EL INTERÉS POR LAS MATEMÁTICAS 1

El Interés de los Jóvenes por las Matemáticas

Alex Chipana Marcas

Universidad Nacional Mayor De San Marcos

Nota del autor

Alex Chipana Marcas, Facultad de Ciencias Físicas, Universidad Nacional Mayor de San Marcos
Roces, Solano, García, Castejón, Alvarez. (2017). Las actitudes hacia las matemáticas:

Perspectiva evolutiva, Universidad de Oviedo

Caraballo. (1985). Efecto del tiempo requerido y de las competencias matemáticas básicas en el

rendimiento de los estudiantes a nivel Superior, Universidad Central de Venezuela.

Piaget. (1972). La enseñanza de las matemáticas.

Paenza. (2017). 7 motivos por los que a muchos no le gustan las matemáticas.

Carrillo. (2017). Estudio comparativo de los métodos de enseñanza de la matemática básica I en

la Universidad de Lima, UIGV.

Gárate. (2017). Diferentes tipos de reacciones de los alumnos de secundaria a los símbolos

matemáticos.

Barahona. (2017). Relación entre aspectos socio-educativos y rendimiento académico en la

Universidad Nacional Mayor de San Marcos, UNMSM.

Benites. (2017). factores que dificultan el aprendizaje de matemáticas en las estudiantes,

Universidad Nacional de Piura.

Alvarado. (2007). Influencia de la formación profesional y pedagógica de los docentes de

Matemática en el rendimiento académico de los alumnos, Universidad Nacional de Piura.

 El Interés de los Jóvenes por las Matemáticas

La evolución de la matemática puede ser considerada como el resultado de un incremento

de la capacidad de abstracción del hombre o como una expansión de la materia estudiada. Los

primeros conceptos abstractos utilizados por el hombre, aunque también por muchos animales,

fueron probablemente los números. Esta noción nació de la necesidad de contar los objetos que

nos rodeaban. Desde el comienzo de la historia, las principales disciplinas matemáticas surgieron

de la necesidad del hombre de hacer cálculos con el fin de controlar los impuestos y el comercio,

comprender las relaciones entre los números, la medición de terrenos y la predicción de los

eventos astronómicos. Estas necesidades están estrechamente relacionadas con las principales

propiedades que estudian las matemáticas, la cantidad, la estructura, el espacio y el cambio.

Desde entonces, las matemáticas han tenido un profuso desarrollo y se ha producido una

fructífera interacción entre las matemáticas y la ciencia, en beneficio de ambas. Diversos

descubrimientos matemáticos se han sucedido a lo largo de la historia y se continúan

produciendo en la actualidad.

Ingrith Yadira Álvarez (2006) considera que el investigar en esta área del conocimiento surge

como producto de la inquietud sentida durante largo tiempo y en forma constante, por el duro

combate que durante muchos años ha tenido que librar, para sacar de la angustia, la frustración,

el miedo, la apatía, el desconsuelo y, ¿Por qué no decirlo? Hasta el odio que muchos de los

estudiantes ha sentido hacia la matemática, hacia el docente de la asignatura de matemática y

hacia todo lo que tenga que ver con esta asignatura. Una angustia percibida, manoseada,

acompañada y que en ocasiones se ha podido vencer, pero en otros casos lamentablemente, es

muy poco lo que se ha logrado.

Alejandro Castañeda (2004) de la Universidad Autónoma del Estado de México expresa que

según investigaciones prueban que existe una relación significativa entre las actitudes y el

aprendizaje de los alumnos en Matemáticas, esto no ayuda a desarrollar la capacidad de los

alumnos para resolver problemas de matemáticas. Es importante considerar las actitudes

positivas y negativas de los maestros y alumnos para el proceso de aprender y enseñar

matemáticos. Estas diferencias tienen relación con la capacidad, disposición, visión y utilidad de

las matemáticas. Esto no tiene que ver con las capacidades, habilidades, aptitudes hacia las

matemáticas, sino más bien con las disposiciones de los alumnos y del maestro en la enseñanza

de matemáticas.

Uno de los mayores problemas en los sistemas educativos de los países en desarrollo, entre los

cuales se halla el Perú, es la alta tasa de repitencia que en ellos se presenta. Frente a este

problema se han ofrecido una serie de alternativas, una de las cuales ha estado referida a elevar el

nivel académico del profesor con la finalidad de que pueda mejorar su rendimiento y el de los

alumnos. Considerando que, los elementos fundamentales del proceso instruccional son el

profesor y el alumno, fue necesario tratar algunos aspectos referentes a ellos a fin de poseer

ciertos elementos teóricos que permitieron comprender el papel que cumplen y las exigencias

que plantea dicho proceso. Como es sabido, fue a través del proceso instruccional que se realizó

la transmisión sistemática de los conocimientos que posibilitaron el desarrollo del alumno, la

formación de destrezas y de habilidades que le sirvieron de fundamento a su aprendizaje. El

papel que cumplió el docente durante este proceso es muy importante, especialmente en lo que

concierne al uso de metodología acorde a la disciplina que enseña. En este sentido es necesario

precisar, en lo que corresponde a la enseñanza de la matemática, que el profesor debe intentar,

entre otras cosas, presentar al alumno la mayor cantidad posible de actividades a fin de que éste

transfiera criterios abstractos a patrones de conducta en su futura vida profesional o los aplique a

aspectos concretos dentro de su formación. Se presume que la mayor o menor participación del

alumno en dichas actividades podría estar ofreciéndole mayores o menores posibilidades de

aprendizaje en la asignatura.

Además, es de conocimiento general la importancia que reviste para el aprendizaje, cierto tipo de

experiencias en las cuales ejercite su pensamiento reflexivo, observe, se concentre, organice y

analice; por tanto, tarea del docente el tratar que, todo ello se haga posible, que el docente pueda

interpretar los textos y pueda descubrir las interrelaciones que existen con otras experiencias

pasadas o futuras. Esto, a su vez, lo habilitaría para plantear soluciones a los problemas que se le

presentan durante su vida académica o profesional futura. Parte de las destrezas intelectuales que

posee el alumno están vinculadas a sus anteriores experiencias curriculares, lo cual hace suponer

que un alumno con alto rendimiento académico en ciclos anteriores de estudio estaría más

habilitado para superar las exigencias académicas de un nuevo período de estudio, por lo cual el

profesor considerará este factor durante el proceso instruccional, a fin de brindar acciones de

compensación a los alumnos con menor rendimiento. Es necesario pues, que el profesor otorgue

las condiciones propicias para el alumno, considerando dentro de su formación un aspecto muy

importante señalado por Kornhauser. Las adquisiciones conseguidas por medio de la observación

directa, de la experiencia y de los hechos, es decir, de nuestra actividad cotidiana. Por otro lado,

en la presente investigación fue necesario reparar en los diversos aspectos del alumno, a fin de

tener una visión integral del mismo y, en lo posible, estudiarla empíricamente en los aspectos

que corresponden a su ambiente socio-económico y cultural; y en lo que corresponde a su medio

interpersonal. Dentro de los primeros se pudo considerar el ambiente familiar comunal y el

universitario, cada uno constituido por múltiples aspectos. Dentro de lo segundo, se pudo pensar

en la vida emocional y en las funciones intelectuales que pudieran estar complementadas y/o

especificadas en sus antecedentes escolares y sus hábitos de estudio. Por otro lado, para el

análisis del aprendizaje del alumno se pudo considerar factores tales como las actividades

asociativas donde se dieron tipos de relaciones: las conexiones asociativas y las integraciones

significativas, así mismo las ideas directrices y las ideas motivaciones.

Estos aspectos internos del alumno revisten singular importancia en la investigación realizada

por el Dr. Jorge Gárate sobre "diferentes tipos de reacciones de los alumnos de secundaria a los

símbolos matemáticos. Se encontró que los alumnos hacían un buen reconocimiento en sólo 22%

de los símbolos matemáticos que dichas respuestas acusaban "pobre poder de percepción y una

escasa abstracción". Asimismo, que la pobreza de observación y de expresión verbal contribuían

al bajo rendimiento en matemática. Dicho autor señala que el aprendizaje de la matemática está

en que tales alumnos cuando pequeños no han sido ejercitados para desarrollar su capacidad de

observación, análisis, abstracción y síntesis. Si se analiza una de las conclusiones obtenidas por

el Sr. Jorge Gárate respecto a las actitudes del alumno de Secundaria frente a la matemática se

encontraría alta correspondencia con lo expuesto anteriormente. Él dice: "La deficiente aptitud

del educando hacia la matemática, puede indicar también la falta de dominio de esta Ciencia por

parte del profesor, o su inadecuada metodología, que se manifiesta en el escaso uso de símbolos

y en su poca acertada aplicación a hechos concretos.

Es el aprendizaje en que un estudiante relaciona la información nueva con la que ya posee,

reconstruyendo el conocimiento, es decir, que los conocimientos previos condicionan los nuevos
conocimientos y experiencias, enmarcado o apoyado en la psicología constructivista. El

aprendizaje significativo se da en el momento en que la nueva información interrelaciona con el

concepto relevante preexistente en la estructura cognitiva del individuo, lo cual facilita que las

nuevas ideas, y conceptos sean aprendidos significativamente en la medida en que los conceptos

previos estén claros y disponibles en la estructura cognitiva del individuo, para que sirvan de

anclaje. Redondeando, el aprendizaje significativo tiene sus bases en los conocimientos previos

que tenga cada persona y la relación con los conocimientos nuevos que va adquiriendo,

formando un nuevo conocimiento o aprendizaje significativo. Como se ha dicho, el aprendizaje

depende en gran medida, de los conocimientos previos de cada individuo, así que hay

aprendizaje significativo cuando se relaciona el tema de estudio con el contexto del alumno, las

experiencias que ha tenido y la forma en que las relaciona, así como lo dice Ausubel (1976), las

reestructuraciones del conocimiento son resultado de la interacción entre las estructuras del

sujeto con la nueva información.

Rogers también habla de un Aprendizaje Psicoterapéutico, se centra en el mundo

fenomenológico del individuo, dice que el hombre busca experiencias agradables a través de una

tendencia de auto regularización, para lo cual hay que crear una atmosfera en la que el individuo

pueda resolver los problemas por sí mismo. Rogers habla de la importancia de que los maestros

cambien y se vuelvan un facilitador del conocimiento (Rogers, 2014) Esta teoría se tiene como

soporte para crear un ambiente donde los alumnos interioricen los conceptos de una forma no

mecánica, ni memorística, según la necesidad de cada uno de ellos, procurando buscar un

porqué, que propicie o genere un aprendizajes significativos, que le ayude en su futuro a afrontar

nuevas situaciones, así como lo plantean tanto Ausubel como Rogers.

Es determinante en el comportamiento según Mc Clelland (1989), es un punto importante al que

necesita darle mayor atención si se quiere que los estudiantes tengan mejor actitud frente a un

tema y puedan lograr un objetivo con mayor agrado.

Es ideal que un estudiante visualice en su entorno, en su vida presente o futura factores que

propicien su motivación frente al tema, que le ayuden al docente en el proceso de inculcarle la

importancia de desarrollar la habilidad necesaria para la solución de problemas cotidianos de su

vida, promoviendo así la autonomía en su estudio, buscando encaminar al estudiante a ser crítico

y reflexivo sobre el conocimiento adquirido. Mc Clelland (1989) dice: muchos profesores exigen

a sus alumnos que resuelvan las lecciones como se les explica en vez de motivarlos a que tomen

la iniciativa para hacer las cosas a su manera.

Muchos todavía sienten escalofríos al recordar los tiempos en los que tenían que enfrentarse a

esa asignatura. ¿Qué falla para que tanta gente tenga un trauma con esa materia?, Adrián Paenza,

ganador del premio Leelavati al mejor divulgador de matemáticas del mundo, subraya que el

problema con esa ciencia no es exclusivo de un país o de una única generación. "Desde hace

muchos años, la asignatura está en la intersección de todos los problemas y dificultades que

tienen los niños", se lamenta en conversación con El Huffington Post este argentino de 67 años

que es el padre de la matemática recreativa.

Paenza, que acaba de publicar en España el libro Matemática para todos, da algunas claves de

por qué mucha gente se echa a temblar solo con oír el nombre de esa materia.
 Respuestas a preguntas que no existen

El divulgador subraya que uno de los principales problemas es que los niños tienen que sentarse

en los colegios y escuchar cómo les dan respuestas a preguntas que no tienen. "Es una situación

muy incómoda, muy aburrida y un síntoma de salud que los niños rechacen esto", asegura

mientras subraya que un adulto no se quedaría sentado escuchando una conferencia de alguien

que habla sobre un tema que no le interesa.

El problema se agrava, explica, porque cuando los niños llegan a casa y dicen que no saben para

qué sirven las matemáticas, se encuentran con que los padres también lo desconocen porque ellos

sufrieron lo mismo hace 20 o 30 años. "Y esto va pasando generacionalmente", alerta.

 Problemas de otra época

La raíz del problema anterior, subraya Paenza, es que en las escuelas se trabajan problemas que

no tienen ninguna aplicación práctica en la vida actual. Y, por tanto, es imposible que los niños

encuentren utilidad a lo que se les enseña. Pone un ejemplo: "Cuando era muy difícil marcar un

ángulo recto, el teorema de Pitágoras venía a resolver un problema que era que, para dividir

tierras, uno descubría que había una manera de hacerlo. Hoy no se resuelve porque uno puede

marcar un ángulo recto sin necesidad de eso".

El divulgador insiste en que, en algún momento, algunas de las soluciones resolvían problemas

de la época. Pero hoy no. Eso podría cambiar, advierte, si por ejemplo los alumnos diseñaran una

clave que sólo conocieran ellos, escribieran un mensaje y se lo dieran a sus compañeros para

decodificarlo.

"Ese sí que es un problema de la vida cotidiana porque uno tiene una tarjeta de crédito o una

contraseña en su email y entiende lo que eso significa. Se da cuenta de que necesita encriptar
 para proteger cierto tipo de datos", insiste el experto, quien asegura que se podría explicar cómo

intervienen los números primos en ese proceso haciendo copartícipe al alumno.

 La importancia de los temas menos atractivos

Para Paenza, otro error es que no se comienza a enseñar las matemáticas por su parte más lúdica,

"que tiene una belleza maravillosa y que le estamos escamoteando a la gente". La forma de

impartir la materia, dice, es como si a un grupo de niños extraterrestres se les intentara inculcar

la pasión por el fútbol poniéndoles a formar una barrera y dándoles balonazos en la cabeza, en la

cara o en el cuerpo.

"Claro que la barrera forma parte del fútbol, pero uno no empieza por ahí porque los niños van a

decir que no quieren jugar al fútbol y que eso no es para ellos. Si quieres seducir a alguien para

que juegue al fútbol, empezarías por otro lugar, haciendo algo que sea más atractivo", insiste.

Con las matemáticas, asegura Paenza, se está haciendo eso: comenzar por lugares que no son

adecuados, que no seducen a nadie. "Y las matemáticas tienen una rama que se llama teoría de

juegos. ¿Cómo es posible que uno salga hasta de la universidad y lo ignore?", se pregunta. Y

dice que, por ejemplo, los niños sí estarían interesados en hacer tareas de detective encriptando o

codificando un mensaje.

 Momentos de humillación

El divulgador asegura que uno de los principales motivos por los que tanta gente tiene un trauma

con las matemáticas son los recuerdos de la infancia a los que las asocian: la asignatura suele

estar vinculada a momentos de humillación y de frustración.

 "Uno lo vive de una manera tan fea cuando es niño... Es una sensación de tanta amargura...

Provoca tanta tristeza porque uno se pregunta: '¿Cómo puede ser que yo sea tan burro que no

entienda nada? ¿Por qué no me gusta esto, que es tan importante?

Y esa frustración, subraya, es consecuencia directa de la forma en que se enseñan las

matemáticas en los colegios.

 La duda de la recompensa

Y hay más problemas, según Paenza: como la gente no acaba de entender para qué sirven las

matemáticas, no va a permitir que las matemáticas le perturben. Para demostrarlo pone un

ejemplo de lo que sucede al contrario. Cuando alguien está aprendiendo a conducir, puede llegar

a tolerar que su instructor pierda la paciencia y le grite porque entiende que saber conducir es

mejor que no saber.

"Uno da cuenta de que gana algo en su vida personal pasando por eso. Pero en las matemáticas...

¿Por qué tendría que tolerar eso si uno ve que al finalizar el camino no hay luz? ¿Para qué

sirve?", indica.

Por eso, el divulgador llama a que se "devuelvan los naipes" para "empezar de nuevo" y poder

"demostrar que las matemáticas no es eso que la gente cree que es".

 El desconocimiento de la materia

Paenza cree que en otras disciplinas, como la medicina, la sociedad comprende que no todo está

descubierto, que es necesario seguir avanzando para hacer progresos. En cambio, señala, la

mayoría de las personas creen que en las matemáticas está hecho todo y que todo está escrito.

Pero no.
 Por ejemplo, advierte, las matemáticas producen cerca de 200.000 teoremas al año, de menor o

mayor importancia, de lo que se deduce que cada año se descubren 200.000 cosas nuevas que no

se sabían. "Si uno pudiera demostrar que no se sabe todo y que cada vez que se descubre algo se

hace consciente lo inconsciente, que es algo vivo...", se lamenta el divulgador.

 Poca socialización del conocimiento

El experto critica también que existe la sensación de que el experto en matemáticas vive "en una

torre de marfil". "Hay que romper el mito de que hay un grupo de personas privilegiadas. No es

cierto eso", asegura mientras llama a "socializar el conocimiento".

Y eso se puede hacer incluso con pequeños gestos en casa: "Cuando el padre no sabe algo, debe

saber decir 'no sé', sentarse con su hijo y entre los dos buscar la respuesta. Porque la sociedad

castiga mucho a la persona que no sabe".

Actualmente se están presentado a nivel mundial, nacional, regional y local muchos casos de

desatención, comportamientos inadecuados, desinterés, falta de atención entre otros, algunos

niños y jóvenes en el aula de clases ocasionan todas estas conductas y dificultades en el

aprendizaje, manifestándose mucho más en el área de las matemáticas. Por toda esta

problemática, se hace necesario realizar investigaciones que profundicen y permitan explicar las

causas por las cuales los estudiantes están presentando dificultades en el aprendizaje de las

matemáticas. El hecho de proponer esta investigación representa gran importancia puesto que las

matemáticas son primordiales para el desarrollo integral de los seres humanos y se observa que

hoy por hoy se encuentran muchos profesionales, jóvenes y niños con falencias en esta área,

reflejado en el momento de desempeñar cualquier rol.

Por ello, se presenta el interés de realizar esta investigación con el objetivo de descubrir las

diferentes causas de esta dificultad en el aprendizaje de las matemáticas y así poder gestionar

soluciones que ayuden a disminuir las dificultades de las matemáticas en los niños y jóvenes.

Los resultados que arrojen esta investigación servirán como base para desarrollar estrategias

metodológicas apropiadas, dinámicas activas, atrayentes y pedagógicas, que permitan una buena

formación académica específicamente en el área de las matemáticas, logrando en los estudiantes

un mejor desempeño en las actividades, en el nivel de conocimiento, midiendo el producto del

proceso enseñanza aprendizaje, es decir alcanzar la máxima eficiencia en el nivel educativo

donde el estudiante pueda demostrar sus capacidades cognitivas, conceptuales, aptitudinales,

procedimentales, obteniendo las metas planteadas en las diferentes áreas académicas, mediante el

uso de diversas estrategias pedagógicas.

La enseñanza de las matemáticas en los primeros años es fundamental para el desarrollo óptimo

de las potencialidades para el individuo, reconociendo que en la básica primaria se hacen buenos

o malos estudiantes, según la formación y pedagogía que utilice el docente, específicamente el de

matemáticas que es una de las área más estigmatizada por los estudiantes. De igual forma

Gutiérrez resalta: "La forma como suceden los cambios en la sociedad actual ameritando y

exigiendo un docente más comprometido con su profesión y con su quehacer en el aula". Según

Gutiérrez el compromiso y dedicación del docente, es fundamental para el desarrollo integral del

estudiante, es decir este debe dar lo mejor de él en el aula de clase, convirtiéndose en un amigo

facilitador del aprendizaje para sus estudiantes. En este sentido la formación del docente de

matemática debe cubrir no solo el saber de la disciplina sino el cómo debe ensenarse la misma.

Debe existir una integración entre el conocimiento disciplinar y el conocimiento didáctico del
saber objeto de enseñanza. Aquí juega un papel primordial las estrategias metodológicas que use

el docente en el momento de impartir sus conocimientos, debido a que atreves de estas la

enseñanza seria atractiva y lúdica, enriqueciendo, explorando y surgiendo por medio de estas un

conocimiento agradable y satisfactorio.

Al mismo tiempo “Alsina” profundiza en la importancia de la resolución de problemas en el

trabajo matemático. "Considerando el enfoque de la resolución de problemas como sinónimo de

aprender haciendo. Ya que los estudiantes resolverán individualmente varios problemas

matemáticos, de esta manera utilizando las matemáticas para comprender e interpretar el entorno

con la finalidad que el conocimiento adquirido permita desarrollar una opinión crítica hacia el

propio entorno". Esta cita nos permite reflexionar sobre la importancia del desarrollo de las

competencias en los estudiantes, las cuales se fortalecen mediante el saber pensar, el saber hacer

y el saber actuar; estas tres deben ir interconectadas para lograr una formación integral en los

individuos y que se verán reflejados en la sociedad actual.

Afirmaremos ahora que alcanzando a gestionar procesos de aprendizaje matemáticos

comprensivos y las Interacciones entre ellos en las aulas de clases, se conviertan en comunidades

de aprendizaje y de calidad. Los maestros cumplen una función fundamental en este proceso de

enseñanza, específicamente en el área de las matemáticas, es por esto que Romina Mascetty,

"dice que para ensenar matemáticas, primeramente debemos motivar a nuestros alumnos para

que ellos deseen aprender. Si no existe este deseo, no habrá un aprendizaje significativo Por esto

es importante que tengamos confianza y mostremos alegría de trabajar la matemática con

nuestros alumnos. Teniendo en cuenta que Para decidir cómo enseñar matemáticas debemos

recordar que el método que usemos depende del objetivo que deseemos lograr".
Todo aprendizaje debe tener una motivación para que este pueda ser significativo, esto es lo que

nos quiere decir Mascetty con su escrito, es decir que la metodóloga que utilice el docente debe

ser activo, participativo y estimulante, despertando confianza y satisfacción en los estudiantes.

Finalmente podemos resaltar que Martin Gardne dice que; "No hace falta decir que jamás

aprenderás algebra ni ninguna rama más elevada de la Matemática si no sabes muy bien

aritmética.

Pero aun cuando nunca aprendas algebra, veras que la aritmética es esencial para cualquier

profesión que se te ocurra. Una camarera tiene que sumar una cuenta, un agricultor debe calcular

los beneficios de su cosecha. Hasta un lustrabotas debe saber dar el vuelto correctamente, y eso

es pura aritmética. Es tan importante para la vida diaria como saber atarse los cordones de los

zapatos". Reflexionando sobre esta cita se puede decir que desconocemos la magnitud de la

importancia de las matemáticas en nuestras vidas, teniendo en cuenta que en todos los ámbitos

que nos rodea tenemos que utilizar la aritmética, así sea en lo más elemental, es por ello que

como docentes nos toca estimular a los estudiante al aprendizaje competente de esta área.