique a los chicos que ahora no comen lo mismo que cuando eran bebés.
Así como los dientes van “saliendo” de a poco, los alimentos que las personas
van incorporando cambian con las edades. Ingresen en la página http://goo.
gl/E0H5DI [link acortado de http://www.e-lactancia.org/ped/protocolos/
ped05-alimen1any.htm, consultado el 1-11-2013].
• Elaboren un cuadro con las edades y el tipo de alimentación como este:
Edad Alimentación
0-6 meses
A partir de 6 meses
A partir de 8 meses
A partir de 10 meses
A partir de 1 año
• Averigüen en sus casas cómo se fueron alimentando, qué comidas les gustaba
más de bebés, cuáles antes les gustaban y ya no. Qué comidas comen sus papás
que ustedes no, etc.
90 Para dar clase

UNIDAD DIDÁCTICA 5
• Para conocer un lugar donde se extraen las materias primas y se realizan productos
elaborados artesanalmente, realicen el recorrido por esta granja virtual: http://goo.
gl/BPhN5E [link acortado de http://granjatiopepe.com/lagranja/servicios/
visita_escolar, consultado el 1-11-2013].
• Enumeren los distintos sectores que recorrieron.
• Describan las actividades y los productos que allí se producen.
• Para ejercitar sobre los productos elaborados y las materias primas se proponen
los siguientes juegos virtuales:
• http://goo.gl/Stv7ad [link acortado de http://www.educa.jcyl.es/edu-
cacyl/cm/gallery/Recursos%20Boecillo/conocimiento/entorno2/
index.htm, consultado el 1-11-2013].
• http://goo.gl/zKci4i [link acortado de http://www.primaria.librosvi-
vos.net/archivosCMS/3/3/16/usuarios/103294/9/cm3_u14_act2/
frame_prim.swf, consultado el 1-11-2013].
• Elaboren una lista de las materias primas que propone el juego y de los
productos elaborados.
• Armen un memotest con materias primas. Para eso, busquen imágenes en el
buscador bajo las palabras clave “materias primas”.
• Busquen en Internet recetas artesanales de los siguientes alimentos (u otros que

se les ocurran), escribiendo en el buscador “recetas artesanales de…”:
• Bombones de chocolate
• Medialunas
• Dulce de leche
• Mermeladas de naranja, mandarina, zapallo, etc.
• Pan
• Budines
• Armen “El Recetario de Segundo”. Semanalmente, llévenselo a sus casas y
preparen con las familias una receta que elijan.
• Escriban en sus cuadernos si les gustó o no y por qué.
Para dar clase 91

UNIDAD DIDÁCTICA 6

• Para jugar y profundizar los conceptos sobre las partes de una planta con flor, les
proponemos realizar los siguientes juegos interactivos:
• http://goo.gl/IEvB0i [link acortado de http://www.educaplay.com/es/
recursoseducativos/33528/partes_de_una_planta.htm, consultado el
1-11-2013].
• http://goo.gl/Bcq6Qr [link acortado de http://www.genmagic.net/natural/
plant1c.swf, consultado el 1-11-2013].
• Armen el juego “Formen las parejas”. En pequeños grupos buscan imágenes de

distintas frutas y de sus respectivas semillas. Las imprimen o copian y las pegan en
pequeños cartones, separadas.
• Busquen estas imágenes en el buscador para formar las parejas:
• “durazno”- “carozo de durazno”
• “zapallo”- “semillas de zapallo”
• “mandarina”- “semillas de mandarina”
• “kiwi”- “semillas de kiwi”;
• “sandía”- “semillas de sandía”
• “manzana”- “semillas de manzanas”
• “tomate”- “semillas de tomate”
• Para poder observar cómo se desarrolla el ciclo de vida de una planta proponemos
ver el video “Ciclo de vida de una planta educar 2”, disponible en http://youtu.
be/7WehXCyvB-4 [consultado el 1-11-2013].
• Describan cada paso en sus cuadernos.
92 Para dar clase

UNIDAD DIDÁCTICA 7
• Desde siempre, el ser humano buscó la manera de desplazarse y de transportar

cargas de un lugar a otro.
El avance de la tecnología posibilita que los transportes sean más seguros, más
veloces y más confortables. La propuesta es conocer la historia de algunos medios
de transporte y cómo son en la actualidad.
Investiguen en esta página cuál fue la historia de los aviones, cuál fue el primer
vuelo que se realizó con éxito y quiénes fueron los creadores del avión: http://
goo.gl/VfBNVL [link acortado de http://www.tudiscovery.com/imagenes/
galleries/historia-de-los-aviones/, consultado el 1-11-2013].
• Dibujen cómo eran algunos de los modelos que se muestran.
• ¿Qué es el PULQUI? Averígüenlo en esta página y escriban un breve texto expli-

cándolo: http://goo.gl/gpT356 [link acortado de https://www.fadeasa.com.
ar/2/la%20empresa.html consultado el 1-11-2013].
• En el buscador, busquen información e imágenes sobre:

� • Los primeros trenes de la Argentina.
� • ¿Por qué se dice que el colectivo es un invento argentino?
� • ¿Cuál fue la primera línea de subte de nuestro país y qué recorrido hacía?
� • ¿Qué es el tren bala?
� • ¿Cuál es la historia del automóvil? ¿Cuál fue el primer automóvil que se
fabricó en la Argentina?
� • Busquen imágenes de distintos tipo de barcos: cruceros, cargueros, petro-
leros, pesqueros, frigoríficos, etc.
• Armen una cartelera con la toda la información y las imágenes encontradas.
Para dar clase 93

UNIDAD DIDÁCTICA 8

• Para explorar la luz y los objetos, una de las propuestas es realizar “Sombras chinas”.
En esta página encontrarán las instrucciones para hacer un ganso cantando, un gallo
molesto, un lobo, un oso feroz, una cabra macho, un temible elefante o un cerdo pin-
toresco: http://goo.gl/Ea7obT [link acortado de http://ocio.uncomo.com/articulo/
como-hacer-sombras-chinescas-1512.html, consultado el 1-11-2013].
• Escriban un texto teatral con esos personajes y dramaticen el texto con ayuda
de las sombras chinas.
• Para conocer más propiedades de los objetos y de la luz, realicen un recorrido

virtual por las distintas salas del Museo participativo de Ciencias “Prohibido No
Tocar”: www.mpc.org.ar/
• Ingresen a las salas:
� • Percepción visual.
� • Y se hizo la luz.
• Escriban un texto con lo observado.
• Realicen los juegos interactivos.
• Julio Le Parc es un escultor y pintor argentino, nacido en Mendoza en 1928, muy

reconocido en el mundo. Utiliza la luz, objetos translúcidos, transparentes y opacos,
el movimiento y la participación del público para la realización de sus trabajos.
Pueden observar sus obras y jugar en su museo virtual 3D en la página http://
goo.gl/pllz9r [link acortado de www.julioleparc.org/es/3D-museum.php,
consultado el 1-11-2013].
94 Para dar clase

CONTENIDOS TRANSVERSALES
• Dos de los ejes que atraviesan todas las áreas de la educación primaria son la
Educación en Valores y Ciudadanía y la convivencia escolar. En este espacio
les ofrecemos distintos cuentos cortos que sirven de apertura para el trabajo de
distintos aspectos que son necesarios desarrollar a diario con los niños de la escuela.
• Cuento “La madrastra”, que ayuda para trabajar con los prejuicios: http://
goo.gl/wSEIm9 [link acortado de http://cuentosparadormir.com/cuentos-
ilustrados/la-madrastra-cuento-infantil-ilustrado, consultado el 1-11-2013].
• Cuento “Los grandes dones”, para trabajar aspectos relacionados con el
maltrato y el acoso entre los niños: http://goo.gl/CReYuP [link acortado de
http://cuentosparadormir.com/infantiles/cuento/los-grandes-dones,
• Cuento “Cadena de sonrisas”, para trabajar la importancia de ser amables
y lo positivo de ser alegres: http://goo.gl/4iNBxA [link acortado de http://
cuentosparadormir.com /infantiles /cuento /cadena- de -sonrisas,
• Cuento “Un encargo insignificante”, para trabajar los aspectos vinculados con
la responsabilidad y la constancia: http://goo.gl/rt9Mi6 [link acortado de
http://cuentosparadormir.com/infantiles/cuento/un-encargo-insignifi-
cante, consultado el 1-11-2013].
• Cuento “El bebé de los paponatas”, para trabajar sobre la generosidad y evitar
los celos: http://goo.gl/aTOf6G [link acortado de http://cuentosparador-
mir.com/infantiles/cuento/el-bebe-de-los-paponatas, consultado el
1-11-2013].
• Cuento “La madriguera abarrotada”, para trabajar el valor de la amistad:
http://goo.gl/0zed0i [link acortado de http://cuentosparadormir.com/
cuentos-ilustrados/la-madriguera-abarrotada-cuento-infantil-ilustrado,
• Cuento “La invitación para el gran baile”, para reflexionar sobre la importancia
del orden: http://goo.gl/zJg8RR [link acortado de http://cuentospara-
dormir.com/infantiles/cuento/la-invitacion-para-el-gran-baile, consul-
tado el 1-11-2013].
Para dar clase 95

• Cuento “La deliciosa música del arpa”, para reflexionar sobre la importancia
de la constancia y el compromiso: http://goo.gl/iaZhfT [link acortado de
http://cuentosparadormir.com/infantiles/cuento/la-deliciosa-musica-
del-arpa, consultado el 1-11-2013].
• Cuento “Adalina, el hada sin alas”, para trabajar los valores relacionados con la
amistad y el tratar de superarse: http://goo.gl/ACLRuL [link acortado de
http://cuentosparadormir.com/infantiles/cuento/adalina-el-hada-sin-

alas, consultado el 1-11-2013].
• Cuento “La ley del bosque iluminado”, para reflexionar sobre lo importancia
de saber perdonar: http://goo.gl/pokolk [link acortado de http://cuentos-
paradormir.com/infantiles/cuento/la-ley-del-bosque-iluminado,
• A continuación proponemos ver el corto de Disney Pixar “For the birds”, que
permite reflexionar con los alumnos sobre la convivencia: http://youtu.be/
MOiyD26cJ2A [consultado el 1-11-2013].
• Luego de mirarlo dos veces, para que puedan observar los detalles, es impor-
tante abrir el debate con los chicos. Algunas preguntas orientadoras pueden ser:
• ¿Cuánto lugar tenían los pajaritos para posarse?
• ¿Qué ocurre con el segundo pajarito?
• ¿Qué hacen los demás que van llegando?
• ¿Cómo describen la convivencia de los pajaritos?
• ¿Quién se suma al cable?
• ¿Cómo es su aspecto?
• ¿Qué reacción tienen los pajaritos ante el nuevo integrante?
• ¿Cómo finaliza el video?
• ¿Qué piensan de lo que ocurrido?
• ¿Cómo lo pueden relacionar con lo que sucede en el aula?
• Otro de los aspectos fundamentales para desarrollar con los alumnos es la impor-
tancia del trabajo en grupo ya que, evolutivamente, van logrando la capacidad de
descentrarse y poder incluir a otro. Es fundamental que de a poco vayan incorpo-
rando el sentido del trabajo en equipo, donde todos se unen para lograr un objetivo
en común y cada miembro es tan importante como el resto, cumple una función
determinada y es tan necesario como los demás. Proponemos ver el siguiente corto
donde se muestran tres situaciones diferentes sobre el tema: http://youtu.be/
qvF3jfSWq8A [consultado el 1-11-2013].
• Luego de mirarlos, es importante analizar cada situación por separado y
encontrar lo común y las similitudes de las tres situaciones.
96 Para dar clase

ALGUNAS CONSIDERACIONES SOBRE
LA EVALUACIÓN EN LA ESCUELA
La evaluación, en el campo educativo, ha sido definida como “un proceso siste-
mático de recolección y análisis de información que permite reflexionar, aportando
criterios para la toma de decisiones pedagógicas”1.
Cuando la evaluación es concebida desde esta perspectiva, pasa a formar parte fun-
damental del proceso de enseñanza-aprendizaje, motivo por el cual debe ser continua.
La evaluación de los aprendizajes de los alumnos apunta a intervenir en el proce-
so de aprendizaje: identificar los logros y los errores, las dificultades compartidas y
aquellas que son reiteradas; reconocer los logros y estimularlos, ajustar las estrategias
de enseñanza a las necesidades de aprendizaje de los alumnos2.
Tradicionalmente se distinguen tres tipos de evaluaciones: diagnóstica, formativa
y sumativa, considerando el momento en que se las realiza y el tipo de acciones a
que pueden dar lugar.
Para que la evaluación aporte el propósito más general de la democratización
escolar, es preciso tener en cuenta los diferentes puntos de partida de los alumnos.
La evaluación diagnóstica permite establecer de forma ordenada estos puntos
de partida. La evaluación diagnóstica se implementa al comienzo del proceso de
enseñanza y permite establecer el nivel de los alumnos antes de iniciar un proceso
de enseñanza. Esto supone detectar los objetivos que ya han sido cumplidos por los
alumnos para evitar su repetición, para conocer sus ideas previas, sus esquemas de
acción y los conocimientos que ya han construido para promover a partir de ellos el
avance en los aprendizajes.
La evaluación sumativa se propone establecer cuánto cada alumno ha aprendido o
progresado, y si al final de un ciclo, de un conjunto de temas, etc., se han producido
ciertos aprendizajes que son condición esencial para adquirir nuevos aprendizajes o
pasar a nuevos ciclos. A su vez ofrece la oportunidad de integrar los contenidos y
establecer relaciones entre ellos, lo que contribuye a enriquecer las comprensiones
logradas y a profundizarlas.
1. Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires, Ministerio de Educación, Dirección de Evaluación Educativa:

Algunas propuestas para trabajar con los alumnos de nivel primario, 2008.
2. Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires, Ministerio de Educación, Dirección de Evaluación Educativa:
Marco General del Pre-diseño Curricular para la Educación General Básica, 2012.
Para evaluar 99
La evaluación formativa se desarrolla a lo largo de todo el proceso de enseñanza y
brinda la información necesaria para tomar decisiones orientadas a mejorarlo, ajustarlo
o controlarlo. Esta evaluación se centra en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Sobre la base de estas consideraciones y adoptando como marco los diseños curri-
culares vigentes, en este libro se proponen evaluaciones de principio de año, de mitad
de año y finales para las áreas de Matemática y Prácticas del Lenguaje. Además,
se presentan evaluaciones relacionadas con cada uno de los capítulos abordados,

integrando las áreas trabajadas.
Mis notas
100 Para evaluar

NOMBRE:
EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA. PRÁCTICAS DEL LENGUAJE

1 Leé y contestá:
“Un feroz león y un enorme oso encontraron al mismo tiempo un ciervo. Para
decidir cuál de los dos se quedaba con el ciervo, decidieron tener un combate.
El que ganara se lo llevaba. Mientras peleaban fuertemente, y sin ellos darse
reproducción.
cuenta, pasó una zorra astuta.

La zorra, al verlos pelear y darse cuenta de que estaban muy cansados,
aprovechó la situación y se llevó el ciervo. Corrió muy lejos…”.
a. Escribí un título para el relato sobre la línea de puntos.
b. ¿Por qué peleaban el león y el oso?
c. ¿Qué hizo la zorra?
d. Escribí un final posible para la historia:
Para evaluar 101

NOMBRE:
2 Pensá en palabras que empiecen como jirafa, mono, tigre,

yacaré y chancho. Escribí un breve texto con todas ellas:

3 Uní cada viñeta con la oración correspondiente. Escribí la que falta:
Los chicos hacen un castillo

de arena.
Ana y Tomás están de vacaciones

en la playa.
4 Completá:
Mis comidas preferidas son:
Los colores que más me gustan son:
Me encanta
Te recomiendo
102 Para evaluar

NOMBRE:
EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA. MATEMÁTICA

1 Sofía y su abuela están jugando a la lotería. Ubicá en la grilla los

números que salieron en la lotería:
6 16 86 28 51 92 34 85 76 67
0
reproducción.
a. ¿De qué fila no salió ningún número? Escribilos todos en el lugar correcto.
b. Luego salieron todos los números que tienen sus cifras repetidas. Escribilos
en el lugar correcto.
c. Sofía sacó todos los números de la fila del 30. Escribilos.
2 Resolvé los siguientes cálculos mentales:
42 + 10 = 3+7=
60 + 4 = 4+4=
10 – 5 = 70 – 10 =
Para evaluar 103

NOMBRE:
3 La abuela de Sofía tiene una panadería. Escribí los cálculos que hacés
para resolver cada problema.
a. Horneó 54 medialunas de manteca y 22 de grasa. ¿Cuántas
medialunas tiene listas?

Respuesta:
b. También preparó 18 tortas para vender. Solo vendió 5. ¿Cuántas le

quedan para vender?
Respuesta:
4 Dibujá la cantidad de billetes necesarios para pagar cada producto:
Tortas $54 Facturas $26 Bombones $88 (el kilo)
5 Completá las series:
20 25 30
42 44 46
104 Para evaluar

NOMBRE:
EVALUACIÓN DE MITAD DE AÑO. PRÁCTICAS DEL LENGUAJE

1 Leé el principio de esta historia y escribí su continuación:
“Estaban la zorra, el león y el burro saliendo juntos a cazar, porque

tenían hambre. Cuando ya habían recolectado suficiente alimento, el
león le pidió al burro que repartiera el botín entre los tres para poder
reproducción.
empezar a comer”.
a. Inventá un título para la historia. Escribilo sobre el texto que leíste.
2 Escribí cinco ejemplos para cada lista:
Sustantivos propios Sustantivos comunes
Para evaluar 105

NOMBRE:
3 Completá el texto con las palabras dadas. ¡Ayuda! Sobran dos:
palitas auto playa toallas protector
nubes tabla cama baldes verano familia

Era un hermoso día de …………………… . Sol y su ….………………..
se preparaban para ir a la …………………. . Todos colaboraban.
La mamá tomaba el ……………………………… solar y las
..……………………………… . Sol no quería olvidar su ……………….
para jugar en las olas. Juan, el menor, agarraba los ………………. y las
………………… para hacer un gran castillo de arena. Mientras tanto,
el papá colocaba la sombrilla dentro del ………………… . ¡Qué gran
día habrán pasado!
4 Inventá carteles usando palabras que tengan: fl, fr, gl, gr, pl, pr, tl,
tr, bl y br:
5 Escribí los epígrafes de las imágenes:
106 Para evaluar

NOMBRE:
EVALUACIÓN DE MITAD DE AÑO. MATEMÁTICA

1 Mirá los números de las rifas de Segundo. Después, pintá según se indica:
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90
100 110 120 130 140 150 160 170 180 190
200 210 220 230 240 250 260 270 280 290
300 310 320 330 340 350 360 370 380 390
400 410 420 430 440 450 460 470 480 490
reproducción.
500 510 520 530 540 550 560 570 580 590
600 610 620 630 640 650 660 670 680 690
700 710 720 730 740 750 760 770 780 790
800 810 820 830 840 850 860 870 880 890
900 910 920 930 940 950 960 970 980 990
a. Están vendidos todos los números de la fila del 300.
b. La familia de Juan tiene todos los números de la columna del 50.
c. No queda ninguna rifa que tenga el número 8.
d. Están vendidas todas las rifas que tiene dos cifras iguales.
e. Al Director le gustan los números que tienen 3. Rodeá tres posibles
números que pueda comprar.
2 Rodeá, en cada caso, el número más cercano al resultado de

cada cálculo:
145 + 140 200 300 400 200 + 190 400 500 600
380 - 100 200 300 400 208 - 104 100 200 300
Para evaluar 107

NOMBRE:
3 Los chicos de Segundo se van de campamento y necesitan comprar

varias cosas. Mirá los precios y resolvé:

a. Miguel necesita una bolsa de dormir y una campera. ¿Cuánto pagará
por ambas cosas?
Respuesta:
b. Les pidieron 4 pares de medias. ¿Le alcanza a Mica para comprarlas si

tiene $50?
Respuesta:
c. ¿Qué habrá comprado Simón si pagó por dos cosas $286?
Respuesta:
d. Sofía pagó $36. ¿Qué compró? Da dos ejemplos:
Respuesta:
108 Para evaluar

NOMBRE:
EVALUACIÓN DE FIN DE AÑO. PRÁCTICAS DEL LENGUAJE

1 Leé y respondé las preguntas:
“Había una vez un hombre llamado Juan, a quien amaban en su

aldea porque contaba historias. Todas las mañanas salía de su aldea, y
cuando volvía al atardecer, los trabajadores del lugar, cansados de sus
tareas del día, se agrupaban junto a él y le pedían:
–¡Vamos! Cuéntanos qué has visto hoy.
reproducción.
Y Juan contaba:
–He visto en el bosque un genio que tocaba la flauta y hacía bailar a
una ronda de pequeños duendes.
–Cuéntanos más. ¿Qué has visto? –preguntaban los hombres.
–Cuando llegué a la orilla del mar vi tres sirenas, al borde de las olas,
que con un peine de oro, peinaban sus cabellos verdes…”.
Oscar Wilde: “El hombre que contaba historias” (fragmento adaptado).
a. ¿Por qué era tan querido Juan en su aldea?
b. ¿Qué hacían los trabajadores cuando Juan regresaba al atardecer?
c. ¿Qué personajes había en las historias que contaba? ¿Serán verdaderos o

inventados? ¿Por qué?
Para evaluar 109

NOMBRE:
2 Subrayá en el fragmento tres sustantivos. Copialos y escribí

debajo dos adjetivos para cada uno:

3 Continuá la historia hasta el final:
4 Describí a tu personaje preferido:
Mi personaje preferido se llama , es
5 Completá las frases utilizando los verbos en el tiempo correcto:
Ayer
Ahora
Mañana
110 Para evaluar

NOMBRE:
EVALUACIÓN DE FIN DE AÑO. MATEMÁTICA

1 Resolvé todas las cuentas. Elegí dos para hacerlas paradas:
430 - 30 = 425 + 25 = 698 + 234 =

732 - 239 = 612 - 602 = 500 + 250 =
2 Los resultados de estos cálculos, ¿darán más o menos de 500? Sin

reproducción.
hacer la cuenta, subrayá la opción correcta:
256 + 351 = + DE 500 - DE 500 655 - 54 = + DE 500 - DE 500

574 - 100 = + DE 500 - DE 500 150 + 300 = + DE 500 - DE 500
3 Resolvé los cálculos. Ayudate con las tablas:

3X2= 5X4= 4X8=
2X9= 6X3= 10 X 2 =
Bicicletas 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Ruedas 2 4 6 8 10 12 14 16 18 20
Triciclos 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Ruedas 3 6 9 12 15 18 21 24 27 30
Autos 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Ruedas 4 8 12 16 20 24 28 32 36 40
Para evaluar 111

NOMBRE:
4 Resolvé:
a. José compró 8 paquetes de figuritas. Si cada paquete tiene 3, ¿cuántas
figuritas tiene José en total?

Respuesta:
b. Natalia quiere repartir 12 chupetines a sus 4 amigas. ¿Cuántos

chupetines le dará a cada una? Resolvelo de dos formas distintas:
Respuesta:
c. Jorge comió ayer 6 paquetes de 5 caramelos cada uno. ¿Cuántos

caramelos comió? Rodeá el cálculo adecuado y resolvé:
6x5= 6+5= 5 + 5 + 5 + 5 + 5+ 5 =
Respuesta:
5 Inventá un problema para cada cálculo:

350 - 200 500 + 128
112 Para evaluar

NOMBRE:
EVALUACIÓN UNIDAD DIDÁCTICA 1: EL BARRIO DE MI ESCUELA

1 Dibujá dos lugares que te gusten del barrio de tu escuela. Debajo escribí
el epígrafe correspondiente:
reproducción.
2 Escribí un breve texto donde utilices dos sustantivos propios, dos

palabras con B y dos palabras con V. Señalalas con color.
3 Mirá la planilla y contestá:

Segundo A Segundo B
Nenas 20 Varones 20 Nenas 15 Varones 15
a. ¿Cuántos chicos en total hay entre los dos segundos?
b. ¿Cuántas nenas hay en los dos grados? ¿Y varones?
Para evaluar 113

NOMBRE:
4 Observá el plano y ubicá cada edificio según se indica:

El correo está en la esquina de las calles 9 y 4.
El hospital se ubica sobre la calle 6, entre 5 y 7.
El cuartel de bomberos está en la esquina de la calle 8 y la 5.

La escuela se encuentra sobre la calle 4, entre 5 y 7.
5 Escribí el nombre de algunos de los servicios públicos que hay en

tu barrio:
a. Elegí uno y describilo detalladamente:
114 Para evaluar

NOMBRE:
EVALUACIÓN UNIDAD DIDÁCTICA 2: MUNDO ANIMAL

1 Completá la ficha con los datos de tu mascota o con los de alguna

que conozcas:
Tipo de animal: Nombre:

Edad: Comida:
Le gusta:
reproducción.
2 Escribí palabras que contengan cl, fl, bl, pl y tl:
a. Escribí un texto breve con las palabras en las que pensaste:
3 Observá el dibujo y respondé:
Cantidad de triángulos:
Cantidad de cuadrados:
Para evaluar 115

NOMBRE:
4 Completá con el total que pagaron Luis y Pamela:
Luis Pamela

Galletitas $5 Mantel $100
Carne $50 Helado $44
Gaseosas $12 Chocolate $25
Total: $ Total: $
a. Dibujá al lado de cada cuenta la cantidad de billetes de $100 y de

$10 que usó cada uno para pagar.
5 Completá según corresponda:
30 + = 100 80 + = 100 40 + = 100

10 + = 100 + 50 = 100 + = 100
6 Completá las oraciones según lo trabajado:
a. es una animal acuático. Se
desplaza por el agua .
b. es un animal terrestre. Se
desplaza por la tierra .
c. es un animal aeroterrestre
porque .
116 Para evaluar

NOMBRE:
EVALUACIÓN UNIDAD DIDÁCTICA 3: JUEGOS EN FAMILIA

1 Escribí tres sustantivos comunes y tres propios relacionados con tu familia:
a. Pensá en un sinónimo para cada palabra: mamá, papá, casa y habitación:
b. Escribí un texto breve sobre tu familia con las palabras anteriores. No olvides
reproducción.
utilizar los sinónimos, así no repetirás palabras:
2 Leé las frases y completá con las letras que les faltan a las palabras:
a. En algunos lugares nieva durante el in .
b. En la ciudad se observan automóviles, en el cam hay tractores.
c. Para pasar jugo de una botella grande a una más chica, se necesita un em .
d. Cuando algo no se puede ver, decimos que es in .
e. Mañana nos vamos de cam . No se olviden las bolsas de dormir.
Para evaluar 117

NOMBRE:
3 Resolvé: Mario y Natalia se casan. Ya llegaron 45 invitados a la fiesta

y falta que lleguen 30. ¿A cuántas personas invitaron Mario y Natalia?

Respuesta:
4 Dibujá las agujas del reloj según la hora que indica cada uno. Trazá
con azul la aguja corta y con roja, la aguja larga:
05.00 03.15 10.30
5 Completá el cuadro con las características de las familias de los

pueblos originarios tanto las de la época colonial como las del presente:
Las familias de
Las familias Las familias
los diaguitas
en la época colonial en el presente
y mapuches
118 Para evaluar

NOMBRE:
EVALUACIÓN UNIDAD DIDÁCTICA 4: ME GUSTA CRECER

1 Contá en este diario cómo fue un día de tus vacaciones:
Fecha:
Querido diario:
reproducción.
.
Firma
2 Completá el cuadro según corresponda:
Singular Plural
Pez
Casa
Lápices
Camiones
Capaz
Telar
Tapices
Para evaluar 119

NOMBRE:
3 Resolvé: Juana invitó a 4 amigas a merendar. Si horneó 3

medialunas para cada una, ¿cuántas medialunas horneó en total?
(Ayuda: Juana también come medialunas).

Respuesta:
4 Completá la grilla con los números que se indican:
a. Todos los terminados en 9.

b. Todos los que tienen 7 en los dieces.
c. El número que tiene todas sus cifras iguales.
d. Todos los terminados en 1.
e. Todos los que tengan sus últimas dos cifras iguales.
950 951
960
970
980
990
5 Dibujá y escribí un breve texto en un afiche sobre el cuidado

de los dientes:
120 Para evaluar

NOMBRE:
EVALUACIÓN UNIDAD DIDÁCTICA 5: A TRABAJAR CON GANAS

1 Escribí una noticia para este título y copete:
UN DULCE DE LECHE ESPECIAL

Chicos de segundo grado de una escuela rural fabrican dulce de leche para
comprar juegos para el patio.
reproducción.
2 Escribí los antónimos y sinónimos correspondientes:
Antónimo Palabra Sinónimo

pequeño
niño
húmedo
divertido
sabroso
3 Escribí cuatro oraciones con palabras que tengan r, rr, pr, cr, fr, gr,
tr, br y dr:
Para evaluar 121

NOMBRE:
4 Completá el total que pagó Diego en el supermercado. Después,

dibujá la cantidad de billetes de $100, de $10 y las monedas de $1
que necesitó para pagar:

Fideos $35
Arroz $24
Helado $56
Aceite $24
Total: $
5 Dibujá un robot utilizando 1 esfera, 2 prismas, 4 cubos, 2 cilindros

y 1 cono. Escribí cuál es cada uno:
6 Completá las frases:
a. Algunos ejemplos de materias primas son: .
b. El chocolate es un producto . Y el cacao .
c. Los productos elaborados artesanalmente son .
En cambio, los elaborados industrialmente .
122 Para evaluar

NOMBRE:
EVALUACIÓN UNIDAD DIDÁCTICA 6: UN MUNDO VEGETAL

1 Escribí un diálogo entre dos amigos en el recreo. ¡No te olvides de los

signos correspondientes!
reproducción.
2 Escribí y dibujá un folleto publicitario sobre la kermés de la escuela:
Para evaluar 123

NOMBRE:
3 Completá el verbo según el momento en que se realizó la acción:
jugó juega jugará
a. Ayer Julián al fútbol con sus amigos.

b. Mañana Micaela al tenis con Violeta.
c. En este momento, Tomás con su muñeco preferido.
4 Resolvé: en la fábrica hay 3 bolsas con nueces. En una de ellas hay

135, en otra 115 y en otra bolsa, 54. ¿Cuántas nueces hay en total?
Respuesta:
5 Escribí en la calculadora el número 124. ¿Qué teclas hay que apretar

para obtener el número 174?
6 Completá según corresponda:
centímetros kilos litros

a. Necesito 2 de papas para la cena.
b. Este pedazo de cinta mide 25 .
c. Disuelva el jugo en 2 de agua.
7 Dibujá y explicá algunos de los momentos del ciclo de vida de

una planta.
124 Para evaluar

NOMBRE:
EVALUACIÓN UNIDAD DIDÁCTICA 7: ¡QUÉ LINDO ES VIAJAR!

1 Escribí y dibujá una historieta que incluya algún transporte:

2 Leé esta nota de enciclopedia y respondé:
“Uno de los transportes que disminuye la cantidad de tráfico en las

grandes ciudades, no contamina el aire y ayuda a las personas a
realizar ejercicio es la bicicleta. Es uno de los medios más utilizados en
las pequeñas ciudades y pueblos.
El ciclista le da a la bicicleta la energía que esta necesita para
funcionar. Al mover los pedales, se fuerza a que giren el plato y el
piñón. Estos dos elementos están unidos por la cadena. Cuando el
piñón gira, hace mover la rueda trasera, que da impulso a la bicicleta”.
a. Nombrá uno de los beneficios de las bicicletas: .
b. ¿Quién le da la energía a la bicicleta? .
c. Escribí algunas de las partes de la bicicleta que nombra el texto:
Para evaluar 125

NOMBRE:
3 Completá el texto:
Un día
Luego,

Más tarde,
Finalmente,
4 Completá las tablas. Después, respondé.
Monopatines 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Ruedas 2 6 18
Patines 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Ruedas 4 12 24 36
a. ¿Cuántas ruedas necesita Juan para armar 3 monopatines? ¿Y para 6
patines?
5 Completá con dos ejemplos de cada uno:
Transporte de carga:
Transporte de pasajeros:
Transporte terrestre:
Transporte aéreo:
Transporte acuático:
Transporte antiguo:
126 Para evaluar

NOMBRE:
EVALUACIÓN UNIDAD DIDÁCTICA 8: LUCES Y SOMBRAS PARA JUGAR

1 Escribí en orden las instrucciones para bañarte:

2 Uní cada significado con la oración correspondiente:
Hace una pregunta. No quedan más caramelos.
Expresa un deseo. Ya salió el álbum de Súper Luz
Niega algo. Ojalá mañana haya sol.
Afirma algo. ¿Quién tiene hermanos?
Expresa una orden. Escriban su nombre en la hoja.
3 Resolvé: los chicos prepararon el salón de actos. Colocaron 30 sillas

en 5 filas. ¿Cuántas sillas pusieron en cada fila?
Respuesta:
Para evaluar 127

NOMBRE:
a. Usaron 18 escarapelas colocadas en 3 grupos. ¿Cuántas escarapelas

hay en cada grupo?

Respuesta:
b. Ya llegaron 10 personas. Cada una pagó $6 la entrada. ¿Cuánto

dinero llevan recaudado?
Respuesta:
4 Escribí el nombre de algún objeto que realice el movimiento indicado

por las flechas:
5 Escribí tres ejemplos para cada tipo de material:
Translúcido Transparente Opaco
128 Para evaluar

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UNIDAD 3: Formarse como lector de Números naturales Ciencias Sociales. Sociedades y

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UNIDAD 5: Formarse como lector de Números naturales Ciencias Sociales. Sociedades y

Sistema de escritura, reflexión Medida

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UNIDAD 1: Prácticas de la lectura Números, operaciones, cálculo Sociedades y cultura. Pasado

UNIDAD 2: Prácticas de la lectura Números, operaciones, cálculo Ciencias Naturales. El cuidado de

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UNIDAD 3: Prácticas de la lectura Números, operaciones, cálculo Ciencias Sociales. Sociedades

UNIDAD PRÁCTICAS DEL LENGUAJE MATEMÁTICA CIENCIAS

UNIDAD 4: Prácticas de la lectura Números, operaciones, cálculo Ciencias Naturales. El cuidado de

UNIDAD 5: Prácticas de la lectura Números, operaciones, cálculo Ciencias Sociales. Sociedades y

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UNIDAD 6: Prácticas de la lectura Números, operaciones, cálculo Ciencias Naturales. Los

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UNIDAD 7: Prácticas de la lectura Números, operaciones, cálculo Ciencias Sociales. Sociedades

UNIDAD 8: Prácticas de la lectura Números, operaciones, cálculo Ciencias Naturales. Fenómenos

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la mayúscula después del punto. grupos sociales en diferentes sociedades

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la mayúscula después del punto.

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